時間：2023-03-17 18:08:28
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一、當(dāng)前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會《決定》明確指出，在教育實踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育教育和社會主義核心價值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，也確立了當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，為新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會經(jīng)濟(jì)全球化、體制市場化、文化多樣化，大學(xué)生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時也容易受到多元文化和價值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時期，一定要重視對高校低年級學(xué)生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會、有益于國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會主義核心價值體系融入大學(xué)生群體的教育之中，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對我國教育事業(yè)長期實踐經(jīng)驗的深刻認(rèn)識，更是對“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的堅持。
二、當(dāng)前高校低年級學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學(xué)生自身存在的問題
高校低年級學(xué)生，初進(jìn)大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標(biāo)已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠(yuǎn)離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點“水土不服”,由于低年級大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學(xué)生遇到問題時，沒有合適的人進(jìn)行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點來看，由于高校低年級學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個年齡階段的學(xué)生，大多都是獨生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點，比如自私、團(tuán)隊意識不強(qiáng)、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時將這些問題進(jìn)行解決，必將會給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會等多方面共同努力。當(dāng)前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學(xué)生之間，缺乏有效的互動交流，學(xué)生只是被動地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認(rèn)同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學(xué)生的人文關(guān)照，過于強(qiáng)調(diào)“政治本位”，沒有在教育實踐中，堅持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標(biāo)和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機(jī)制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實踐中對教育模式與教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級學(xué)生思想政治教育水平的對策
（一）堅持“以人為本”，增強(qiáng)思政教育意識
在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型和社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時期，高校要堅持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認(rèn)清當(dāng)前的形式，分析國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級學(xué)生的身心、興趣特點，制定“以人為本”的思想政治教育的計劃、流程與對策，加強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性和實踐性，同時，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強(qiáng)服務(wù)意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和利益觀。
（二）堅持動態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機(jī)組成部分，也是確保高校教育健康、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實踐中，以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個方面，切實提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機(jī)制
高校低年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機(jī)制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動，寓教于樂，吸引低年級學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理變化，因人而異地進(jìn)行針對性的思想政治教育。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)四年級; 語文課堂;
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學(xué)習(xí),并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級學(xué)生特點
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時期就是小學(xué)四年級,別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價過程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進(jìn)而變得更為自信; 有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。
二、小學(xué)四年級語文課程特點
對于小學(xué)四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物,對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級語文課堂中的應(yīng)用
1. 情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動機(jī),活躍的參加教學(xué)活動,這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿小⑶榻y(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點以及學(xué)生特點進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2. 充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境
在語文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級語文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語文知識,與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要讓學(xué)生樂于表達(dá)的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: 學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。同時,老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
