時間：2023-03-13 11:25:33
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《英語課程標準》中提出的總體目標：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂教學目標開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標的實施，逐漸完成單元目標，最終達到總目標。
一、鉆研《新課程標準》和教材，制定教學目標
基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質(zhì)量規(guī)格。教學目標要解決的內(nèi)容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內(nèi)容指導教師采取教學活動明確學習要達到的水平導學、導教、導測量。教學目標的設(shè)計是教學設(shè)計的中心內(nèi)容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內(nèi)容和學習任務(wù)的難度或復雜程度以及完成任務(wù)的教學條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學思想和學習理論而設(shè)計的對學生的學習結(jié)果的一種預測。這種預期的學習結(jié)果（ expected learning outcomes ）往往以發(fā)生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經(jīng)確定，就成為教師選擇教學策略、開發(fā)教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據(jù)。所以，教學目標是課堂教學的出發(fā)點、準繩和歸宿，目標設(shè)定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂教學的實際效果。
教師備課前要鉆研《新課標》，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量信息。這樣才能準確制定出來單元教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數(shù)的課時教學目標。以初中英語第二冊Unit 15為例。學生在第一課時接觸不到時間的表達法，到第二課時和第三課時才學到，而第四課時是單元復習課，課文里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾分”這類句子了。那么，怎樣確定課時教學目標呢？筆者認為應以教學目標為導向，調(diào)整課文順序。確定課時教學目標為：第一課時教學：強化第57課的數(shù)詞，尤其是1―60的數(shù)詞，然后學習第58課的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二課時的教學目標：學習第60課的第3部分，通過學唱歌，掌握It’s time to do something這個句型。第三課時教學目標：復習第一、二課時教學目標所要求的內(nèi)容，然后學習第57課、58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標：學習第60課的第一和第二部分，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把Unit 15的單元目標分解為具體的明確的課時教學目標，脈絡(luò)清楚。
二、讓學生做好課前預習
教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關(guān)知識。公布課時教學目標是為了把教學目標轉(zhuǎn)化為教與學的共同目標，調(diào)動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。
三、教師指導學生為實現(xiàn)教學目標而努力
教師要按事先設(shè)計好的教學程序，運用適當?shù)慕虒W方法組織教學活動。
筆者根據(jù)學生層次的不同，將一個班分成A，B，C，D四個組，對不同的學生給予點撥，指導，授新。
控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。
半控制練習：學生所作的反應在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，學生有一定的選擇余地。
T： What colour is it？
S： It’s red .It’s a red pen.
T： What colour is it？
S： It’s orange. It’s an orange coat.
自由練習：教師盡量設(shè)置一些模擬的相對真實的語言情景，讓學生在這種語境中進行實踐和創(chuàng)新，我們稱之為自由練習。
教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創(chuàng)造獨立的思考機會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力。切實做到真正把時間和機會留給學生。
四、在實踐中反復驗證教學目標
教學目標的實現(xiàn)，必須通過課堂教學中的反饋機制才能達到。而信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學中或教學的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的體態(tài)語言，引起學生的有意注意和無意注意，使學生對教學目標產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學生是否聽懂，理解。聽寫是強化精確的運動，是培養(yǎng)學生聽力、拼寫、書寫和記憶的綜合手段，是評估結(jié)果是否達標的主要手段，在課后不斷完善教學目標、貫徹因材施教的原則，可采用靈活多樣的方式，如：1，教師講解;2，教師個別輔導;3，小組討論;4，自我矯正;5，重點指導。
關(guān)鍵詞: 詞匯教學；目標；原則；策略
