時間：2023-03-16 16:38:29
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一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與意識
興趣才是最好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的最好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識的源泉。因此，新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過于重視知識的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動參與意識激發(fā)出來，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂情感。針對這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當(dāng)中，學(xué)生們看到人們在節(jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當(dāng)中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來。學(xué)生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學(xué)生們再進(jìn)行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點(diǎn)了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實(shí)思維激發(fā)的同時，也促進(jìn)了孩子們感情的真摯與細(xì)膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力
小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實(shí)教師稍加指點(diǎn)，再多給學(xué)生一點(diǎn)時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應(yīng)該學(xué)生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學(xué)生們經(jīng)過閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開心，爭先恐后的發(fā)言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應(yīng)該抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。”學(xué)生們經(jīng)過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對這份舒暢再次進(jìn)行回味，慢慢進(jìn)入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進(jìn)入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現(xiàn)實(shí)的生活情景
以學(xué)生為本不僅僅是需要對學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時還需要對學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學(xué)生學(xué)生來說，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺地開始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自己的想象介紹了生活當(dāng)中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。
關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué) 主體性發(fā)展 主體性閱讀教學(xué)
在當(dāng)前語文教學(xué)評價與考核中,閱讀無疑是令老師和學(xué)生倍感頭疼的內(nèi)容。令老師頭疼是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中老師費(fèi)了很多精力,但學(xué)生閱讀能力始終不見長進(jìn)。雖然伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,探索語文閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏,各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮。但是很遺憾,這些方法沒有從根本上改變閱讀教學(xué)的“投入多、產(chǎn)出少”的現(xiàn)狀。令學(xué)生頭疼是因?yàn)樽鳛殚喿x主體的學(xué)生,從跨進(jìn)校門開始就在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)課文,背詩詞,做筆記,他們學(xué)習(xí)的面不可謂不寬,量不可謂不廣,但他們中卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和獨(dú)立閱讀、分析能力,所以面對語文閱讀評價與考核只能是愁眉相對。因此在現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容中,閱讀教學(xué)是費(fèi)時費(fèi)力但成效甚微的一項(xiàng)。
究其原因,我認(rèn)為最根本的是在現(xiàn)在考核評價制度的大背景下,語文老師出于利己主義和功利主義,抹殺了語文閱讀教學(xué)本身的規(guī)律,在語文閱讀教學(xué)中沒有很好地凸顯學(xué)生的主體性。老師過多的講解代替了學(xué)生的獨(dú)立自主思考;閱讀教學(xué)重結(jié)果輕過程,教學(xué)的目的只是為了完成幾個閱讀題,忽視了文章對人的人文熏陶和感染。所有這些已經(jīng)從根本上改變了語文閱讀教學(xué)的目的,因此我們的語文閱讀教學(xué)之路是越走越窄。
那么我們語文閱讀教學(xué)要如何才能真正迎來屬于自己的春天呢?我認(rèn)為還是一條,那就是閱讀教學(xué)要基于學(xué)生的主體性發(fā)展。所謂主體性發(fā)展也就是閱讀教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是主體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,主體意識越強(qiáng),學(xué)生就越會積極主動地參與知識建構(gòu),他的學(xué)習(xí)就越有可能成功。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就語文閱讀教學(xué)的性質(zhì)和要求作出了精辟的闡述,指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以語文閱讀教學(xué)必須真正重視學(xué)生的主體性發(fā)展,讓閱讀成為學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。那么如何才能讓語文閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展呢?我認(rèn)為可以從如下幾個方面來加以實(shí)踐。
一、豐富自身內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者
我認(rèn)為,語文老師要把語文閱讀真正開展起來,首先要成為學(xué)生眼里的內(nèi)涵豐富,品味無窮的“讀本”。只有這樣學(xué)生才能感受到老師的氣質(zhì)與魅力,教學(xué)行為才有說服力,才可能真正引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)閱讀,在閱讀中感受、尋找自己的情感體驗(yàn)。這就要求我們要做一個善于閱讀、樂于閱讀、勤于閱讀的老師,通過自身的學(xué)習(xí)來豐富和完善知識結(jié)構(gòu),通過自身的行為來影響感染學(xué)生。其次,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,從這個角度上來說,語文閱讀是一種習(xí)慣的養(yǎng)成,是一項(xiàng)長期行為。因此,老師要拋棄傳統(tǒng)的功利主義,著眼于長遠(yuǎn),著眼于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需求,扎扎實(shí)實(shí)地開展好語文閱讀教學(xué)。
二、改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂
