時間：2023-03-16 16:37:35
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目前許多院校廣泛采用主輔修方式培養復合型人才，即學生在完成主修專業課程的基礎上，再輔修第二專業的課程。輔修課程的上課時間經常與主修課程的上課時間相沖突，或者輔修課程的上課時間統一被安排在周末或晚上，這給輔修課程的學習帶來不便。環境工程與化學工程復合型人才的培養可采用特色班級方式培養，即在招生時就用固定班集體招生、統一培養。這種培養方式便于課程體系的學習，尤其是便于實踐課程的教學與管理。湖南城市學院化學與環境工程學院同時擁有化學工程和環境工程兩個專業，這使得該學院在環境工程與化學工程復合型人才的招生、教學與管理有獨特的資源優勢。
2環境工程與化學工程復合型人才培養的課程體系
在課程體系設計上，不能簡單地將環境工程專業與化學工程專業的課程“拼盤”。根據環境工程與化學工程復合型人才培養的特點和要求，我們在請教專家、調查學生的基礎上對環境工程專業、化學工程專業的相關課程進行了有機整合，形成了培養環境工程與化學工程復合型人才的課程體系，該課程體系由5個課程模塊組成。公共基礎和素質課程模塊。該課程模塊包括中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、軍事訓練、大學體育、大學英語、計算機基礎、大學語文。專業基礎課程模塊。該課程模塊包括高等數學、工程制圖及CAD、無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、儀器分析及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、波譜分析。專業核心課程模塊。該課程模塊包括環境化學、管網工程、環境微生物學及實驗、環境生態學、環境監測及實驗、水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程及實驗、固體廢物處理工程及實驗、噪聲污染控制工程、環境影響評價。特色課程模塊。該課程模塊包括化工環境保護、化工污染控制工程、化工污染控制設備、綠色氧化技術、突發性化工環境污染事故的預防與處置等課程。實踐教學課程模塊。該課程模塊包括環境工程仿真實驗、工程設計、工程實驗設計與數據處理、PIDCAD工藝流程制圖、認識實習、生產實習、畢業論文(設計)。該課程體系在保留環境工程專業的核心課程基礎上，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《儀器分析》、《化工原理》、《波譜分析》等專業基礎課程內容和學時與化學工程專業一致，在課程設置上體現出環境工程專業與化學工程專業課程的復合；特色課程模塊和實踐教學課程模塊體現出環境工程專業與化學工程專業課程的融合。
3環境工程與化學工程復合型人才培養的教學方法
對于環境工程與化學工程復合型人才，要求綜合培養學生環境工程、化學工程兩專業的知識和能力，達到綜合培養的目標，這就要求其相應的教學不能采用灌輸性的教學風格，而應采用滲透式教學、融合式教學、案例式教學和研究性教學等。(1)滲透式教學是指在上述專業基礎課程模塊中滲透環境工程專業知識的教學，在上述專業核心課程模塊滲透化學工程專業知識的教學。例如，《物理化學實驗》中動力學實驗可以讓學生動手做“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”。(2)融合式教學是指在上述特色課程模塊和實踐教學課程模塊中將環境工程和化學工程中的知識、原理、技能融成一體進行教學。例如，《化工污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“流化床化學反應器處理農藥廠廢水”的專題教學，將流化床工藝設計參數、原理、廢水排放標準等融合在一起進行教學。(3)案例式教學就是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中結合教學內容運用工程中的實際案例進行教學。例如，《水污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“電鍍廠含鉻廢水的深度處理”的案例教學。(4)研究型教學是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中教師結合教學內容，通過創設學習情境，促進、支持和指導學生完成研究型學習活動，來綜合培養學生能力與素質的一種教學方法。例如，在“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”實驗中，教師可引導學生自己查閱文獻資料，引導學生思考如何測定溶液中2,4-D的濃度？如何用計算機軟件繪制2,4-D濃度的標準曲線？讓學生自己確定實驗中所需要的儀器和使用的方法，引導學生思考FeSO4和H2O2使用量對2,4-D降解速率的影響，如何求算該降解過程中的速率常數K和表觀活化能Ea？
4環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設