在基礎(chǔ)教育階段，學生應該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音，詞匯，語法，功能和話題五方面的內(nèi)容。其中詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽說讀寫，就無法有效地用英語進行交際。因此詞匯學習是語言學習的重要組成部分。掌握足夠的詞匯是提高學生語言運用能力的前提。
下面就詞匯教學的目標、原則以及實施策略談一談。
一、初中英語詞匯教學目標
《英語課程標準》要求學生在初中階段應該了解語音對英語學習的意義，并在日常生活中做到語音語調(diào)基本正確，自然流暢。根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。學習掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。在實際運用中體會和領(lǐng)悟常用語言形式的表意功能等。以下詳細闡述詞匯教學的三維目標。
（一）知識與技能目標。
1.正確讀出各個音素，了解發(fā)音原理和發(fā)各個音素時發(fā)音器官的活動情況。
2.根據(jù)單詞重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。
3.根據(jù)音連貫語連讀、爆破、弱讀、句子重音、停頓及節(jié)奏的規(guī)律，做到朗讀時流暢而有節(jié)奏感。
4.對于要求掌握的1500-1600個單詞，能讀出它的發(fā)音，說出它的詞性、基本意義、在特定語境中的意義，以及它能夠充當?shù)木渥映煞帧?/p>
5.在日常交流中能夠運用一些基本短語和習慣表達方式。
6.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法等方式學習詞匯，拓展詞匯。
（二）過程與方法目標。
1.能運用圖片、實物等直觀手段更好地理解記憶詞匯。
2.能通過單詞在上下文中的語境，正確把握單詞的正確含義。
能通過創(chuàng)編謎語、游戲等方式，加深自己對單詞發(fā)音和拼寫的印象。
例如：
⑴單詞接龍游戲：任一學生說出一個單詞，下一個學生說出一個首字母是前一學生所說單詞的尾字母的單詞。以此類推，循環(huán)下去。如果有人在規(guī)定時間內(nèi)未能說出單詞，則淘汰。誰堅持到最后，誰是獲勝者。
⑵拆詞游戲：如天氣weather這個單詞用單詞里德七個字母能拼出多少單詞？ we/he/are/here/there/……
⑶改頭換面游戲:即在單詞中增加或減少一個字母，使其成為一個新的單詞。如：
rat,把r改成f，，就變?yōu)閒at，adj.形容詞，胖的。
salt在salt后加y,就變成salty ,adj.咸的。
（三） 情感態(tài)度與價值觀目標。
1.在學習單詞的過程中，做到嚴謹細致，不在拼寫和發(fā)音上出錯，盡量做到標準。
2.能舉例說明英語和漢字各有其優(yōu)點和缺點都是人類文化的杰出創(chuàng)造。
二、英語詞匯教學的原則
很多學生反映學習和掌握詞匯很難，他們經(jīng)常學習新的，忘了舊的；或者死記了一大堆單詞而不會用。有的學生由于詞匯量小，看不懂課文，聽不懂錄音，因而喪失了學習英語的興趣和信心。因此，如何進行有效的單詞教學，在單詞教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷思考的問題。做任何事情都應該遵循一定的原則，只有按原則辦事，才是遵循了客觀規(guī)律，才是科學的做法，才能收到良好的效果。因此，英語詞匯教學也應遵循一定的原則。具體如下：
（一）音形義相結(jié)合原則。
讀音的正確與否往往與詞匯的掌握程度成正比。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生熟練掌握音標和字母的發(fā)音。只有這樣，才能讓學生形成從單詞到發(fā)音的自動化反應。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，初中階段要教會學生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生等構(gòu)詞方式。語義教學是詞匯教學的重點，教師教授單詞除了音形之外，應讓學生切實掌握詞義，只有音形義相結(jié)合，才能算作掌握了一個單詞。
（二）詞不離句原則。
學習詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義就可以了。更重要的是能正確運用所學詞匯，用它們組成句子、段落或文章來表情達意，進行交際。應引導學生將單詞、詞組等放在句子、語段中去反復運用，這樣不但有利于對音形義的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。
（三）回顧與拓展原則。
老師在講解新詞匯時，要不時地聯(lián)系舊知，這樣，學生不至于很快忘記。同時，要注重詞義的延伸擴展，適當拓寬學生的知識面，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言運用的能力。但在運用這一原則時，要把握好“度”，要在學生的接受能力之內(nèi)，否則會增加學生的負擔，引起學生畏難和厭學情緒。
（四）學以致用原則。
教師在講解詞匯時，要注重詞匯的應用。學習詞匯的目的在于交際，詞匯只有在交際中才具有活力，而且學生應用所學詞匯，也有助于學生對詞匯的理解和記憶。只有會用詞匯才算是真正掌握了詞匯。因此，教師應該創(chuàng)設(shè)多種情境，尋找多種方法讓學生應用所學詞匯。
三、英語詞匯教學的策略
（一）詞匯教學策略。
如果說結(jié)構(gòu)式語言的骨胳，詞匯就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學的句法結(jié)構(gòu)進行有效地交流。教學的目的不只是知識的傳遞，而應是能力的培養(yǎng)，也就是說教學應側(cè)重學習技巧，學習策略的訓練。 一般用來幫助詞匯學習和記憶的技巧有：
1.上下文：利用上下文學習記憶單詞。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久。
2.詞根、詞綴：利用詞根詞綴學習記憶單詞有利于詞匯量的擴充。如能將同一詞的所有派生詞一起記憶，記憶則會變得輕松。若再將這些同根詞融入一語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以清楚其用法，記憶也有了參照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.
