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關鍵詞：電工儀表與測量；教學方法；中職
電工儀表與測量是中等職業學校電工電子專業的一門理論聯系實際并注重針對性和實用性的專業技術課，學好本課程不僅能幫助學生學好其他專業課，而且也能為學生生產實習奠定良好的基礎。我校現在所使用的教材是由中國勞動社會保障出版社出版的，供全國中等職業技術學校電類專業學生使用的通用教材，總體上適合我校學生使用。但是這門課不像電工基礎、電子技術基礎等課程那樣具有嚴密的理論體系，其研究的對象是各類儀表的結構、原理及使用，內容零亂、記憶量大，不少學生在學習時覺得枯燥乏味、無從下手。為此，筆者根據自己的教學實踐，總結出一套快捷、實用的教學方法。
一、教具展示
我們通常在教學中會將相關教具展示給學生看，用看得見、摸得著的實物刺激學生的視覺，使之在學生的頭腦中形成影像。這種先入為主的教學模式對于增強學生對各類儀表的結構、功能的理解與記憶大有裨益。例如：對于磁電系、電磁系、電動系等儀表測量機構的分析，可以分別選用這幾種測量儀表，拆去表殼（可看到測量機構部分）后帶到課堂上。在講課時，對照著儀表的某一組成部位講述其作用及工作過程，并留出時間讓學生觀察各種不同系列儀表的測量機構的異同，然后再讓學生復述各儀表的結構組成、工作原理、性能、適用范圍等，加深印象。
二、聯想教學
聯想教學是先引出儀表的核心結構，然后引導學生通過發散式思維，聯想到與之相關聯的基本裝置，再進一步聯想到各類儀表及其結構特點等。對指針式儀表來說，測量機構（磁電系電流表）是它的核心；對數字儀表來說，數字基本表是它的核心。由測量機構進行放射式聯想，可將儀表基本概況一覽無余，如指針式儀表核心測量機構五部分裝置四大系儀表結構、原理、代表物等，即由指針式儀表核心引出測量機構，然后按其各部分元件的不同功能進行劃分，分為五部分裝置。這五部分裝置中有三個是力矩裝置，由三個力矩的特點及組成元件聯想到四大系儀表的結構特點，再由此聯想到各類儀表。如磁電系的電流表、電壓表，電磁系的電流表、電壓表，電動系的功率表、電壓表、電流表、頻率表、相位表，感應系的電能表等。另外可聯想到以磁電系為表頭（測量機構）的萬用表，互感器型鉗形電流表，以磁電系比率表為測量機構的兆歐表，以磁電系表頭為檢流計的單雙臂電橋，以電磁系表頭為測量機構的鉗形電流表等。由此再引出上述各種儀表的結構特點及使用注意事項等。
三、口訣記憶
對于典型的定理、定律等，已有前輩對其進行概括、歸納、總結，形成了朗朗上口、便于記憶的口訣，這樣就可以有效地避免記憶的繁雜、枯燥，增強記憶的趣味性，使學習達到事半功倍的效果。下面筆者就將口訣摘抄如下：
1.壓別短流別開，一百伏與五安
這兩句是幫助學生記住互感器的正確使用及額定值的。簡單的12個字包括兩個含義：其一是說電壓互感器二次側嚴禁短路，額定電壓為100V，電流互感器二次側嚴禁開路，額定電流為5A；其二是說電壓互感器二次側工作于開路狀態，可以接熔斷器，電流互感器二次側工作于短路狀態，不能接熔斷器。
2.內因為基本，外因是附加
這10個字概括了引起基本誤差和附加誤差的原因，即由內部因素引起的誤差為基本誤差，如儀表活動部分存在摩擦、儀表零部件裝配不當等引起的誤差；由外部因素引起的誤差為附加誤差，如儀表周圍存在外磁場或電場的干擾，溫度突然變化，儀表沒有按正常位置放置等引起的誤差。
3.左力右電
這句口訣可以幫助學生記憶并掌握左、右手定則在分析各類儀表工作原理中的應用，即判斷受力方向用左手定則，判斷感應電流方向則用右手定則。
四、分類對比
各種電工儀表的結構、原理等性能都有或多或少的相似之處，使用分類對比，教師可以在教學當中根據進度，引導學生對學過的內容進行分析、歸納、對比、總結。例如各種測量機構的對比，各種數字式儀表的比較，還有功率表與電度表、功率因數表、頻率表、相位表的異同等的分析比較。通過這種方法，學生可以把已學的知識串起來，將各種儀表分門別類，加深記憶。
再枯燥乏味的課程，只要有一套嚴謹、實用的教學方法，就一定能引起學生的學習興趣，加深學生對教學內容的理解，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]陳惠群.電工儀表與測量[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
[關鍵詞]項目教學法 電工儀表實訓 實踐動手能力
引言
隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日趨激烈，市場對人才資源的需求發生了翻天覆地的變化，企業擇優的標準也從最開始的一紙定乾坤轉向了當下技能操作優越型的實用型人才。因此，在社會指揮棒的驅動下，對于即將邁出學校大門，走向社會大潮的學生們，必須從現在開始，夯實知識儲備，提高實踐操作技能，才能更順暢的勝任本職工作，立穩社會角色。所以如何提高中職學生實踐能力和職業技能，就成了實踐和實訓教學環節的重中之重。于是我校針對所有電類專業的學生，開設了【電工儀表實訓】實踐教學課程，以項目教學為主導，學生在教師的指導下，親自參與萬用表項目的制作和調試全過程。本實訓中，教師轉變原來教書匠的身份，而是作為指導者，提示并監督學生完成各階段的工作。而學生在這一過程中，要學習并掌握教學計劃內的全部教學內容，最終完成預期產品，學生的成就感得到滿足，從而達到了非常好的教學效果。
