時間：2023-03-17 18:08:00
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（一）評價結果不準確以及形式單一化
（1）現在高職院校對課程質量的評價的傳統方式，少有對課程建設等其他方面的評價，多是采用學生評教，教師或督導聽課模式對課程教學質量打分進行評價。打分也存在著漏洞，從而產生不準確的地方，如評價的時間不科學，評價的分數標準不一致等等，不能準確反映課程教學效果。而教師、督導聽課模式評價，往往也會因為印象、人情、面子、利益等因素影響到課程教學分數的準確性。（2）課程質量本身是一個抽象的概念，包含課程教學、資源、建設等眾多因素，不同類型的課程，質量評價有著不同的標準，評價形式的單一化，加上結果的不準確，會局限教師的課程建設思路、課程教學方式，降低教師的課程教學要求，可能會導致教師一味的討好學生，反而影響了課程教學質量。
（二）評價反饋不理想
課程教學質量評價結果往往以簡單的分數來體現，不能反映課程的整體情況，對課程建設和教師提升教學質量的幫助不大，而且信息延遲，結果多數未公開，對教師保密，不能調動教師參與評價和建設課程的積極性[2]。學生座談反映的課程教學問題，多數是與教師缺乏溝通的結果，如何加強與教師的溝通，教師是否進行了調整……往往后繼無力了，沒有措施機制保障，僅靠教師自覺完成。
2就業為導向的高職課程質量評價與監控文化內涵的優化
（1）以人為本，激勵為主傳統的課程質量評價與監控以管理為主，強調考核、鑒定、選拔，目的性和功利性強，給師生都施加了壓力，從而忽視了評價與監控的初衷[3]。課程質量評價與監控的目的主要是提升課程教學質量，建設課程，以就業為導向，更好地促進高職技能人才培養。對教師，通過良好的溝通、鼓勵及時幫助他改善改進課程教學質量，積極參與到課程建設中來；對學生，不僅挖掘他的潛力，培養他的職業技能，還要培養他的職業精神與職業道德，使他將來走上工作崗位，成為一個積極向上的社會人，最終實現共同進步。（2）就業導向，多元評價就業為導向不等同于一味追求就業率，促進高職學生就業；就業為導向指的是職業素養的教育，職業技能的培養，人才培養始終面向企業和勞動力市場的需求[4]。在這個前提下，高職課程質量評價與監控的方向可以體現多樣性，是靈活多變的多元評價。
3就業為導向的高職課程質量評價與監控的優化
（一）就業為導向的高職課程質量評價機制科學實施的優化
現在，課程建設已是高職教育發展的核心內容之一，對于重點專業課程往往花大力氣去建設，對課程質量的評價就是對課程建設的結果做出一個科學合理的判斷。以就業為導向的高職課程質量評價機制的主要就是看課程建設是否將企業所需的知識、技能、態度有機結合并融入到課程建設、人才培養中[5]。這種評價機制是合理的，評價的效果好壞，在于該評價機制能否科學的實施。以高職工科專業項目式仿真教學課程為實例，該類課程質量評價與監控機制實施的優化說明如下：全面豐富完善課程評價指標。可考慮的評價指標包括：（1）授課班級的學風、學習興趣和學習能力；（2）項目式課程實施設計是否包含了安全作業意識、團隊合作能力、問題解決能力、資源利用與計劃能力等關鍵能力；（3）教師自身的教育教學水平，如職業道德、知識水平、自制的教具模型、多媒體教學課件、教學手段方式、課堂氣氛互動等等；（4）教師對促進學生職業能力素養成長所做的工作,如與學生的溝通次數狀態、指導學生完成作業的質量、課程設計畢業設計的安排等等。就業為導向，吸收企業人員加入評價。確立以職業能力為本位的課程觀，基于工作過程的項目式課程建設，構建體現職業能力為本位的課程內容體系、校企合作的教學組織運行體系，是高職課程改革的關鍵[7]。企業人員更注重課程教學是否培養了學生的實際動手能力，崗位適應能力，使得課程質量評價系統更加開放、評價結果更加合理，有助于將課程教學和企業就業掛鉤，實現教學和企業的對接。
（二）就業為導向的高職課程質量監控保障機制的優化
建筑學專業畢業設計環節是考核學生專業綜合素質的一個重要環節。其目的是培養學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。目前，高校建筑學專業畢業設計環節通常存在以下問題：學生在完成畢業設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業設計過程中態度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。針對上述問題，本課題組選取2010~2013屆年度建筑學專業本科畢業設計部分學生作為教改對象，連續4年嘗試畢業設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業設計質量。
2.過程控制與質量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案過程控制方案的主要特點是強調畢業設計過程中的各個環節的訓練和深度要求，將畢業設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。
2.2質量控制與評價
2.2.1畢業設計成績組成我校建筑學院本科生畢業設計成績組成是：平時成績占30%(導師給出)，中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2平時成績構成為了保證各個環節的設計質量，必須強調每個環節的比重。給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環節滿分分值和相應要求。有了明確的環節分值，學生對各個環節都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業面試、考研復試提供了有效的專業能力支撐。