3. 分類：分類是一種有效地記憶手段，將同類的詞匯按其語意、用法、構(gòu)成、搭配等進行分類組合。這種分類記憶的方式符合人們的記憶習慣，因此是學習者那類常用的一種手段。如：① 按語義分類：表示花費：take, spend, cost, pay。②按用法分類：只能接不定式作賓語：decide, hope, plan, choose, wish等，只接動名詞作賓語：finish, enjoy, pratise等。還可以根據(jù)同義，近義，同音等進行歸類記憶。在記憶不規(guī)則變化的動詞過去式和過去分詞時，可以把這些詞集中起來，在不規(guī)則中找規(guī)則。歸類方法如下：
符號表示法 不規(guī)則動詞
①AAA型 put putput
②ABA型 come camecome
③ABB型 teachtaughttaught
④ABC型 drivedrove driven
4.掌握固定搭配：記單詞時做最好把它們放在固定搭配里一起記憶，這樣單詞之間有了聯(lián)系，可以進入長期記憶同時讓大腦攜帶方便，也可以隨時調(diào)出來使用。 英語單詞中常用動詞do 和have組成的一些固定用法，可以把它們聯(lián)系起來記憶。如:
do:do one’s best，do well in;
關(guān)鍵詞：初一英語；教學；導學
初中英語的教學目的就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生積極、自主地學習，掌握正確學習英語的方法，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力和應用英語的能力，為以后的學習打好結(jié)實的基礎(chǔ)。俗話說得好，“萬事開頭難”，初一階段作為學生英語學習的基礎(chǔ)，是他們邁向英語學習的第一步。因此，我們在教學中做好初一英語的入門導學工作是非常重要的。本文主要闡述了導學在初一英語教學中的實際操作。
一、巧妙導學，催入門
學生步入初中伊始，都是充滿激情和好奇的。學生的這份激情和強烈的求知欲，正為我們的英語導學工作提供了突破點。我們可以充分利用學生的這些特點，給學生呈現(xiàn)豐富、優(yōu)良的第一節(jié)英語課。課前，我為學生的第一堂英語課做了充分的準備，無論是教學內(nèi)容、教學目標還是教具準備等等。課上，我把準備好寫著“English，teacher，student，study”的彩色單詞卡片貼在黑板上，并簡單畫了一幅學生上英語課的簡筆畫。課上我用流利的英語口語給大家介紹了自己，并為學生升入理想的初中表示祝賀和歡迎。雖然學生對于內(nèi)容似懂非懂，但從他們的專注的神情，我就知道，他們被我牢牢地吸引了。之后，我教給學生一首簡單的英文歌曲，讓他們在較短的時間內(nèi)就體驗到英語學習的成就感，產(chǎn)生學習興趣，并喜歡上我這個老師。
二、語音先行，助自學
英語中，語音是語音、語法、詞匯這些基本功中最基本的知識，是學生自主學習英語的基礎(chǔ)和開始，所以，我將音標的教學放在了教學之始。首先，我采用了學生耳熟能詳?shù)臐h語拼音做正遷移，和英語音標進行因素的對比教學，化解難度，提高學習興趣；其次，我設(shè)計形式多樣的課堂環(huán)節(jié)，幫助學生認識、鞏固和運用音標來拼讀，培養(yǎng)學生的發(fā)音朗讀能力。
三、靈活教學，激趣生
關(guān)鍵詞 中小學；英語；銜接、]
當前，小學英語教學已經(jīng)漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎(chǔ)和拓展，但兩者的教學側(cè)重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎(chǔ)，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節(jié)是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環(huán)境，進入良好的學習狀態(tài)，是中小學英語教師都關(guān)心的問題。
一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點
小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調(diào)筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內(nèi)容。小學英語教學沒有語法知識，有關(guān)語法的知識內(nèi)容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發(fā)學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，要求學生在鞏固英語基礎(chǔ)知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎(chǔ)，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯(lián)系而相互銜接的，只有二者的相互協(xié)調(diào)和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調(diào)整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調(diào)整教學方法，從初一英語教學目標出發(fā)，培養(yǎng)引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩(wěn)過渡到交流運用的學習目的。
在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內(nèi)，相對自由的調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發(fā)并鼓勵學生的學習信心?？蛇m當借鑒、延續(xù)小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續(xù)能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續(xù)維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。