一、開設【電工儀表實訓】課程的意義
中等技術實用型人才，不僅要具備一定的專業理論知識，更重要的是要具備較強的專業技術能力和實踐動手操作能力。對于學習電類專業的學生，萬用表是再熟悉不過了，它經常被用于電工、電子實驗檢測過程中，而且萬用表攜帶方便，一表多用的特點在電工測量儀表中非常具有代表性。通過本次實訓，學生們不但可以對萬用表的內部結構、工作原理、調試方法有個全面、透徹的了解；而且學生的識圖能力、動手能力還能得到很大程度的提高；除此之外，整個過程還注重培養學生嚴謹、細致的實干作風和團結協作精神，為今后走向工作崗位奠定了扎實的基礎。
二、項目教學法在實訓中的應用
在中專課堂的教學過程中，傳統的教學方法大部分以教師“教”為主，學生“學”為輔，教師在備課的過程中下了很大功夫和精力，但課堂上學生真正學進腦子里的知識并不樂觀。這種被動的教學方法儼然已經不適用于當今信息化高速發展的現代教學課堂了。我們必須變被動為主動，盡可能的調動學生的學習積極性，以項目驅動為主導，給學生設置情景，布置任務，依靠學生已有的知識儲備和快速捕捉信息的能力，高標準的完成任務。讓大家在發現問題，解決問題的過程中，發現自身潛力，體現自身價值，達到“教”與“學”的共贏。項目教學法在本實訓過程中具體實施如下：
（一）設置情景，布置任務
將實訓場模擬成現實中的工廠，教師在整個教學過程中充當的是車間主任的角色，只起到指導和監督的作用；學生即作為工人，并要按照5S企業管理制度嚴格要求自己的行為，包括考勤、紀律、環境的保持以及懂得相關生產技術要求和安裝工藝等。本次任務是讓大家在56課時內，按照圖紙將一塊MF47型指針式萬用表套件組裝好，并經調試后成為成品。由教師做課程介紹，安全教育及考核介紹。
（二）進入角色，做好準備工作
為了更好地完成本次任務，學生應掌握一定的焊接技能。所以有12課時留給大家練習焊接，包括被焊物管腳的處理、了解焊接工具及材料、正確掌握電烙鐵的使用方法、焊接操作的5步法、良好焊點的形成條件及合格焊點的判別標準等。教師對整個焊接練習過程進行指導和監督，并對焊接成績進行評定。對不合格的員工重點指導，使其達到要求標準。
（三）全力以赴，完成元器件組裝
學生在掌握了一定焊接技能的基礎上，就可以向更高層次的組裝部分邁進了。當然，要想高效率的完成組裝模塊還必須懂得如何識圖以及正確識別不同的元器件并按照相關工藝要求進行正確安裝。這個環節是能力的一個提升階段，也是最能激起大家學習興趣的階段。學生通過識別出各種元器件，可以按照圖紙的提示找到線路板實物的對應位置，并按照教材提示和相關工藝要求進行準確安裝；為了確保焊接質量，還要進行焊點檢查以及焊后處理。這一連續完整的過程一旦被學生掌握，線路板元器件的安裝以及整機組裝就會進行的十分有序和順利。
（四）針對半成品，進行全面調試
學生經過將近50課時的勞作，終于要檢驗自己勞動成果是否已達到預期效果，這是一個見證奇跡的時刻，更是大家期待已久的時刻。裝好電池，在教師的指導下，每個學生對自己的萬用表進行各個測量線路功能的調試，并在調試過程中記錄下自己萬用表出現的故障，方便接下來的問題查找和故障維修。調試成功的同學心情非常激動，為自己的成功感到驕傲和自豪，大大的提升了自己的自信心，實現自身價值。而經過查找故障點，排出萬難，最后經過自己的努力，將表修好的學生，心情就會更加的激動。因為他們不僅對萬用表的基本組成和結構有了更加深刻的了解，而且能在認知的基礎上進行維修，是自我的一種超越，也獲得了同學們的肯定和贊賞。
（五）評價總結，圓滿完成任務
對于本次實訓，大家各抒己見，談談自己的所學、所做、所感，并對本小組同學的作品進行自評、互評，提出仍存在的問題等，為以后更好地完成任務積攢寶貴經驗。最后由老師做總結及期望。
三、項目化教學之所以備受學生歡迎，取決于六大特點
實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
自主性：關注學生的學習興趣，選擇學生熱愛的項目進行教學。讓學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
發展性：長期項目與階段項目相結合，連續認知過程，實現教學目標。
綜合性：具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。
開放性：體現在學生圍繞主題的探索方式、作品的展示、以及評價具有多樣性和選擇性等。
評價特點：項目化教學的評價注重考察學生在項目活動中能力提升的整個過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量等。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