3.考核結果
通過階段培養訓練，2010~2013年度建筑學專業本科畢業設計教改實踐小組的畢業設計學生，均較好地完成了畢業設計成果，未出現不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創作能力、實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計二等獎（建筑學專業唯一最高獎），有3名同學獲得學院優秀畢業設計；2013屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計一等獎（建筑學專業唯一最高獎）。
4.結束語
關鍵詞：項目管理；評價方法；層次分析法
當前通信設計企業在確定項目組織形式時，往往缺乏系統性的考慮和對各種相關因素的量化評價，具有較大的隨機性。當前通信工程所涉及到的項目范圍非常廣泛，專業種類復雜繁多，面向的對象眾多，要求也多種多樣。所以對不同工程，如何找出其適合采用的項目實施組織形式，并由此提高企業的工作效率，充分發揮企業現有資源的價值，對企業各項戰略的順利實施起著重要作用。
一、項目組織評價指標的確定
當前通信設計企業普遍采用的項目組織形式共有四種，包括：專業分院組織方式(利用原有組織結構)，掛靠屬地分院組織方式(利用原有組織結構)，綜合分院組織方式或屬地子公司(建立新的組織結構)和項目組組織方式(臨時組織結構)。
通信工程項目組織結構的確定是一個復雜的系統性過程，所確定的評價因素應涵蓋效率和效果、客戶要求和期望、高層管理者理解、市場競爭、企業現狀等各方面、以及人員、組織、環境、技術等方面，最終的決策必須在現有條件下，最大限度地滿足企業、工程項目和客戶服務的要求。
頭腦風暴法與魚刺圖法相結合，可以在充分列舉的基礎上進行層次的歸類和分析，非常適合建立通信設計項目組織結構評價指標群。頭腦分析法較為全面地列出了影響項目組織結構的評價因素，魚刺圖法對此進行了分析。魚刺圖將企業狀況、項目情況、市場狀況和服務要求等整合于一體，層次清晰。
在此基礎上，我們希望借助一定的方法進一步歸類匯總，找出符合二八定律的最關鍵因素，問卷調查法和內容分析法相結合可以滿足我們的要求。
根據問卷調查的結果并結合專家再次意見匯總的情況，我們確定對項目組織結構進行判定的指標采用頻度超過50％的，由項目情況、企業現狀、服務要求和市場狀況四個維度下的共十四個指標。一個合適的項目組織結構，同樣也離不開對具體項目情況的分析。上面表格中，頻度低的指標會在某些頻度高的指標中有所反應，比如，工期長度從某種意義上來說，可以在項目延續性指標中體現，因此這些指標不再保留。
二、通信工程設計項目組織結構的評價
通過前面闡述和分析，我們可以清楚地看出，評價指標涉及到四大類十四小項，同樣應對措施也有四種選擇，如果僅僅是定性方面的分析，我們無法得到明確的結論。因此我們需要一種能夠針對多因素、多準則、多方案進行綜合評價的方法，通過該方法得到一個明確的定量結果。層次分析法作為一種強有力的系統分析運籌學方法，對多因素、多準則、多方案的綜合評價及趨勢預測相當有效，而對由“方案層一因素層一目標層”構成的遞階層次結構，給出了一整套處理方法與過程。可以處理定性與定量相結合的問題，將決策者的主觀判斷與政策經驗導人模型，并量化處理。
根據層次分析法的開展步驟，以及已經確定的通信設計項目組織結構評價指標，我們來確定整個評價過程的具體實現方法。
首先，建立整個評價指標的層次結構，確定影響項目組織機構確立的各相關因素的層次關系以及各指標之間的相互關系。
整個層次結構分為四層，分別為目標層A、準則層B、指標層C和方案層D。各個層次的構成要素具體參見圖2。其次，構建各層次的判斷矩陣，包括主因素判斷矩陣A—B，指標層判斷矩陣Bi—C，方案層判斷矩陣Ci—D。
再次，通過兩兩比較判斷的方式確定每個層次中元素的相對重要性，計算各判斷矩陣的最大特征根所對應的征向量。所求特征向量即為各評價因素重要性排序，亦即也就是權重分配。同時，對判斷矩陣還要進行一致性檢驗。
最后，根據各層次的權重值進行計算各方案的總和重要度，通過對最終計算結果的比較確定根據案例實際的情況所應采用的最恰當的項目組織方案。需要指出的是，評價過程的進行和評價因素的兩兩比較必須結合工程實例的具體情況進行。在計算各層次要素對上一級的相對重要度以后，即可從最上層開始，自上而下地求出各層要素關于系統總體的綜合重要度，對所有因素的權重進行優先排序。假設上一層次c包含rn個因素：C1，C2，…，Cm，它們關于系統總體的重要度分別為c1，c2，…，cm。下一層次D包含n個因素：D1，D2，…，Dn，它們關于ci的相對重要度分別為dli，d2i，…，dni，則D層的因素Dj的綜合重要度為：
即下層j因素的綜合重要度是以上層因素的綜合重要度為權重的相對重要度的加權和。
三、實例驗證
(一)項目實例
在確定項目的組織結構形式之前，我們必須對項目的具體情況進行具體的分析。某通信設計院進入某省通信運營商的市場近兩年時間，在這期間，完全按照原有的組織架構來進行設計項目的實施，取得了一些成績，但也暴露出在專業協同、服務支撐、客戶要求等方面的不足，因此相關職能管理部門建議，針對具體情況，進行分析，確定更合適的項目組織結構。從項目情況來看，該運營商工程項目的投資每年均超過30億，涉及無線、傳輸、交換、數據、能源、土建、鐵塔等專業。工程涉及到特大型城市的通信網絡構成，專業技術要求高，但由于競爭因素和運營商保護的原因，該設計院所承接的工程項目種類多，項目綜合性要求很高。從企業的現狀情況來看，現有人力資源緊張，特別是富有工程設計項目實施經驗和專業綜合能力的復合型項目總負責人和單項負責人匱乏。從近兩年的項目運作情況來看，完全按照現有組織結構無法完全適應工程建設、客戶服務以及企業戰略的要求。從市場狀況來看，市場份額接近40％，市場穩定程度較高，業務收入占該設計院的比例相當高，超過25％，該市場的設計取費情況也很好，取費費率在該設計院各大市場中處于高端位置；投資持續性情況也相當不錯。服務要求相當高，對響應速度及支撐要求均為高標準；隨著市場競爭態勢的進一步加劇，該運營商作為移動通信市場的主導者，有著相當強烈的排他性意識。