在長期的閱讀教學(xué)中,老師很大程度上是憑經(jīng)驗(yàn)在組織教學(xué),在教學(xué)中重視了組織功能,卻忽視了協(xié)調(diào)功能;重視了對學(xué)生的激發(fā),又忽略了對學(xué)生起碼的規(guī)范。組織教學(xué)的教師本體,如何以更適合新課程要求,更利于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)行為來組織閱讀教學(xué)不甚考慮或考慮的很少。許多教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位,抑制學(xué)生的主體意識,凌駕于教育對象之上,直接組織、指揮學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,直接控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,教師說看書才看書,說討論才討論,說發(fā)言才發(fā)言,說坐下才坐下,學(xué)生完全處于被管理、被控制的地位,缺乏自主選擇、自我反思、自覺調(diào)控的空間和氛圍,不是自己學(xué)習(xí)的主人,而成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的教學(xué)模式下,教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動力,教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。因此,我們要改革傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂。我們應(yīng)該認(rèn)識到,語文教學(xué)的主體性,表現(xiàn)為教師充分相信每一位學(xué)生都有自我發(fā)展的需要和潛能,我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感和身心特點(diǎn)來確立教學(xué)策略、方法步驟,來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的安排,在師生平等民主的學(xué)習(xí)過程中,不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的個性。所以在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中,我們老師要學(xué)會相信,相信每位學(xué)生都有主動獲取知識的愿望;敬畏尊重,尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考;懂得對話,從對話中了解學(xué)生的需要并給予最有價值的幫助;學(xué)會評價,評價要能夠給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)以指向性作用,使其能夠更好地積極地學(xué)習(xí)。也就是教師課堂教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)范、行為著眼學(xué)生主體發(fā)展,突出學(xué)生主體地位,能夠充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性。只有這樣,語文閱讀教學(xué)才能迎來春天,也才能真正讓閱讀走進(jìn)學(xué)生、改變學(xué)生、提高學(xué)生。
三、豐富閱讀教學(xué)的手段,采用多元化的教學(xué)方法
“教無定法”,語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。老師可以根據(jù)不同的文本和教學(xué)需要采取形式多樣的教學(xué)手段,讓學(xué)生始終在精神亢奮中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),而且樂此不疲。根據(jù)我的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,利用多媒體來進(jìn)行閱讀教學(xué)可以起到“寓教于樂,培養(yǎng)興趣;創(chuàng)設(shè)情景,激感;化抽象為形象,破疑解難;廣搜博采,激活思維”的作用;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理、整合信息的能力,而且可以使學(xué)生學(xué)會電子閱讀的本領(lǐng),符合現(xiàn)代社會的潮流與需要,利于學(xué)生全方位閱讀能力的提高;利用圖書館資源進(jìn)行閱讀教學(xué),可以鍛煉學(xué)生查閱資料的能力并借助圖書館安靜的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力……不同的教學(xué)方法對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能起到不同的效果,枯燥單一的教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生精神上和審美上的疲勞感,所以我們要不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的方法,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的需要采用用多元化的教學(xué)方法,要使我們的教學(xué)方法對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和引領(lǐng)作用。
四、拓展語文閱讀教學(xué)的渠道,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力
語文閱讀教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使這種能力伴隨學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此,如果我們僅僅把閱讀教學(xué)定位于語文課堂,那么我們的閱讀教學(xué)就不能達(dá)到以上目的,對閱讀教學(xué)的認(rèn)識仍然是淺層次的。我認(rèn)為要使學(xué)生主體真正得到發(fā)展,閱讀教學(xué)必須跨越課堂,延伸到課外,惟有如此才能從多方面來提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的審美觀和價值觀,讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考,感受情感,明白事理,提高或改善他們的人文修養(yǎng),所以我們必須拓展語文閱讀教學(xué)的渠道。在語文閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生利用晨讀課進(jìn)行美文推薦,讓學(xué)生都有機(jī)會接受美文的精神浸潤;布置學(xué)生進(jìn)行美文賞析,讓他們學(xué)會評析,與美文對話;有條件的同學(xué)進(jìn)行美文剪貼,學(xué)會收集優(yōu)美文章,培養(yǎng)他們的審美能力;組織學(xué)生開展名著閱讀和知識競賽,激發(fā)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀名著的興趣,等等。通過這些措施的實(shí)行,學(xué)生始終處于閱讀的環(huán)境中,在潛移默化中學(xué)生的主體閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高。
五、精心構(gòu)建閱讀教學(xué)的良好氛圍,用環(huán)境來影響學(xué)生,促使其主動學(xué)習(xí)
環(huán)境能影響人也能改變?nèi)?從心理學(xué)的角度來說,良好的環(huán)境能對人起到很好的促進(jìn)作用。教學(xué)也是如此,如果能讓學(xué)生處于一個有著濃郁閱讀氛圍的環(huán)境里,那么閱讀教學(xué)的效果也一定會大有提高。我在自己的閱讀教學(xué)中非常注重這一點(diǎn),首先,利用班級的墻面,精心布置墻面文化,把名人關(guān)于讀書的名言作為學(xué)生閱讀的座右銘,讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀動力;其次,設(shè)立了讀書體會交流園,任何同學(xué)都可以把自己的閱讀體會拿出來和別人交流,從而使閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了共享;最后,創(chuàng)建班級圖書角,組織學(xué)生成立興趣閱讀小組,利用班級圖書角資源開展閱讀競賽。通過以上措施,班級中充滿了閱讀的良好風(fēng)氣,學(xué)生閱讀的興趣得到了極大提高,參與閱讀的積極性大為增強(qiáng),可以說閱讀成為了學(xué)生的一種自覺追求,就是部分不怎么喜歡閱讀的學(xué)生也感到了壓力,受到了熏陶,開始主動地融入到了閱讀的隊(duì)伍中。
當(dāng)然,主體性閱讀教學(xué)的開展是個很復(fù)雜的過程,它具有系統(tǒng)性、開放性、創(chuàng)造性、遷移性等諸多特性。但我相信,只要我們牢記語文閱讀教學(xué)的本質(zhì),以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展和提高為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計和規(guī)劃閱讀教學(xué),就一定可以通過自己的有效教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,一定能使閱讀行為成為學(xué)生心靈的散步,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：閱讀名著；中學(xué)生；語文素養(yǎng)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0221-02