良好的師資隊伍是實施環境工程與化學工程復合型人才培養的關鍵。要培養環境工程與化學工程復合型人才，首先必須有環境工程與化學工程復合型的師資。筆者認為，要改變目前環境工程與化學工程復合型的師資匱乏問題，可從如下幾個方面加強環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設。(1)引進、培養具有環境工程和化學工程雙專業學位的高水平的博士或碩士，他們在學士、碩士或博士學位教育期間接受過環境工程、化學工程的專業教育，具備環境工程和化學工程復合的知識結構和科研素養，是環境工程與化學工程復合型人才培養的理想師資隊伍。(2)教師交叉自學和資格認證。在學院內部要求有環境工程專業學位的教師參加化學工程的本科理論與實踐教育，要求有化學工程專業學位的教師參加環境工程的本科理論與實踐教育，教育期滿后進行考試認證，達到認證資格的教師才能評聘為環境工程與化學工程復合型人才培養的師資。(3)聘請企業有工程實踐經驗，且有良好師范素養的工程師參與環境工程與化學工程復合型人才培養的教學和科研工作。
5學生自主學習是環境工程與化學工程復合型人才培養的重要手段
環境教育內容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節約能源、保護環境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環境產生哪些后果．如此，學生才可發現回收這些廢棄品對環境的益處．
二、促進環境教育教學的對策與方法
1．提問式引導，興趣教學
化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們日常生活中必備的調味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節目)這兩個問題，前者就是取材于現實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發學生的思維，學生易于接受．
2．實驗教學法
實驗教學法，有利于培養學生的探索能力，發揮學生的創新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環保意識的培養．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．
3．開展實踐活動促進教學
開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發現生活中的化學，生活環境與化學的關系以及啟發學生思考應該對環境的保護采取何種態度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．
三、結語
一般來說這種環境并不是自然形成的，而是在社會發展過程中通過專業人士的有目的、有意識的組織發展起來的。教學活動是以教師和學生為主體展開的教育活動，而教學環境在這一環節中所扮演的主要角色就是對教學主體———師生的教學活動產生影響。在實際的教學活動中，一方面教學環境制約著教學主體的教學活動;另一方面教學主體又對教學環境的產生與變化有一定的調節能力。高校體育教學的環境主要指在高校體育教學的過程中的環境因素，也可以理解成在將教學活動中直接影響體育教學的環境因素。
二、高校體育教學環境的結構
體育教學可以說是一個復雜的整體，想要有效發揮教學環境在體育教學中的有利因素，必須對教學環境的結構有一個整體的了解。從大的方面來看，高校體育教學的教學環境大致分為物質環境和社會心理環境。從物質環境的概念上來看，物質環境主要指高校體育活動賴以存在和發展的物質因素，主要包括體育場館、體育器材等客觀存在的物質因素。從物質環境的組成來看，物質環境可以分為時空環境、設施環境和自然環境。時空環境主要指體育教學活動展開所需要的時間和空間因素，主要包括體育教學所有的課程時間安排、班級規模、隊形編排等;設施環境指體育教學活動主要是指體育教學的場所和教學器材，也就是我們說的體育場館和體育器材等內容;自然環境主要是指學校所處地區的自然條件，如該地區的氣候、地形等。從社會心理環境的概念上看，社會心理環境主要指影響高校體育教學活動的各種社會方面的和心理方面的因素的綜合。與物質環境的有形性相比，社會心理環境比較抽象，控制起來的難度也比較大。從社會心理環境的組成來看，社會心理環境包括人際環境、信息環境、組織環境以及情感環境和輿論環境這幾個方面的內容。人際環境主要指學校的各種人際關系的總和，分為教師與學生、學生與學生、教師與教師、管理層與教師、管理層與學生這幾個方面的關系;信息環境指各種信息總和而來的環境因素，學校對各種信息的處理方式，信息傳播的速度等內容;組織環境指學校在教學活動中所涉及的各級組織形態的總和;情感環境具體地指教學活動進行過程中的師生的情感體驗、心理活動的總和，包括課堂氣氛等內容;輿論環境是指學校的主流評價，內部集體輿論以及個別人的個別意見等內容。
三、高校體育教學結構的優化