三、教師要注意中小學教學評價的銜接
針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數(shù)，這樣才能為教師的備課、上課提供依據(jù)，還可據(jù)此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調(diào)整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎(chǔ)知識的考察，同時也著眼于能力培養(yǎng)的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結(jié)合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。
四、教師要注意學生學習方式的銜接
小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎(chǔ)，所以小學生學英語是在游戲中學，課業(yè)負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務(wù)的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業(yè)，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構(gòu)詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。
參考文獻：
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一、閱讀前階段預設(shè)
興趣激發(fā)是開展閱讀教學前必備的環(huán)節(jié)，教學實踐中我們可以通過故事懸念、抖包袱、提問題等方式牽引學生的學習興趣，以期讓他們積極探索，深入閱讀。譬如，我們在學習人教版七年級下“Unit 5 I’m watching TV.”時，可以在閱讀之前借助多媒體給大家演示電視的演變歷程，然后提出問題，以任務(wù)驅(qū)動大家去認真閱讀本文的內(nèi)容，對閱讀過程中需要探索和理解的問題，做出合理的推斷和預設(shè)。當然，閱讀前的任務(wù)預設(shè)，要以趣味性為主導，要注意從初中生的認知心理出發(fā)進行設(shè)計，爭取以趣味性來吸引學生，產(chǎn)生閱讀動力，引起深度思考。
二、閱讀中階段預設(shè)
閱讀的內(nèi)容我們都要經(jīng)過精心預設(shè)、指導和訓練，應該在激發(fā)學生發(fā)掘?qū)W習能力的同時，保證他們能在愉快的學習情感中展開閱讀并積極掌握詞匯、學習語法。
1.閱讀指導
要想引導學生順利展開英文閱讀，我們首先就要激發(fā)他們進行積極主動閱讀的興趣和欲望。比如，我們在學習人教版七年級上冊的Unit 9 Do you want to go to a movie？會遇見以下內(nèi)容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于學生對英文閱讀經(jīng)驗并不豐富，因此我們在課堂教學中就不能信手放開學生自己去讀，而要事先指導學生如何閱讀文章的竅門。告訴他們從整體上去解讀文章的主要內(nèi)容和主題思想，找出關(guān)鍵詞和主旨句，以此為貼入對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有個大致的了解，進而明確本文的主要內(nèi)容是Mike的觀影習慣。然后，教師要重視對學生的情感指引，要幫助學生排除心理障礙，閱讀文章中有較多的“攔路虎"，不應該對之望而生畏，而應該樹立信心，大膽地去說出自己的理解。
2.任務(wù)設(shè)置
英語閱讀的任務(wù)設(shè)置要從易到難，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，例如上面所提到的人教版七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在閱讀過程中找出形容詞，這是比較簡單的任務(wù)。但是到了高年級，教師應該設(shè)計更多的閱讀任務(wù)，同時也可以讓學生自己布置相應的閱讀任務(wù)。例如，八年級上冊的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并沒有固定的閱讀問題，這時教師應該從閱讀理解和情感閱讀雙方面提出閱讀任務(wù)，可以讓學生翻譯短文內(nèi)容，并在小組內(nèi)設(shè)立改編劇任務(wù)，將文章改編成對話的形式。這樣一來，學生的興趣被激發(fā)了，同時也有了合作學習的動機，每一名學生的閱讀興趣都被激發(fā)出來。另外，也可以讓學生來布置自己的閱讀任務(wù)。很多學生都提出了“應該將不會的詞匯整理出來加以背誦?！薄翱梢哉f一說與此相關(guān)的內(nèi)容”等等。這些任務(wù)都是學生自己設(shè)置的，有著主動學習的有效引領(lǐng)。
三、閱讀后階段預設(shè)
一、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言;2、善于利用多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性;4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
二、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。通過聽課我發(fā)現(xiàn)教師的教學理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，都樹立了“以學生為主體”的教學理念。把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。
三、課前互動是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這次聽課中我發(fā)現(xiàn)課前老師和學生互動的較好的，課堂都比較成功，老師們大多數(shù)從自身的生活著手活躍課堂氣氛，得學生們的喜歡。