在語文教學(xué)當(dāng)中，不論是古代還是現(xiàn)代全部都會運(yùn)用到名著。古人在治學(xué)當(dāng)中就是以先賢的名著與理論為基礎(chǔ)，背誦大量的名著才能考取功名，而在現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中，不論是課文還是課外的擴(kuò)展閱讀都引進(jìn)了大量的國內(nèi)外名著。名著的閱讀可以顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高他們的思想道德修養(yǎng)與審美情操，同時也可以幫助學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中逐步形成良好的人生觀、價值觀與世界觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
一、現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所面臨的問題
1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用降低了教師對傳統(tǒng)語文教學(xué)的重視。在現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師開始大量使用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)在課堂上綜合聲音、圖像、視頻，等等元素來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念。然而大量多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻讓現(xiàn)當(dāng)代的語文教師忽略了傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要性，尤其是對于名著閱讀的重視正在逐步下降。名著對于提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)具有顯著意義，同時也對學(xué)生的寫作能力、理解能力與學(xué)習(xí)語文的興趣具有極大的影響。我國歷史上著名的文學(xué)家，如沈從文、老舍等都對于古典名著了如指掌，因此對于閱讀名著的忽視在某種程度上就已經(jīng)降低了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.多種多樣的讀物與閱讀方式分散了學(xué)生閱讀名著的熱情。由于科技的發(fā)展與進(jìn)步，各種各樣的高科技產(chǎn)品充斥在如今的中學(xué)生身邊，不論是手機(jī)、掌上游戲機(jī)還是IPAD，等等，都能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供多樣化的閱讀方式。并且如今大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說與奇幻魔幻小說的出現(xiàn)，讓中學(xué)生在選擇課外閱讀讀物的時候面臨了更多的誘惑，這在很大程度上分散了學(xué)生閱讀名著的興趣與意愿，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。大量漫畫、網(wǎng)絡(luò)讀物甚至不良讀物的閱讀，讓中學(xué)生對于語文產(chǎn)生了極大的不認(rèn)同，認(rèn)為模式化的語文學(xué)習(xí)并不能夠體現(xiàn)文學(xué)的魅力，甚至與語文教師產(chǎn)生分歧，進(jìn)一步導(dǎo)致了中學(xué)生叛逆心理的出現(xiàn)，從而抵制學(xué)習(xí)語文。
二、閱讀名著對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響
1.語文素養(yǎng)的內(nèi)容及其對于語文教學(xué)的意義。所謂語文素養(yǎng)，其實(shí)就是一種以語文文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，語文素養(yǎng)包括了語文知識、語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力、語言文字能力以及文學(xué)素養(yǎng)與思維能力等。同時，語文素養(yǎng)也指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的“比較基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的核心思想與觀念，可以說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是語文教學(xué)所需要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)與核心思想。語文教學(xué)正是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，通過對于文字、詞語、語法、句子與段落的教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力與寫作能力。
2.閱讀名著對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的影響。中學(xué)生正處在人生觀、價值觀與世界觀逐步形成，個人的思想觀念與審美情操逐步形成的階段，在這個階段如果不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生形成完善的思想觀念與審美情操，那么對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的。而語文素養(yǎng)對于學(xué)生形成正確的思想觀念具有極大的影響力，由于中學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中不可避免地接觸與學(xué)習(xí)語文，因此語文素養(yǎng)對于學(xué)生的影響是極為深遠(yuǎn)的。而閱讀是獲取知識與學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中交流能力的一個十分重要的方式，長久以來語文教學(xué)的實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，單單靠教材內(nèi)所提供的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，語文教學(xué)當(dāng)中必須要引入名著的閱讀。首先，通過閱讀名著來提高學(xué)生的語文能力，在閱讀名著的過程中學(xué)生就會學(xué)習(xí)到一些語法知識、語言文字的運(yùn)用方法以及大量的文學(xué)知識，這對于提高中學(xué)生的語文能力具有很大影響。同時，閱讀名著又是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，文學(xué)名著通常都是經(jīng)過作者的精心撰寫，經(jīng)過讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的文學(xué)藝術(shù)明珠，其中通常蘊(yùn)含著博大精深的思想底蘊(yùn)與美輪美奐的藝術(shù)感染力，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高學(xué)生的審美能力具有重大作用。而且，名著當(dāng)中往往蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)美德，在語文教學(xué)當(dāng)中有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、誠實(shí)守信、謙遜禮貌的傳統(tǒng)美德，發(fā)揚(yáng)尊師敬教、愛國為民的優(yōu)良品質(zhì)。
三、通過閱讀名著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著中的詩文。在名著當(dāng)中，不論是國內(nèi)還是國外的名著，其中都會流傳這大量優(yōu)美而又富有意義的詩文，如《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》與《西游記》這四大名著當(dāng)中，就有著大量的優(yōu)美詩文與語句，這些詩文是學(xué)生閱讀名著、了解名著的重要前提，更是讓學(xué)生喜愛上閱讀名著的關(guān)鍵。
