時間：2023-03-14 15:19:28
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體育教師個人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學(xué)實踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的有關(guān)教育的個體性看法。探究體育教師個人教育觀念的形成有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長。
二、研究方法及對象
（一）研究方法
教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達(dá)和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。
（二）研究對象
姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長；許，26 歲，淮安外國語體育教師。
三、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要推動力
姜：大學(xué)階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓(xùn)時，不少教授都是體育教育各領(lǐng)域的專家，學(xué)歷進(jìn)修是對教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對實際工作也頗有啟發(fā)。
（二）教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果
1.重要他人
姜：我工作的第二年，很幸運和我校的一位資深教師的師徒結(jié)隊，他的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動。這種經(jīng)歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的大學(xué)的幾年。
徐某：在揚(yáng)州假期培訓(xùn)時我還認(rèn)識了一位淮陰中學(xué)的老師，他進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對教育、體育高考訓(xùn)練的獨特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，我們常常通電話，互相介紹現(xiàn)在的教學(xué)、科研動態(tài)，讓我對外面的體育教育動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會向他咨詢，總能得到有益的指點。
2.關(guān)鍵事件
（1）成功型事件。①自己的成長與進(jìn)步。許：我工作時恰逢“健康第一”指導(dǎo)思想的實施。作為大學(xué)畢業(yè)生，我和我們體育組實施新課程改革，體育課按興趣分班教學(xué)上課。半年后市領(lǐng)導(dǎo)視察，學(xué)校安排我上示范課市領(lǐng)導(dǎo)對我的新課程改革下的體育課模式給予高度評價。我認(rèn)為，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。 ②學(xué)生的成長與進(jìn)步。姜：有個學(xué)生剛訓(xùn)練時候很孤僻，和家長交流后了解到他從小就有一點自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓(xùn)練隊里讓他做隊長，告訴其他隊友他的優(yōu)點，幫助樹立威信，叫他做簡單的示范，等等。后來這個學(xué)生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個學(xué)生的轉(zhuǎn)變使我很欣慰。
（2）挫折型事件。許：在一次校運動會大獲成功后，校長宣布獲得一二三等獎班級名單，結(jié)果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時候由于個人失誤，一二三等獎有些班級發(fā)錯了，這次事件以后，我深深地內(nèi)疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細(xì)心認(rèn)真地處理好每一件小事。
3.制度文化
（1）業(yè)務(wù)競賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競賽、公開課和運動會，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。
（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓(xùn)練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對某一問題進(jìn)行理論與實踐研討，不但貼近現(xiàn)實，也很實用，會對體育教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經(jīng)驗，新教師多出點子，定好的教案就是集體資源，大家共享。
（三）在實踐和理論之間不斷修正與生成個人教育觀念
徐：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計《蛇形單足跳》一課，都是告訴學(xué)生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評價游戲，而實際上學(xué)生對游戲怎么玩不感興趣。我就改進(jìn)為直接先游戲，然后讓學(xué)生自己一起討論怎么玩就比其他隊伍好，一節(jié)課玩下來學(xué)生都興趣盎然，使想象、語言、動作能力綜合發(fā)展。我認(rèn)為這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨學(xué)生興趣的做法應(yīng)該就是學(xué)生中心論。
四、思考
（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性
體育教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關(guān)于實踐、在實踐中”構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實踐性決定教師成長的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實際問題。
（二）體育教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)
體育教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現(xiàn)師生之間的沖突或?qū)W生練習(xí)的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理與行為特點，嘗試與探索新的教學(xué)方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長。體育教師的成長以自我構(gòu)建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗、省察、認(rèn)識為媒介的“學(xué)會教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著體育教師不僅能動地把握與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺改造的對象。
【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教育法；特色；幼兒園；幼兒園教師；教學(xué)行為
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0005-04
盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評蒙臺梭利教育法以來，對蒙臺梭利教育法的質(zhì)疑之聲從未停歇過，但時至今日，蒙臺梭利教育法依然在世界各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中被廣泛運用。蒙臺梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨具特色的教學(xué)行為有密切關(guān)系的。
教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。幼兒園教師的教學(xué)行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國的以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺梭利倡導(dǎo)的“工作”語境下組織教育活動，其教學(xué)行為呈現(xiàn)出典型的蒙臺梭利教育法特色。本文通過對以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學(xué)行為的個案研究，分析其教學(xué)行為的獨特性。
一、研究設(shè)計與資料整理
1 研究對象
研究者選取了H市一所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對象。該園園長和教師均認(rèn)為本園得到國際蒙臺梭利協(xié)會(AMI)的授權(quán)，教師均接受過相關(guān)培訓(xùn)，是嚴(yán)格按照蒙臺梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，先在普通幼兒園任教5年，后被調(diào)到這所以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺梭利教育法的實踐經(jīng)驗。
2 研究方法
本研究采用現(xiàn)場觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對H教師每天(節(jié)假日除外)上午8：30～10：30在活動室內(nèi)的所有教學(xué)行為進(jìn)行觀察記錄。此外，研究者還根據(jù)研究需要，對H教師、與其配班的教師、園長和H教師所在班級幼兒的家長等進(jìn)行訪談，以獲得相關(guān)資料。
3 資料整理
為便于研究，研究者對觀察記錄和訪談資料進(jìn)行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對其他教師的訪談。
整理觀察記錄發(fā)現(xiàn)，H教師在活動室內(nèi)的教學(xué)行為呈現(xiàn)明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預(yù)，其著眼點也在協(xié)調(diào)幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協(xié)調(diào)三個維度分析H教師的教學(xué)行為。
二、H教師的教學(xué)行為分析
1 緘默
(1)只做不說
H教師緘默行為的一種表現(xiàn)是只做不說，示范引導(dǎo)。