在上一個部分中我們已經具體地探討了高校體育教學環境的結構方面的內容，當然這種探討集中在客觀地描述方面，接下來就是要針對教學環境的結構方面的問題和影響來探討教學環境的優化的問題。從時空環境的優化來看，高校體育環境需要解決的主要問題是體育課程的實踐安排和班級規模的問題。一方面要將體育課程盡量安排在下午，以適應師生的生理、心理特點;另一方面合理安排班級規模，照顧每個班級學生的學習狀況。從設施環境上來看主要需要進行優化的方面是豐富學校的體育場館所能夠提供的體育活動方式的多樣性，另外需要購置盡可能高質量、大數量的體育用品。從自然環境方面來看，高校主要需要做的就是順應該地區的自然環境的特點，合理安排體育教學活動，靈活調節教學活動的時間。高校體育教學環境的社會心理環境因素相對而言比較復雜，結構的優化所需要解決的問題也比較多，接下來本部分就選取幾個比較有代表性的問題進行分析:從信息環境來看，學校是信息交換的主要場所之一，因此在具體的教學活動中體育教學要保證師生間傳遞信息的科學性、準確性和時效性，盡可能通過信息交流為體育教學創造一個積極的影響。從組織環境上來說，教師和管理者需要承擔絕大部分的責任。一方面教師需要通過自身的專業知識以及個人人格魅力等方面的內容調節學生的心理、緩和體育教學的課堂氣氛;另一反面管理者要盡可能地化解體育教學活動中可預見的矛盾內容，降低教師的組織管理活動的難度。
四、結語
化學是以實驗為基礎的學科，實驗是高中化學教學的重要組成部分，教師應在化學實驗過程中融入環境教育，不僅要講解實驗裝置、實驗原理以及實驗的基本操作方法、實驗結果對錯，還要強調整個實驗過程的正確性，在實驗教學中有意識地向學生進行環境保護教育．涉及有害物質的實驗時，教師指導學生不斷改進實驗裝置，盡量避免有害液體排出或者氣體外漏，對排出有害氣體的實驗增加轉化裝置或吸收裝置，向學生闡明有害氣體排入空氣中的危害，在實驗中不能任意排放有毒物質．
每次化學實驗結束后，教師要強調化學實驗室的規章制度，督促學生要嚴格遵守．對于一些可以回收利用的實驗廢棄物，要組織學生進行回收，如可回收銀鏡反應實驗后所產生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時，教導學生保護環境，養成環保的良好習慣．同時，還應在實驗過程中強調化學藥品的用量問題，爭取使用最少的實驗藥品，取得最佳的實驗教學效果，最大程度地減少化學廢品的排出．由此看來，在高中化學教學中滲入環境教育有著重要意義．
二、通過組織學生課外活動，進行環境保護教育
課堂教學是進行環境教育的重要環節．為了提高教學效果，適當開展課外教學活動十分有必要．將豐富多彩的課外活動與課堂教學有機結合，有助于對學生進行全面的環保教育，使學生了解環境保護是我國的基本政策，了解相關的環境保護法律法規，認識到破壞環境是不道德和違法的．教師可以利用假期時間組織學生到學校附近受污染的江湖或化工廠等地參觀，鼓勵學生自行與湖泊周圍的居民和廠里的技術工人交流，讓學生了解產生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時明確環境污染的危害和環境保護的緊迫．這樣的教學活動，不僅能讓學生學以致用，加深學生對所學知識的記憶，還能有效進行環境教育和提高學生的社會調查能力和分析問題、解決問題的能力．
教師還可以組織學生分組進行小課題研究，讓學生走出校門，通過搜集相關材料，進行討論和研究，通過調查分析寫出《日用化學洗滌劑調查》、《周邊居住環境狀況分析》等課題的研究報告．在調查過程中，學生學會發現問題，關注環境污染和保護，關注生活現實，并聯系實際用化學的角度去審視環境污染問題，提高了學生的綜合素質．教師也可以邀請環保部門的專家領導走進校園，向學生宣傳環保的重要性，通過各種形式和途徑擴大環境保護在學生中的影響，增強學生對環境保護的認識．通過一系列的課外教學活動，讓學生深刻認識到環境污染與化學息息相關，鼓勵學生認真學習化學，調動起學生內心為治理環境污染作出努力的決心和信心．
三、總結
關鍵詞：建構與實踐；高職普通話；口語教學；教學環境
隨著我國經濟社會的日益發展、對外開放的逐漸深入，國際交流的空間越來越大，我國普通百姓到世界各國經商、貿易的人數逐年增多，世界各國有更多的人在關注中國、走進中國。語言是世界各民族相互交流的重要工具。目前，世界上掀起了一浪又一浪的學習漢語的狂潮。漢語的對外推廣，國人普通話水平的提高，彰顯了我們中華民族素質的空前提高。語言流利、才思靈敏、口語表達能力強的人在生活中越來越受青睞。許多企業和用人單位在招聘人才時，對口才都有明確的要求，甚至口才的好壞有時會直接影響到一個人的就業和晉升。一個人有了較高的專業水平，但如果沒有相應的口語表達能力，也往往會坐失良機。我國大力發展職業技術教育，高職生職業素質的教育在高職院校中一直是很受重視的。語言的基本功訓練、口語表達能力的提高和訓練一直是高職院校課程改革的重點。目前，我國各職業院校大都開設有“普通話口語表達訓練課程”，這門課程實用性很強，在首先教會學生說好、用好漢語的情況下，對于漢語口語表達也應進行較全面的訓練。但在部分職業院校的實際調查中，有領導重視不夠的原因，更多的是教學的基本設施過于簡陋，不能適應現代化教學的要求。因此，如何完善高職院校口語實驗室建設，充分利用現代教育技術手段建構學生普通話口語訓練的良好環境，進一步提高高職學生的普通話水平，已成為各高職院校師生共同關心的問題，尤其對各高職院校的函授生、走讀生自學普通話的作用更大。本文擬就高職普通話口語教學環境的建構與實踐從以下幾個方面談一些粗淺看法，與同行相互切磋。
一、目前，高職普通話口語教學環境的現狀
在我們實際調查的數十所職業技術院校中，只有幾所職業技術院校的老師在專門設置的語音室為學生上口語課，其中有兩所職業技術學院的學生在現代網絡語音室為學生上口語課。其余絕大部分教師仍是一支粉筆，一張嘴，連最起碼的教學設備錄音機也沒有，更有甚者，部分教師的普通話極不標準，這怎么能培養出標準的學生呢？調查中，我們也了解到，幾乎所有高職院校都建有語音室及現代化的多媒體語音室，但多數設置只是為應付上級部門進行評估而擺設，并沒有真正投入使用，部分院校也只僅限外語專業使用，把漢語口語教學排斥在外。這種認識，這種現狀嚴重制約了學生普通話口語水平的提高。改善高職普通話口語教學環境已刻不容緩，應該引起各高職院校及相關教學管理部門的高度重視。