2.幫助學(xué)生掌握名著中的主要情節(jié)。名著作為全人類文學(xué)的精華，其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)精髓是十分純粹的，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，通過吸收其中的藝術(shù)精華能夠不斷提高自身的文化素養(yǎng)與審美情操。而組成名著的重要部分便是其中的情節(jié)，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《紅樓夢》等名著，其中的情節(jié)往往引人入勝。因此在閱讀名著時，教師要幫助學(xué)生深入理解其中的情節(jié)，提高學(xué)生的審美情操與文化素養(yǎng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟名著中的思想觀念。在所有的名著當(dāng)中，都是蘊(yùn)含著積極向上與正確完善的思想道德觀念的，不論是通過贊揚(yáng)美德還是批判罪惡來表明其核心思想，名著當(dāng)中的核心思想都是符合人類社會正確觀念的。因此在學(xué)生閱讀名著的過程當(dāng)中，教師就需要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和領(lǐng)悟名著當(dāng)中的思想觀念，體會作者的寫作意圖與意境，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。
四、結(jié)束語
名著作為人類歷史文明當(dāng)中的精髓，其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)精華與思想觀念正是現(xiàn)當(dāng)代語文教學(xué)所需要的，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極大的意義與影響。因此，通過閱讀名著的方式能夠更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念與審美情操，這對于學(xué)生今后的綜合發(fā)展也具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在我們生活和工作中的應(yīng)用也日趨廣泛。教育教學(xué)中也應(yīng)該廣泛的引用多媒體輔助技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)的模式和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。高中語文教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味一直以來都是制約著教學(xué)效果提高的重要因素。在高中語文教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)信息的共享，拓寬課堂教學(xué)的知識面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
1 高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語文教學(xué)由于其自身的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)時往往會因?yàn)檎n堂教學(xué)過于枯燥而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容學(xué)生沒辦法很好地吸收。當(dāng)前的高中語文以課文為主，教師通過黑板和課文對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，枯燥的古文教學(xué)在這種方式中無法展現(xiàn)出其特有的魅力，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。閱讀是學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識和掌握更多基礎(chǔ)知識的有效渠道之一，提高閱讀教學(xué)的效果要求教師對傳統(tǒng)枯燥的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行改革，幫助學(xué)生提高對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力。
語文是一門對基礎(chǔ)知識掌握要求較高的課程，學(xué)習(xí)語文要求學(xué)生一步一步的積累和掌握，掌握語文的基礎(chǔ)知識，從而更好的進(jìn)行閱讀和作文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語言組織能力的要求較高。在高中的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生有良好的語言表達(dá)和組織能力外，還將語文教學(xué)與思想品德教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生的思維有著一定的要求。當(dāng)前的高中語文教學(xué)對學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，學(xué)生的思維都是教師賦予的，學(xué)生閱讀和作文中展現(xiàn)出來的情感都是教師告訴學(xué)生所要表達(dá)的情感。學(xué)生在情感感悟方面沒有和閱讀的文本產(chǎn)生共鳴，從而無法提高閱讀和作文教學(xué)的效果。
2 多媒體輔助教學(xué)對課堂教學(xué)的優(yōu)化
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是近年來在教學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用的一個教學(xué)輔助手段。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)將當(dāng)前發(fā)展迅速的計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等聯(lián)系在一起。通過多媒體的手段將枯燥的高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化，使學(xué)生更好地接受和吸收。同時，通過多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維一起去探究和解決問題，從而幫助學(xué)生思維的發(fā)展和形成。
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容那個，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果對提高語文整體的教學(xué)效果都有著重要的作用。閱讀是一個吸收他人寫作精華的有效過程。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到他人優(yōu)秀的寫作技巧，并通過閱讀對自我的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和提高，同時學(xué)生還可以感知文章中所蘊(yùn)含的精神和思想，從而進(jìn)行自我的提升等。
高中閱讀學(xué)習(xí)包括古文閱讀學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)。古文閱讀學(xué)習(xí)的重要是要幫助學(xué)生掌握生澀的字句、能夠準(zhǔn)確的翻譯出文章主要內(nèi)容，體會文章中另類字詞的含義和詞性等。而現(xiàn)代文閱讀則要求學(xué)生從文章的字里行間中體會出作者所要表達(dá)的思想和感情等，對學(xué)生的要求較高。針對不同的文本教學(xué)目標(biāo)，教師在利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來優(yōu)化課堂教學(xué)模式時就能夠更有針對性，并取得更好的效果。
在古文的閱讀學(xué)習(xí)中，古文的內(nèi)容是比較淺顯的，難點(diǎn)就在于學(xué)生對古文中所使用字的含義不了解，不能夠做到字字對譯，從而無法理解文章所表達(dá)的內(nèi)容等。如2013年廣東高考的古文中“茍不以鹽自活，一旦蜂聚為盜，則為患深矣。”這些字學(xué)生都是認(rèn)識的，但由于在古文中，每一字往往代表的是一個詞，而詞性又會有所變化，從而造成了學(xué)生閱讀的困難。如“茍”是“如果”的意思。“活”是“養(yǎng)活自己”的意思。字句的難度不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時的專注和認(rèn)真。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)以黑板和課本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提高。而多媒體輔助教學(xué)在古文教學(xué)中的應(yīng)用將色彩豐富的圖片、可愛的卡通，以及有趣的視頻等與枯燥的課本結(jié)合了起來。學(xué)生通過多媒體輔助教學(xué)就能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有趣的課件可以更好地吸引學(xué)生的視線，幫助學(xué)生真正的融入到課堂教學(xué)的氣氛中，從而一步一步的學(xué)習(xí)和積累，掌握古文的閱讀基礎(chǔ)和技巧。