(二)構建判斷矩陣
根據上述分析結果，對主因素層、指標層各指標的重要性分別進行兩兩比較，并根據SaatyT．L．教授提出的標度表賦值，構建判斷矩陣如下：
限于篇幅關系，指標層判斷矩陣B2-C、B3-C、B4-C，方案層判斷矩陣Cl2-D、C21-D、C22-D、C23-D、C24-D、C25-D、C31-D、C32-D、C33-D、C34-D、C35-D、C41-D、C42-D的具體數值在此不再具體列出。
(三)計算各層次因素權重值并進行一致性檢驗
根據判斷矩陣，．求出最大特征根所對應的征向量，即為各評價因素重要性排序，也就是權數分配(權重)。限于篇幅關系，僅列出計算結果，計算公式及計算過程參見層次分析法的相關文獻資料。
經過計算，各判斷矩陣的隨機一致性比率CR均小于<0．10因此，可以認為判斷矩陣具有滿意的一致性，說明權值分配合理。
(四)計算各方案的綜合重要度并進行一致性檢驗根據計算結果。
四種通信設計項目組織方案的綜合權重值：D1=O．106，D2=0．523，D3=0．109，D4=0．262。一致性指標小于0．10，通過一致性檢驗，表明針對評價實例的四種項目組織方案的綜合權重值是合理可靠的。
從各方案的綜合權重值可以得出結論，遞階層次的總排序結果為D2>D4>D3>D1，也就是說明針對本文的評價實例，綜合分院或屬地子公司項目組織方案的適應性和合理性要遠高于其他三種項目組織方案，是在實際工作中的首選實施方案。
隨著高校畢業生就業制度改革的不斷深化，高校畢業生與就業市場的關系發生了深刻的變化。與此同時，就業市場中的誠信缺失現象也逐漸凸現出來。大學生就業誠信缺失人數的逐漸攀升趨勢，引起社會和高校的普遍關注。如何正確理解大學生就業誠信缺失現象?如何正確評價大學生就業誠信缺失現象?高校應采取哪些積極的應對之策?本文談些粗淺看法。
1.現象:誠信缺失即道德缺失。就業市場中的大學生就業誠信缺失大致包括:就業前就業材料的“注水”，避實就虛，夸大其詞，各種就業證書的“克隆”、作假，各種職務的“加官進爵”等;就業過程中的“騎牛找馬”，“一女多嫁”，重復簽約，惡意違約等;就業之后的頻繁改行、“跳槽”等。
2原因:大學生誠信缺失成因是復雜的，有主觀原因，也有客觀原因;有畢業生本人造成的，也有用人單位和就業體制造成的。(1)主觀方面:大學生初次就業，經驗不足，對就業工作程序和政策了解不夠透徹，有時甚至曲解“自主擇業”，放任自流;對就業形勢缺乏宏觀的把握，過高或過低估計就業形勢;不能正確認識自我，就業期望值過高或過低，就業心態盲目自信或自卑;責任意識、法律意識淡薄等等。(2)客觀原因:首先，社會大環境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生的效仿和跟隨，挺而走險，出現誠信缺失現象。其次，高校誠信教育薄弱，誠信教育缺乏針對性，缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，誠信教育評價體系不完善，沒有規范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。
3.影響與危害。畢業生誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。
二、就業誠信現象之評價
1.評價的目的和方法。(1)目的:這種評價以形成性評價為目的，旨在通過診斷就業市場中的誠信問題，為不斷深化的就業體制改革和高校教育教學改革提供反饋信息，以規范大學生就業行為，加強大學生就業誠信教育，提升高校在社會上的美譽度，提高高校畢業生的就業競爭力，促進畢業生充分就業。(2)方法:大學生就業誠信的評價，作為學生評價的一種評價類型，就評價的基本模式來講，可以套用最常用的泰勒模式。因為，誠信如同其他的品質一樣都是抽象的、內在的，是不可直接觀察的。所以，其評價方法，也同評價其他心理品質與思想品德等方法相同，可以通過外界的行為得到表現，可以通過就業行為來觀察了解，見徽而知著，從現象到本質，從具體到抽象，從外面到內在。具體來講，“刺激—反應法”、“現象一本質法，“效應—本體法”等幾種方法可供評價就業誠信時選擇，而且在一定的條件下可能是正確的。
2.兩個觀點。(1)上面提及的“刺激—反應法”等評價方法所建立的誘導或假設條件畢竟不是真實的，所以，應該用鑒定的標準反復核對，問他的理由和意圖是什么，這種鑒定方法涉及到真實性和合理性等重要問題。下面僅舉一例:假設我們要評價S們的誠實，并將他們置于可以欺騙的情形中。S1欺騙是因為他無論如何看不出欺騙有什么錯;S2欺騙以獲得一點好處;S3欺騙是因為不想遵從權威;S4沒有欺騙是因為周圍有人，使他有犯罪感;SS沒有欺騙是因為他是一個紳士的JL子，而除了在某些環境之外，“紳士的兒子是不欺騙的”;S6沒有欺騙是因為對他來說信守規則更有趣，等等。現在，我們可以說S1—S3欺騙了，而S4—S6沒有欺騙,S6的沒有欺騙僅僅是對誠實感興趣，這一點也遠遠是不夠的。其他無法作更進一步的鑒定。從嚴格意義上講，他們顯然是不同誠實的人，不同不誠實的人，因為他遵循不同的規則和推論。由例子可以得出兩點:第一，如果我們預先將道德領域如誠信限定為一些特殊情境(以誠實、講真話為“公共標準”)，我們將容易忽視不同類型的理性;第二，除非我們能發現“的頭腦中在想什么”，否則我們將容易忘記在行為中使用什么概念，這是至關重要的。