時間：2023-09-04 16:30:12
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在學生并非“從零開始”的母語閱讀教學中，如何才能準確地判斷學生已達到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學經驗是作出合理判斷的重要基礎。可是，對于經驗不甚豐富的教師而言，該如何準確把握學生語文學習的起點呢？學情調研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經驗的模糊性和局限性，通過學情調研來把握學生的語文學習起點將更加科學、客觀。
本文以《欲速則不達》一課為例，詳細闡述我們應如何突破教學經驗的局限，逐步探索科學合理的學情調研工具的設計。
一、基于教學經驗的學情初步判斷
《欲速則不達》是北師大版小學語文教材四年級下冊第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個典型的由于主觀努力錯誤想快反慢的故事。在《欲速則不達》的集體備課會上，經歷“深度閱讀文本”“課文教學價值的發掘與界定”“教學目標的確定與規范表述”三個環節后，我們進入第四個環節——“基于教學目標的學情分析”。
最初談到“學情分析”時，我們的表述基本都是一種經驗化的主觀判斷：
A組老師：四年級的學生具備了一定的語文素養，能夠借助工具書讀準字音，理解詞義。學生搜集信息的能力越來越強了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統經典古詩詞的背誦積累，學生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對本單元前幾篇課文的學習，學生從主觀上已經建立了時間概念，但是還未明確建立快與慢對立統一的認識，學生不一定能夠完全明白只強調時間上的快有可能會適得其反的道理。
B組老師：四年級學生已經具備了一定的語文學科學習能力，已經養成了課前預習的習慣。大多數能夠通過預習，借助各種教輔資料，自己認識、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學生的生活比較遠，學生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學生對人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內容。在閱讀感悟方面，學生對于“欲速則不達”的含義的理解有一定的困難，所以要根據這些問題，來設計我們的教學。
從上面的發言實錄中，不難發現，我們第一次呈現的“學情分析”完全是教師們基于自己教學經驗的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統、模糊。基于教學經驗的學情初步判斷，并不能相對客觀、準確地告訴我們學生自主預習《欲速則不達》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學生已知到什么程度，學生已知和困惑中的共性問題是什么，個性問題有哪些……因此，我們須設計專門的學情調研工具，通過實證的方式，準確把握學生的認知起點和認知困惑。
二、囿于教學經驗的調研工具初稿
認識到需要設計調研工具來了解學情后，教師們積極投入到了調研工具的設計中。然而，我們對“調研什么”“怎么去調研”是一片茫然。經過熱烈的討論，我們憑經驗設計了第一份學情調研工具（見表1）：
從表1可以看出，我們設計的學情調研工具I至少呈現出兩個優點：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學目標。但是，這份得來不易的學情調研工具很快又被否定了。否定的理由如下：
1．提問視角單一，語言生硬
這份調研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發的。比如，給出教師認為課文中難認、難寫、難理解的字詞，讓學生被動選擇。事實上，四年級學生的識字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學生的差異。只關注“教”的提問視角，也決定了這份調研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉的語言“你知道……”，實際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學生是語文學習的主體……語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的課標理念。
2．提問層次不清，問得不準
比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學生僅回答“知道”或“不知道”。作為執教者，我們并不知道學生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學生所謂的“知道”是不是準確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實對教學的指導作用并不大。提問層次不清，問題問得不準，嚴重影響學情調研對教學的指導價值。
3．提問內容隨意，經不起推敲