現(xiàn)代文的閱讀要求學(xué)生把握文章中所蘊(yùn)含的思想感情，難度相對于較高，除了簡單的教學(xué)外，還要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我的感悟文章中所蘊(yùn)含的思想感情，從而與文章中的思想感情形成共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)與信息量豐富的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系到了一起，教師可以運(yùn)用相同的情境進(jìn)行情境的構(gòu)建，幫助學(xué)生融入到現(xiàn)代文閱讀所構(gòu)建的情境中，從而更好地體會文章中所蘊(yùn)含的思想感情。同時，多媒體輔助教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還可以巧妙地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解文章中所描述的情境等。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用將現(xiàn)代文閱讀構(gòu)建成了一個學(xué)生可以更好地理解和融入的情境，并通過圖片、視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等將枯燥且抽象的知識變得生活形象，更有利于學(xué)生的理解。
(1)記敘文閱讀。記敘文是一種常見的英語文體。就廣義而言，敘述性文字包括小說、故事、傳記、歷史等，在教材上占有不小的篇幅。記敘文的要素概括為：時間、地點(diǎn)、人物，事件的起由、經(jīng)過、結(jié)果。即將五個“W”(who， when，where，
what and why)。入選中學(xué)教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學(xué)會從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)。通過作者的重要細(xì)節(jié)描寫聯(lián)系故事情節(jié)去領(lǐng)會作者的意圖，對細(xì)節(jié)描寫要重點(diǎn)關(guān)注。
( 2) 說明文閱讀。說明文主要是對事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹，其目的在于對所寫事物進(jìn)行解釋，回答“怎么樣”、“為什么”之類的問題。初中語文教材第三冊就是以說明文為主編排課文的。漢語中對說明文的要求是“說明對象是什么”，“說明的順序是什么”、“用什么說明方法”，這一要求同樣適用高中英語說明文閱讀。常見的說明方法有：下定義、作比較、列數(shù)字、畫圖表、引用等。 說明文一般來說層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯關(guān)系清楚，呈現(xiàn)為“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。說明文都有一個(或多個)明確的被說明對象以及與被說明對象有關(guān)的主題。如No Smoking， please一文中，吸煙是object，吸煙引起的危害是theme。作者通過多側(cè)面、多層次、多角度對這一現(xiàn)象加以說明和介紹。該文以數(shù)字說明為主，如：In China：38% of the population smoke，89%of smokers are male; in 1989 the government received 25 billion ...說明信息分布的模式呈現(xiàn)一種立體格局——各個側(cè)面(細(xì)節(jié))之間既有系統(tǒng)的、有機(jī)的聯(lián)系，以形成對主題的完整概念，又有各個側(cè)面同文章中心的聯(lián)系。在教這類文章時，教師可列出與課文主題密切相關(guān)的數(shù)據(jù)、表格、提綱等，幫助學(xué)生尋找理解的重心，使文章脈絡(luò)變得清晰。
高中語文論文2000字(一)：高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析論文
摘要：“新材料作文”近幾年來正往高考作文焦點(diǎn)的方向發(fā)展，這種形式的作文更多的要求學(xué)生有發(fā)散性思維及對事物的廣泛認(rèn)知，從而檢測學(xué)生的審題能力。
其實(shí)這種類型的作文比以往類型的要簡單得多，因?yàn)樾虏牧献魑牡膬?nèi)容比較開放，是在有關(guān)材料已經(jīng)由命題者給出的情況下，考生按材料在不脫離中心點(diǎn)的基礎(chǔ)上依據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。此時就會有很多的考生因會錯了意而創(chuàng)作出脫離中心點(diǎn)的文章。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重學(xué)生的審題立意能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。本文以審題立意和教學(xué)策略為主體，探究如何才能讓學(xué)生快而準(zhǔn)地命中主題以及審題立意方面的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新材料作文；審題立意；教學(xué)策略
引言：
“審題”和“立意”作為新材料作文的重難點(diǎn)經(jīng)常使學(xué)生教師手足無措，學(xué)生中普遍存在著分不清主次的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了考試時的作文立意及命題，更是會出現(xiàn)“偏題”情況。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的思維方式并且多進(jìn)行一些有利于構(gòu)建思維的活動，這樣才能使學(xué)生審題與創(chuàng)作水平大幅提高。
一、語文學(xué)習(xí)中，新材料作文占重要地位
（一）檢測學(xué)生的閱讀理解能力和思維邏輯能力
新材料作文非常考驗(yàn)學(xué)生的理解和思維能力，因?yàn)閷懽饕恢迸c閱讀理解緊密相連，用這種獨(dú)特的方式來考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中極為罕見，由此可以看出語文這門課在當(dāng)今社會已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，也越來越考察學(xué)生的綜合能力，這就使語文教學(xué)在教學(xué)改革中成為一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。這種形式的作文要求學(xué)生先對材料進(jìn)行“精讀”并標(biāo)出關(guān)鍵詞，而后再考慮這一段材料的主題并對其作出總結(jié)，最后根據(jù)上述進(jìn)行創(chuàng)作。如在分析“IBM公司信守承諾”的材料時，可以發(fā)散思維逆向思考，如果企業(yè)想要擁有市場就必須有客戶，而擁有客戶的前提是取得客戶信任，這一要求就需要以誠信為基礎(chǔ)，從而依據(jù)上述判斷為材料準(zhǔn)確立意。因此在這里就要求學(xué)生具備良好的閱讀理解和思維能力，用發(fā)散性思維將材料主題豐富化，同時這樣的思維能力也可以直接決定立意的合理程度及作文分?jǐn)?shù)，所以考驗(yàn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)散程度是新材料作文中的加分點(diǎn)。
（二）可以更好地提升學(xué)生的寫作能力
學(xué)生的寫作能力高低不僅僅靠書面表達(dá)來體現(xiàn)，更多的是靠好的思維能力，“新材料作文”是要求學(xué)生在精讀材料的同時盡可能多方面的考慮以確定立意，從不同的角度切入探究材料主旨，然后用簡潔的語言描述出自己對材料的理解，確定立意過后，根據(jù)自己的理解用一句話理清文章脈絡(luò)伴隨清晰的思路開始創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中的每一步都與學(xué)生的思維密不可分，同時華麗的詞藻也是必不可少的，可以在給文章添加一些色彩的同時讓教師覺得該學(xué)生的知識儲備量高、語文功底深厚，這很利于教師加分。
二、對新材料作文審題立意教學(xué)策略的探究分析