二、高職普通話口語教學理想環境的實踐
現代網絡語音室為廣大學生創設了一個模擬真實的語言學習環境，增強了學生學習普通話口語表達的主動性和趣味性，使口語教學在師生互動、自主、生動的情景環境中進行，無疑，教學質量將會得到較大提高。下面擬選如下教學實踐課型，供同行切磋。如，教師在講授“重音的表達方式”一節時，教師首先提示學生：在確定重音位置的同時，就存在著如何表達重音的問題，重音是體現語句目的的重要手段。朗讀時，必須區分句子中哪些詞是主要的，哪些詞是次要的，并使次要的詞從屬于主要的詞。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，重音在語句中的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的、愿望出發，在深刻理解和感受作品的基礎上，才能準確地確定重音的位置。要使學生理解重音不是“加重聲音”的簡稱。突出重音的方法，多種多樣，重捶、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，也可重中見輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇……要處理好重音與非重音、主要重音與次要重音的關系，還要學會在朗讀時把非重音、次要重音“帶過去”的本領。傳統的教學方法是老師舉出許多例句，并不厭其煩地做示范性閱讀訓練。現代網絡語音室教授這一節就省勁多了，其情形就完全不同，教師只需點擊鼠標即可完成本節全部訓練項目，包括文體、聲音、圖像、現實情景，每個學生根據不同要求可自由點播、閱讀、自測，反復聽、反復看、反復訓練，把自己置身于一個“真實”的環境中，在較短時間內基本上可以掌握表達重音的多種多樣的方法和情景。既節省了教學時間、學習時間，又確保了教學質量。這就是網絡語音室給現代教育帶來的便捷。
三、高職普通話口語教學理想環境的建構
在我們的調查中，大部分高職院校的學生都認為能在一個比較安靜的語音室上口語課就感到甚為理想。其實不然，現代高科技日新月異、突飛猛進的發展。目前，我國較具代表性的常規語音室有聽音型、聽說型和視聽型等，單純的聽音型語音室由于學生只能被動地聽，目前，已逐漸被小型無線電發射臺所替代；聽說型語音室最為常見，多由教師主控臺按鍵控制，裝配有錄音機、揚聲器、耳機、話筒等音頻接收設備，學生座位上有耳機、話筒等簡單的音頻接收設備，若裝上錄音機則有聽說跟讀功能，還配有一個小型液晶顯示屏和簡單的標準化答題按鍵，可進行課堂測驗；視聽型語音室實際上是一個功能較為完善的多媒體課室，在聽說型的基礎上添加視頻設備，教師控制臺一般由計算機控制，裝有VCD或DVD，錄放像機、投影儀甚至電視接收裝置，學生通過墻面投影或桌面顯示屏來接收視頻信號。
無論是聽音型、聽說型，還是視聽型語音室都可以稱之為常規語音室，基本上建立在以教師為中心的教學方法基礎上，依然表現為傳統的“教師學生”單向傳導的被動模式，從簡單的對講型電腦控制跟讀型多媒體電腦控制型，其功能設計都集中在音頻廣播和對講通話等方面，幾乎不存在教師、學生的雙向互動性。因此，常規語音室從功能上講，只起到了教學輔助設備的作用。
多媒體網絡技術的發展使學生有條件接觸到更為真實的語言環境，促進了普通話口語教學，但在語音室建設上，各高職院校并沒有跟上教學改革的步伐，學生照樣在語音教室里被教師“滿堂電灌”，教學效果并不理想。
現代較為理想的網絡語音室是在多媒體與Internet網絡信息技術發展的背景下出現的，它實際上是網絡教室或電腦室與語音室相結合的產物。為語言學教學活動的展開提供了極大的空間。網絡語音室不僅包含了傳統型語音室的所有功能，而且又擴展了幾十種應用功能，例如，自由聽力點播、數字化復讀、電子閱覽、閱讀背景教材、文本、自由測試、情景仿真對話等等。這些功能的加入不僅豐富了課堂教學內容，而且使師生互動變為現實。
就普通話口語教學而言，創建一個“真實”的語言環境一直是我們教學工作者的夢想，也是建構主義對學習環境的基本要求，現代科學技術的發展，為實現這個夢想提供了現實的可能性。尤其是現代網絡語音室的建設和發展，為語言學教學和學習創造了一個良好的學習環境。
四、結語
現代網絡語音室的建設、多媒體口語教學環境的營造，充分發揮了現代網絡信息技術手段對口語學習的促進作用，但是并不意味著傳統普通話口語教學可以完全放棄，相反，二者更完美地結合起來，體現多媒體口語教學環境與傳統課堂教學的優勢互補。首先，教師與學生之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言，教師可以根據學生的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學生的語言訓練。其次，課堂本身就是動態的教學過程，師生之間不僅是知識的交流，而且也是一種情感的交流，一個眼神，一句鼓勵的話，一個動作，都會對學生產生很大的作用。教師的人格魅力，為人師表的品德也會對學習者產生潛移默化的影響，同時，教師可以調節學生的學習情緒，動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心，這種心靈的交流將產生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和相互支持，體現合作的團隊精神和純真的學生情意。這些都是多媒體普通話口語教學所不能達到的。也是不可替代的。因此，二者的結合，將使學習的認識主體性和情感主體性，學生與教師之間的認識和情感互動，學生之間的認識和情感互動完美地結合在一起，形成一個良好的口語學習環境，促進我國語言教學事業的發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：理想和信念 網絡 大事件