比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會認字，也不是會寫字，我們只是想當然地覺得這兩個字筆畫多，學生認寫可能有困難就作為調研內容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學生以書面表達的形式概括課文的主要內容，作為學前調研的內容，似乎難度有些大。
總而言之，《欲速則不達》學情調研工具I雖然有基本的調研內容，但是為什么是這些內容，還需要哪些內容，我們心里并不清楚，而且，整體設計完全是從教學需要的角度出發，忽略了學生可能存在的真問題。
三、學情調研工具的修改：理念與維度
反復研討后，我們達成了共識：學情調研必須從學生的“學”出發，要能反映出學生的真問題；學情調研還必須依“標”（課標）靠“本”（課本），契合學段目標的規定和教材的設計意圖。有了這樣的理念引領，我們大刀闊斧地修改了學情調研工具Ⅰ，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計了學情調研工具Ⅱ：
表2所呈現的學情調研工具Ⅱ是歷經多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調研工具。它具有如下特點：
每位教師都是課堂教學的實踐者，要把教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。今天小編整理了2020四年級教師個人工作總結范文最新五篇供大家參考，共同閱讀吧！
2020四年級教師個人工作總結1轉眼一學期又過去了。今年我任教四（2）班的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，總結如下：
一、課程標準走進教師的心，進入課堂
《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
2020四年級教師個人工作總結2本學期我擔任四年一班的語文教學工作。在教學中，我依據新課程標準的指導思想，認真落實課程標準，抓好教學常規工作，圓滿完成了教學任務。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結：
一、指導思想
1、注意良好習慣的培養；
2、減輕學生的過重負擔；
3、重視提高學生的人文素養和科學素養；
4、力求為教學提供便利；
二、努力學習，提高自身業務素質
素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質，為此，我積極向組內的教師學習。課堂上積極發揮每一名學生的主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課都盡量精心設計，力求做到學生愿學、樂學。
三、課堂教學中，提高課堂教學效率
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用適合本班學生的教學形式，激發他們學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
四、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累
在教學中針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每節早自習和午讀時間，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。
五、存在的不足
在自身的素質上自己還將努力提高教學水平，在各項活動中多接受別人的意見，平時的教學中還注重能力的提高。
這學期雖然我重視了學生知識的積累，但都沒有要求學生把本學期積累的知識完完整整的記錄在積累本上。以往的教學中我都要求學生記錄下來的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學期我就沒有要求孩子們統一記錄，零散的記錄在語文書上。在下一學期中，不但要注重積累，還要注重書寫，將積累真正落到實處。
還有，本學期的特色作業不夠豐富。特色作業也做過一些，但沒有統一的整理，也是一大遺憾。
總之，經過一個學期的辛勤努力，我的教學水平有所提高，課堂教學方面也有一些進步。但我明白我還存在著不足，今后我將繼續努力，勤于學，努力鉆，以期不斷提高自己的教育教學水平。
2020四年級教師個人工作總結3一、基本情況分析
經過四年的學習強化與教育指導，四年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。沒有、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，為了本學期語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步。現將上學期的語文教學心得體會如下。
二、主要成績和經驗
（一）實施新的教法，提高教學的實效性
第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質量。識字和寫字同樣是中高年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，做到四個有機結合：一是盡量聯系具體的語言環境，把字的音、形、義有機結合起來，力求識用結合；二是充分運用多媒體技術優勢，給兒童創設生動活潑的畫面，并引導他們聯系生活實際和已有生活經驗，多觀察，多想象，把識字和認識事物有機結合起來；三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結合起來；四是在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起；五是在識字過程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來。