在幼兒開始“工作”前，H教師常常進(jìn)行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區(qū)味覺瓶的“工作”時，H教師先將水倒在一個小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結(jié)束，H教師沒說一句話，只是每做一個動作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應(yīng)。
又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續(xù)向前走。H教師來到多多面前，將她領(lǐng)回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學(xué)著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對她點了點頭。(09-3-23觀察)對多多從工作毯上跨過去的動作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進(jìn)行干預(yù)，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對的，并用微笑鼓勵多多的正確行為。
只做不說，示范引導(dǎo)，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時緩慢、有節(jié)奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動作。幼兒觀看教師的動作時，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動作了。”(09-5-5訪談)
(2)不做不說
H教師緘默行為的另一種表現(xiàn)是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點點頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動的表現(xiàn)。“一般來講，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會介入的。”(09-5-5訪談)
研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時盡量保持緘默，而在需要傳達(dá)信息時，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達(dá)意的主要手段。當(dāng)幼兒完成某項“工作”時，H教師一個表揚(yáng)的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵與肯定：當(dāng)幼兒在“工作”中表現(xiàn)出猶豫、不自信時，H教師會以微笑鼓勵；當(dāng)H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯誤后，也會對幼兒報以微笑，鼓勵幼兒嘗試。例如，當(dāng)多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領(lǐng)回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識到做錯事而出現(xiàn)的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對幼兒的健康發(fā)展有利。
2 等待
等待是指H教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“工作”中遇到困難時，不是急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時間和空間，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)意愿。
(1)不催促，不打擾
H教師的等待行為最常見的表現(xiàn)是：跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾，體現(xiàn)了對幼兒的尊重。在日常教學(xué)中，H教師不對所有幼兒作統(tǒng)一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動地表達(dá)自己的需求和見解。例如，早上8點50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續(xù)用濕海綿認(rèn)真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次
擦拭桌子。她重復(fù)了4遍清洗海綿擦桌子的動作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時是9點52分。姍姍共花了1個多小時來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預(yù)她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現(xiàn)了跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾的特點。
(2)耐心觀察
H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時適度的巧妙指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。H教師說：“只有對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，才能判斷出何時需要給幼兒以啟示或幫助。”(09-5-5訪談)
H教師一是注重對個別幼兒的觀察，二是注重對全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對個別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準(zhǔn)備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續(xù)工作等。在全體幼兒都投入“工作”時，H教師通常會坐在活動室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時而抬頭看看活動室內(nèi)正在“工作”的幼兒，時而低頭快速記錄。有時H教師會將目光聚焦在活動室一角，觀察后采取一些必要的行動，如走過去收掉一些數(shù)字卡片等，然后默默回到原處繼續(xù)觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對全班幼兒活動狀態(tài)的細(xì)心觀察，會在必要時給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。
3 協(xié)調(diào)
雖然H教師在幼兒“工作”時一般會緘默、等待，但是當(dāng)幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達(dá)卻又表達(dá)不清時，H教師還是會給予幼兒啟發(fā)、激勵和幫助，以激發(fā)、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協(xié)調(diào)。
(1)“請”字當(dāng)先
每當(dāng)H教師需要引導(dǎo)幼兒的行為時，總是“請”字當(dāng)先，言簡意賅地適度指導(dǎo)，體現(xiàn)對幼兒的尊重。例如，在協(xié)助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時，H教師一直“請”字當(dāng)先。“請你取這個。”“請”字當(dāng)先不僅是H教師的習(xí)慣，而且也是該園其他教師的行為準(zhǔn)則。訪談中許多教師表示他們時時都會“請”字當(dāng)先。“我現(xiàn)在最大的一個習(xí)慣，就是每句話都說‘請’。以前我雖然在心里時刻提醒自己，但有時也不是每句話都會說‘請’。現(xiàn)在我?guī)缀趺烤湓挾紩日f‘請’。而且我會蹲下來和幼兒說話。以前可能不會總是蹲下來和幼兒說話。現(xiàn)在這都已經(jīng)成習(xí)慣了。”(09-5-5教師訪談)
(2)適時適度
在以蒙臺梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預(yù)一般很少，在不得不干預(yù)協(xié)調(diào)時，教師會選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，把握好協(xié)調(diào)的度。H教師是一位有著十多年蒙臺梭利教育法實踐經(jīng)驗的老教師，其協(xié)調(diào)行為往往適時適度，能取得良好效果。
如上所述，H教師在幼兒“工作”時一般會耐心觀察。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，會適時采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因為托盤沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關(guān)系，我們把它撿起來。”H教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動。H教師又說：“請和我一起撿，好嗎?”凡凡點點頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時H教師則停下動作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協(xié)調(diào)行為及時又適度，既及時緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。
等待和協(xié)調(diào)均是H教師教學(xué)行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會在觀察等待的基礎(chǔ)上，因人而異，適度協(xié)調(diào)幼兒的活動，有時是及時協(xié)調(diào)，有時則是延遲協(xié)調(diào)。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經(jīng)過嘗試會獨立完成某項‘工作’。當(dāng)某個幼兒已經(jīng)能輕松完成一項工作任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)其嘗試更高難度的任務(wù)，以再次激發(fā)幼兒的工作興趣。”(09-5-5訪談)例如，棟棟在進(jìn)行插座圓柱體的“工作”。他先將十個圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個圓柱體插到相應(yīng)插座中，成功完成“工作”。在反復(fù)5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時，H教師走過來對他說：“對你來說。這組插座圓柱體已經(jīng)很簡單了。你要不要試一下稍微難一點兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續(xù)“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進(jìn)行協(xié)調(diào)，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時才協(xié)調(diào)其活動，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強(qiáng)了其自信心，又激發(fā)了他挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的熱情，可謂恰到好處。