理想和信念是一個人的世界觀、人生觀和價值觀的集中體現。崇高的理想和信念是人生的支柱，確立了崇高的理想和信念，就有了正確的方向和強大的精神支柱，就會“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，就能抵御各種腐朽思想的侵蝕，永葆先進性，堅定地投身于學業而不畏任何艱險。有的學生進入大學后目標不明確，上課遲到、早退，沉迷網絡游戲，吃喝玩樂，以一種得過且過的態度來生活，理想和信念逐漸喪失，傳統的理想和信念教育因為遇到這些問題而面臨挑戰。高職院校作為大學生學習的主要場所，怎么樣因勢利導，使高職學生樹立遠大的理想和信念變得尤為迫切和重要。
一、抓好校園文化建設營造良好校園氛圍
高校校園文化是社會文化的重要組成部分，它的好壞關系到新一代大學生的成長，關系到社會能否培養出合格的人才，也關系到中華民族能否實現偉大復興。因此，在優化高職學生理想和信念教育環境方面，高校應當加強校園文化建設。
如何加強高校校園文化建設，各個高校都提出了一些切實可行的舉措，主要的體現在建立標志性的校園文化項目、營造良好的教育氛圍等方面。比如，某些高校舉辦各項歌詠比賽、棋類比賽、心理運動會比賽等活動來激發大學生團結、奮進、向上的良好信念；某些高校開設無人誠信店，激發學生的誠信意識，弘揚中華民族的傳統美德。
二、優化網絡環境，加強理想和信念教育
我們身處一個網絡時代，網絡的飛速發展給我們生活的各個方面都帶來了革命性的影響，尤其對正在成長的高職學生產生的撞擊會更加明顯。大學生自主能力有限，有時難以抵御網絡驚人的吸引力，這就需要學校起到一定的引導作用。
（一）發揮網絡傳播優勢，強化社會主義輿論導向教育
高職高專學生對網絡有依戀，作為教育工作者，我們必須借助網絡的優勢幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，改變說教式的教學模式，探索出一條新路子。我們要依據社會現實、學生的關注點來開展切實有效的思想政治教育，培養高職高專學生的情操，使其學會健康使用網絡，并在網絡中樹立正確的理想和信念。
（二）加大思想德育教育隊伍的建設
要做好高職高專學生的思想道德工作，必須擁有一支政治過硬、業務精良的思想政治工作者隊伍。各高校思想政治工作者應該定期接受培訓，為課堂教學注入新鮮血液，學會使用多種教育方法來開展工作。另外，作為思想政治工作者，我們要學習一些心理學的知識，在學生的思想出現問題時及時與他們溝通，引導他們走出思想的困境，樹立正確的理想和信念。
三、利用國家重大事件的大環境教育學生
（一）國家重大事件對大學生理想和信念的影響
國家重大事件的正面效應會給大學生帶來正能量，激發他們的民族自豪感和認同感，以及責任意識。例如，在2008年北京奧運會和2010年上海世博會期間，社會和各個高校大力宣傳、弘揚奧運精神、世博精神，許多高職高專學生積極投身這項活動，在活動中增強了民族自豪感、認同感。
（二）探索不同方式，引導高職高專學生理想和信念的形成
國家重大事件是大學生價值觀形成的良好契機，是社會培養大學生理想和信念的難得機遇。在校大學生平時忙于上課、考證，很少參加社會實踐，經驗極少。此時，重大的國家事件就會引起絕大多數大學生的注意，營造了一個相對開放的社會環境，這個環境就為大學生提供了很好的參與平臺，在參與活動中，大學生的社會價值觀日漸形成。如2014年3月1日晚昆明火車站發生暴力恐怖事件，這一重大事件可以進入高校的課堂，通過這一反面事件告訴大學生恐怖組織對社會的危害，激起他們愛國、愛人民的思想情感。諸如類似的重大事件還很多，高校教師可以在課堂上通過各種事件來進行高校學生理想和信念的教育，諸如通過復旦大學投毒案引導學生如何正確與同學相處；通過北京奧運會、殘奧會等，使大學生積極投入到志愿者隊伍中去。大學生通過志愿者服務的方式參與到國家重大事件中去，通過親身參與體會到了強烈的國家榮譽感、民族自豪感和公民責任感，培養了他們積極向上的理想和信念。
參考文獻：
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關鍵詞：語言遷移 語用反向遷移 請求言語行為 中介文化風格
一、引言