四、課題的引入與各教學環(huán)節(jié)之間的銜接是課程設(shè)計的重點。我認為大多數(shù)的老師在這一點上做得很到位。課程開始后，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，學生們都能很好的理解，并且在每一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡中都在反復應用本節(jié)課的語法重點，很多老師還打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，改變課本原有的思路，取得了較好的效果。
通過這次聽課，我開闊了眼界，讓我深切的體會到了緊迫感，認識到了自己的局限。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣讓學生喜歡上課?怎樣培養(yǎng)學生的能力?相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
這為我們英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學習機會。通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然這13節(jié)優(yōu)質(zhì)課的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。
一、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展開聯(lián)想，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調(diào)動學生的方式。學生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事;而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言;2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動;3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性;4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。
通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與省優(yōu)的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣然孩子喜歡上課?怎樣培養(yǎng)孩子的能力?相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步
本周聽課教研,著重了解初一在新的課程標準理念下的教研、教改及教學情況，從總體上看，初一英語教學給人一種耳目一新的變化，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，具體表現(xiàn)為：
一、學校領(lǐng)導高度重視，強化了初一師資隊伍建設(shè)和管理機制。
這次下去聽課，欣喜地看到各校都充分意識到初中英語基礎(chǔ)教學的重要性，加大了初一英語課程改革的領(lǐng)導力度，強化了初一師資隊伍建設(shè)和管理機制，注意把一些青年骨干教師調(diào)整到初一課程改革的前沿，“拉動效應”十分顯著。英語教研工作有秩有序，這次隨機聽課中，就遇到兩處學校按工作配當進行的英語教研活動。
二、 廣大英語教師積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷豐富和完善英語教學策略。
越來越多的英語教師積極參與課程改革、不斷豐富和完善英語教學策略是這次聽課中發(fā)現(xiàn)的又一可喜現(xiàn)象。勤于理論學習、勇于探究和創(chuàng)新的風氣在有些學校已逐步形成。有的學校英語教研組已初步形成了相對成熟的新教材的教學模式，培養(yǎng)出自己的英語課程改革帶頭人。
三、 學生樂于探究，學習英語的情感與能力得以健康發(fā)展。
初中英語教學，特別是初一的英語教學，養(yǎng)成教育至關(guān)重要。讓學生會學英語、好學英語是最基本的教學目標;避免學生在英語學習中“伸腿”更是對初一英語教師的最基本要求。新教材使用以來，通過這次的聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部學校的初一學生學習英語積極性空前提高，上課時人人樂于參與教師設(shè)計的教學活動，大膽進行語言交流，不僅學會了知識，培養(yǎng)了情感，學生們自己的綜合素質(zhì)更是大大提高了。
當然，初一英語課程改革還有很長的路要走，還有許多理論和實踐需要我們共同去探索。通過這次聽課，我們發(fā)現(xiàn)英語教師在面上還存在下列幾個方面的不足。
一、 在新教材的知識體系上存在著把握不明確、不徹底的現(xiàn)象。
知識和能力的有效積累是學生英語學習發(fā)展的重要前提，因此“實現(xiàn)教學目標、當堂知識當堂學會”必須是我們初中英語教學的切入點和落腳點，其它一切探究、體驗、交流、實踐等都是為熟練地掌握和運用語言知識服務(wù)。初一新教材固定的句型少、詞匯多，這就需要教師充分掌握好教材，僅僅抓住教學目標，“梯度式”地進行展開訓練。聽課中發(fā)現(xiàn)有的教師存在“照本宣科”、“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，學生“熱鬧”不少，收獲不多，關(guān)鍵原因就在于沒有明確本單元的知識體系。
二、 在課程資源的利用上缺乏充分性、實用性和有效性。
新教材以話題為中心，重點知識為主線(交際句型)，而大量的單詞應當看成是課程資源;學生身邊的生活用品、教室設(shè)施、社會現(xiàn)象、教學工具等也都是課程資源，因此教師在上課時不應是“主宰者”，應該帶領(lǐng)學生有效地利用這些資源，進行有針對性的實際語言交際訓練，以實現(xiàn)教學目標。比如在“what COLOUR IS IT?”這課中，學生的學習用品、所穿衣服、教室宣傳畫等都是很實用的語言交際資源。