[參考文獻]
[1]高明書主編.教育心理學.北京：北京出版社，2004，ISBN 978-7-200-05188-9
【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工
實訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02
維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。
然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。
一、基于工作過程的課程設計理念
“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。
二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路
維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。
三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容
針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：
四、基于行動導向原則的教學模式設計
維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。
五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系
1.1具體學習目標如下（1）理論知識教學目標能夠正確識圖和正確繪制電路圖；熟悉交直流電路的基本分析和計算方法；掌握汽車電動機與控制電路的分析方法；熟悉汽車常用電路元器件、變壓器及電動機的結構、工作原理與符號、參數、功能及選用方法；掌握必需的安全用電常識；常用電工與電子測量儀器及儀表進行基本電路檢測的能力；熟悉電工電子技術知識汽車控制電器設備的工作原理及其故障分析方法。（2）實踐操作教學目標具有正確使用常用電工、電子儀器儀表（萬用表、示波器、信號發生器）的能力；具有正確識讀電子元器件能力；掌握使用萬用表判別電子元器件的極性與好壞的能力；能正確安裝、測量與調試各汽車單元電路；具有電子電路安裝、焊接基本技能，及電子線路故障的檢測、分析及故障排除；具有查閱資料能力；具有運用所學知識與技能解決整車電路性能的分析判斷與維護能力。
1.2課程改革設計的理念與思路通過市場分析及社會需求調研定位了培養目標及就業崗位，從而確定了典型工作領域，歸納出行動領域，最終轉化出學習領域并設計學習情境。課程改革設計思路為三個轉換：第一個轉換：工作領域轉換為行動領域學生畢業后工作領域通常為：汽車維修技工、汽車維修電工、汽車鈑金、汽車美容與裝潢、汽車涂裝、汽車商務等。以汽車維修電工工總為例，學生的就業崗位是汽車維修電工，學生畢業后，如想勝任該工作，需要學習的知識（行動領域）包括：汽車動力系統電器設備的檢修；汽車車身電器設備的檢修；汽車空調的檢測；汽車總線路的識讀與連接等。第二個轉換：行動領域轉換為學習領域課程組與企業專家，通過對行動領域進行剖析，在任務實施時，盡可能營造真實的車間環境，設計出7個學習領域內容分別是：學習領域1直流電路的分析，學習領域2交流電路的分析，學習領域3汽車電機與控制電路，學習領域4常用半導體器件及應用，學習領域5汽車整流電路和穩壓電路，學習領域6數字電路，學習領域7汽車電工測量儀表。第三個轉換：學習領域轉換為學習情境。
以學習領域1知識為例，設計出教學內容和訓練項目以及學時分配，如表下：單元一直流電路（10課時理論6實訓4）教學內容和要求：（1）電路基本概念，要求了解；（2）電阻元件，要求熟悉；（3）電容元件、電感元件，要求熟悉；（4）簡單電路的分析，要求熟悉；（5）萬用表的使用，要求掌握。訓練項目，項目一：直流電路技能訓練（4課時）實踐內容：（1）使用萬用表檢查電阻電路的故障（2）使用萬用表檢測直流電橋電位（3）測量電路中應用KCL、KVL實踐目的與要求：（1）牢固樹立“文明生產、安全第一”的職業意識，確保人身和設備安全（2）能正確使用萬用表，并正確讀數（3）能用萬用表測量電阻的大小并能識讀電阻、電容的大小（4）學會按電路圖及實驗步驟完成接線、調試、觀測、分析和記錄（5）學會電路中電壓、電流等基本物理量的測量方法
2理實一體化教學任務的實施
2.1教學條件我院電工綜合實訓室是為全校開設《電工應用技術》《、汽車電工電子基礎》等課程而設置的專業技術基礎實訓室。主要承擔電專業（如：電氣自動控制、機電一體化技術、等專業）的電工應用技術項目教學與非電專業（如：汽車運用與維修和汽車電子技術等專業等專業）的實訓及實驗教學任務。電工綜合實訓室有電工綜合實訓臺達到25個，配置了電工工具，各類常用電工儀表等設備，具有實習實訓工位50個，可同時進行50人的技能實習或實訓。建筑面積應達200平方米。可為電氣自動化、汽車電子技術等專業提供最基本的技能實訓及培訓。實踐教學環境和設備滿足教學要求；實驗開出率≥100%，設備完好率≥95%。全面提升職業教育質量，保證學生實踐訓練的時間和質量，將為我校培養大批高技能人才提供物質基礎，通過扎實有效的實訓教學將使學生的操作技能和實踐能力得以培養，調動了學生學習的積極性。