可見，我們對道德的評價，同樣包含對誠信的評價，都必須注意道德思想和行為的不同的方面，這些方面并非來源于任何關于“心理結構方式”的理論或假設，而只是簡單地來源于對道德的思考和行動是什么意思的考慮，來源于這種考慮所必然包含的東西，而這些來源都是動態的。(2)第二個觀點由第一個觀點啟發而來。因為一個人可能以一種不合理的、無法容忍的、有偏見的或不明智的方式持有完全正確的信仰，反之亦然。所以，我們要把一個人扮演一種特定角色如就業角色時的功過和他的信仰的正確性區分開來。不言而喻，對就業中的誠信缺失現象，我們應引起足夠的關注，加以及時的引導和教育，但對誠信缺失的不同情況應區別看待。就業前就業材料的制假與欺騙、就業過程中的違約和就業后的跳槽等來源于不同的道德基礎，所以，諸如就業中的善意違約、跳槽等就不應一棍子打死、全盤否定。首先，畢業生違約可以理解。當今就業市場并未真正市場化，就業市場不夠規范。有的畢業生違約是現行就業體制造成的，違約自然在情理之中。協議的簽訂，基本功能在于給當事人一種相對穩定的行為預期，但有的行為預期長達幾個月，過長的行為預期，可能會使畢業生獲得更好的就業機會或改變對用人單位的看法。“人往高處走，水往低處流”，畢業生選擇更好的用人單位，也是人之常情。其次，畢業生違約是一種權力。就業協議與其他協議一樣，在簽訂協議的同時，就一定會賦予簽約人違約的權力。違約是對義務的違反，也是對個人權利的遵行。在一定限制條件下，畢業生和用人單位都有權改變原有的意向，雙方均可以選擇履行協議，也可以選擇違約。我國勞動法第二十四條規定:“經勞動合同當事人協商一致，勞動合同可以解除。”可見，解除合同是法律賦予的一種權利，而就業協議與勞動合同都是用人單位錄用應聘者時所訂立的書面協議。只要畢業生不是惡意的，沒有給用人單位造成惡劣影響，且由畢業生承擔違約責任后，在平等自愿、協商一致的基礎上，可以解除就業協議。最后，畢業生違約是資源優化配置的過程。就業工作的目的就是為了合理地配置人才資源。部分畢業生違約也可以看作是人力資源重新組合、優化配置的過程，它利于畢業生尋找到更能發揮才能的位置，更利于社會的發展。“強扭的瓜不甜”，如果畢業生迫于無奈暫時不解約，但“身在曹營在漢”，工作時不專心，不忠誠于用人單位，遲早也會改行跳槽。當然，這種人力資源的合理優配，帶來的不僅有直接成本的損失，而且還有間接成本、機會成本、誠信成本的損失。
三、應對與措施
1，加強就業誠信教育。就業誠信教育是學校永恒的主題，是高校畢業生就業指導的重要內容。沒有誠信，將導致畢業生人格魅力受損，將失去他人對畢業生和高校的信任。誠信，作為畢業生成功就業的基本前提，應引起高校足夠的重視和關注。就業誠信教育要注意把就業誠信的理論教學與實踐培養結合起來，達到從“學術的”到“社會的”相互參照，提高學生的道德判斷能力與選擇能力，強調學生行為習慣的訓練;就業誠信教育要不斷建立開放性就業誠信教育渠道，組織學生積極參加各種就業模擬活動，使學生在活動中經受鍛煉，接受教育，也可充分利用各種媒介、公共環境進行就業引導和教育;就業誠信教育要突出個性化，以人為本，充分發揮主體與客體兩方面積極性，使其內因自覺接受并按自己個性發展的需要和社會需要塑造自己;就業誠信教育要充分尊重畢業生作為教育主體思想發展的內在規律性，在誠信教育的內容和方法上充分考慮畢業生的思想發展水平和能力，重視和加強對畢業生誠信理念、邏輯、推理能力和技巧的培養，因勢利導。
摘要依據中國石油天然氣股份公司的相關規定確定采油工程經濟評價原則以及評價指標，調研分析了M油田適用的三種采油方式相關的采油設備的性能和價格，結合M油田的情況確定出具體的經濟參數，得出各種采油方式經濟評價的方法。
關鍵詞采油方式螺桿泵采油氣舉采油桿泵采油經濟評價
1引言
經濟評價是根據國家的現行財稅政策，分析和預測項目的效益和費用，考察項目的獲利能力、清償能力等財物狀況，以判斷項目財務上的可行性，并根據此優選出項目建設方案的一種評價方法。采油工程方案經濟評價以2001年中國石油天然氣股份公司的《建設項目經濟評價方法與參數（勘探開發管道）》為依據，考慮鉆井投資、地面工程建設投資和采油設備投資，以及油田開發過程中的操作成本和稅費情況，由此來分析在此采油方式下的采油成本、采油工程費用、利稅情況以及現金流量情況，得到此采油方式下的投資回收期、內部收益率等經濟評價指標。
2油田基本建設投資
油田基本建設投資指為了開發探明可采儲量，建設用于開采、集輸、儲存油氣和天然氣的設備而發生的費用。主要包括鉆井投資、地面工程建設投資和采油設備投資三個部分。
2.1鉆井投資
鉆井投資＝鉆井進尺×每m進尺成本＋轉為開發井的探井的勘探投資
鉆井進尺＝平均井深（m）×鉆井井數（口）
鉆井井數包括采油井和注水井。
鉆井工程費用包括新區臨時工程、鉆前工程、鉆井工程、錄井測井作業、固井工程、鉆井施工管理、試油工程等。以上費用有條件時可分項進行測算，也可按鉆井每m綜合成本進行計算。鉆井開發成本可根據本油田或相似油田歷史成本測算，并考慮鉆井工藝水平的提高和物價上漲因素進行估算。
2.2采油設備投資
采油設備投資是油田產能中采油工程方面的主要投資，在采油工程方案中應根據所選采油方式的不同來選擇不同的設備。筆者用氣舉采油、有桿泵采油、地面驅動螺桿泵采油方式對M油田N區采油項目進行經濟評價。這三種采油方式下的主要設備及投資估算見表1。
2.3地面建設工程投資
地面工程投資估算的內容、深度和方法按照股份公司石油計字（2000）第131號《石油建設工程項目可行性研究投資估算編制辦法》執行。
地面建設工程費用指建設項目設計范圍內的建筑物、構筑物、場地平整、道路、豎向布置及其他土石方工程。
設備及工器具購置費用是包括需要安裝或不需要安裝的專用設備、電氣設備、儀器儀表及配合試生產所需的工器具和生產家具的購置費用和設備運雜費。
