時間：2023-03-16 16:38:50
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關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法
英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中銜接教學和激勵教學
在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。
對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學生詞匯量
在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。
四、充分利用合適的教學輔助資料
我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。
六、科學記憶
我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。超級秘書網
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學生的詞匯練習
由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。
英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。
(一) 重視課前的預習、為課堂教學鋪路。
陶行知先生曾指出:“教師的責任不在教,而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的,學生是否有預習,效果如何?老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查,那必然會花掉很多的時間,那顯然是不科學的。學生能否主動預習,關鍵是有沒有掌握正確預習的方法,有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。
在詞匯教學中,我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天,先讓學生預習單詞,并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發音---怎么讀;2、看單詞的構成---怎么寫;3、找詞的出處(詞在書中出現的位置及其相應的句子)---詞義及用法;4、想同類同形的詞---找回憶;5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后,學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一課時,詞匯部分是八個詞組:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多,其實真正的新單詞只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了,哪些是新單詞、舊單詞,便能心中有數,上課時要學習的范圍就縮小很多,課堂就不像是在進行新知的學習,更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為:“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系,將新知識納入到已有的舊知識結構中去,才能不易被遺忘。”
(二) 活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。
新課標指出:有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶,體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式,因此,詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。
1、創設情境,增強詞匯教學的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話:情境好比美味可口的湯,知識好比鹽,知識必須要融入情境中,學生才能容易理解、消化、吸收知識!的確,把單詞通過相對真實的情境呈現出來,是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時,我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時,學生很快就能說出Open the pencil case。可見,通過這樣的語境,不能老師多說,學生就已經領會了open的意思。所以,在詞匯教學中,教師應設計一些個性化的情境,讓每個學生多使用單詞,在生活化的氣氛中自然地表達,靈活地運用各種單詞,從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞,并能留下深刻的印象。
2、活用游戲,增強詞匯教學的趣味性
小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點,所以在詞匯教學中適當地加入游戲,不僅符合小學生的心理特征和性格特點,而且有利于激發和提高學生的學習興趣,使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時,我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時,我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜;在教動物時,我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜,然后再把它串成歌謠,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。學生邊拍手邊chant。這樣,學生就會很有興致,再難讀的詞也會變得簡單起來,再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