2.2一體化教學實施的多種教學方法合理運用教師下發工作任務單，學生依據任務單，資訊，提出問題，教師解惑。教師解惑之后，學生逐漸過渡到通過資料進行工作計劃的制定。在學生自主參與和教師參與教導下，采用項目法等教學方法進行學習。任務完成后，教師抽查兩個小組匯報任務完成情況，進入總結匯報環節。
關鍵詞：項目教學法；技校；實訓課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047
技校電工專業每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓課程實踐性強的特點，教師在教學過程中必須強調理論與實踐的結合，同時在實訓課程中注重圍繞學生展開、尊重學生的主體地位。本文主要探討項目教學法在技校電工實訓課程中的意義及應用。
一、項目教學法在技校電工實訓課程中應用的意義
項目教學法在技校電工實訓課程中的應用符合新課程標準要求，與學生認知規律相符，能夠提升學生的全面素質。在項目實施過程中，教師扮演引導者的角色，注重對學生的引導，啟發學生對課程、職業未來等深層次的思考，改變了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀況，將學生作為課堂的主體，有利于學生自主創新能力的發揮，而且，學生在這種教學模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學實施過程中作為教學的組織者、學生的引導者，需要面對學生層出不窮的問題，這給教師教學提出了更高的要求。電工專業教師在引導的過程中不僅需要具備電工專業方面的知識，同時還應該注重思維模式的引導。因此，在電工實訓項目教學過程中，教師的技能不斷提升，同時教學素養也得到有效的提高。項目教學法在技校電工實訓課程中的應用，不僅能夠促進學生綜合素質的全面提升，同時也能提升教師的教學水平，對提升技校電工實訓課程的質量與效率具有重要的意義。
二、技校電工實訓課程中項目教學法的具體實施
（一）學習目標的確立
學習目標的確立是為了幫助學生樹立正確的學習方向，減少學生在實訓課程中的彎路，幫助學生盡可能快地掌握電工技能，促進學生綜合素質的提升。具體的學習目標為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標所要求的都是一名電工具備的基礎的能力，項目教學法要求學生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應該掌握必要的操作技能。
（二）項目任務的確定
確定項目任務能夠給予學生一定的壓力，提升學生參與電工實訓的動力，幫助學生明確在電工實訓課程中需要解決的問題，幫助學生找準定位。電工實訓課程項目任務主要包括：第一，了解用電安全的相關常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務確定過程中，教師還需要根據學生的實際情況及其技能水平、認知規律等保證項目任務的科學性。
（三）項目實施計劃的制定
第一，制定項目實施計劃能夠讓學生提前了解項目的大致內容，然后在教師的引導下，自主設計問題。值得注意的是，在學生自主設計問題過程中，教師需要發揮引導者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標準要求下，越來越多的新型教學模式應用到教學中，教師在電工實訓課程中可以采用情景教學模式，充分借助多媒體工具等為學生創設有效的教學情境，拉近學生與電工實訓項目任務之間的關系，激發學生參與實訓的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應該充分考慮項目管理方式，合理設計管理模式，將實訓表現、出勤率、實訓報告等都作為考核的重要內容。
（四）組織實施
每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據學習目標創設有效的學習情境、組織學生進行項目任務等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導學生在指導下行動，最后自己行動。教師可以根據學生的學習情況等進行分組，然后每個教師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣，教師就可以充分關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。
（五）項目實施結果評價
【關鍵詞】導 做 評 拓 電工基礎
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0182-01