3經濟評價的基本參數
經濟評價的基本參數主要包括油氣操作成本、期間費用、財務費用、經營成本費用、銷售稅金及附加5個部分組成。
3.1油氣操作成本
油氣操作成本是指對油水井進行作業、維護及相關設備設施生產運行而發生的成本。以同類區塊或相似區塊的操作成本為基礎，考慮開發區塊的位置、開采方式、油藏物性、單井產量等因素，根據項目實際工作量變化，進行項目的成本費用的估算。按成本項目劃分，包括：材料、燃料、動力、生產工人工資、職工福利費、井下作業費、測井試井費、維護及修理費、輕烴回收費、油氣處理費、運輸費、其它直接費、廠礦管理費13項。
3.2期間費用
期間費用主要包括管理費用、攤銷費、礦產資源補償稅、其他管理費用4項。其中攤銷費由無形資產（從開始使用之日起，按照規定期限分期攤銷。沒有規定期限的，按10年分期攤銷）和遞延資產（自投產之日起，按照不少于5年的期限分期攤銷）兩部分組成；礦產資源補償費根據1994年2月國務院令第150號《礦產資源補償費征收管理規定》，按銷售收入的1％和回采系數計取，計算公式為：征收礦產資源補償費金額＝油氣銷售收入×補償費費率×開采回收率系數；開采回收率系數＝核定開采回收率／實際開采回收率；其它管理費率的取值應結合投資項目的實際情況和企業的實際情況確定，計算公式為：其它管理費用＝項目生產工人年工資及福利費×其它管理費用率。
3.3財務費用
財務費用指企業為籌集資金而發生的各項費用。主要包括：①利息。②其它財務費用：生產經營期間發生的匯兌凈損失、調劑外匯手續費、金融機構手續費以及籌資發生的其它財務費用。③銷售費用：指企業在銷售產品、自制半成品和提供勞務等過程中發生的各項費用，以及專設銷售機構的各項經費。
3.4經營成本
經營成本費用屬于經常性支出，何時發生就何時計入，不作分攤。因此，經營成本費用中不包括一次性支出并已計入現金流出中的投資（折舊、折耗形式回收）、攤銷費、借款利息支出費用，避免重復計算。計算公式為：經營成本費用＝生產成本費用－折舊費、折耗費－攤銷費－利息支出
3.5銷售稅金及附加
在項目財務評價中涉及的銷售稅金及附加有：營業稅、資源稅、城市維護建設稅、教育費附加。其中資源稅額＝課稅數量×單位稅額；城市維護建設稅＝增值稅（營業稅）×適用稅率；教育費附加＝增值稅（營業稅）×稅率
4經濟評價方法
采油方式的經濟評價實際上是采油井的盈利能力分析，主要是考察該采油方式的盈利水平。為了達到這一目的，要計算這種采油方式下的財務內部收益率、財務凈現值、投資回收期等評價指標。下面以M油田N區為例進行有桿泵、氣舉和螺桿泵三種采油方式的經濟評價及綜合評價，評價基本參數見表2，三種采油方式的評價結果見表3、表4、表5。
5結語
結合三種采油方式的產油量，三種采油方式的經濟評價結果為：有桿泵采油投資回收期6．3年，內部收益率：23．17％；螺桿泵采油投資回收期：6．8年，內部收益率：20．67％。目前M油田普遍采用有桿泵采油就有明顯的收益，因此建議N區采用有桿泵抽油的生產方式。
參考文獻
1傅家驥，仝允恒．工業技術經濟學［M］．北京：清華大學出版社，1996
關鍵詞：多元智能理論；語文教育；課程評價
加德納的多元智能理論不僅關注智能的多重性以及相關教學策略的發展，同時也關注對傳統教育評價的改造。加德納在批判標準化考試與評價的基礎上建立起了多元智能觀的評價理論，這種評價理論以多元智能理論為基點，對傳統教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。他的觀點明顯地區別與傳統的教育評價：（1）強調識別學生的強項智能和弱項領域；（2）認為對個體的評估應在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行，以便對個體的最終表現作出較好的預測；（3）強調教師對于學生的個體差異、發展階段和知識形式應保持高度的敏感度。加德納以其獨特的理論視角向傳統的教育評價提出了挑戰，為我們改進語文學習評價方式提供了新思路。
1.語文課程評價應成為自然的語文學習環境的一部分，而不是在一年學習時間的固定部分或剩余部分中強制“外加”的內容。多元智能理論所支持的教育概念認為：教育評估應該盡可能地在日常活動的過程中不露痕跡地進行，應在個體參與學習的情景中“輕松”地進行。在評價中進行學習，無時無刻不進行評價，以獲得關于學生的真實情況。當然，目前要使語文課程評價成為自然的學習環境中的一部分，經常性地進行評價確實是件很困難的事。但是，我們應該朝著這一方向努力。
2.對學生進行語文課程評價的目的是為了促進學生更大的發展。既然學生的智能是多元的，因此語文課的評價就不只是關注知識，還應關注他們的情感、態度、價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現出來的基本技能。語文課的教學目標要實現三個維度的統一，而不僅僅是知識的灌輸。考試評價只能反映教學中的知識目標的實現程度，而能力的培養與覺悟的提高對于塑造一個全面發展的學生來說更為重要。我們要通過對語文學習的評價，促進學生能力的培養，進而在更大程度上促進學生的發展。樹立人人都有才，人人都可成才的觀念。正如基礎教育課程改革綱要所指出“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”
3.語文課程評價的取向應以人為本。多元智能理論認為每個學生都存在智能強項與智能弱項，教師的責任應該是使每一個學生的優勢智能得到充分的展示，并將其優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而促使其弱勢智能領域得到盡可能發展。《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這些建議都體現了以學生發展為本的人本思想，這就要求我們語文教師在對學生進行評價的時候應具備正確的評價取向，即必須以學生終身的、全面的發展為根本，要真正樹立起以學生為本的思想理念，才能實現新課改的要求。