學(xué)生的閱讀水平直接決定了審題能力，新材料作文重點(diǎn)考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及能否自主構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出文章中心思想并作出多方面的考慮而后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題能力并不突出，那么就要從其精神世界入手[2]。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只是對接觸到的東西進(jìn)行機(jī)械化解讀導(dǎo)致思維固化，這就影響了學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生的思路單一且偏離正確軌道。因此教師需要幫助引導(dǎo)學(xué)生將所接觸到的語言，所學(xué)到的知識與精神世界聯(lián)系在一起，使得精神世界與個人情感相結(jié)合從而更加深刻地理解材料觀點(diǎn)和思想。同時學(xué)生也應(yīng)該是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)且使自己脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。如教師在教學(xué)新材料作文“一諾千金”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己著手深入思考判斷出材料中心點(diǎn)，而后帶動學(xué)生講述一些自身經(jīng)歷或是讓學(xué)生以發(fā)散性思維反向立意，從這些開始進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，這樣的課堂氣氛不只會讓學(xué)生覺得輕松，還有利于提升學(xué)生的表達(dá)和思維邏輯能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生對社會的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生了解時事大事
在傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的影響下，大多數(shù)高考作文都是“現(xiàn)象型”的，因此大部分學(xué)生判斷立意的出發(fā)點(diǎn)會比較單一，其實(shí)這些本沒有問題，但事實(shí)上如果只是這樣簡單的判斷難免會有急功近利之嫌，寫作并不是為了比較高低好壞，重要的是學(xué)生可以從寫作中得到啟發(fā)升華自己去感受生活，這才是寫作的真正含義。因此教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點(diǎn)，從中受益并得出有價值的觀點(diǎn)用于以后的學(xué)習(xí)生活中。如在分析“畢福劍不雅視頻”事件時，可以一改往日從批判角度出發(fā)的寫作方法，從鼓勵社會的角度出發(fā)，在事件中可得出的結(jié)論：對社會公眾人物的言行明確衡量標(biāo)準(zhǔn)不放松并不是社會退步，反而是社會進(jìn)步的表征，而后引出輿論場和媒體平臺來確定立意為言論自由或是責(zé)任等等。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以知道這種新材料作文的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容豐富廣泛，對此教師應(yīng)該拋卻舊觀點(diǎn)而進(jìn)行新時期的開放性寫作教學(xué)，拓寬學(xué)生思維，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，深化每一次得到的啟發(fā)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對新材料作文審題立意的準(zhǔn)確性。
高中語文畢業(yè)論文范文模板(二)：論新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略論文
摘要：文言文是高中語文課程體系中的重要組成部分，更是中華傳統(tǒng)文化五千年發(fā)展中的文明成果。因此，作為一名高中語文教師，我們要從新課程改革教育理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的文言文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到在新課改背景下提高高中語文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；文言文；教學(xué)策略
近些年來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不斷加大，一系列文化類綜藝節(jié)目的熱播更是牽動了全民熱愛中華傳統(tǒng)文化的心。因此，作為一名高中語文教師，就文言文這部分教學(xué)內(nèi)容而言，我們要引起足夠的重視，以能夠提高學(xué)生興趣為目的，在符合新課改教育理念的基礎(chǔ)上落實(shí)有效的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下高中語文文言文的教學(xué)策略作以下幾方面論述：
一、以直觀畫面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，不少膾炙人口的文言文故事經(jīng)過合理的改編搬上了熒幕，而當(dāng)下的課堂環(huán)境也有著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，我們可通過以直觀畫面的方式將學(xué)生帶入到文言文的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，從而在新課改背景下達(dá)到優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時，首先，我以多媒體技術(shù)將滕王閣的場景映在了學(xué)生的眼前，將學(xué)生的精神集中在了課堂上，讓學(xué)生想象如何用語言描繪眼前的畫面，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景。然后，我引導(dǎo)學(xué)生劃分了文章層次，通過結(jié)合多媒體技術(shù)中的場景，指導(dǎo)學(xué)生賞析了本文優(yōu)美的語言，幫助學(xué)生了解了駢文的兩大特征。之后，我通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的方式方法，使學(xué)生更進(jìn)一步了解了對偶和用典的作用。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。我通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀畫面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)在新課改背景下達(dá)到了優(yōu)化高中語文文言文教學(xué)效果的目的。
二、以誦讀情境激發(fā)學(xué)生文言文情感體驗(yàn)
從表面上看，文言文的文字過于枯澀，很難一氣呵成的進(jìn)行誦讀，但是通過對文言文的深入研究不難發(fā)現(xiàn)這是具有韻律美的一種文本。因此，作為一名高中語文教師，我們要懂得將誦讀情境落實(shí)在課堂上，激發(fā)學(xué)生對文言文的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，讓學(xué)生帶著感情去理解文言文，從而實(shí)現(xiàn)提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文言文時，首先，我為學(xué)生播放了這篇文章第一段的音頻，讓學(xué)生想象所描繪之景，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的情感，進(jìn)而為學(xué)生介紹了作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“賦”這種文體。然后，我播放了這篇課文的朗誦音頻，旨在使學(xué)生感受到文章聲韻美的同時對課文進(jìn)行正音。之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章內(nèi)容，使學(xué)生了解了本文寫景、議論、抒情、虛實(shí)結(jié)合的寫作方法，以及鑒賞文章的表達(dá)技巧。最后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的處境交流了學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。這樣，我以誦讀情境激發(fā)了學(xué)生文言文的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解了作者的人生感悟，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提升高中語文文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。
三、以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生文言文積累習(xí)慣
一般情況下，集思廣益的方式可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻的印象，而合作學(xué)習(xí)的開展是集思廣益方式的一種，能夠一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，作為一名高中語文教師，我們可以通過開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生相互交流文言文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進(jìn)行積累，使學(xué)生養(yǎng)成積累知識的良好習(xí)慣，從而完成構(gòu)建高中語文文言文高效課堂的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；現(xiàn)代文；閱讀；方法；指導(dǎo)