備課組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的主陣地，集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑。本學(xué)期，我們四年級語文備課組堅持以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教學(xué)處和語文科組的工作計劃為依據(jù)，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，以質(zhì)量為魂，認(rèn)真落實《寶安實驗學(xué)校集體備課制度》的具體要求。結(jié)合本組教師的教研實際，營造良好的教研氛圍，加強(qiáng)“情境教學(xué)五步模式”的研究，構(gòu)建“同課異構(gòu)”的上課模式，不斷深化課堂教學(xué)改革，總結(jié)完善教學(xué)方法，為學(xué)生提供廣闊、有趣的語文學(xué)習(xí)空間。通過理論學(xué)習(xí)、備課與上課、聽課與評課、作業(yè)批改與學(xué)生輔導(dǎo)等活動，把教研工作落到實處，全面提高語文課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，切實提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與實效性。
二、工作目標(biāo)：
1、進(jìn)一步規(guī)范和落實教學(xué)常規(guī)管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學(xué)中“精選、精講、精練”，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間和時間。
2、貫徹、落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
3、以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)處和語文科組指導(dǎo)下，做好校本教研，提高教學(xué)實效。
4、開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動有趣的語文學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在自主活動中提高學(xué)生的語言實踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
三、工作思路：
在個人備課的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以集體備課為基礎(chǔ)，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學(xué)目標(biāo)，商討教學(xué)方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、堅持個人備課與集體備課相結(jié)合。教師在個人備課的前提下，每周進(jìn)行集體備課。
2、堅持常規(guī)備課與多媒體教學(xué)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互相學(xué)習(xí)交流、合作共享。個人結(jié)合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。
3、堅持理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并結(jié)合課堂教學(xué)實例，討論交流，寫好課后反思。
四、實施步驟：
1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領(lǐng)本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內(nèi)容提前準(zhǔn)備，研討人人參與，記錄全面具體。
2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。
3、備課分工：備課組長按單元進(jìn)行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據(jù)分工深入研讀單元教材，收集相關(guān)素材，在規(guī)定的時間內(nèi)備好整個單元的課。單元教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理；教學(xué)過程符合學(xué)生實際；教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式靈活；習(xí)題具有多樣性、層次性。
4、活動過程：集體備課時，由中心發(fā)言人詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)目標(biāo)，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進(jìn)行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發(fā)言人進(jìn)行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。
5、組內(nèi)教師根據(jù)學(xué)情，在上課前對集體討論的教案進(jìn)行個性的修改，使教案更適合自己的教學(xué)風(fēng)格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。
五、具體措施：
(一)不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，為課堂教學(xué)開流導(dǎo)航。
本學(xué)期我們語文備課組將繼續(xù)圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)進(jìn)行專題研究；為使老師們能更好的學(xué)習(xí)、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)討論、新課程理念下的語文教學(xué)論文和案例評比，以多種方式來學(xué)習(xí)新課程，把握新課程。
(二)落實課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校本教研，提高教學(xué)實效。
1、這學(xué)期，我們將針對現(xiàn)行語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行研討。
2、進(jìn)行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進(jìn)行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學(xué)中，大家將繼續(xù)圍繞課題搜集資料，結(jié)合教學(xué)工作展開研究，做到定期交流，階段小結(jié)。
(三)圍繞常規(guī)工作，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)效率。
1、備課：每個老師做到預(yù)案的設(shè)計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。
2、上課：努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求實、求真、求活、求新，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時空，提高課堂教學(xué)效益。另外，教師要樹立大語文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實踐機(jī)會，提高學(xué)習(xí)效率。
3、作業(yè)：作業(yè)設(shè)計要“精”，對語文作業(yè)要精選，注重練習(xí)的有效性。要分層練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業(yè)的格式要統(tǒng)一。
4、輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點，熱情鼓勵，補(bǔ)差提優(yōu)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。
5、評價：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，知識能力考核與情感、習(xí)慣的考核相結(jié)合，及時總結(jié)，重視情況分析及反饋。
1．單元教學(xué)的核心