4.學生語文學習評價的特點應以綜合性為主，評價的方式要多種多樣。多元智能理論認為學生的智能存在于多個方面，每個人的優勢智能又不盡相同，那么對學生語文學習的評價也應由單一的關注學業成績拓展到關注個體發展的其他方面。《語文課程標準》也指出，“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”學生在學習上表現出更多的自由度，學生的個性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語文教學時，要用發展的眼光關注學生的個體差異，看重學生的優勢智能，用多元指標來綜合評價學生，真正指導與促進學生的發展。《語文課程標準》指出，“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”
5.評價的主體要多元化。學生展示自己智能的場所呈多元化，學校只是其中的一個方面，還有社會生活、家庭生活等，語文教師只見到了他們在學校的局部表現，而看不到他們在其他場合的表現，并且學生總想在教師那里留下好的印象，所以他的表現在某種程度上具有不真實性，所以對他們語文學習評價的主體也要多元化。筆者認為，評價主體應拓寬到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現。例如，家長可以通過對其子女參與的家庭活動的表現來評價，社會人士可以通過學生參與的社會實踐和社區活動來評價學生等等；學生還可以進行自我評價和相互評價，這樣才能更全面更客觀地評價學生，也有利于學生的全面發展。
多元智能理論指導下的形成性評價強調評價主體多元化、評價內容多元化和評價方法多元化，這與新課改的評價方向是一致的。我們應根據這種理論依據改進語文課程評價方式，充分發揮評價的反饋調控功能，發現學生在語文學習方面的優勢智能，使每個人的潛能都得到充分發揮，促進學生語文素養的全面提高，進而促進學生智能的全面發展。
參考文獻
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關鍵詞：職稱論文；職稱評審；論文質量
中圖分類號：G31 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
一、前言
職稱論文在職稱評審工作中占有十分重要的比重，人力資源部職稱評審委員會在職稱答辯之前都規定了申報論文的具體要求和評分標準。參加職稱答辯人員會按照規定要求選擇發表的刊物、確定論文的數目、字數以及內容等，這些都成為職稱評審申報人員得不得不的問題。尤其是在過程中，受時間和工作條件的限制，他們想方設法讓論文以最快的速度，最有效率的方式火速發表，嚴重擾亂了的市場。有經濟能力和關系的參評人員，可以通過關系在不同的期刊不同的時間分別發表多篇內容雷同，質量不佳的論文。在職稱評審之前，管理人員都要對參評者進行專或獲獎論文資格審查和打分。論文的數量、檔次、對相關專業影像程度都會在職稱評審中起到重要作用。
二、職稱存在的問題
首先，發表論的動機不純，目的就是為了應付評審。一些參評人員始終認為本身工作能力的高低才是最重要的，論文能否發表以及論文質量的高低都不能說明問題，論文寫的好工作未必就能干的好，工作干的好寫論文水平不一定高。他們認為只要工作干好職稱就成評好，不重視將工作中的終結落實到理論上。這就導致了發表職稱論文的目的性和功利性很明確：只是單純滿足職稱評審的量化打分要求。長此以往，這種做法就會讓專業技術人員在工作中失去撰寫論文、搞科研、做總結的動力，完成的論文僅僅是為了完成任務，是應景之作而已。這就會讓論文的發表流于形式失去意義。其次，審核論文草草了事不夠仔細。工作人員在審核論文是不關心其質量，只看論文是否是、第幾作者、發表在何種檔次的學術刊物、是否屬于核心重點期刊、重復率多少。不會去審查參評人員的論文質量，只是簡單的確定“有沒有論文”。參評人員只要達到職稱評審規定的數目以及期刊的規定，就相當于完成論文審查這一項。至于論文是通過何種渠道發表、重復率有沒有很高、是否抄襲他人都不重要，審核的關鍵是有論文就可以了。參評人員和評審人員往往最容易忽視論文其本身的價值。所以，論文的內容、論文的水平才是至關重要的，通過論文的水平去客觀的了解和認識相關領域學科，了解參評人員。綜上所述，職稱論文背后顯露出的各種相關問題，其問題的本質不在于論文本身，而是相關審查監督的機制不夠，所以相應的解決方案當然不是扼殺，而是要增強相關審查機構檢查論文質量的力度。
三、提高職稱質量具體做法
第一，要對論文的質量進行初步評定。條件允許可以組織成立職稱論文評定委員會或者專家組對參評的職稱論文進行綜合審查，著重檢查論文研究的方向，是否和參評人員從事工作領域相關，是否是對相關領域的某一問題或現象進行論述。至于論文的篇幅就可以酌情而定，只要把要闡述的問題說明清楚，解決的辦法表達完整，達到撰寫論文的目的就行就可以。
第二，對論文作者真實性進行身份驗證，也就是看該論文是否是本人所寫或者參與其中。只要審核人員認真審查，調用多種渠道例如網絡資源搜索和檢測論文等就一定會得到正確的結果，從而“冒牌職稱論文”也會得到相應的遏制。網絡在論文管理監督方面中可以起到至關重要的作用，很好的利用網絡手段可以營造一種良性循環的職稱論文學術氛圍，所以，在這里建議審查人員應該多多利用網絡平臺作為管理監督論文的一個重要的科學手段。