學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低，基本上都體現(xiàn)在聽說讀寫等語文能力上，而讀就是能夠通過閱讀文段，掌握其基本大意，總結(jié)其有關(guān)寫作特點(diǎn)，回答相關(guān)的問題。這部分內(nèi)容在考試中占很大比例，也是學(xué)生答題的難點(diǎn)。那么該如何指導(dǎo)初中生做好文段閱讀題，我想在這里和老師們共同探討。
一、良好的答題心態(tài)
一上考場，許多初中生都有一種緊張心理，焦灼浮躁，思維不集中，審題不清，即使提前有萬千準(zhǔn)備，到時候也腦子一片空白，不能靜心閱讀，筆底下隨意作答，答非所問，答題不全面，這其實(shí)是一種答題的心態(tài)問題。要克服這種心理障礙，語文教師就要在平時多讓學(xué)生練習(xí)適應(yīng)。我覺得，還是要多進(jìn)行模擬考試，讓學(xué)生在頻繁的訓(xùn)練中逐漸適應(yīng)考場環(huán)境氣氛，面對閱讀題，能夠少一分焦慮，多一分寧靜，練成一種靜心閱讀、從容作答的心理品質(zhì)。要能讀懂文段，看清題目要求，找準(zhǔn)答題要點(diǎn)，順利作答。另外，在平時的作業(yè)或測驗(yàn)中，教師也要從嚴(yán)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，克服差不多的思想，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自已，相信良好的答題習(xí)慣一定會養(yǎng)成。
二、快速閱讀文段，掌握主要內(nèi)容
考試畢竟不是做作業(yè)，120分鐘的時間，大小作文從構(gòu)思到成文最少需要40分鐘，基礎(chǔ)知識的選擇填空題大概需要30分鐘，古文閱讀至少需15分鐘，那么現(xiàn)代文閱讀兩個語段就只剩下35分鐘，所以對材料的閱讀必須是快速高效的，而且要能在快速閱讀中準(zhǔn)確把握文段的基本要義，抓住主要內(nèi)容或主題思想。具體要求就是：1.整體看一遍文段講述的內(nèi)容是什么。2.研究文段中句子之間的聯(lián)系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意及段意。3.分析文段中較突出的表達(dá)方法、修辭手法。4.注意人物的肖像外表描寫。5.注意文段中出現(xiàn)的成語、俗語、有特色的用詞等現(xiàn)象。
在多年的教學(xué)中，我逐漸摸索出來一套快速閱讀的方法，就是抓題目，抓中心句。因?yàn)轭}目就是文眼，透過題目，可以捕捉到許多信息，像文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡(luò)，中心意思，作者的情感等等，都可以從題目中顯露出來。比如《濟(jì)南的冬天》顯然是記敘文，《》肯定是議論文，而《中國石拱橋》、《大自然的語言》只能是說明文。再如像魯迅先生的《中國人失掉了自信心了嗎？》等文章，通過題目，就可以非常清楚地看出作者的的思想觀點(diǎn)。而中心句則是文章主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)，抓住它，對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識就會更準(zhǔn)確更具體。中心句一般會出現(xiàn)在文段的開頭或結(jié)尾，如《詹天佑》，開篇首句便是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一句就直接點(diǎn)明了文章的中心思想。
三、準(zhǔn)確把握題目要求，有的放矢
在語文考試中，閱讀題常見的失誤一般有審題大意，答非所問，答題抓不住關(guān)鍵詞，無視字?jǐn)?shù)要求等等，導(dǎo)致失分。所以在訓(xùn)練中，我就讓學(xué)生首先通過快速閱讀掌握文段內(nèi)容，看清題目要求，揣摩命題意圖，然后再有目的地定向選讀材料，機(jī)智從容答題。審題要細(xì)、透、準(zhǔn)，考試中“仔細(xì)”的審題可以使我們少走彎路，節(jié)約答題時間。而一旦確定了答題意向后，就要盡量利用原文段中的語句，果斷作答。大多數(shù)原文中都有中心句，盡量利用中心句答題既簡單又準(zhǔn)確，如果沒有中心句，就可以改造重點(diǎn)句，或摘錄重點(diǎn)詞語作答。對于一些有一定難度的題目，一時把握不準(zhǔn)答案，則可以暫放一放，先做相對簡單的題目，以節(jié)約答題時間。
四、答題策略
閱讀題好答也不好答，具體的答題過程也要講究一定策略，我的經(jīng)驗(yàn)是熱粘皮法，問啥答啥，一步一步，少說廢話。要求學(xué)生在考試中每道題都要答，千萬不能因?yàn)椴粫涂疹}，因?yàn)橛行╊}是主觀發(fā)揮題，只要憑著語感答哪怕是幾個字，沒準(zhǔn)就能得分。答題的時候幾乎都要想到本文的主題，因?yàn)楹枚囝}的答案可能都和主題有聯(lián)系。
首先得抓住文體特征，因?yàn)樵S多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎(chǔ)知識，答題才容易“上路子”。例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、表達(dá)的方式等；說明文常考的是說明方法、說明順序、說明對象及特點(diǎn)等；議論文則側(cè)重對議論文三要素的考查，如文章的論點(diǎn)、論據(jù)的類型、論證的方法等。
其次是要掌握一些答題套路。因?yàn)樘囟ǖ念}型都會有特定的解題步驟，比如題目要你概括文章的故事情節(jié)就可以是這樣的答題步驟：1.開端寫了……中間寫了……結(jié)局寫了……2.文章采用了XX（結(jié)構(gòu)方式）。3.答XX情節(jié)在文中的作用，突出了……表現(xiàn)了……這樣按著步驟直接往模型里套，得分一般不會過低。
語文是一門涵蓋內(nèi)容十分廣泛的學(xué)科，語文素養(yǎng)是提升語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此在初中語文的教學(xué)中應(yīng)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，要注重語文閱讀能力的培養(yǎng)。語文閱讀能力是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是語文應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養(yǎng)可以通過以下的工作進(jìn)行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內(nèi)涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學(xué)中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在閱讀議論文的時候，要重點(diǎn)的把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點(diǎn)的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學(xué)生文言文知識素養(yǎng)，從而提高學(xué)生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生已經(jīng)初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養(yǎng)初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規(guī)范等理論知識，要注重寫作的實(shí)際性和實(shí)用性，積極的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察實(shí)際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學(xué)生更加真切的感受語文和生活之間的密切關(guān)系，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力。
二、通過改變教學(xué)方法、開展語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力
1.采用探究式的初中語文教學(xué)方法
探究性學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)能鍛煉初中學(xué)生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學(xué)生依據(jù)課題研究的需要，遴選對語文學(xué)習(xí)有用的信息，在不斷揚(yáng)棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用語文的能力。
2.采用多元化的教學(xué)方法