三、結(jié)果與討論
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；個案研究；生成途徑
中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識不同于一般的學(xué)科知識或教學(xué)知識，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對特定的內(nèi)容、主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]
國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究側(cè)重于理論層面，對教師學(xué)科教學(xué)知識形成的個案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個案研究的初衷。
本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評為市級骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對L老師的成長故事進(jìn)行了分析。
二、故事
（一）走上講臺的“醫(yī)師”
1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報到時校長告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對教學(xué)的認(rèn)識就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績還不賴！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠(yuǎn)。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格。”
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢想一直未放棄，只是在現(xiàn)實中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到。”
師范教育以學(xué)科知識、教學(xué)法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成。“由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學(xué)的教學(xué)知識。”[3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識、教學(xué)法知識以及學(xué)科教學(xué)知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學(xué)生輔導(dǎo)類的報刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費收入達(dá)到了工資水平。”
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對自己的作用最大。
“回望來時路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數(shù)學(xué)的理解、對學(xué)生的理解、對教學(xué)的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關(guān)注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識、教學(xué)知識和關(guān)于學(xué)生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關(guān)鍵事件：成長中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動是其成長中的關(guān)鍵事件。
“在那次培訓(xùn)活動上，我結(jié)識了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳。”
教師的專業(yè)成長主要是一個漸變發(fā)展的過程，在某一時段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時可能是一個難忘的經(jīng)歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件只能對教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實際推動教師專業(yè)發(fā)展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長
與符老師的相遇成為L老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業(yè)幸福。
通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”
L老師每年都自費訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。
“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點引發(fā)我的興趣或共鳴時，我會查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”
L老師閱讀雜志的另一個特點是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“專”，也能節(jié)約時間。
從L老師購買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對思想和方法的基本研究》，國內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業(yè)余時間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項基本功”
新授課、習(xí)題課、試卷講評課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結(jié)合自己的教學(xué)實踐談了自己的一些做法和認(rèn)識。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。
“有效追問”除了對學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。
“即時性點評”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術(shù)性。面對課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時評價工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭取機(jī)會參加省內(nèi)外的一些教研活動，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的：
“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”
L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識，要從他的成長故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。
（一）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析與思考
德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是由學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和教學(xué)情境知識四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識的過程。[7] 通過對L老師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識：
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識對學(xué)科內(nèi)容知識量的要求是有限的，但對教師理解內(nèi)容知識的深刻性有較高要求
就數(shù)學(xué)學(xué)科知識而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識并不是越多越好。“具有豐富的學(xué)科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]
教師對學(xué)科內(nèi)容知識理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會影響教師的對具體內(nèi)容理解的深刻性，也對學(xué)科教學(xué)知識的形成產(chǎn)生影響。
2.學(xué)科教學(xué)知識是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實踐與反思是形成的關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經(jīng)驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識形成中的重要性。
L老師在學(xué)科教學(xué)知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識和關(guān)于學(xué)生的知識，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識也在實踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對教師學(xué)科教學(xué)知識形成途徑的調(diào)查表明，對教師學(xué)科教學(xué)知識起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實中一般教師對教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識形成應(yīng)該重視的兩個方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長時間的實踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識形成途徑中的一個“亮點”。