三、 教學實踐活動單一，手段和技巧不是很豐富、很靈活。
實踐是新教材課堂教學的靈魂。從聽課情況來看，有的教師也注意學生的語言實踐，但是方法單一、陳舊、呆板，離不開“DRILL BY ORDER”方式，正確的方法應該是在交流中展開知識，在合作中進行語言模仿，在體驗中進行語言的拓展提高。不要過多地機械重復，要豐富和完善實踐策略。同時也要重視課堂小結(jié)。在這次聽課中，有的老師教學設(shè)計中沒有小結(jié)，有了也沒有賦予實踐活動，而是老師為了小結(jié)而小結(jié)。教師應當盡可能少總結(jié)，多把機會讓給學生，不怕學生總結(jié)的少，就怕學生一節(jié)課中一無收獲。
四、 英語教學語言環(huán)境有待于進一步改善。
關(guān)鍵詞：蘇北農(nóng)村地區(qū)；小升初；英語教學；銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0124-01
蘇北農(nóng)村地區(qū)小學生從三年級開始學英語，隨著年級的滾動，他們升入到初級中學繼續(xù)英語課程學習。這時候教學中一個關(guān)鍵問題凸現(xiàn)出來，那就是中小學英語教學的銜接問題:有一些“基礎(chǔ)差”的學生根本不能適應中學的課堂。部分被小學英語老師反復強調(diào)為“成績優(yōu)秀”的學生在初一第一個學期成績像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個學期就會失去英語學習的興趣。到了初三有很大一部分學生甚至放棄了英語學習。
1.中小學英語教學中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象的原因
1.1 學校、老師、學生本人對小學英語學習的認識偏差。多年來蘇北農(nóng)村地區(qū)小學英語一直被作為副科對待，（尤其是農(nóng)村地區(qū)更為不重視，部分農(nóng)村學校甚至一個學期才上一兩堂英語課）沒有引起人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學英語教學只是過重的強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。社會和學校對于小學英語的評價標準尚未完全建立，所以老師對學生的要求僅限于今天所學的單詞要認識、會說，并不要求靈活運用，而很多學生卻根本不會讀。學生缺少老師的指導和評價，這樣時間一長，學生的英語學習效果就顯而易見了。甚至到了學校的“大考”時，英語這門不考試的“小科”能悄悄的停上了。可以說，很多小學對英語這門學科重視程度遠遠不夠，這樣下去孩子很難適應將來的中學教程。
1.2 很多小學生不適應新的教學環(huán)境。帶初一的有經(jīng)驗老師一致認為：小學生進入初中后面對的最大問題是不適應新環(huán)境。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、語音、語調(diào)、表達方式等。此外，小學英語教材內(nèi)容少，要求低，考查的內(nèi)容十分簡單；而中學英語課文字數(shù)增加，內(nèi)容比較復雜，并且對學生考試習題難度大大提高。環(huán)境的變化和差異給學生的英語學習造成了障礙。
1.3 小學生英語水平參差不齊。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
1.4 小學英語教師的師資水平有待提高。小學英語開設(shè)之初，就有嚴重的師資不足問題，同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業(yè)背景，很大一部分小學教師受沭陽方言影響用特有的沭陽口音，教出的“沭陽特色英語”，讓初學英語的學生牢記于心。中學老師最難做的一件事就是去糾正他們的發(fā)音。另外，有一部分教師在教育教學理念、教材分析與把握、課程標準的執(zhí)行、課堂教學的駕馭與調(diào)控等方面的能力還有待提高。
1.5 中小學教師之間缺少交流。中小學這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點。甚至出現(xiàn)中小學教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，很難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。
2.針對中小學英語教學脫節(jié)現(xiàn)象，找出銜接對策
2.1 提高對小學英語重要性的認識。學校應加強對小學英語教師教學成績考核，讓其提高對小學英語重要性的認識，這樣通過教師認識的改變和努力來要求學生和家長的改變。整體認識變化后，我縣小學英語教學水平一定會得到提高，這同時也為以后的中學英語教學工作打好基礎(chǔ)。當然，我們的教育主管部門要為學校英語教學工作的扎實開展創(chuàng)造條件。比如：能經(jīng)常給小學英語老師提供學習和培訓的機會；能制定對全縣小學英語教師考核的統(tǒng)一標準；經(jīng)常性地檢查和督促小學英語教學工作。
2.2 發(fā)揮小學課堂優(yōu)勢，使其向中學平穩(wěn)過渡。針對小學生升入初中后不能適應的現(xiàn)狀，初中教師在教學方法的選擇和設(shè)計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據(jù)學生的特點，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業(yè)時并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣，又能檢測和實施本階段的教學目標。初一英語教師可以繼續(xù)把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中的英語教學。