自從Blum-Kulka（1991）提出“中介文化風格假說”來解釋雙語者兩種語言間雙向互動的中介文化樣式的發展以來，國外一些學者陸續對移民人群進行了實證研究，驗證了這一假說在目的語環境中成立。Kecskes & Papp（2000）通過分析匈牙利英語、法語、俄語等外語學習者的母語寫作表現，發現經過沉浸式和特殊式外語教學，他們的外語學習對自身的母語寫作能力產生了一定的積極影響，因而這一假說也在強化的外語接觸學習環境中得到了支持Cenoz（2003）。通過針對西班牙英語學習者的西班牙語請求表現的實證研究，也驗證了在母語環境中同樣存在中介文化風格。在國內，范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）通過對比英語流利組與英語不流利組的中國英語學習者的請求表現，證實了英語對漢語的語用反向遷移，并驗證了中介文化風格假說在一定程度上成立，同時他們還指出了，由于語言背景、文化距離等因素，中國英語學習者的中介文化風格并不顯著，仍處于形成過程中。
現有研究已初步證明，無論是在目的語環境還是在母語環境（即外語學習環境）中，都有可能產生中介文化風格，但目前尚無針對不同的語言學習環境是否影響中介文化風格特征顯著性的對比研究。
本文在范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的研究基礎上，將留美中國學生增加為研究對象，考察語言學習環境因素是否會影響英語學習者的中介文化風格的顯著性。我們通過具體分析非英語專業組、英語專業組和留美學生組的漢英請求表現，首先檢驗二語是否會影響一語，中國英語學習者的漢語請求表現中是否存在中介文化風格。其次，若存在中介文化風格，兩組英語學習者的中介文化風格特征是否一致？若不一致，是否與被試所處的語言學習環境相關？回答這些問題即是本研究的目的。
二、研究方法
（一）調查對象
參與本次調查的被試共85人：非英語專業組（31人），英語專業組（29人），留美學生組（25人）。前兩組的被試均為上海交通大學在讀學生，其中英語專業組為英語專業的大三學生，非英語專業組均為各專業的大一新生。留美學生組為就讀于美國各大學的不同專業的研究生，在美就讀時間為1～5年不等，平均在美時間為2年。
本研究將非英語專業組的漢語請求表現視為接近漢語母語者的請求表現，將英語專業組的請求表現視為母語環境下英語學習者的請求表現，將留美學生組的請求表現視為目的語環境下的請求表現。
（二）研究工具和步驟
此次調查數據通過范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）設計的DCT測試卷收集。測試卷包括中文和英文兩個版本，內容包括被試的背景調查、測試說明和12個不同的請求場景。非英語專業組的被試只完成中文問卷，其他兩組被試須完成中文和英文兩個版本的問卷。在數據統計上，本研究借鑒了Cenoz（2003）的方法，將每個出現的請求要素給以一個值，凡有則用“1”表示，最后通過數值計算來比較三組在請求表現上的差異。
三、數據分析
本研究運用SPSS 20.0軟件分析請求言語行為中的四個主要成分：起始行為語、請求策略、內部修飾語和外部修飾語。
首先，對比三組漢語請求表現中各個要素的總體情況，以檢驗三組使用漢語請求時在總體風格上是否表現出差異。在這一組對比中，主要運用SPSS描述性統計和單因素ANOVA分析中的兩兩比較方式，結果見表1和表2。
由表2可知，三組在起始行為語、非規約性間接請求策略和內部修飾語上沒有顯著差異，但從表1來看，英語專業組的起始行為語和留美學生組的情況更為接近，且兩組總數都略低于非英語專業組。三組中表現出顯著差異的是規約性間接請求策略、直接請求策略和外部修飾語三個要素。其中在規約性間接請求策略和直接請求策略上，非英語專業組的漢語請求同英語專業組以及留美學生組分別表現出顯著差異，而后兩者之間未有顯著差異。且從表1來看，非英語專業組使用了更少的規約性間接請求策略和更多的直接請求策略。在外部修飾語上，英語專業組同非英語專業組以及留美學生組分別表現出顯著差異，而后兩者之間未有顯著差異。從表1來看，非英語專業組和留美學生組使用外部修飾語的情況相近，但英語專業組的使用情況卻明顯低于這兩組。三組的漢語請求在其他要素上表現出趨同性。
綜合上述結果，我們認為，英語專業組和留美學生組在“直接請求策略”和“規約性間接請求策略”這兩個關鍵要素上都同非英語專業組表現出明顯的差異性，可初步說明二語（英語）學習對被試的一語（漢語）請求表現產生了一定影響，即二語對一語的語用反向遷移作用存在。該結論與范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的研究結論一致。
結合表1和表2又可知，英語專業組在兩種策略上的使用情況，尤其在直接請求策略上，與留美學生組的表現并不相近。雖然兩組在直接請求策略上未有顯著差異，但從表2中的具體數值（0.054）來看，兩者之間的差異性顯著。所以英語專業組在兩個請求策略上的表現更多地介于非英語專業組和留美學生組之間。這一結果可以初步說明，英語對英語專業組和留美學生組所產生的語用反向遷移作用是不相同的，我們認為這與兩組所處的語言環境有關，下文將對此作進一步討論。
為了檢驗中介文化風格假說是否成立，以及不同的語言環境是否會影響到中介文化風格特征的顯著性，我們需要對英語專業組的漢英請求表現和留美學生組的漢英請求表現分別進行對比分析。結果見表3和表4。
由以上兩表可以看出，留美學生組和英語專業組的漢英請求表現只在規約性間接請求策略和直接請求策略上表現出顯著差異，這說明，在總體風格上，留美學生組和英語專業組的漢英請求表現之間更多地呈現出趨同性。根據以往的研究，漢語母語者即使擁有流利的英語水平，在請求表現上還是和英語母語者存在差距，一般將此歸因為一語的語用遷移。再結合三組漢語請求行為的分析結果：英語專業組和留美學生組的漢語請求表現在總體表現上分別同非英語專業組的表現呈現出差異。因此，我們可以初步認定，總體上無論是英語專業組的表現還是留美學生組的表現，都介于漢語母語者和英語母語者的表現之間。也就是說，在漢語和英語的雙向作用下，英語專業組和留美學生組的漢英請求表現既不同于漢語母語者，也有別于英語母語者，由此可證明中介文化風格正在形成。該結論同范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）的結論一致。