L老師的學(xué)科教學(xué)知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識最合理的表征，需要細(xì)加體會
教材中“許多學(xué)科知識的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實都是學(xué)科教學(xué)知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實現(xiàn)將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的有效方式
L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學(xué)生，對學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識的過程。
3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識的豐富程度
教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實折射出教師對待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識形成的高度。美國成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動機(jī)而非外在動機(jī)。”是否有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)知識形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識
“學(xué)科教學(xué)知識是教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”[12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會有不同的學(xué)科教學(xué)知識，專題研究可以讓教師對某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識得到更高水平的發(fā)展。
5.專業(yè)現(xiàn)場：學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富
李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。”[13]這里的現(xiàn)場是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場、日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識本質(zhì)上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識得到進(jìn)一步確認(rèn)。
7.專家引領(lǐng)：在對話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向
舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識。”[15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展指明方向。L老師的成長是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會進(jìn)行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗、理解。”個性化閱讀的體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨到的體驗。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學(xué)經(jīng)驗，這就決定了他們在教學(xué)中常常采用獨特的個性化的方法。
一.教材簡介
蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
課后設(shè)置了3個訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。
二.課堂教學(xué)設(shè)計：
面對同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計出了三種不盡相同的教學(xué)方案。
方案一：識字探句意 誦詩繪情境
1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。
板書設(shè)計：簡筆畫
方案二：詩中有畫 畫中有詩
1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據(jù)課文插圖說說詩句的意思。
（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。
（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。
4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上
5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）
方案三：用問題驅(qū)動建構(gòu)
1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？
2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？
3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？
（1）日照香爐生（升）紫煙
（2）遙看（望）瀑布掛前川
4.你能根據(jù)插圖把詩句的意思講一講嗎？
5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。
三.案例分析
面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設(shè)計出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。
第一個設(shè)計所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想。“識字探句意，誦讀繪情境”這個標(biāo)題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡明的教學(xué)策略和簡潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標(biāo)，由淺入深地開展教學(xué)活動，顯示出教學(xué)過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。
第二個設(shè)計所用的是“情境教學(xué)”思想。“詩中有畫，畫中有詩”的標(biāo)題很有詩意地展示出了明確的教學(xué)理念――情境教學(xué)！同時把情境教學(xué)的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個教學(xué)環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點，在發(fā)展了學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
第三個設(shè)計所用的是“問題教學(xué)”思想。問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，有效地把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語文學(xué)科的特點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個是順向思維――“一江春水向東流”;另一個是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維――“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。
指導(dǎo)思想和原則
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意教育為宗旨，堅持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創(chuàng)新辦園模式，優(yōu)化辦園機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)化、多樣化的學(xué)前教育需求。
主要目標(biāo)和任務(wù)
多年來，我區(qū)以兩所省級示范園為龍頭，開展了與6所小學(xué)附設(shè)幼兒園及私立園的結(jié)對幫扶和聯(lián)片教研活動，效果顯著。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)將聯(lián)片教研管理升級為集團(tuán)化管理，充分發(fā)揮省、市級示范園的示范和輻射作用，探索實施適合我區(qū)區(qū)情的三支集團(tuán)化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學(xué)前教育集團(tuán)，一支“名園+民園”學(xué)前教育集團(tuán)。建立適合我區(qū)實際的園際合作交流和城鄉(xiāng)幫扶工作機(jī)制，實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制。以集團(tuán)化、規(guī)范化和品牌化為發(fā)展目標(biāo)，探索適合學(xué)前教育發(fā)展的集團(tuán)化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團(tuán)化辦園模式。根據(jù)我區(qū)幼兒園聯(lián)片教研、結(jié)對幫扶工作開展情況及學(xué)前教育發(fā)展實際，成立三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)，即：北戴河學(xué)前教育一團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第一幼兒園（省級示范園），集團(tuán)成員單位有：西山小學(xué)附設(shè)幼兒園、實驗小學(xué)附設(shè)幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學(xué)前教育二團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第二幼兒園（省級示范園），集團(tuán)成員單位有：育花路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海寧路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海北路小學(xué)附設(shè)幼兒園；北戴河學(xué)前教育三團(tuán)，集團(tuán)總部為蔡各莊小學(xué)附設(shè)幼兒園（市級示范園），集團(tuán)成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)囊括了全區(qū)12所幼兒園，通過對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集團(tuán)化辦園模式改革，探索適合我區(qū)區(qū)情的集團(tuán)化辦園體制改革方法，進(jìn)一步落實幼兒園結(jié)對幫扶制度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團(tuán)內(nèi)部運行機(jī)制。