第三，監測論文是否抄襲。目前職稱很多存在抄襲假冒的現象，抄襲的形式又多種多樣，為監測增加了難度。有些論文和參評人員從事的工作、研究的領域根本沒有關系，只是單純的抄襲他人論文稍加改動就成為自己的，這樣既對自己不負責任同時也侵犯了論文原著者的著作權，隨著職稱和工資還有切身利益越來越密切，這種情況也愈演愈烈，特別是網絡化的普遍，以及相關軟件的出現，使論文造假抄襲變得越來越方便和商業化。甚至在一些國家核心的權威期刊中都會有類似的現象，這無疑也是對論文抄襲的一種縱容。審查人員可以重點對作者的主要觀點進行審查，同樣一個觀點，任何人都可以去論述，但是所持的方向及所要闡述的重點不盡相同，這樣就可以相對準確的把握方向，即使是同樣的觀點，由于表述方式和闡述角度不同，寫出的論文也不會有百分百的相同。此外，在檢查論文時，也要看引用的參考文獻是否符合規定以及相關要求，正常情況下，發表的學術論文都會對引用參考文獻有要求，引用的多了自己的觀點就會模糊，容易讓人產生論文抄襲的嫌疑。
關鍵詞：中職學校 英語 課堂教學 評價
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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［2
[關鍵詞]高校；職稱評審；論文
高等學校實施的專業技術職務任職資格評審即職稱評審）是對教師教學、科研等綜合素質能力進行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務任職資格做出判定。而學術論文無疑是評價教師已獲成果優劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學術論文的評定體系就顯得尤為重要。
一、資格評審中論文要求的現狀
目前，在我省高校職稱評審工作中對學術論文一般劃分為以下3個級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術刊物或相當上述級別的國外學術刊物上發表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業學會及分會（不含省級學會）主辦的學術刊物、大學學報上發表或在國際學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術刊物（須有國家或省有關部門批準的刊號或準印證）或在全國學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學報級期刊、普通期刊。
我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規定。在晉升高一級職務任職資格時論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務也必定會為此努力發表相應級別的學術論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發了教師投身研究的熱情，提高了教師發表學術論文的積極性。因此，以學術論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環。
二、評審中論文規定存在的問題
學術論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質但以學術論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。
（一）學術論文評價體系不夠完善
以刊物級別衡量論文學術水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱評審的論文規定中幾乎沒有加以區分。
僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學術水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學會主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認定中沒有完全區分。（4）刊物級別高低與論文學術水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學術水平高低的方法存在很大的不合理性。
論文規定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發表的文章缺乏評價機制。在當前的科學研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學位時完成的科學研究論文通常在文章發表時會將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學術水平充分反映為教師的實際能力。
（二）高校教師各系列職稱學術論文規定單一化
目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責要求、工作內容等方面的區別，混淆了高校教師不同系列職務之間的要求，不利于高校按需設崗和激發不同系列教師從事本職工作的積極性。
論文規定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學科間的區別。對于高校的體育、藝術、美術等學科教師在職稱評審中與其他學科教師采取無差別的論文評審規定不符合這些學科通常的評價標準。體育、藝術、美術類教師更應以其實踐能力、技術水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學科門類之間的區別，不利于高校各個學科的發展。
（三）時間要求的規定不夠合理