2.3 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。我校是蘇北一所名校.她的教學成績令周邊縣、市兄弟學校嘖嘖稱贊，每學期前來學習的領(lǐng)導和老師絡(luò)繹不絕。秘訣是什么？那就是“充分培養(yǎng)學生的自主學習能力”！在教學新課時不必一成不變的按教師領(lǐng)讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識?？梢园涯承┲R當作預習任務(wù)讓學生課前完成，課堂上把這些內(nèi)容當成一個查找小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。同時英語課上教師應培養(yǎng)學生充分調(diào)動一切感官，讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內(nèi)容，手記重難點，總之要跟上學習的步伐。同時要求學生課后記憶本堂課所學的重點內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生們聽、說、讀、寫各方面的能力。在課后學習中，老師要幫助學生選擇適合自主學習的資料，如《小升初銜接教材》，適合小升初學生自學，容易培養(yǎng)學生的自主學習能力，我相信六年級的孩子看完了這本書后，對他們的初一英語學習一定很有好處。
1、學生整體情況分析及相關(guān)對策
前幾天，去學校給新生監(jiān)考，在監(jiān)考的過程中，我校的新生都能夠自覺遵守考場紀律，這讓我感到我校學生良好的素質(zhì)，下午在閱卷的過程中，我分析了學生成績情況，學生成績整體不錯，但學生成績兩級分化比較嚴重，我想，對學生掌握英語的程度不同，可以試著采用整體教學和分層教學相結(jié)合的方式完成教學任務(wù)，做到因材施教。另外，學生詞匯、基本句型和語法方面有待于進一步提高，提高是為了更好的應用，我想這樣才能做到基本英語對話的脫口而出。對此，在以后的教學中，我會以這些方面作為重點來提高學生英語的綜合素中眩初一英語上冊語法
2、教材簡析
之前通過對小學和初中教材的分析，我認為，初一教材不僅對四年小學英語的詞匯和語法方面有一系列的鞏固，而且還增加了一些新的元素，這就要求，教師的教學要從鞏固到滲透，從滲透到創(chuàng)新。這樣進行循序漸進的教學，不會由于知識過難而打消學生學習英語的積極性，也不會由于內(nèi)容過于簡單而使學生失去興趣，進行科學系統(tǒng)的教學。
初一上冊共有三個單元的預備篇和十二個單元的正式篇，每個單元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分組成，以下對三部分簡要分析：
SectionA:1a呈現(xiàn)了本單元的重點詞匯，句型和相應的語法結(jié)構(gòu)，1b起到承接1a的作用，為聽力練習，1c是學生之間進行的對話練習2a和2b是擴展性的聽力練習，2c是擴展性的對話練習，另外，GrammarFocus這一部分系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)了之前練習到的語法知識。從3a到4部分是課堂活動部分，這部分整體起到學習新知識和鞏固作用。
SectionB:1a和1b是在舊知識的基礎(chǔ)上添加新知識，若有1c的話，一般為對話的練習，2a和2b都屬擴展性的聽力，若有2c的話，一般為對話的練習，3a到4部分是多樣性的課堂活動，這部分整體起到鞏固和擴展作用。
初一英語上冊語法
Selfcheck:測驗同學用自己所學的知識，有一個自我評價，教材的趣味化也在此部分體現(xiàn)出來。
3、教學目標
首先，知識目標
運用“直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教等教學原則使學生能夠正確認識書本知識，采用講授、談話、討論、演示、練習、參觀、實驗等教學方法，使學生掌握重點詞匯、句型和語法知識并應用，鼓勵他們大膽的說出來，做到基本英語對話的脫口而出。
其次，能力目標
通過對初一上冊英語知識的學習，使學生在聽、說、讀、寫整體能力上有所提高，其中，我認為，為了深化雙語實驗學校教學特色，應該重點抓學生的聽和說的能力。
最后，道德目標
要使學生真正明白，學習知識是為了什么？是為了提高自身的素質(zhì)，是為了提高自身的能力，是為了在走出雙語實驗學校的校門后，能以煥然一新的面貌面對任何人。
4、教學措施
初一，是學習英語的關(guān)鍵時期，起著基礎(chǔ)性作用，初中英語學習的狀況，會直接影響到高中，還有大學的學習，所以初一英語教學起著至關(guān)重要的作用，對此，在教學中，我制定了以下的措施：
（一）備課初一英語上冊語法
上好一堂，我認為備課起著很重要的作用，任何一堂高質(zhì)量的課，都離不開教師的精心備課，對此，我將做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及時和其他英語老師討論研究，直到問題解決為止，多聽聽有經(jīng)驗老師的課堂教學（可以用視頻在方式在網(wǎng)上觀看），學習其教學方法，并加以總結(jié)，并鼓勵自己進行創(chuàng)新。另外，了解學生原有的知識和能力基礎(chǔ)及學習需要，對學生學習新知識可能存在的困難和問題進行預測。
（二）課堂教學
此方面是教學措施的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識，提高思想素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。對此，我將做到以下幾點：
首先，目標明確，明確每節(jié)課通過老師的課堂教學后，學習應達到的水平（在心理學上，叫做最近發(fā)展區(qū)），要最礌蹀度的擴大學生的最近發(fā)展區(qū)，這里主要包括：知識水平、能力水平、素質(zhì)水平。
其次，內(nèi)容正確，要保證教給學生知識的科學性、系統(tǒng)性和正確性。
第三，方法得當，要選擇合理的教學方法，并且科學地運用其方法，盡量做到因材施教，最礌蹀度地發(fā)展學生的潛能。
【關(guān)鍵詞】教學 學習 小學英語 初中英語
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0136-02
一、小學和初中英語銜接存在的問題