我區(qū)在組建學(xué)前教育集團(tuán)時采取了1所省級示范園帶動3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級示范園帶動3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團(tuán)內(nèi)實行“共性管理+特色辦園”的運作方式，共性管理即統(tǒng)一工作計劃、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一活動安排、統(tǒng)一質(zhì)量要求等，大力塑造集團(tuán)文化品牌，帶動集團(tuán)內(nèi)幼兒園教育管理水平、教育質(zhì)量和文化建設(shè)的整體提升；特色辦園即保持集團(tuán)內(nèi)各園的特質(zhì)服務(wù)和特色課程，針對各自幼兒條件、教師條件、家長條件、地域條件、工作特點等，確定鮮明的特色方向。
3、實現(xiàn)全區(qū)學(xué)前教育資源共享。通過集團(tuán)化辦園模式的改革和創(chuàng)新，三支學(xué)前教育集團(tuán)通過園長互訪、教師互派、定期召開聯(lián)席會議、定期培訓(xùn)等活動，集團(tuán)內(nèi)實現(xiàn)園際交流和合作，促進(jìn)幼兒園管理水平和保教質(zhì)量的提升。通過集團(tuán)之間的分析總結(jié)、集團(tuán)聯(lián)誼、定期交流等活動，全區(qū)實現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對共建、交流互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制，推動城鄉(xiāng)學(xué)前教育健康發(fā)展，促進(jìn)民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團(tuán)化辦園模式的具體要求
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園統(tǒng)一管理。
一是三支學(xué)前教育集團(tuán)分別要制定本集團(tuán)的《章程》。在集團(tuán)內(nèi)成員單位充分討論的情況下，各學(xué)前教育集團(tuán)要制定本集團(tuán)的《章程》，章程規(guī)定集團(tuán)的性質(zhì)、宗旨、目標(biāo)，集團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)與管理辦法，各成員單位的權(quán)利與義務(wù)等。章程是集團(tuán)的共同規(guī)范，集團(tuán)根據(jù)章程的規(guī)定開展各項活動。
二是三支學(xué)前教育集團(tuán)要分別創(chuàng)建《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。通過理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等各個環(huán)節(jié)，提高幼兒園集團(tuán)管理水平。在集團(tuán)化辦園模式的運行中，加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)是關(guān)鍵，要努力做到管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實可行的操作性。如：《幼兒園目標(biāo)管理實施方案》、《幼兒園聘用合同制實施方案》、《幼兒園教育評價實施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績效考核制度》、《幼兒園會議制度》、《幼兒一日生活常規(guī)制度》、《幼兒園學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等。《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)、實用性強(qiáng)，且能體現(xiàn)集團(tuán)特色。集團(tuán)內(nèi)所有成員單位均按照《章程》和《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》規(guī)范幼兒園管理，嚴(yán)格推行各項規(guī)章制度，增強(qiáng)教職工的法律意識，提高他們參與民主管理的積極性，強(qiáng)化依法辦園、依法治園，從制度建設(shè)的源頭切實保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的持續(xù)、健康、規(guī)范發(fā)展。
（二）規(guī)范教職工管理，提高集團(tuán)內(nèi)教職工整體素質(zhì)。
一是全面實施教師資格證和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度。各學(xué)前教育集團(tuán)要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，依法管理教師隊伍。對于那些學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的教師，要針對每個人的特點和需要，集團(tuán)幫助教職工選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)深造，確保學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。對于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協(xié)同教育人事部門進(jìn)行幫扶，引導(dǎo)教師參加教師資格證報名和考試，盡快獲得教師資格，一段時間內(nèi)仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協(xié)商解聘，確保所有學(xué)前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實施學(xué)前教育名師帶動工程。為盤活集團(tuán)內(nèi)部名師資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，帶動幼兒教師隊伍整體素質(zhì)提高，在集團(tuán)內(nèi)全面推行“學(xué)前教育名師帶動工程”。各學(xué)前教育集團(tuán)通過一定的考核和評選方法，本著好中選優(yōu)，擇優(yōu)聘用的原則，評選學(xué)前教育年度名師。集團(tuán)通過制定名師帶動工程計劃，有序開展名師送課、聽評課、電子教案資源庫、青藍(lán)工程等名師帶動工程系列活動，推動集團(tuán)內(nèi)教師素質(zhì)全面提高。
三是全面實施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調(diào)動全體教職員工的工作積極性和主動性，促進(jìn)教職工隊伍的優(yōu)化和穩(wěn)定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學(xué)水平和效率，高質(zhì)量實現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)和育人目標(biāo)，集團(tuán)總部要協(xié)同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭在教職工和園領(lǐng)導(dǎo)雙方達(dá)成一致的情況下，確定每一個教職工的崗位，并與園領(lǐng)導(dǎo)簽訂崗位聘任責(zé)任書，使每一個教職工明確自己的崗位職責(zé)，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據(jù)教職工德、能、勤、績和考核方案對教職工全年工作進(jìn)行考核，通過考核評出年度優(yōu)秀、合格和不合格教師，其中優(yōu)秀教師比例不得超過本園教師的30%。考核成績用于教職工績效工資、評優(yōu)評先和崗位聘任等。
四是全面實施園際間教師和中層領(lǐng)導(dǎo)交流制度。各集團(tuán)要建立集團(tuán)內(nèi)教師和中層領(lǐng)導(dǎo)定期流動制度，通過教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的流動，加強(qiáng)園際間優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，推動薄弱園在領(lǐng)導(dǎo)和管理、人員素質(zhì)、教育教學(xué)水平和保育工作等方面得到迅速提高；經(jīng)教育局批準(zhǔn)，通過向集團(tuán)內(nèi)成員單位派駐相對固定的執(zhí)行園長，確保集團(tuán)內(nèi)幼兒園在制度執(zhí)行上與集團(tuán)總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動和研討活動，促進(jìn)各成員單位教育質(zhì)量整體提高。
（三）創(chuàng)新管理方法，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園健康發(fā)展
一是建立幼兒園聯(lián)席會制度。通過研討和交流，確保集團(tuán)內(nèi)各成員單位在管理思路、制度落實和工作方法策略上達(dá)成共識，促進(jìn)各園管理工作的順利開展。通過討論和會診，查找不足，互促提高。
二是制定切實可行的發(fā)展規(guī)劃。集團(tuán)要對推進(jìn)集團(tuán)發(fā)展的辦學(xué)理念、管理模式、運行機(jī)制、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)特色等進(jìn)行深入研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定出切實可行的集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。積極鼓勵集團(tuán)成員單位創(chuàng)新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質(zhì)量、師資水平和社會聲譽(yù)，成為品牌園，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)園的增量。