中職教育要依據生產第一線的需求，培養符合行業標準的實用型人才。學生在校期間，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力。新的教學理念主張“變教為導”，變“師傳生受”為“師導生學”或“師生結合”。讓學生主動學習、自行探究，從而獲取知識，做學習的主人，并提倡“做中教、做中學、教學做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養。
以電工專業課的教學為例，其理論性和實踐性都很強，理解難度較大，可是，中等職業學校的學生基礎普遍較差，對學習提不起興趣。而“導-做-評-拓”四步教學法的運用恰好改善了這個現象，它通過教師的引導、學生的參與、師生的點評和知識遷移拓展，使學生不僅能在課堂上動起來，更能激發求知欲，培養探索意識，并且學生的操作技能也會逐步提高。
一 “導”
即教師的引導，發揮教師的主導作用，對學生動手操作過程進行啟發引導，這是新課講授中的一個重要環節。
教師以學生已掌握的知識和能力為出發點，精心設計每個引導性的問題，注重知識的嚴謹性和循序漸進的設計思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學習“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術基礎與技能》純電容電路一節）時，可將這個知識的引導分成三個階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關系？與交流電的頻率有什么關系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計算公式。
二 “做”
即學生獨立動手探究或在教師指導下師生共同動手實踐對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力和思維發展，自主構建知識體系。
電工學科來源于自然，服務于生活，要求學生具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力。因此，實訓是必須的。這就要求學校配備專業的電工電子實訓室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。
1.學生能通過自己動手探究學習的知識，教師不能代勞
例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學生可以自行完成對定理的檢驗學習。教師更可借助于某些操作性較強的實訓項目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學生提供熟練技能的機會。
2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作
例如，萬用表的使用、電容器的檢測、導線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養學生嚴謹的工作態度。
三 “評”
即評價，一方面根據“做”中的動手實踐的結果進行知識的總結和提升，將直觀的現象上升到理論，提高學生的知識水平；另一方面要對學生的動手實踐活動進行評價。
即使學生能通過實驗得到一些知識，但也大都是停留在現象這種表象上，這時需要教師帶領學生仔細對這些現象進行分析、總結，將其上升到理論的高度。
另外，學生的課堂表現需要及時的反饋，對表現優秀的學生給予肯定，對表現一般的學生給予鼓勵。要特別注意對學生操作的條理性和規范性進行評價，幫助學生養成良好的習慣。
四 “拓”
即遷移拓展。教師引導學生將學到的理論知識進行拓展，擴大學生知識面，使理論知識能更好地應用于實踐。
例如學習了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現象和音樂門鈴的電路，學生感覺原來書中的原理知識就應用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會大大提高。
“導-做-評-拓”四步教學法能夠激發學生的求知欲，讓學生積極思考、積極動手，全員參與，主動學習，能讓學生在課堂上“動”起來，最大限度地實現課堂的高效性。這種教學法的應用不僅提高了學生的分析能力和動手能力，實現了理論與實踐的結合，更有助于學生養成動手的好習慣，也為其他專業課的學習奠定了基礎。特別是對要取得專業技能證書的學生來說，動手習慣的養成至關重要。學生掌握了一技之長，更利于學生在社會上立足。
參考文獻
【關鍵詞】一體化教學 模塊化教學
一、研究背景
2014年新疆鋼鐵學校對低壓電工技能實訓進行了課程改革和配套的實訓室建設，逐步創建了一個實訓課程體系科學合理、實訓保障體系行之有效、實訓設備先進適用、教學模式先進高效，集教學、培訓、職業鑒定考核于一體的現代電工技術實訓基地。教學實踐證明，通過課程改革與實訓室建設，低壓電工技能培訓課程取得了顯著的教學成果， 能很好地實現 “培養適應企業現代技術要求的應用型人才”的目標。