第二，在口語交際中，聯系實際，創設情境，使兒童入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話愿說。
第三、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。人教社新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學中一定要具有整體教學思路，做到前后貫通，整體優化。在每組教學中，什么時候安排什么內容、布置兒童進行那些學習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免＂單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍＂的現象出現。
第四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡兒童自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視兒童學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式體現了讓兒童自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使兒童在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。如在每個語文園地里設了＂我的發現＂，不斷引導兒童發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西，并用＂我會認＂的圖標來標示。為了鼓勵兒童自我學習，自我發現，自我展示，又設有＂展示平臺＂，鼓勵學生展示自我學習的成果。因此，我充分利用好教材本身創設的這一教學有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發兒童學習的成就感。
（二）、注意德育滲透，體現語文的情感性
＂新課標＂指出：＂培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。＂我在教學中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到＂潤物細無聲＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文結合＂。
（三）培養語文素養，體現語文的學科性
新教材特別重視對兒童語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重兒童語言的積累、感悟和運用，注重對兒童進行語文基本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的機會；努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，實施了啟發式、討論式教學；注重兒童語文創造潛能的開發，促進兒童可持續性發展
（四）、開展了豐富多彩的語文實踐活動。
教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內容有一定聯系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
要創造性地使用教材。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。
三、存在問題與不足
在上冊教材中內容較多中有時為了趕進度，識字教學不夠扎實，形成惡性循環。給以后的語文教學造成了很大的困難。部分學生家長配合不夠。部分學生學習語文的積極性不高。對新教材理解、運用不夠深刻。
四、今后努力的方向和設想
1、要努力開發、充分利用我校的資源網中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
2、運用多媒體，提高教學效率。
教師要進一步提高運用現代化教學工具的熟練程度，發揮多媒體輔助教學的作用，使語文課上得更活潑更生動更形象。
2020四年級教師個人工作總結4一學期就要結束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，以促進教學工作更上一層樓。
一、認真鉆研業務。
這學期我擔任四年級數學教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。說實在的，四年級數學教學比上學期教學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難。比如：用5個數字組成三位數乘兩位數，什么時候積，什么情況下積最小。教學中很難讓學生明白。
二、創設良好的學習情境。
創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。
三、致力于數學教學的優化。
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。
2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。