三是構(gòu)建幼兒園考核和評價體系。各集團(tuán)總部要加強(qiáng)對集團(tuán)內(nèi)成員單位的管理和指導(dǎo)，通過多種形式對幼兒園的全面工作進(jìn)行評價和考核，考核一般每年安排1-2次。考核方法力求靈活多樣，可結(jié)合日常管理工作、專項檢查驗收及專題活動開展情況對各園做出考核和評價，評價力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔。考核結(jié)果用于集團(tuán)總部對成員單位的把脈會診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保集團(tuán)化辦園模式改革全面啟動。為了全面推進(jìn)北戴河區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好落實，北戴河區(qū)教育局成立了學(xué)前教育集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長任組長、主管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，由教育股、教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員為組員，專門負(fù)責(zé)此項工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、實施、評價等，并制定切實可行的實施方案。北戴河區(qū)教育局學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革實施方案于12月15日之前初擬完成上報局領(lǐng)導(dǎo)，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區(qū)實際的實施方案上報市教育局。
各幼兒園要深入學(xué)習(xí)市、區(qū)文件精神，按照“北戴河區(qū)教育局推行集團(tuán)化辦園模式改革實施方案”要求，扎實做好相關(guān)工作。各集團(tuán)總部要成立本集團(tuán)集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總部園長任部長，集團(tuán)總部具體負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)任副部長，集團(tuán)總部中層以上領(lǐng)導(dǎo)及各成員單位園長任組員，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)化辦園模式改革的組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實施工作。各集團(tuán)自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團(tuán)的《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。各集團(tuán)總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團(tuán)辦園模式改革發(fā)展規(guī)劃（2013年-2015年），開園后按照規(guī)劃和《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》開展集團(tuán)辦園模式改革各項工作，確保改革工作全面啟動。
2、完善考核機(jī)制，促進(jìn)集團(tuán)化辦園模式改革順利實施。北戴河區(qū)教育局完善幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)督導(dǎo)評估機(jī)制和考核評價機(jī)制，加大過程考核力度，加強(qiáng)對集團(tuán)教育實施狀況的定期監(jiān)測。每年要對學(xué)前教育集團(tuán)的教育管理、隊伍建設(shè)、幼兒活動和教育質(zhì)量等方面工作進(jìn)行考核，重點考核幼兒園的發(fā)展、進(jìn)步等“軟實力”提高情況。考核結(jié)果納入對幼兒園的年度目標(biāo)考核，并作為幼兒園晉級升類的重要指標(biāo)。
各集團(tuán)總部每學(xué)期要將集團(tuán)工作實施計劃、集團(tuán)辦園模式改革工作總結(jié)上交區(qū)教育局。各成員單位也要對本單位開展集團(tuán)辦園模式改革工作進(jìn)行總結(jié)，并按時將總結(jié)上交集團(tuán)總部和區(qū)教育局。
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；教師成長；個性發(fā)展
“名教師”的名在“個性”上，教材是死的，教師是活的。同一個學(xué)案，不同的教師上出不同的風(fēng)格，是因為不同的教師有不同的個性。然而現(xiàn)在的學(xué)校都在大力提倡集體備課、學(xué)案教學(xué)，這樣就在無形中泯滅了許多教師的個性。集體備課時形成的統(tǒng)一的學(xué)案，并不是完美的終極學(xué)案。教師必須對統(tǒng)一的學(xué)案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級特點加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐，才能形成獨具魅力的個性教學(xué)。
一、要創(chuàng)造性地使用“學(xué)案”，在巧設(shè)問題時顯出個性
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起人的定向反射——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。疑問是思維的第一步，有效的學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開始的。提問得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課標(biāo)的理念下，問題設(shè)置更要體現(xiàn)對學(xué)生的發(fā)展要求，通過有激發(fā)性的問題情景，鼓勵學(xué)生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識的功能，去發(fā)現(xiàn)新知識和新事物。所以，教師要把握準(zhǔn)知識的重、難點，找出最佳切入點，巧設(shè)問題。設(shè)問時教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底，把“學(xué)案”重點、難點問題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問題或準(zhǔn)確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的地向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。要重視問題的及時反饋，加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑，及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時的正確引導(dǎo)，既可以有的放矢，又可以使師生交流和諧、融洽。
二、要對“學(xué)案”進(jìn)行再學(xué)習(xí)與深加工，在分析中顯出個性
“學(xué)案”是集體備課的產(chǎn)物，但又無法排除教師個人的備課特點與教學(xué)習(xí)慣。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)案”，學(xué)習(xí)其編寫的思路與精選的練習(xí)及其目的，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點與難點，找到自己組織教學(xué)的方式與方法。比如：問題教學(xué)、案例教學(xué)、活動教學(xué)等方法。此外還需要教師了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境，知道學(xué)生的興趣、愛好和特長，找出班級學(xué)生的共性，考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性發(fā)展空間，在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，提高人人參與的熱情與能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
三、要對“學(xué)案”檢測練習(xí)精加工，在練習(xí)設(shè)計上顯出個性
練習(xí)的設(shè)計要立足學(xué)生的社會生活實踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于奇思妙想。“學(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。
四、要重視“學(xué)案”的自學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個性
課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時間，學(xué)生能看懂的問題不講，學(xué)生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題，甚至是教師沒有預(yù)想到的問題，針對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。
五、要設(shè)計“學(xué)案”操作過程，在組織環(huán)節(jié)中設(shè)計個性
“學(xué)案”教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生。實施學(xué)案教學(xué)的目的就是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，大面積地照顧到班級的中差生。所以，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，并及時提供支援。要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時，要表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。要大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。要解開束縛,建立民主教學(xué),消除學(xué)生的心理重壓,要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們無拘無束、自由地學(xué)習(xí)。要精講少講,騰出2/3或1/2的時間,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論,同時在教學(xué)過程中,充分運用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。要以師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)的新途徑。要注重讓學(xué)生提“兩種問題”：一是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題；二是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同看法的問題,這樣更有利于課堂教學(xué)的互動。教師是教者、學(xué)者、思者和聽者，讓學(xué)生互相檢查對方活動,互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生換角度、多方面探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，要敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，敢于否認(rèn)教師，培養(yǎng)求異思維。