3、巧用歌謠,增強詞匯教學的靈活性。
詞匯的教學離不開跟讀,它能給學生以非常清晰、明朗的印象,幫助學生準確把握單詞的正確讀音,但這種方法用起來比較枯燥,讀多了學生會厭煩,讀少了又怕他們記不住。此時,朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬,在教學中,我們可以選擇現成的歌謠,或創作一些簡單的歌謠,通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時,我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
1.是提高英語詞匯教學質量的好方法。目前高職英語詞匯的教學質量得不到提高，究其原因，影響英語詞匯教學質量的因素有很多，教師為了取得良好的教學效果應該有意識地控制這些因素。在這種情況下，語境理論就顯得尤為重要，它為提高英語詞匯教學的效率提供了一個新的途徑。
2.促進英語詞匯教學的改革。回顧以往的英語詞匯教學改革不難發現改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語詞匯教學的質量，也為英語教學理論的深化提供了重要的理論依據，但是好景不長，這種改革往往使大部分學校在實施一段時間后，詞匯教學水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數學者和教師一籌莫展。而之所以會出現這種情況就是因為對英語詞匯的特殊性不夠重視，沒有靈活的將詞匯放在特定的語境中教學。所以要想英語教學改革有著長遠的效果，應該把語境理論融入到詞匯的教學中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語詞匯教學改革的一個新方向。
二、高職院校學生學習英語詞匯的現狀及成因
通過研究調查發現目前很多高職學生缺乏對英語詞匯的學習興趣，很少主動學習，大部分學生都是通過教材后部分的單詞表進行背誦記憶英語詞匯，一小部分通過課文來記憶單詞，僅有少數學生通過課外閱讀或者實踐來學習英語。很多學生在學習英語詞匯時并沒有好的學習方法，只是機械的背誦，這樣不僅記憶英語詞匯不扎實，而且容易忘，應該根據單詞的讀音規則和構詞規則進行記憶。還有很少的學生能夠結合老師上課給的特定語境進行學習詞匯或者是通過課后的閱讀理解練習來提高詞匯學習效率。高職院校的升學模式與國家統一招生的模式有著很大的區別，它的升學并不需要很高的分數，只要學生各科課程及格便可升學。這樣學生們沒有了升學的壓力也就缺乏學習的動力。此外，高職院校的課程設置情況也影響著學生們的學習，它的課程設置與高中比課時少、強度小，要求低，因此學生不夠重視英語學習。另外，學生的英語基礎也會影響著今后的英語學習，很多高職學生在入學前英語水平參差不齊，使教師的教學方法受到一定影響。
三、詞匯教學策略
1.沉浸—類比。沉浸和類比是把握沉默語境的兩種方式。沉浸式詞匯的學習者將自己處于相應的語言環境中體會當時的語境。類比是詞匯學習者找出與自己經歷相同的說話人的經歷來解讀目標詞匯。
2.創設—擴充。教師在英語詞匯教學的過程中可以結合課本的語境創設新的語境來輔助教學，因為課本的語境往往具有一定的局限性，而教師新創建的語境帶有一定的目的性，是為了引導學生完成學習任務。同時教師在創設語境的過程中要聯系實際，創設貼切的生活語境來導入教學中。
3.聯系—轉換。教師根據每天學生朝夕相處的生活場景進行教學是極為有效的，因為學生們十分熟悉自己的周圍環境，理解詞匯就不會很難，這樣既激發了同學們的學習興趣和熱情又使學習中充滿樂趣還可以大大提高學習效率。
四、詞匯教學中需要注意的事項
語言是人們表達感情、相互交流的工具，包含了大量的文化內涵及語意背景。英語中有些詞意很模糊且具有不確定性。在不同的上下文語意也不同。對于詞匯教學，只有使學生體會到詞語在不同語境中的含義并分析比較其細小差異，才能對詞語做出正確的區分。
同時，語言本身是一個綜合的整體，不能獨立存在。詞匯的教學更是如此。老師不能單純的要求學生背記單詞，而要把聽說讀寫幾部分結合起來，培養學生的語感和綜合運用能力。
2對于當前問題所提策略
2.1利用英英釋義講解新詞
在初中階段，運用好英英詞匯教學法的確不是一件簡單的事情。對于初中生來講，英英釋義也確實不好理解。但只要堅持一段時間的訓練，習慣這樣的教學模式，相信學生的語言能力很快就會有所提高。教師和學生需要在課前做好充分的預習和查詞，這點非常重要。當然老師可將任務分給學生，以小組的形式分別查找對應單詞的英英解釋。老師利用課上時間集中解決學生遇到的問題；也可由教師準備釋義文檔，老師備課時，把新詞的英英解釋和例句查出，英英詞典的解釋條目清晰，易于分類。教師只需按照大綱要求，列出相應要求掌握部分即可。課上進行講解時，可先講文檔分發給學生，然后配合講解課文語境中新詞的意思以及更多相關的例句，一定會使學生對新詞的印象更加深刻。
當然，中英詞典也有英語解釋，但其釋義不夠清晰。還有最重要的一點，漢英詞典多為中國學者編制，無論學者的造詣多深，但終歸沒有nativespeaker理解的到位。而英英詞典完全出自英美學者之手，其用詞更地道、解釋更清晰。所以說查看英英解釋會對學生的幫助更大。下面以“over”一詞為例，對比英英及中英釋義異同、優缺點。
我們知道，“over”既是介詞（prep.）也是副詞（adv.）,且其用法紛雜，不好掌握。但按照中學大綱要求，學生只需掌握“over”作為介詞的三種表達，即:a在…上方（以上）b越過c遍及。對比“越過”這一釋義，首先看英漢詞典解釋（以朗文英漢大辭典為例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊
英英詞典釋義（以麥克米倫高階英語詞典為例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
對其進行對比不難發現，如果光看漢語解釋不僅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]從一邊到…的另一邊”這一解釋。但對照英漢雙語的解釋來看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，卻仍然沒有得到一個清楚的思路。那么反過來看英英詞典的釋義，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解釋清楚、一目了然，然后老師進行更多的例句分析，學生將很快對其用法有一個明確的把握。理解英英釋義是一個循序漸進的過程不可操之過急，教師可根據學生的能力情況進行具體的實施計劃。但如果學生能從基礎階段就開始積累地道、準確的表達，一定會為以后的英語學習鋪平道路。
2.2結合語境，聽說讀寫相輔相成
前面已介紹了語境的重要性，這里不予重復。有多種方式可以參考。如，dictation練習、課文背誦、小組討論或情景再現等。以dictation練習為例[這一部分是聽說課上的聽寫練習，非常好的方法，我把具體操作進行了更具體的說明，在聽說課上，教師準備課文或課外的有聲材料。老師放錄音，學生將聽到的內容一字不差的寫到紙上，如遇生詞，可根據上下文猜測并要求寫下正確的標點符號。首先將全文完整的聽一遍以明白文章內容，然后老師控制錄音機，按意群或句子進行停頓給學生寫的時間，每一句可重復兩遍。學生沒有聽懂的地方可多重復幾遍。最后在完整的聽一邊原文，把遺落的部分補全，檢查標點是否得當。文章不宜過長，推薦新概念第一冊。而后進行小組討論，看看哪些詞沒有聽出來，大家普遍的問題都出在哪里等。老師收集整理比較典型的問題，進行總結。對比原文后，學生會發現原本自己覺得認識的單詞卻沒聽出來；原本很簡單的單詞卻出現了拼寫錯誤。對沒聽出來的部分印象會很深，幾次重復下來，新詞也記得差不多了。為了進一步鞏固知識的掌握，學生可跟錄音大聲朗讀課文和重點詞匯。爭取把文章背下來。這一練習綜合了聽力、寫作、單詞記憶、語境熟悉等多項內容，長期堅持將提高學生語言運用的綜合素質。
中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發現中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農村地區小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節；縣城和鄉鎮（小學英語教師70%為兼職非專業教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現象嚴重，極大地影響了英語教學質量。
本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。
一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接
在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。
二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接
從2009年秋季學期開始，我縣實現小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重音標、拼讀規則訓練和語感的培養。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。
三、中小學英語閱讀教學的銜接
明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規律。在小學階段激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過泛讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
四、中小學英語語法教學的銜接
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難。可組織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創設情景、創編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統化。在初中階段，采用任務型教學途徑優化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發現，小組討論并歸納語法規律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。
我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。
參考文獻
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自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎教育優秀教學成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發展――新課程教學新視野》《有效的教學技能――小學英語》《有效的教學技能――初中英語》《高中新課程實踐引領》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學英語教學實證研究》等6部教學專著，發表教育教學論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。
【摘要】語言能力的培養是小學階段英語教學的主要目標之一。本文從新編譯林版小學英語依據英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結合教材板塊，就小學英語教學中語音教學、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。