從表中數據看出，留美學生組和英語專業組的漢英請求表現之間在規約性間接請求策略和直接請求策略上的差異相同，但為了進一步檢驗這兩組的漢英規約性間接請求策略和直接請求策略之間是否有更細微的差別，本研究采用“差異系數”（盧加偉、張曉莉，2009）概念，其計算方法為：（高值-小值）/高值。通過計算，英語專業組的漢英規約性間接請求策略的差異系數為0.38，直接請求策略的差異系數為1.09，而留美學生組在兩個要素上的差異系數分別為0.29和0.95，因此，在這兩個請求策略上，留美學生組的漢英差距略微小于英語專業組的漢英差距。
其他四個要素雖未表現出顯著差異，但從顯著值（s值）來看，在起始行為語上，留美學生組的英漢之間的差異大于英語專業組的英漢之間的差異；在非規約性間接請求策略上，兩組的漢英差距相近；在內部修飾語和外部修飾語上，留美學生組的漢英之間的差異小于英語專業組呈現出來的差異。
由此，本研究還得出另一結論：同英語專業組的漢英請求表現相比，留美學生組在使用漢語和英語表達請求時，更傾向于采取趨同的行為方式。因為從總體表現來看，留美學生組的漢英請求表現之間的差距略低于英語專業組漢英請求表現之間的差距。這一結果表明，不同的語言學習環境會影響中介文化風格特征產生的顯著性。總的來說，目的語環境更容易形成顯著的中介文化風格。
四、討論
通過對以上數據分析表明，語用反向遷移和中介文化風格的產生，反映了兩種語言之間的雙向互動。隨著這一互動程度逐漸深化，兩種語言之間的融合程度也隨之加深，最終形成獨特的中介文化風格。這種風格既有一語的烙印，也有二語的特征，但又同兩者存在區別。正如調查結果顯示，英語專業組和留美學生組各自的漢英請求表現有趨同傾向，但既不同于漢語母語者，也不同于英語母語者。那么，促使兩組漢英請求表現趨同的基礎是什么呢？本研究認為，是由于兩組的漢語和英語在雙向作用過程中逐漸形成了一個“共同底層概念基礎”（the Common Underlying Conceptual Base，CUCB）（Kecskes & Papp，2000）。Kecskes & Papp（2000）認為，學習者經過二語強化學習使得二語水平達到一定程度后，CUCB開始產生。學習者從兩種（或多種）語言中獲得的概念、語言知識和技能通過兩個持續互動的語言渠道，在CUCB中相互作用。但CUCB的形成過程也并非一蹴而就，而是隨著二語程度的變化而改變的，最終形成的是概念層次而非語言層面的CUCB，因此本研究認為CUCB是形成中介文化風格的基礎。
從調查結果看，盡管被試的漢語和英語在雙向作用過程中還未能使兩種語言在CUCB中實現完全融合，但留美學生組的融合程度大于英語專業組，因為前者的中介文化風格特征更顯著。我們認為，導致二者差距的主要因素是不同的語言學習環境，正是目的語學習環境促使留美學生組更多地暴露于（exposed to）英語和英語文化，進而有利于他們形成中介文化風格。同時，調查中被試的漢語基礎相近，其中介文化風格的不同主要由英語對漢語的影響及兩者間的互動程度不同引起，而環境因素也主要在這一環節中起重要作用。
Schauer（2009）的研究表明，在目的語環境中的長期停留有助于提高二語學習者的語用意識。因而，本研究認為正是二語語用意識的增強，與一語語用意識之間相互競逐，促使兩組被試形成不同程度的中介文化風格。換言之，在不同的語言學習環境下，二語語用意識的強弱程度會影響CUCB中兩種語言的互動程度和一語語用意識。
范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）認為，英語流利組（相當于本研究的英語專業組）尚未最終形成中介文化風格的原因是由于漢英屬于不同的語言類型，且存在著較大的文化距離。但本研究認為，除此之外，另一個重要原因是被試所處的語言學習環境不同。英語專業組被試身處漢語環境中，相對而言，其英語會受到一定程度的抑制，英語語用意識相對較弱，所以兩種語言之間的競爭力較小，互動程度較低，縮小漢英之間的文化差距也較為困難，所以他們的CUCB中占主導地位的依然是漢語，該組的中介文化風格并不顯著，且更多地顯示出漢語請求特征。
而留美學生組則處于目的語環境中，英語成為基本交際媒介，為了適應留學生活，他們不斷有意或無意地增強自身的英語語用意識，同時語境也為他們提供了完善英語表達的平臺，所以他們的英語語用意識遠比英語專業組的要強。同時，對該組被試來說，漢語受到一定程度的抑制，同時也由于他們在目的語環境居留時間較短，他們的漢語還未達到嚴重磨損（attrition）的程度，在與家人和其他中國留學生的交流過程中，依然使用漢語。因此相比英語專業組，該組被試的漢英兩種語言競爭更為激烈，互動程度更大，而正是在這樣的互動過程中，兩種語言尋求共存的概念基礎，促使文化間的距離逐漸縮小，所以該組被試的CUCB更多地表現出漢英兩種語言中的相同處，且傾向于表現出更多的英語特征。
五、結語