二、一體化教學模塊體系的建立與實施
（一）課程理念的建立
我校一直致力于探索職業技術教育的辦學模式和人才培養模式。為了培養具有一定實踐能力的應用型職業人才，我們根據專業職業崗位能力要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，強化技術應用能力培養，強化解決工程現場實際問題的能力培養，構建以維修電工崗位技能要求為核心，遵循認知規律，建立基于工作過程的以職業能力建設為本位、以新技術為引領、以工作過程為導向、以學習情境為載體、以任務為驅動的一體化專業課程能力遞進式課程體系。本課程設計緊緊圍繞電工技術人才培養的目標要求，堅持以“五對接”為指導思想，“以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型工作任務為載體”，以實用性為特征，在體系設計上追求大膽創新， 在課程設置上將理論與實踐教學融為一體，體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的、加強實訓后總結提高環節的設計思想。
（二）課程學習情景的設計
課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體化教學，給學生提供豐富的實踐機會。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并實現理論認知水平的發展。因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學，以改變學與教的行為。
根據電工職業崗位（群）和技術領域的任職要求，結合企業的實際需要，參照相關職業資格標準，畢業生需要具備專業知識、能力和素質。根據以上要求，教師根據各模塊的要求綜合教學內容，重新組織課程，將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生的實踐能力上。各模塊內容細化后的教學內容、 對應課時和培養如下：
學習情景一：觸電急救與消防
工作任務及學時：
1.觸電的搶救方法。（8學時）
2.識別各種滅火器的性能及使用。（8學時）
3.電氣設備導致火災的原因。（8學時）
學習情景二：供電與照明
工作任務及學時：
1.居民供電與日光燈照明電路。（8學時）
2.居民供電與兩控一燈一插座電路。（8學時）
3.三相四線電能表的接線。（8學時）
學習情景三：電工儀表與測量
工作任務及學時：
1.萬用表、兆歐表的使用。（8學時）
2.鉗形電流表與接地電阻測試儀的使用。（8學時）
3.三相異步電動機首尾端的測試。（8學時）
4.變壓器極性與變比的測定。（8學時）
學習情景四：三相電動機的控制線路操作
工作任務及學時：
1.三相電動機正反轉控制電路。（8學時）
2.星三角降壓啟動控制電路。（8學時）
3.線繞電動機串電阻啟動控制電路。（8學時）
4.自耦變壓器降壓控制電路。（8學時）
（三）教學方法與手段
采用以行動為導向的教學方法，結合較先進的智能實訓考核裝置，在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生的學習興趣，激發學生的成就動機。本課程教學的關鍵是現場教學，在教學過程中，教師示范和學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中完成各個教學單元。講解中教師以實訓內容為主線提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生跟隨教師一同操作，然后再對該問題進行歸納總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使得教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。利用智能實訓裝置提高過程監控的措施，以強化安全作業與規范作業的職業技能和素養的培養目標。
關鍵詞： 高職生 《電路基礎》 實驗課
國發〔2005〕35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務……加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學……由此可以看出，職業教育中學生的實踐動手能力被提到了新的高度，而實驗課是學生理論與實際相互聯系，將課本知識深化理解和記憶的過程，也是培養學生動手能力的一個重要途徑。因此，如何搞好實驗教學，加強實驗環節，培養學生的動手能力就顯得尤為重要。筆者根據多年的教學經驗，以《電路基礎》實驗為基礎，提出以下幾點看法，僅供參考。
一、激發學生學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。