【關鍵詞】教材概況 特點 板塊教學
根據國家基礎教育課程改革的精神，江蘇省中小學教學研究室聯合譯林出版社和牛津大學出版社，共同編寫了牛津小學英語。該套教材于2001年3月經教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結構和特點，并就小學英語教學做一探討。
一、教材概況
譯林版小學英語共八冊，設計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學內容如下：
（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規則，以及重音、語調等。
（2）詞匯：800多個單詞和80多個習慣用語。
（3）語法：名詞的單復數形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數詞和序數詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。
（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學習科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節假日、飲食、季節與天氣、職業、習慣、理想、交通工具、公共標志、環境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯網等40多個。
（6）歌曲：24首。
（7）歌謠：16首。
（8）學習提示：64條。
（9）文化知識：24條。
二、教材特點
譯林版小學英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內容新、呈現方式新，主要特點如下：
1.著眼學生發展，注重素質教育
教材以“立德樹人”為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學習能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學習和發展夯實基礎。
2.遵照新課標理念，突出語言運用
教材以話題為核心，以功能和結構為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學、新穎，操作性強，讓學生在玩中學、在學中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內容既做到了內容和形式的有機融合，也能激發學生有效使用語言和發展他們的創造性思維。
3.依據兒童認知，激發學生興趣
教材根據小學生的認知特點，以主要人物為中心，關注教材內部的銜接，兼顧英語學習的基礎性和階段性。教材裝幀設計疏密得當，凸顯美感。精心設計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環保”“互聯網”“健康飲食”“科學技術發展”等富有時代氣息的話題。
4.根據教學需要，豐富課程資源
教材由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側重，密切配合，優勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。
三、教材板塊教學特點
譯林版小學英語按“話題―功能―結構―任務”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側重。板塊之間存在關聯，有機結合，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。
1.滲透語音教學
語音教學是英語教學的重要基礎。新課標提出小學階段“語音”教學的要求為：學生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規律的學習內容，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調等現象，培養學生良好的語音習慣和語音意識；通過節奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學習環境，讓學生能夠在這樣的氛圍里愉快地學習和使用語言。
2.強化聽說教學
大量的語言實踐活動，有利于學生獲得良好的英語語言基礎。對話教學是培養學生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學生進行聽力和口語的訓練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學生在能用恰當的語音語調朗讀的基礎上用英語進行口頭表達，訓練學生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學在幫助學生形成良好語音基礎的同時，培養了學生的學習自信。教師需要幫助學生熟悉朗讀時的語調變化，學生通過反復聽和反復模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。
3.增加語言積累
在Story time板塊教學中，教師可采用復述課文、簡述課文大意、討論等方式系統全面地訓練學生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學，訓練學生改編課文，使原來書本上的對話或課文內容內化。這樣不僅能培養學生的創造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學生根據課文新學的話題，歸納所學詞匯和句型，感知語法規則。提高詞匯短語的使用意識，使學生積累相關話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。
4.整w提升能力