關(guān)鍵詞：《食品安全與衛(wèi)生》課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0101-02
“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件，食品質(zhì)量安全狀況的好壞直接關(guān)系到國民的身體健康和生命安全，同時也從多方面影響國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與社會穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現(xiàn)的食品安全問題令人擔(dān)憂，也讓公眾對飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應(yīng)注意的食品安全問題。如何通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正了解和掌握新形勢下食品安全與衛(wèi)生相關(guān)知識，改善和提高教學(xué)效果，對授課教師來說是一個值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學(xué)實踐中積累了一些經(jīng)驗，在此愿與同行探討。
精煉課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐章逐節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講授，而現(xiàn)在課時少了，內(nèi)容多了，任務(wù)重了，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)融會貫通地掌握相關(guān)知識，教師必須對講課內(nèi)容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點、突出難點，增加與現(xiàn)代科技相融合的新內(nèi)容，對講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，涉及先修課程的內(nèi)容講述時應(yīng)簡而言之。如在講述生物性污染因素時，考慮到學(xué)生在《食品微生物》中已接觸到該部分內(nèi)容，因此，課堂上主要講述學(xué)生先前沒有學(xué)過的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的重點內(nèi)容，如常見的食源性病毒、病原性細(xì)菌、產(chǎn)毒霉菌等，布置思考題讓學(xué)生在課后總結(jié)即可；對于動植物中常見的有毒有害物質(zhì)一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內(nèi)容很多很廣，因此，學(xué)習(xí)時只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質(zhì)、中毒機(jī)理、防止措施等講述，其余讓學(xué)生分組歸納整理并進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約時間，又能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生掌握知識。
教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，注重與時俱進(jìn) 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注國內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時引入相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握。比如，阜陽奶粉事件發(fā)生后，上課時強(qiáng)調(diào)由于營養(yǎng)不良導(dǎo)致的食品安全問題，強(qiáng)調(diào)各種營養(yǎng)素對人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國食品添加劑的有關(guān)法律法規(guī)，食品添加劑對食品加工業(yè)的貢獻(xiàn)，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。這種與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W到很多正確的知識，不盲從于各種小道消息，避免了對食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學(xué)生將食品營養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
注重實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師負(fù)有進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題能力的任務(wù)，要使學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)知識分析食物中毒原因、提出預(yù)防控制措施并能檢測其中的有毒有害物質(zhì)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課程進(jìn)行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認(rèn)識實習(xí)。幾年來，我們在講授《食品安全與衛(wèi)生》課程時，組織學(xué)生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識宣傳等各種類型的實踐活動。除理論教學(xué)外，還應(yīng)完成實驗教學(xué)、課程設(shè)計。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內(nèi)容講完以后，均安排實驗課，使學(xué)生認(rèn)識到各種有毒物質(zhì)的危害性；了解所學(xué)有毒物質(zhì)的各種檢測方法；掌握主要的檢測方法及注意事項。通過實驗課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容及實驗設(shè)備，按照實驗步驟進(jìn)行實驗并分析思考，完成實驗報告，形成科學(xué)的實驗態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生根據(jù)自己興趣選題進(jìn)行食品安全事件案例分析，即綜合運用所學(xué)《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識，與實踐相結(jié)合，加深對《食品安全與衛(wèi)生》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實際問題的能力。在課程實施過程中遵循“實踐――理論――再實踐”的規(guī)律組織教學(xué)，達(dá)到理論上夠用、實踐操作能力加強(qiáng)的教學(xué)目的。
教學(xué)方法靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，將“變學(xué)會為會學(xué)”、“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”、“融學(xué)習(xí)與工作于一體”的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法引入教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。在實施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如在理論教學(xué)中，對影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)”法，對影響食品安全與衛(wèi)生的化學(xué)性因素采用“以考促訓(xùn)教學(xué)”法；實驗教學(xué)中，對奶粉中三聚氰胺的檢測采用“工作任務(wù)驅(qū)動”法；在實踐教學(xué)中參觀雪花啤酒廠采用“工作實境教學(xué)”法；在學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合案例教學(xué)法，對本學(xué)科領(lǐng)域中食品安全與衛(wèi)生的經(jīng)典案例進(jìn)行重點剖析，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性和針對性，采用事例、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、演示等方法啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)方法的穿插使用，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。
將素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個大環(huán)境下進(jìn)行的事情，不是一個人的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在這門課程中有一章是關(guān)于“環(huán)境與食品安全”的內(nèi)容，在這一章中，重點介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對公眾造成的傷害案例，以加深學(xué)生對環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質(zhì)教育適時貫穿于課堂內(nèi)容中，如針對學(xué)校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對廢舊電池對環(huán)境會造成嚴(yán)重污染的情況，要求學(xué)生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強(qiáng)調(diào)不僅要保護(hù)好小環(huán)境，還要保護(hù)好大環(huán)境，以個人行為帶動周圍同學(xué)，對于不愛護(hù)甚至破壞環(huán)境的不良行為及時提出批評。素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中改變很多。