3．注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。
四、尊重學生個體差異。
針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我采取書上的題學生做完后教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣。為了調動學生的積極性，我采用了爭做小老師的策略，讓能力強的學生輔導成績差的學生，既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯。
2020四年級教師個人工作總結5本學期，本人擔任小學四(2)班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
首先，根據我所任教班級的實際狀況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能又談什么基礎的素質教育呢因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
就應說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫忙他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時就應具有自我調控的潛力。
厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即透過學生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他們，高興地理解他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，用心應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。透過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
最后，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。
挖掘“高效性”學習資源 讓課堂“精”起來
《修改文字》一課的教學對象是四年級學生，在以往的聽課過程中，我發現教師對每個知識點、操作技能的講解都分別使用一個素材，且教學素材之間毫無聯系。而我在本課教學時，只將處理過的《春天在哪里》的一段歌詞作為教學資源（如下圖），使本課所有知識點（輸入文字、修改文字、文字移動及復制與粘貼）完美地體現在對該資源的操作中。我先由歌曲欣賞導入，再出示處理后的歌詞，引導學生如何對文檔中“少字”、“多字”、“文字次序顛倒”等內容做處理，最后總結修改文字的方法。本課的資源選擇，使得課堂教學過程更加精煉、流暢。
捕捉“生成性”學習資源 讓課堂“亮”起來
教學過程中，教師要善于捕捉課堂中有價值的“生成”資源，并根據“生成”及時創設新的教學活動主題。在本課中，學生在解決問題時，暴露出各種真實的、原生態的想法：其一，少字時，不管其內容是否相同，都采用直接輸入文字的方法，不能體會“復制粘貼”的作用；其二，有的學生不會靈活使用“復制粘貼”；其三，能正確理解“復制粘貼”的作用，并能靈活運用。面對以上種種生成性問題，學生本身可能并不知情，但教師應該把握時機，因勢利導，讓“意外”成為課堂的新資源。這樣的資源，不會使學生覺得“輸入文字”枯燥，也不會覺得“復制與粘貼”是在進行機械重復性的勞動，更多的是讓學生經歷知識的發生、發展過程，通過自己的實踐、琢磨、合作交流來解決問題。“學生是教育的對象，更是教育的資源”，學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的學習資源，有效的利用能讓課堂更顯生機。
拓展“整合性”學習資源 讓課堂“活”起來
在本課的練習教學中，我充分利用語文學科的教學內容作為資源，滲透語文學科的教學方法，引導學生以語文學科學習任務為載體，探究和掌握信息技術知識。
關鍵詞：探索;語文教學;古詩奧妙
在小學的學習中，學生對于古詩詞的學習顯得比較困難，主要原因是詩人離我們的時代比較久遠，同時采用的古文使學生在理解上存在不少的問題。我國古詩一直是傳承中國文化知識的一個重要途徑，同時也是了解古人思想的最直接方法，古詩詞中很多都有著光輝的思想和個人審美的體現，是藝術和美的結合體，小學時期又是開發學生認識世界體會審美的階段，所以古詩詞的學習在小學時期顯得必不可少。如何在教學中讓學生愛上古詩詞，提高學生的學習效率一直是學校和老師關心的問題，下面我們就以蘇教版的《池上》為例介紹語文教學中的古詩奧妙。
一、古詩之美
不管在怎樣的時代，古詩的光輝都一直照耀著中華民族，使得中華民族具有歷史的厚重和獨特的審美觀念。古詩是一朵奇葩，烙印中華民族的民族精神，集中體現了中國古人的智慧和精神。小學生學習古詩詞有利于傳承中國的傳統文化。了解民族發展的軌跡，可以讓學生體會到作為一個中國人的民族自豪感。事實上故事作為文學形式的一種，它為后人提供非常大的想象空間，可以讓人們在思想的世界里自由翱翔。對于小學生來說，古詩詞就是他們發揮自己美好想象的一個平臺，可以極大開闊學生的視野，使得他們的思想更加具有深度和力量。所以古詩詞可以很好地提高小學生的思想廣度，打開他們的審美體驗之門，豐富知識，增強他們的想象力。在小學語文教學中不管是作為一種教育工具還是一種人文情懷的傳揚，古詩詞對于小學教學都具有非常重要的作用，具有特別的教育意義和價值，對于學生的審美開發和知識面拓展都有不可估量的作用。
二、古詩教學——以《池上》為例