在每年度的職稱評審中均對論文的發表時間有所要求，即時間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發表時間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當年的職稱評審。
當前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發表了高水平的學術論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規定不利于激勵高校專業技術人員發表學術論文的積極性、主動性。
三、改革論文評審要求的思考與對策
任職資格評審條件的量化是當前職稱評審改革的重要內容，而教師所發表的學術論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關體制建設。
（一）建立科學的學術論文評價體系
徹底改變僅以期刊級別判定論文質量的現行標準，建立科學、合理、可操作的學術論文質量認定評價體系。學術論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學術水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學術水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。
當然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應以科學的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業技術人員的論文量化賦分評價體系。
（二）細分不同學科、不同系列教師評審條件
對教師（包括教學型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規定應有所區別。評審教學型教師職稱應相對弱化對科學研究型論文的數量要求，轉而可以對教學、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時在資格評審中對教學效果及其他教學實踐環節側重評價，如可以對獲得教學貢獻獎勵的教師在評審教學型教師時給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專業領域的研究水平，同時應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學術論文要求。對實驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實驗技能、實驗方法、創新水平的評價。
另外，對于不同學科的教師應區分各自學科的特點，制定不同的論文規定細則。對于體育、美術、藝術等專業技術要求很強的學科應弱化職稱評審的論文要求，轉而側重考察申報者專業技術掌握情況。
（三）建立以人為本的學術論文激勵機制
職稱晉升是當前高校專業技術人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內容的學術論文評價也同樣要以鼓勵高校專業技術人員投身本學科研究、多發高質量論文為目的。
在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現職以來是合理的。但若申報者當前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發表的論文不能用于當前及更高一級職稱評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。
只有將二者加以區別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調動高校專業技術人員發表高質量論文的積極性。
建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱評審，并在評審會議中由學校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結束之后，由學校人事部門負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱晉升資格并給予相應的處罰。
職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱評審模式。
職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應受政府行為過多的干預。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專業型、專業技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關規定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。
無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規定的合理性、科學性和可操作性都是關系職稱評審順利進行的重要內容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學術水平為導向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系。
[參考文獻]
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