本文通過分析非英語專業組、英語專業組和留美學生組的漢語請求表現，首先得出了與范燕妮&李柏令（2011）、范燕妮（2011）研究結果一致的結論：二語學習會影響一語語用，中介文化風格假說在一定程度上成立。
其次，本研究通過進一步對比英語專業組和留美學生組的漢英請求表現，得出結論：后者在使用漢英進行請求時，兩種語言之間的差異度小于前者，這說明兩組表現出各具特征的中介文化風格，且留美學生組的中介文化風格特征更加顯著。
我們認為，影響兩組中介文化風格特征顯著性不同的因素，除了語言類型和文化距離之外，還有語言學習環境。由于環境不同，兩組對漢英兩種語言，尤其是英語的需求程度不同，這使得英語語用意識對一語語用意識產生了不同的影響，進而導致兩種語言在兩組各自的CUCB中產生不同程度的互動作用，最終形成了各具特征的中介文化風格。
（本文系2010年度國家社會科學基金項目“漢英雙語者請求行為表現的多元語言能力雙向研究”[批準號10BYY025]的階段性成果。）
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【關鍵詞】高校思想政治教育 大學生文化素質教育 高校教育環境
1思想政治教育環境對大學生文化素質的影響
大學生在高校中思想的進步、對政治教育的認知、良好的品格的養成離不開高校的環境氛圍熏陶。一個良好的思想政治教育環境是高校對學生的素質教育中一個必不可少的因素。高校環境對于大學生來說是一個長期生活的地方，學生往往會因為環境中帶來的氛圍，滲透著其所帶來的人文文化，從而得到感情上的感染，認知得到影響。人類的思想覺悟，品格是否高尚是離不開環境的影響的，古語有云，近朱者赤近墨者黑，這就是詮釋了環境對人所帶來的影響。
思想政治的教育，應該是潛移默化的，從根本上去使學生認知，理論很難體現出思想政治的精髓。思想政治的教育往往與環境所帶來的影響有著直接的關系。優化高校中思想政治教育環境對大學生在文化素質的學習上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應該從優化資源優化育人環境的層面上落實。
1.1文化素質的形成
大學生在高校生活中文化素質的學習需要在特定環境下形成。文化素質實質上是在學習中形成的一種習慣，一種思想。文化素質是學生在知識學習，自我能力的發展以及思想素質學習中慢慢形成的具有穩定性的基本品質體系。文化素質的學習不單單是指在學校中書面文化知識的學習，而更多的是在學習的環境中受到的對思想方面的影響，而逐漸形成的一種行為意識。
1.2人文環境對大學生文化素質的影響
人文環境往往對教育的形成有著深遠的影響，人類對社會進行建設，不斷完善改進，就是在改善環境。人文環境的形成是通過教育的態度，教育觀念的貫徹，學習的風氣，所信仰的教學理念等關鍵性因素所組成的，是一種無形的環境，是潛移默化教育的關鍵。
人文環境與教育之間是一種相互而生密不可分的關系，人文環境的形成影響著教育的氛圍，影響著教育的效果。同時教育的觀念、教育的效果，又在影響著整個人文環境。
1.3思想政治教育的人文環境帶來的意義
思想政治教育的環境注重學習思想政治的創新性，強調在思想政治教育的同時，貫徹學生對學習的創新意識。思想政治教育并不是一種古板無用的理論學習，思想政治教育主要目的是養成學生良好的行為習慣，從思想行為上使學生改善不足，規范言行，從思想上使學生取得思想上的進步。
在思想政治教育的背景認知環境中，思想政治教育涵蓋了對學生的文化素質教育的整個過程，形成了一種無形的作用力，推動學生對思想政治的學習，貫徹先進的思想。這種有著影響力的環境成為大學生在高校對思想政治成長中的一種重要的因素。
2 思想政治教育環境應用的對策研究
2.1思想政治教育環境應用在大學生心理認知上
大學生的文化素質的發展離不開其心理的認知，心理認知是自身在學習和成長過程中不斷發展所逐漸形成的對興趣、愛好、需求的一種心理導向。心理認知是有助于提高自身的文化素質，思想上的覺悟和對學習的追求等。外部環境是影響心理認知的一個重要的因素，在學生的學習過程中環境條件是一個不能忽略的因素，環境給予了學習者一個氛圍熏染的過程。思想政治的教育對受教育者來說是一種在思想上和實踐上都具有很大積極意義的學習。思想政治教育賦予的環境條件，可以使教育上需要理解的觀念，學習上本身的意義等得到貫徹，對受教育者得到一種滲透性的灌輸，同時使受教育者在學習中思想不斷進步，與外界環境產生共鳴，完善心理上的認知。
2.2貫徹思想政治教育，優化人文環境
要締造思想政治教育的環境，從氛圍中對大學生的文化素質造成積極的影響，必須要從創新思想政治教育的體制入手。思想政治的教育無非就是提高學生思想的覺悟，調動起學生的一切積極因素，從而去使學生提高自己的文化素質。
現代的思想政治教育要重視創新意識，在積極的教育引導下，激發學生對思想政治的探究興趣，從而創造一個良好的思想政治教育的學習環境。思想政治環境對大學生的文化素質教育有著積極的影響，高校應該著力建設思想政治教育體系從整體上優化高校的人文環境，貫徹學生對思想政治學習，使大學生提高自身的學習覺悟，這才是有效提高大生文化整體素質的手段，有利于學生在高校中更好地向全面發展。
3 結語
思想政治的教育潛移默化，優化高校中思想政治教育環境對大學生在文化素質的學習上有著積極的意義，在高校中貫徹思想政治教育，應該從締造思想政治教育的環境中，從氛圍上感染學生，使學生思想從根本上得到覺悟。
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