“興趣是最好的老師”。它對推動學生積極思考，提高學習效率具有重要意義。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈興趣之火。”學生做實驗也是如此，如果對這門課沒有興趣，就必然導致學生的反感。因此，在上實驗課時，筆者會想盡辦法調動學生對本次實驗的好奇心，以期學生能全身心地投入到實驗中去。
二、首先進行所教授課程的基礎性實驗。
眾所周知，所有的學習過程都應遵守“先易后難”的原則，實驗課也一樣，應該首先完成所教授課程的基礎性實驗。以《電路基礎》為例，由于職業學校學生的基礎普遍較差，如果不首先進行基礎性實驗，學生很可能難以區分清楚哪一種是電路的串聯，哪一種是并聯；不知道萬用表測電阻時還需要調零；不知道用電壓表測電壓時需要并聯于電路兩端，用電流表測電流時需串入電路這樣一些對教師而言太過簡單的知識點。如果學生沒有了解這樣一些知識，那么在完成后續實驗時會因這樣一些基礎性的知識而受阻。因此在進行其它實驗之前，教師應有針對性地教會學生掌握一些基礎性的知識，為后面的實驗打下基礎。
三、理論教學與實驗教學安排不脫節。
雖然實踐教學非常重要，但我們知道“理論指導實踐”，如果沒有理論知識就像建房子沒有打好基礎一樣，所以在上實驗課之前還要保證足夠多的理論知識體系作為支撐，因此，在平常的教學工作中我們還需要做到理論教學與實驗教學不脫節。
（一）實驗與理論知識不應脫節。因為理論是實驗的基礎，實驗教學是在理論指導下進行的。他們兩者緊密聯系，相輔相成。現在基本上是驗證性的實驗，學生學到的理論知識，如：基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理等，各種儀器設備（如萬用表、鉗形電流表、搖表等）的性能、各種電路的特性等，通過動手操作予以驗證，這樣既能培養學生的動手能力，又能加深對所學理論知識的理解和記憶。因此，實驗課前理論知識的學習是必不可少的，尤其是電子技術、自動化、通信、計算機等專業。
（二）理論教學與實驗教學在時間安排上不應脫節。在課時的安排上，理論教學和相應的實驗教學不應相隔太長時間，最好是在上完理論課后馬上進行相關實驗，比如在完成了基爾霍夫定律的理論教學后，最好馬上進行基爾霍夫定律驗證實驗，這樣既能加深學生對理論知識的理解和記憶，又能培養、鍛煉學生的動手能力。因此，理論課與實驗課在時間上應銜接好，以提高學習的效率。在實驗儀器設備及場地許可的情況下，我們還可將理論課與實驗課一起上，讓學生上課時直接面對各種儀器設備和電路，學習理論與動手操作同時進行，這樣學習的效率就可大大提高，學習的效果會更好。
四、實驗前做好充分的準備工作，充分發揮教師的主導作用。
（一）提前提交實驗通知單，以便實驗員能及時組織器材，配制儀器，為實驗做好充分準備。
（二）在學生動手操作之前教師要闡明實驗原理、實驗目的和要求，介紹實驗注意事項，特別是對于電學實驗涉及高電壓使用的，要進行必要的安全教育（如：在進行負載星形聯接實驗時應明確告訴學生應該先斷開電源再改接線路），提示學生當實驗過程中出現意外情況時，要采取哪些急救措施，如電學儀器出現有焦糊味、冒煙時，有過載指示、有器材通電時非正常發熱等情況時，應立即關掉電源。當電表指針超過滿刻度時就要立即斷開線路，檢查是否超出量程。這些都要事先講清楚，以便使學生心中有數，減少差錯，保證人身安全，以及實驗的順利進行。
（三）在學生首次接觸和使用某些儀器儀表的時候，教師要介紹正確使用儀器儀表的方法和重要的保養知識，并且作正規操作示范，要求學生掌握正規操作要領。如使用萬用表測電阻之前不調零、用示波器測電壓時不習慣用衰減檔，這些都是常見的不規范操作習慣，必須從一開始就注意規范。
五、搞好實驗考核。
在每一次實驗課結束時教師要對學生進行考核，根據時間的多少采取不同的考核方法，如果時間允許可以逐個考核；如果時間不太夠用，可以采用從每一組中抽出1到2名同學來考核，他們的成績代表全組的成績，這樣我們就會發現實驗的過程中他們會熱烈討論、互相指正，都怕抽到自己時不會而影響了全組同學的成績，當然實驗效果也就提高了。
六、實驗操作結束后應讓學生就測量數據與所學理論知識對應分析，進一步加深對理論知識的掌握情況。
每次實驗操作結束后，教師要及時引導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，分析誤差，培養學生獨立思考的能力。 比如在完成了正弦穩態交流電路相量的研究實驗后，應該讓學生弄清楚為什么端電壓有效值并不等于電感與電阻兩端電壓之和，以及和直流電路的區別，這樣學生才能真正體會相量的含義，從而進一步加深對所學理論知識的理解。
七、清點儀器，簡單維護保養。
實驗結束后學生應清點儀器，進行簡單的維護保養，包括儀器損壞要及時報告老師，器材、桌面上的水漬要用干抹布擦干等。實驗課的任務是既要學生學會并完成實驗，又要培養他們良好的職業素養，為就業做好準備。
當然，可采取的方法很多，只要我們懷著責任感，抱著對學生負責的態度，我們總會不斷地從實驗過程中總結出更多更好的方法，讓學生積極主動地投入到實驗中，真正做到學有所得，為社會做出應有的貢獻。
參考文獻：
［1］胡翔駿.電路基礎.北京：高等教育出版社，1996.