教師在教學每個單元時，要整體設計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學的基礎上，創設新的教學情境，活化教學。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調查等活動能提供給學生運用所學詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學生掌握要求所學的知識，讓學生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學生經過思考、調查、討論、交流和合作等環節，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。這些活動提供了讓學生主動積極參與的機會，有利于學生合作意識的形成和合作能力的培養，有利于他們交際能力的培養，以提高聽說讀寫能力。
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以國際貿易專業為研究對象，以中職基礎英語教學中滲透專業知識為研究視角，提出了在中職基礎英語教學中滲透專業知識的具體實施方案，并對提高中職基礎英語課程的專業服務能力進行研究與探索。
中等職業教育的目標是培養服務于生產一線，具有解決實際問題的較強崗位適應能力的應用型人才和高素質的勞動者。這個培養目標決定了職業教育必須以就業為導向，以能力為本位。以學生為主體，注重對學習內容的綜合應用，培養學生的綜合能力，這正是中職英語課程改革的努力方向。
一、對中職基礎英語教學現狀的調查
目前我國職業教育普遍存在著知識與能力脫節的現象，英語教學也不例外，筆者在幾年的中職英語教學中深有感觸。為了改變這種教學現狀，筆者先后對寧波某職業學校的高二在校生、英語教師、近年畢業學生三個不同的群體進行了相關問卷調查及訪談。其中，對高二在校生的調查，涉及13個班級，共分發問卷540份，實際收回530份，所涉及的專業有國貿、電子商務、財會等8個專業。
在問卷中，72.7%的學生傾向于學習對今后畢業有用的內容，期望學習到與生活實際和專業相關的內容。只有9.5%學生對目前的基礎英語教學很感興趣，80.3%學生對基礎英語興趣不大，其中26.9%學生明顯表示出對英語課不感興趣。同時有43.8%的學生希望能改革目前英語的教學內容，因為他們的學習興趣、積極性隨著教學內容的變化而變化，視內容而定。認為增加專業相關內容會對今后就業有幫助的達到87.1%。
同時，在對該校及外校共28位英語教師的訪談中了解到，有25位教師(占89.2%)提出英語學習不僅要為學生專業服務，還要能提高學生的就業能力和終身學習能力的希望。27位教師(占96.4%)認為中職學校學科之間的知識滲透與知識遷移很有必要，英語學科與專業基礎課之間有一定的聯系。
針對a目前中職基礎英語課越來越邊緣化的現狀，26位教師(占92.9%)提到基礎英語教學的出路是通過教學形式多樣化，對教學內容進行拓展。適當結合學生專業進行知識滲透，不但能激發學習英語的興趣，而且對學生專業知識進行補充，也對之后過渡到專業英語學習有很好的銜接作用。訪談中了解到28位教師都一致希望能探索中職基礎英語教學為專業服務的改革新思路、新方法。然而，在具體實踐教學中，由于精力有限或專業知識的欠缺，只有2位教師(占7.14%)會經常結合學生的專業對教學內容進行稍微的調整。
此外，對寧波某職業學校近年畢業學生(從事外貿相關工作)進行了追蹤調查，通過訪談形式讓他們以過來人的身份談談在校英語學習時的困惑以及哪些學習內容對他們目前工作有幫助。關于在校時英語課堂教學，48名接受訪談的學生中，有25%會積極參與老師設計的課堂活動，70.8%的學生視具體教學內容而定，從這個數據可以發現，如果對教學內容感興趣，學生會積極參與課堂活動。關于教學內容，期望與專業密切相關的學生比例占75%，與生活密切相關的學生比例占16.6%。通過分析訪談數據，筆者發現基礎英語教學中滲透與專業相關的內容，將會大大提高學生學習英語的興趣。
二、基礎英語教學滲透專業知識的實踐探索
為了轉變學生認為英語課無用論，遵循“英語教學為專業服務”的新課改理念，筆者試圖以國際貿易專業為例，從實施方案、教學案例及實施成效來進行實踐探索，努力構建中職基礎英語教學滲透專業知識的教學模式，促使中職生的英語文化學習能力和職業能力的同步提高。
(一)改革步驟
首先，觀察個別英語教師課堂教學行為和教學內容。通過廣泛聽課，觀察授課教師的課堂教學行為，詳細如實地記錄整節課的教學步驟，關注學生課堂反應及教學效果，關注教師教的策略和學生學的方法，為下一步研究提供實證材料。
其次，根據聽課記錄及上課內容著手分析其教學內容與專業的聯系。聽課后，一方面與其他聽課教師著手分析此教學內容是否與學生所學的專業存在一定的聯系，同時，向其他英語教師交流具體的教學內容如何實施有效的專業知識滲透，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的一個最佳銜接點。另一方面，向專業教師請教，滲透專業知識的英語教學構思是否符合學生的認知水平。
再次，整合教學內容，著手撰寫一些具體的教學案例。以國際貿易專業為例，針對2010年版高等教育出版社的基礎英語第一、二冊教材內容，對絕大部分單元進行重組，整合外貿專業詞匯、術語、習慣表達、外貿郵件、外貿單據等內容，努力找到基礎英語教學內容與專業知識的最佳銜接點。
最后，將教學案例運用于所任教的班級并做適當修改。將教學構思在課堂上展示，做到邊教學邊反思，邊關注學生的反應，課后了解課堂有效性，為今后的教學提供參考。
(二)教學案例舉例
筆者在擔任國貿專業的英語教學工作期間，在完成各單元教學過程中，經常不時地適當補充相關的外貿詞匯、術語、信函中涉及的專業表達，以使學生所學英語知識和語用功能更加緊密結合專業實際及需求。以下是以國貿專業為例，對高等教育出版社的現行基礎英語1、2中的4個單元內容做了部分調整和滲透，作為典型教學案例。所涉及的具體話題有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.