在古詩詞的教學中如何讓只有小學知識水平，同時閱歷比較少的小學生體會到詩歌的美感是很多教育者困惑的問題，同時如何讓學生在古詩學習中享受詩歌美感的同時受到優秀傳統文化的熏陶，更是許多教育者所要思考的問題。要想解決以上問題，就必須根據學生的實際情況，站在小學生的角度來看問題。
事實上，現在小學生對古詩理解存在的困難不僅僅是由于時代的久遠，更重要的是他們不能通過古詩來展開自己的想象空間。例如，白居易的《池上》雖然短小，但是具有很深的內涵，仔細閱讀會發現其中有著兒童時期的趣味感覺，同時也不乏藝術的美感和審美的體驗，特別是“浮萍一道開”有著深深的美感和詩意。但是由于小學生的閱歷以及知識面狹窄的影響，很難理解其中的魅力。這個時候老師就應該引導學生大膽想象，為學生描繪出當時的場景，使得學生感受到其中的美感。
學習古詩時可以對學生進行深入導讀，讓他們理解更加深刻，因為古詩中的語言一般都顯得凝練和含蓄，只有細細品味才能體會到其中的含義和趣味。在詩歌中往往是“言有盡而意無窮”，在《池上》這首短小的詩歌中就有很好的體現。例如，最后兩句中“不解藏蹤跡，浮萍一道開”給人留下了非常大的想象空間，把個“偷”采白蓮的“小娃”到底藏到哪里去了?讓人不免產生無限的想象。要想讓學生真正理解詩人的真實想法，就必須讓學生反復閱讀詩歌內容，正確把握詩歌中字、詞、句的含義。教師在教學中也應該注意采用這種教學方式，現將整首詩拆開來分析，將其中的關鍵字、詞重點講解。例如，詩歌中一個“偷”字體現出整首詩的趣味性，但是在生活當中，小學生對“偷”字的理解往往都是不好的。這個時候老師一定要做好講解工作，防止學生在理解中產生錯誤的想法。
三、激發興趣，引入課本內容
小學生的世界一般都是五彩繽紛的，是美麗的畫卷，其中不乏各種幻想和美好的想象。小學時代往往會發生很多有趣的事情，洋溢著快樂和自由，那些美好的事情往往令人難忘。事實上小學生的童年時代都是非常天真、頑皮、有趣自由的。就像《池上》這首詩中描繪的“小娃”一樣，既調皮可愛又有趣，和現在的孩子有著共同的思想方式。這些內容可以激發學生的學習興趣，引起小學生的共鳴。所以老師在課堂上介紹這篇課文時，要體現出在大詩人白居易的筆下向讀者描繪一個怎樣的場景以及故事中主人公的思想狀態等，這些都是學生比較關心的，是他們的興趣所在。在前面的導讀中老師可以根據這樣一個特點來引出課本內容，使得學生還沒有學習這首詩歌就開始對這首詩產生想了解的沖動，這樣學生在學習時才會更加用心，理解起來才會更加容易。
小學語文教學中，古詩的教學是非常重要的一個環節，直接關系到學生對古代審美的最初體驗。但是在古詩教學中還存在一定的困難，所以老師要根據學生的實際情況采取正確的教學方法和手段，讓學生正確理解詩歌中的含義，進而體會其中的美感，使得學生不僅拓展了自己的知識面，同時使中國的優秀文化在潛移默化中影響著小學生。
學習貴在提問，培養學生的質疑能力，可以有效地調動學生學習的主動性和積極性，是培養學生創新能力和創造性思維的基礎。本文主要結合筆者多年的教學經驗，以小學語文蘇教版為例，就如何在小學語文教學中培養學生質疑能力進行探究分析，從而激發學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發，提出了幾點培養策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，進而提高小學語文教學效率和質量，供廣大同仁參考借鑒。
【關鍵詞】
小學語文 質疑能力 培養
眾所周知，“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識的獲取是依賴疑問產生的，只有心中有疑問，才會去進一步深入思考，深入學習，這樣才可能獲取新知，進而訓練學生的質疑能力。培養學生質疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學生在學習過程中敢于質疑、能質疑，可以有效激發學生學習的主動性和積極性。因此，在小學語文的教學中，作為教師，我們要立足學生，注重學生質疑能力的培養，促進學生的全面發展。
本文筆者主要根據多年的一線教學經驗，就如何在小學語文教學中培養學生質疑能力進行探究分析，從而激發學生的求知欲望、鼓勵學生大膽提問，培養學生善于質疑以及積極釋疑這四個角度出發，提出了幾點培養策略，旨在提高學生質疑和釋疑的能力，促進小學語文質量的提高。
一、創設情境，激發求知欲望
要想學會質疑，作為教師，就應該讓學生的思維僅僅圍繞教學情境來發展，使學生一直處于似懂非懂的狀態，學生對課文內容不清楚，就會感到一片茫然，就會陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發起學生的求知欲望，學生就會不斷地提問質疑，學生只有邁開了質疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內容。例如筆者在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課時，并沒有一開始讓學生去閱讀整篇課文，而是創設情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術給學生展示了圖片。這時就有學生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創設教學情境，可以激發學生的求知欲，可以有效地促使學生提問。所以，教師要努力給學生創設良好的教學情境，提供很好的質疑機會。
二、融洽師生感情，鼓勵大膽質疑