小學英語和初中英語的有效銜接能夠促進中國基礎(chǔ)英語的教學發(fā)展，然而，實際教學過程中，小學英語與初中英語銜接時，存在諸多問題，主要有以下四點：（1）初中教師教學問題。部分初中教師可能會出現(xiàn)不知如何教現(xiàn)象，對于初一的英語教學感到費力；（2）學生壓力大。大多數(shù)的學生在小學學習英語時，敢說、愿意說，然而在升入初中后，在新老師、新學生面前，則不敢再說英語，對于新教材更是不適應；（3）家長不理解和忽視。很多學生在小學時，英語成績很好，而進入初中后，英語成績卻不斷下降，這讓許多家長感到不理解或者有的家長忽視，甚至懷疑初一英語教師的教學方式。（4）師資力量薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理、教師數(shù)量不足、教師素質(zhì)不高等仍是中小學英語師資建設(shè)銜接存在的問題。
這些問題普遍存在于各個城市及農(nóng)村，表明小學和初中英語之間沒有很好地銜接，這將對我國的英語教學帶來嚴重影響。本文以教和學兩個方面來分析，如何銜接好小學和初中英語。
二、從教學方面做好小學和初中英語的銜接
課堂是學生獲取知識的重要渠道，教師、教材以及其他同學都對課堂教學的效果產(chǎn)生很大的影響。教材的選擇將影響著學生學習英語的積極性[1]。多數(shù)小學英語選用的教材沒有統(tǒng)一的標準，有些選取“Primary English for China”，有些學校甚至自己編著，總體來說，這些教材與初一的英語教材內(nèi)容相似，進而導致學生在初一學習時便喪失了積極性。因此，小學選用的蘇教版英語教材，與初中選用的人教版英語教材，應該盡量靈活編排，使小學和初中英語教材銜接融洽，以促進學生學習英語的積極性。
而教師，不僅關(guān)系學生知識的獲取，對學生的觀念和心理也有著非常重要的影響。因此，要銜接好小學和初中英語，應從教師的教學方面入手，主要從以下幾點展開：
1.初中教師要以英語教學的整體性為主要思想。銜接好小學和初中英語，教師應對學生各個階段學習的要求及目標了如指掌，對自己所處的位置有正確的認識，在教學方面幫助學生，能夠承上啟下[2]。初中教師不僅要熟知并深入研究初中英語教材及教學大綱，還要對小學的英語教材有所了解，熟知小學英語的教學大綱，知曉小學以及初中英語教學各自的目標及要求，進而選取合適的教學方案，進而實現(xiàn)二者教學的有效銜接。
2.教師要對自己的學生有所了解。隨著年齡增長，學生的身體和心理都處于快速發(fā)展狀態(tài)，學生各自的特點也逐漸突出。初中教師應該對學生各自的特點加以研究，為提升英語教學效果，要注意學生的身心發(fā)展[3]。除此之外，初中教師還應對初一新生的基本情況進行了解，要與其小學教師多多溝通，以進一步了解學生英語的學習情況。
初中英語教師的具體做法可以參考以下幾點：（1）依據(jù)學生英語學習的情況，采取分層教學。英語教師要了解初一新生的實際英語水平，可綜合小學英語教學大綱，進行一場測試。根據(jù)測試結(jié)果，對學生進行分層，以優(yōu)秀、良好、一般等不同的層級進行劃分，針對不同層級的學生確立不同的英語教學目標[4]。確保能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，以此來確保小學和初中英語的“無縫”銜接，進而有利于以后的英語教學。（2）完善英語教學模式。初一新生的思考、自主學習等各方面的能力均明顯增強，因此，初一英語教師的教學模式須綜合小學英語教學的模式和突出自身的特點[5]?；谛W英語教學模式的趣味性，初一的英語教學模式還應注重提升學生能力，培養(yǎng)學生的自主思考、學習以及合作學習等能力。此外，在課堂上應該避免教師講的多，學生思考時間少，學生不說英語的情況，調(diào)動課堂的氣氛，鼓勵學生多說，積極發(fā)言。（3）確保師生關(guān)系融洽。與小學生不同，初中生身心變化較大，初中教師應著重注意師生關(guān)系，教學過程中要尊重學生，多注意學生的身心發(fā)展，多與學生溝通交流。
3.加大對教師素質(zhì)和學歷的提升。選調(diào)教師，無論是小學中學，更要加大對教師素質(zhì)的考核，學歷的要求。在為教學把好關(guān)的同時，選調(diào)教學靈活，善于親近學生的優(yōu)秀人才擔任教師，投身教育事業(yè)。
三、從學習方面銜接好小學和初中英語
學生是學習的主體，小學和初中英語有效銜接的重點在于學生的學習。小學的英語學習與初中的英語學習有很大的不同，前者以發(fā)音、書寫等為基礎(chǔ)，教師主要采取聽、唱、讀、說、寫、做游戲等方式展開教學；而后者以掌握基礎(chǔ)知識為重點，教師以采用聽、寫、讀、說等主要方式進行教學，在學生獲取基礎(chǔ)知識的同時，對學生用英語溝通的能力加以培養(yǎng)[6]。小學和初中教師各自教學方法側(cè)重點各異，因此，學生的學習也應加以整改，教師不僅要對學生的學習習慣和方式加以引導，而且還應注重指導學生的學習動機、策略等方面。具體包括以下幾點：
1.對學生的學習方法和習慣進行指導。首先要加強對學生預習的要求，為增強課堂的學習效率，教師對學生的預習習慣進行培養(yǎng)，要求學生通過預習熟知單詞，并找出重點、難點；其次，提高學生聽課效率，對學生的聽課過程加以引導，使學生能夠做到緊跟環(huán)節(jié)、注意力集中以及做好筆記，及時復習，此外，課堂上積極回答問題，參與討論等；再者，引導學生認真、獨立完成作業(yè)，并做到對英語知識進行及時復習和總結(jié)。
2.對學生學習的動機加以指導。初中英語教師應引導學生的思想，加強學生對英語的熱愛，使學生在學習英語時能夠有較高的自主性。此外，還應對學生的自控能力進行培養(yǎng)，使學生能夠保持積極的學習態(tài)度，可以自行調(diào)節(jié)情緒，增強學習英語的動機。
3.對學生的學習策略加以指導。初中英語教師一方面可通過艾賓浩斯抗遺忘曲線規(guī)律，指導學生的記憶能力，另一方面可指導學生，注意借鑒英語學習的經(jīng)驗。此外，還應指導學生學以致用，增強其交際能力。
4.家長加大對學生的學習的監(jiān)督，應該爭取更多的時間，關(guān)心、教導孩子。
四、結(jié)論
小學英語和初中英語的銜接過程中，會出現(xiàn)諸多問題，為達到有效銜接，初中英語教師應注意從教與學兩個方面入手，多加改進。此外，初中英語不能過于強調(diào)考試，還應該增強學生的口語練習，以及要加強與小學英語教師的交流，為小學和初中的英語銜接打好基礎(chǔ)，進而銜接好小學和初中英語。再有，加大師資力量的投入，也是做好銜接的必要因素。
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