典型教學案例1：學習Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking課時， 筆者在拓展環節，增加了討論單價的任務。先利用頭腦風暴法讓學生討論國際貨幣$，￥，￡，C等，之后引出外貿單價的構成：Unit price= 貨幣+金額+計量單位+貿易術語，再舉出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根據所給的中文表達，寫出相應的英文表達。如：到倫敦的成本、保險費加運費每箱50英鎊。在練習環節，使那些英語基礎不好但國貿知識好的學生有展示機會。而對于那些英語詞匯豐富的學生也很自豪的說出per piece/ carton/ kilogram etc.對于國貿專業而言，學生平時已經開始接觸貿易術語，教師可適當將專業知識有效地融入英語教學，有利于學生鞏固已有的專業知識。
典型教學案例2：學習Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking課時，筆者在speaking環節，當學生成為校創業街某店鋪的營業員(salesgirls or salesboys)之后，開始引入薪水待遇問題。從銷售量計算提成過渡到外貿業務中傭金(commission)，以計算題引起學生注意。例如銷售額1000美元有50美元的業務提成，那么用公式表示就是銷售提成=1000×0.05，而外貿業務中如何計算含傭價，請學生回憶公式：
f 然后，告訴學生出口羊毛衫200英鎊，傭金率為3%，請計算含傭價。這種滲透，引起了學生的注意力，學做合一的教學方式深受學生歡迎，并且大大地提高了學生的動手能力和計算能力。
典型教學案例3：學習Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking課時，筆者在Warm-up 環節中，通過展示不同材質的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，圍巾是由絲綢制成。(The scarf is made of silk.)體恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者對原材料(raw material)進行頭腦風暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.進行專業詞匯滲透。在Speaking環節中，從be made in(生產國別)過渡到產地證書Certificate of Origin，最后又借助產地證書(Certificate of Origin)。產地證書是外貿重要的單據，作為國際貿易專業的學生，必須能看懂并能熟練掌握產地證書。這種將英語知識與專業知識相結合的教學方式，使學生意識到學科之間緊密聯系，有利于提高學生就業后處理單據的能力。
(三)改革成效調查與分析
經過一學年的英語教學實踐，本人再次通過問卷調查該班學生的英語學習現狀及基礎英語學習對本專業的作用，從中了解這種基礎英語教學是否能更好地拓展專業知識面，提升專業水平。
對照基礎英語教學中滲透專業知識之前與之后的數據，筆者發現學生的學習興趣和學習態度等方面發生了變化，如對基礎英語課學習很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英語課堂注意力能長時間集中的學生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;對教師所講的內容很感興趣的學生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;認為學習基礎英語對自己的專業學習很有幫助的學生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;認為基礎英語的學習對之后的專業英語學習很有幫助的學生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基礎英語課堂中總積極參與教學活動的學生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;認為基礎英語學習對今后就業很有幫助的學生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。
由此看出，學生的學習興趣和學習參與有很大的提高，尤其了解到學生普遍認為基礎英語課中滲透外貿相關的內容，對他們的專業知識有很大的幫助，更好地拓展專業知識面，提升專業水平，為今后專業學習奠定了基礎，更為今后就業提供有力的保障。
三、中職基礎英語教學滲透專業知識的實踐總結
(一)遵循符合性原則
教學內容合理的調整和整合，應關注學生已有的經驗背景并且建立在學習者已有的專業知識、認知水平基礎上。作為一線英語教師，應與專業課教師、學生進行交流溝通，了解學生的學習情況，包括知識的掌握程度和學習進度等。
(二)遵循有效性原則
滲透過程需要銜接自然，符合學生的認知水平和學習能力，不能為滲透而滲透。在基礎英語教學中適當地滲透專業知識，要符合學生專業知識學習的進度，不能急于進行專業知識滲透。做滲透前，教師應思考這種滲透是有助于學生的專業學習，還是給學生帶來很大的學習壓力或學習強度。
(三)遵循主次分明原則
英語教師主觀上一定意識到不能將基礎英語轉變成專業英語，從而改變基礎英語的性質。在基礎英語教學中，專業知識只是一種滲透，絕不是主體。專業知識不能成為基礎教學中的主要內容，在基礎英語教學中，幫助學生建立一個完整的知識體系才是英語教師的首要任務。建立了完整的英語知識體系，才能幫助學生理解專業文章，否則，是行不通的。
(四)遵循實用性原則
所滲透的專業知識必須是學生感興趣的，并對學生今后工作有實質幫助的知識。中職英語教學突出興趣以及情感態度的培養，突出語言的應用性、生活性和職業性，努力培養健全的、能夠基本使用英語解決生活和工作問題、具備繼續學習能力的人。
總之，基礎英語教學中滲透專業知識的教學方式，不僅發展了學生的認知結構，提升了學生的專業水平，而且促使英語教師嘗試新的教學模式，逐漸適應“英語為專業服務”的趨勢，積極推進中職基礎英語教學改革。