逐步提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力。在初中語文的教學(xué)中，教師可以通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動的去參與到語文的學(xué)習(xí)中來。教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。
3.在學(xué)生中組建合作小組
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應(yīng)用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學(xué)習(xí)的心理特性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)把學(xué)生分為各個合作小組，在教師的引導(dǎo)下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學(xué)習(xí)，共同的進(jìn)步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 高中作文 議論文 寫作思路
作文作為學(xué)生語文綜合能力的重要考核指標(biāo)，在高考中近年來常常以議論文的形式出現(xiàn)。雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)引起很大的重視，但是訓(xùn)練的次數(shù)并未和分?jǐn)?shù)的提高成正比，很多學(xué)生在高考中仍然寫不出立意明確、文從字順的議論文。針對這樣的現(xiàn)實(shí)境況，我們不妨從以下三個方面進(jìn)行思路整理的訓(xùn)練，從根本上扭轉(zhuǎn)議論文寫作的態(tài)勢。
一、以大量閱讀為基礎(chǔ)，連接生活巧構(gòu)思
議論文不同于小說、散文等文學(xué)體裁，其最大的特點(diǎn)是行筆之前先構(gòu)思。關(guān)于構(gòu)思，現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅以筆代槍，針砭時弊，其雜文可以說是現(xiàn)代議論文的雛形。在他的創(chuàng)作過程中，鮮少有攤開紙筆就寫作的情況，總是要先打腹稿，這個打腹稿的過程就是構(gòu)思。
構(gòu)思的基礎(chǔ)是什么呢？是大量的閱讀。閱讀是一個發(fā)現(xiàn)文章中心思想的過程，這個中心思想不是讀者的主觀臆想，也不是作者的任意捏造，而是一個逐漸深入，將創(chuàng)作與閱讀進(jìn)行連接的過程。我們可以把發(fā)現(xiàn)中心思想的過程看做是發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思意圖的過程，因?yàn)闃?gòu)思的成立本身就是在對社會生活進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程。
構(gòu)思是一個消化的過程。文章的構(gòu)思必然要鎖定一部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容最可能是來源于生活。高中生的生活經(jīng)驗(yàn)并不算豐富，要完整地經(jīng)歷這樣的過程，就需要大量的閱讀，閱讀和生活在學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)思進(jìn)而主動構(gòu)思的過程中相輔相成。因此，構(gòu)思是基于對閱讀材料的理解，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，進(jìn)而深化主題。所以，大量閱讀是為自己提筆寫議論儲備，儲備達(dá)到一定的量，學(xué)生的構(gòu)思提綱就將成型。
構(gòu)思確立后要明確觀點(diǎn)。觀點(diǎn)的形成建立在大量的閱讀上，各種聯(lián)想、對比、質(zhì)疑、想象等方法無非是為更好地體現(xiàn)觀點(diǎn)所采取的外部方法。閱讀的深刻程度決定著闡釋的深度，也決定著論述觀點(diǎn)的辯證性。由此可見，閱讀是議論文寫作的基石。
二、以整體布局為出發(fā)點(diǎn)，搭建思維路徑
議論文的構(gòu)思和行筆都離不開整體布局。整體布局是一種原則，指引著思維的軌跡，最終又呈現(xiàn)出思維的質(zhì)量。一般來說，議論文的寫作有比較固定的布局模式：首先是提出（發(fā)現(xiàn)）問題，然后是分析問題，最后是解決問題。因此，常見的議論文的結(jié)構(gòu)模式有并列式、總分式、對比式、遞進(jìn)式和綜合式等。
并列式與總分式都是首先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用橫向思維，并排從幾個方面對某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。提出論點(diǎn)的同時，齊頭并進(jìn)地闡釋論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)與升華。這種模式的關(guān)鍵是用客觀真實(shí)的眼光進(jìn)行多角度的觀察與分析，認(rèn)識事物運(yùn)用理性的頭腦，找到事物的共同共融之處。
遞進(jìn)式則是運(yùn)用縱向思維，逐層深入論證，達(dá)到分析問題與解決問題的目的。以“誠信”為例，學(xué)生可以先從社會上的信用危機(jī)入手，逐步分析形成這種現(xiàn)象的原因，然后就這一原因如果任其發(fā)展下去可能造成的影響進(jìn)行闡述，引領(lǐng)讀者的思維層層深入，那么文章的層次就會分明遞進(jìn)，一以貫之。這種模式的核心在于分論點(diǎn)地提出要逐步深入，每一步的深入都有理有據(jù)地論證，它們之間是逐層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，前一個分論點(diǎn)派生出后一個分論點(diǎn)，論據(jù)也是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，其最終都是要為共同的中心服務(wù)。
對比式的結(jié)構(gòu)是提出觀點(diǎn)，然后運(yùn)用反向思維，正反對比論證。如論證“微小”可以從“巨大”入手，論證“柔軟”可以從“堅硬”開始，這種強(qiáng)烈的對比使得論點(diǎn)更清楚，啟示的意味更濃厚，主張的闡明更具有戲劇沖突。
綜合式的結(jié)構(gòu)是將上述結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用。其實(shí)，寫無定法，只要是立意明確，觀點(diǎn)清晰，闡釋到位，運(yùn)用哪種結(jié)構(gòu)模式并沒有硬性的規(guī)定，反而是創(chuàng)造性地運(yùn)用對于議論文的寫作更有利。
三、以行文為依托，處處皆是教學(xué)
在確定全文的中心論點(diǎn)，設(shè)計好全文的結(jié)構(gòu)思路之后，就開始進(jìn)入提筆寫作的實(shí)質(zhì)階段。每一個自然段所要表達(dá)的意思要進(jìn)行合理的安排，否則整篇文章很難整齊劃一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)、銜接不夠的現(xiàn)象，就是在行文中不注意合理安排的結(jié)果。因此，把握行文的流向，使文從字順，邏輯嚴(yán)密，是議論文寫作思路訓(xùn)練的重要一環(huán)。
首先要做好段內(nèi)的安排。每一句的順序都不是盲目的，而是有秩序與規(guī)律的，先寫什么，為什么先寫，后寫什么，都要有意為之，不能說整體架構(gòu)完了，每一個段落開始都是“胡言亂語”。段內(nèi)的層次，句子之間的關(guān)系一定要按照一定的順序安排。運(yùn)用好起承轉(zhuǎn)合，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合優(yōu)秀的文章進(jìn)行講讀，并立刻讓學(xué)生付諸實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在別人的作品和自己的作品中分析、揣摩句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序，從而培養(yǎng)學(xué)生行文的秩序感，達(dá)到文從字順的效果。
其次要注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力決定思路的流暢程度。平時一定要注意讀寫不分家，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，積累豐富的語言材料，在此基礎(chǔ)上復(fù)述、口頭作文、書面作文等進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生在表述過程中思路與語言的清晰與完整的目的。
本文分列的三個步驟將高中議論文寫作進(jìn)行清晰的思路訓(xùn)練整理，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅是為考試，更是為個人的語文素養(yǎng)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鐘玉.高中議論文寫作教學(xué)模式初探[D].上海師范大學(xué)，2009.