理解單元目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學(xué)活動都必須有明確的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是單元教學(xué)的靈魂。它決定單元教學(xué)的總體方向，影響單元教學(xué)的設(shè)計、單元學(xué)法的確定及單元教學(xué)的實施。我們對單元目標(biāo)的研究主要從“理解單元目標(biāo)”和“分解單元目標(biāo)”這兩方面進(jìn)行。單元目標(biāo)的正確理解是實施單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的理解主要是針對單元學(xué)習(xí)提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓(xùn)練重點及其含義、操作要求、學(xué)法和與此相關(guān)的舊知識等。為了使“單元教學(xué)目標(biāo)”落實得更到位，我們還必須對單元目標(biāo)進(jìn)行分解。只有把目標(biāo)的各個層次、各個方面進(jìn)行分解，才能做到目標(biāo)實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學(xué)的基礎(chǔ)
分析單元教材現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生獲取語文知識的主要源泉，也是培養(yǎng)語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進(jìn)行單元教學(xué)，落實單元目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的憑借，我們對單元教材進(jìn)行分析，是實施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有對單元教材有足夠的認(rèn)識，我們才能有的放矢地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，使單元目標(biāo)落實到位。單元教材分析主要有小學(xué)階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學(xué)語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓(xùn)練項目是讀懂一段話，四年級側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生分段和概括段意的能力，五年級側(cè)重的是篇章的訓(xùn)練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學(xué)的階段性，使各個階段的教學(xué)更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學(xué)語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關(guān)系的獨立體，而是相互聯(lián)系的粘連體。“單元重點訓(xùn)練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓(xùn)練項目的內(nèi)容”、“重點訓(xùn)練項目的體現(xiàn)”、“重點訓(xùn)練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓(xùn)練項目的內(nèi)容”，可以清晰地認(rèn)識到該訓(xùn)練項目與另外一些訓(xùn)練項目的聯(lián)系，使知識成為一個相互聯(lián)系的組塊，便于學(xué)生理解和掌握；可以掌握單元訓(xùn)練重點的操作方法與步驟，認(rèn)識教材安排此訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)教師進(jìn)行單元重點訓(xùn)練的目的性。通過分析“重點訓(xùn)練項目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點訓(xùn)練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學(xué)課文所包含的重點訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生對單元重點訓(xùn)練內(nèi)容的理解做到融會貫通。“重點訓(xùn)練項目的落實”分析能使單元各課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分工明確，使訓(xùn)練不盲從，不走過場。“單元內(nèi)容分析”由“課文分析”、“習(xí)作分析”、“練習(xí)分析”三部分組成，通過這三個內(nèi)容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習(xí)作任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計時能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會顧此失彼。
3．單元教學(xué)的關(guān)鍵
設(shè)計單元教學(xué)簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓(xùn)練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設(shè)計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標(biāo)，實施這一層次的目標(biāo)會出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學(xué)習(xí)提示的理解”（單元目標(biāo)理解），“單元重點目標(biāo)的分解”、“單元重點目標(biāo)的實施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學(xué)習(xí)提示理解”中要寫清本單元的訓(xùn)練重點內(nèi)容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應(yīng)寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學(xué)法怎樣操作等。只有對以上內(nèi)容進(jìn)行分析，才能對單元學(xué)習(xí)重點有個全面細(xì)致準(zhǔn)確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)。“單元重點目標(biāo)的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標(biāo)的實施”主要解決單元重點目標(biāo)在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標(biāo)的操作步驟。特別是要將實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況應(yīng)付自如。設(shè)計單元學(xué)習(xí)方案，簡稱“單元學(xué)案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)簡案制訂的。單元學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的拐杖，是培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的重要手段，單元學(xué)案以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，分課分塊編排，注重單元學(xué)法的得出、鞏固、運用，使單元學(xué)法清晰可見，便于學(xué)生對學(xué)法的操作和掌握。單元學(xué)案由“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)重點”、“單元學(xué)習(xí)過程”、“單元學(xué)習(xí)檢測”四 本論文由部分組成，“單元學(xué)習(xí)過程”可逐課按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點”、“學(xué)習(xí)過程”這三個內(nèi)容進(jìn)行編排，也可分“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學(xué)的保障
實施單元教學(xué)教師設(shè)計出切實可行的單元教學(xué)方案之后，就可以實施單元教學(xué)了。單元教學(xué)實施中，不僅要注意單課教學(xué)實施的原則和策略，還應(yīng)特別注意單元目標(biāo)的落實和單元學(xué)法的掌握。在首篇課文中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“了解”單元目標(biāo)和“初步學(xué)會”學(xué)法；在次篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“理解”單元目標(biāo)和“學(xué)會”學(xué)法；在末篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“掌握”單元目標(biāo)和“運用”學(xué)法。剛開始，教師對單元學(xué)法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學(xué)生明白，待學(xué)生形成習(xí)慣，掌握其要領(lǐng)之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學(xué)生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學(xué)方法自能學(xué)習(xí)課文，真正實現(xiàn)主體地位。