筆者結(jié)合我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對《食品安全與衛(wèi)生》課程教學(xué)方法進(jìn)行了多年的探索與實踐，取得了較好的效果，但還有待于進(jìn)一步實踐和完善。主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：一是校內(nèi)實踐與校外實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合；三是調(diào)查研究與課程討論相結(jié)合；四是學(xué)習(xí)興趣小組與班級實驗教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過不斷學(xué)習(xí)、研究、實踐和創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗，只有這樣，才會將具體的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等運用自如，才能使教學(xué)效果更好。
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“學(xué)案”是達(dá)成課程目標(biāo)、落實課堂教學(xué)的重要載體。集學(xué)習(xí)設(shè)計、構(gòu)建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發(fā)展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學(xué)案。
二、指導(dǎo)思想
以“學(xué)案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學(xué)，深化課程改革；
以“學(xué)案”為平臺，加強(qiáng)集體研究，優(yōu)化設(shè)計，提升教師的整體素質(zhì)；
以“學(xué)案”為指南，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和教法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)教師教研科研。形成科學(xué)的教學(xué)方法和個性化的教學(xué)風(fēng)格；
以“學(xué)案”為樞紐，落實教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)有效地引導(dǎo)和管理。實現(xiàn)“教學(xué)合一”，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、“學(xué)案”模板
年級u學(xué)科u
課題：u
(第u章(單元)u第一節(jié)第u課時共u課時
課型：u主備人：u
審核人：u審定人：u
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】u
【重點難點】u
【關(guān)注點】u
【教學(xué)過程】u
1.建構(gòu)新知
(1)新知識的構(gòu)建。內(nèi)容：本課時基本知識(將基礎(chǔ)知識問題化)。方法：學(xué)生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構(gòu)新知識。
(2)記熟、默寫。內(nèi)容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)
(3)解決幾道練習(xí)題。(以鞏固新知)
(4)展示準(zhǔn)備。(分組分重點進(jìn)行準(zhǔn)備)
(5)適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。(給出任務(wù))
(6)記下疑難點。
2.合作探究
(1)分組進(jìn)行
①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內(nèi)容：默寫本課時基本知識點。
《小組合作交流。內(nèi)容：說新知識的構(gòu)建、背知識點人人過關(guān)、集體討論批改練習(xí)、解決疑難問題、談拓展延伸等。
⑧老師巡查，及時指點。
(2)全班解決共同的疑難
3.展示延伸
各小組將本組展示的內(nèi)容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。
展示過程：(方法：一個組的某同學(xué)主解，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充；其他小組的同學(xué)也可以參與發(fā)言；老師指點。)
(1)解題過程和思路；
(2)講解知識點；
(3)歸納解題規(guī)律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識點的異同等；
(4)多法解題；
(5)個性化表達(dá)；
(6)拓展與延伸。
4.反饋落實
【學(xué)教后記】
四、初步探索
1.學(xué)案管理(教學(xué)處依據(jù)“意見”要求)
(1)設(shè)計了“學(xué)案設(shè)計模板”、制定了學(xué)案備課計劃和學(xué)案常規(guī)檢查量表。
(2)備課組長學(xué)期初填寫好“學(xué)案設(shè)計計劃表”；
(3)各備課組采取“分工設(shè)計，集中討論”的合作方式設(shè)計本備課組的學(xué)案。
(4)科組定期檢查、評比學(xué)案，結(jié)果上報教學(xué)處備案。
(5)“學(xué)案設(shè)計”列為教研活動的主題內(nèi)容。
2.學(xué)案準(zhǔn)備
(1)每學(xué)期寒暑假期，教學(xué)處布置每個備課組提前社計20個學(xué)案以備新學(xué)期使用。
(2)為方便學(xué)生使用學(xué)案，在校園網(wǎng)的專欄上以科組為單位定期掛出各學(xué)科的學(xué)案。
3.學(xué)案交流
(1)學(xué)案沙龍。探討設(shè)計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學(xué)案設(shè)計模板”。(4月下旬在原來的基礎(chǔ)上推出新的“白云六中學(xué)案模板”。)
(2)研究課。
(3)評選優(yōu)秀學(xué)案。
(4)學(xué)案論壇。
五、逐步深入
1.成立課改實驗班
(1)2009年9月，學(xué)校在高一確立了五個學(xué)科共八個課改實驗班。
(2)成立了學(xué)校課改實驗班領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。
2.加強(qiáng)實驗班學(xué)習(xí)管理
(1)設(shè)計并印制了“白云六中課堂學(xué)科學(xué)習(xí)小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學(xué)科小組長的職責(zé)等。)
(2)教學(xué)處不定期抽查、落實。
物理學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，物理定理、物理概念大都源自物理實驗或從理想實驗推演歸納而來。物理教學(xué)不是教材的簡單重復(fù)，教師不僅要傳授必要的物理知識，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探索精神，教給學(xué)生獲得知識的方法，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。
學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實社會之中，身邊隨時在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的困難，有不可替代的作用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要相對薄弱一些，因此，應(yīng)用現(xiàn)實生活中的物理個案進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，就更有必要了。
一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個案
物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個案，以求取得更好的教學(xué)效果。
1.合理選材，貼近生活
物理個案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發(fā)生或?qū)W生參與過的事件。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍。在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。
2.注重引導(dǎo)，啟迪思維
“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運動”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占?xì)怏w體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、做一個45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時，組織學(xué)生動手做浮子試驗，要求認(rèn)真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。
3.一例多用，情境遷移
同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小四輪極其普遍，學(xué)生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩(wěn)，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見，實現(xiàn)情境遷移對于開啟學(xué)生思維大有好處。
4.利用多媒體活化情境
在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)疲褂猩后w以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。
二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教與學(xué)相長
在教學(xué)中應(yīng)用物理個案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面處理成外高內(nèi)低的形式。他們說下雨天和凝凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語道破了事故的原因所在。