［2］李福民，姚建永.電工基礎.北京：人民郵電出版社，2003.
［3］曹建林，許傳清.電工技術.北京：高等教育出版社，2000.
關鍵詞：技校電工 理論課 吸引力
一、設置疑問、激發學生熱情
有效的課堂提問能夠大大提高教學質量，學生帶著疑惑學習，才會有求知欲，才會主動思考或討論，課堂的氣氛也比較活躍。比如電磁感應是個難點，為了更為全面地講解法拉第電磁感應定律、電磁感應現象，教師可以通過讓學生認真觀察、實踐電磁感應實驗，并提出電磁感應的現象、感應電流的來源和強度等。為了高效處理這三個問題，學生就會仔細觀察、思考。磁鐵切割線圈、線圈就能夠產生感應電流，感應電流帶來的磁通抑制著原磁通的改變；感應電動勢能夠通過法拉第電磁感應定律計算得出。通過問題的解決，學生就能夠高效掌握課堂的重點。在講課結束后，教師提出更高水平的問題，然后組織、啟發、鼓勵學生積極主動思考、討論、總結，使學生參與到課堂教學中，學生就不再感到理論課的枯燥。另外，教師在提問時，需要圍繞課堂內容展開，不能提問那些難度過大、不切實際的問題，否則會起反面作用，不能有效提高理論課的吸引力。
二、科學選取教學工具
雖然電是無實物狀態的，但是教師在授課過程中要通過各種模型、掛圖、實物、實驗電路的應用來幫助學生理解記憶那些抽象、深奧的理論知識。在授課之前，例如在v授《電工基礎》時，教師需要準備電感、電阻、電容、線圈、磁鐵等等；在講授《電工儀表與測量》時，教師需要貯備電流表、電流互感器、電壓互感器、數字萬用表、模擬萬用表、接地電阻測量儀等等。這些教學器材的使用，對于學生學習電路、工作原理、使用方法等等有著積極的作用，能夠大大提升理論課的直觀性、生動性，可以收到良好的教學效果。
三、采取多媒體教學
多媒體技術能夠讓動畫、文字、圖像有機地結合在一起，能夠使理論課變得生動、形象，這樣更容易激發學生學習興趣。例如在講《電機與變壓器》一章時，三相異步電動機的工作原理較為難懂，可以制作多媒體課件，通過動畫演示電動機轉動的過程：給電機通入三相交流電流、定子轉子產生磁場、切割磁感線產生感應電流、轉子導體在感應電流和磁場的共同作用下，實現轉動。這樣通俗易懂的動畫演示，能使學生很快的理解并掌握電動機工作原理。在控制電路教學中，反轉控制線路是重難點，可以制作課件，讓無形的電流在多媒體上變得可見，學生就不會再懼怕枯燥的理論知識。理論和實際是相輔相成的關系，實際生活能幫助學生更好地理解理論知識，因此教師在授課過程中還需要通過多媒體技術引入實際例子，提高理論課的吸引力。例如在講電阻測量時，教師可以帶領學生走出教室，對宿舍、教學樓、實訓樓等場所進行電阻測量及數據分析，讓學生積極參與到課堂任務中。在某些很復雜線路和機器無法通過多媒體展示時，教師可以帶領學生去工廠參觀，便于學生學習理論知識。
四、科學組合教材
因為技校辦學的特性，一些學校注重提升學生的實踐能力，因此就縮減電工類理論課的課時，此外學生的基礎較差，這就造成教學質量的低下。因此教師在授課前需要對教材有著全面、系統的研究，依據實際情況適當地對教材內容進行調整，以便在上課過程中更加透徹、全面地向學生講授理論知識。例如在講授《電子技術基礎》這一章節時，在通過圖解法分析放大電路時，存在著電路圖過多、工作原理過于復雜等問題，為了降低課程難度，可以選擇將此部分內容舍去。隨著科學技術的發展，電氣、家電設備逐漸增多，學生就會對家電電路產生學習的興趣，教師可以在網上下載例如功率放大電路、手機充電電路等讓學生學習，學生主觀性得到發揮，其學習質量和效率自然而然有所提升。
五、小結