在傳統的教育觀念里，學生對教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會遭到老師的批評，這樣老師就無法了解學生真實的學習情況。基于此，作為語文教師，在課堂教學中，要努力營造民主輕松的學習氛圍，真誠微笑對待每一位學生，使學生處于寬松愉快的學習狀態，積極鼓勵大家大膽質疑。例如筆者在教五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，一開始就給學生創設了民主輕松的氛圍，學生提問起來也相對輕松，有的學生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學生大膽質疑的勇氣是值得肯定和表揚的。通過創設民主氛圍，有利于學生大膽質疑，促進語文教學效果的提升。
三、教會方法，引導其善于質疑
我們所倡導的教學，其根本目的不是教會知識，而是教會學生探索解決問題的方法，進而獲取能力。教師在教學實踐中，一定要注重培養學生善于質疑的思維能力，培養學生多思考、勤提問的好習慣。并且根據班里學生的實際水平，鼓勵學生積極思考，多做示范，讓學生深入挖掘教材，引導學生提出比較有價值的問題。例如我在教授五年級上冊《師恩難忘》一課時，并不急于讓學生進行提問，而是讓學生仔細閱讀課文，抓住文中的細節描寫，深入挖掘教材，這時有學生提出：“作者為什么對田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學提問很有價值，并順勢引導學生聯系上下文，仔細查找答案，很快大家都找到了答案，對課文又有了進一步理解。
四、以疑促思，積極釋疑
古語有云：“學而不思則罔， 思而不學則殆。”質疑只是一種教學方法，真正的目的是達到釋疑。對于學生的質疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應該將問題交給學生去自主討論，讓學生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會給學生留下深的印象，使學生更好地掌握和理解課文內容。教師可以通過以下幾個方式來實現學生自主釋疑：
（1）通過自讀課文解決問題。對于一些淺顯的問題，可以讓學生自讀課文，自己探究，找到答案。
（2）集合分類疑問，合作探究。教師應該將學生的疑問進行分類，引導學生集體討論探究，共同解決問題。
（3）教師點撥，自主解疑。針對學生提出的一些比較有深度的問題，通過簡單地通讀課文暫時無法解決的，教師應該留給學生充裕的時間去討論，去挖掘教材，細讀課文，反復品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們在學習五年級上冊《在大海中永生》這篇課文時，有學生提出：在大海中永生是什么意思？這個問題相對而言還是比較有深度，學生一時半會難以回答上來，這時，我就引導學生仔細閱讀課文，仔細體會課文中的細節描寫，學生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個問題。很快就有學生提出：永生是指鄧爺爺永遠活在祖國人民的心中，與祖國大地長存。我欣慰地點了點頭。
【結 語】
總之，將小學語文課堂變成培養學生質疑能力的主陣地是一個長期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創新。作為一名小學語文教師，我們要教給學生學習的方法，在語文課堂上播下質疑的種子，提高學生的質疑能力，開闊學生的思維想象空間，努力把學生培養成全面發展的創造性人才。
【參考文獻】
【1】閆學生.淺談小學語文課堂上學生質疑能力的培養[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2012（9）：37.
關于課文類型問題，20年前的人教社“統編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，兩類課文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統計一下，三年級以上兩種類型課文各占據半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執教的略讀課《猴王出世》引發了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。
抓住文本言意特點
文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
巧用課文導學系統
【關鍵詞】情境 小學語文 學生
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-01
一、引言
《現代漢語詞典》對情境的介紹是這樣的：（具體場合的）情形、景象、境地。可見，情境教學法就是老師在教學過程中，為了達到使學生更好地理解文本并將文本與生活實際緊密聯系的目的，老師通過創設或者將學生引入一定的帶有感彩的場景，激發學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴。
二、當前小學語文情境教學的問題
（一）與教學內容脫離
老師在進行語文教學時，為了吸引孩子的注意力，常常在備課的時候準備一些形式上看起來有趣的內容。比如《小英雄雨來》一課，為了吸引學生的興趣，老師給學生播放《小英雄雨來》的電影，光是電影開頭就占去了課程的一大半時間，老師隨后問同學，“小雨來的英雄事跡都有什么？”學生對于文本還沒完整的通讀，電影也沒觀看完整，對于老師這個提問感到云里霧里。這種情境的設置就沒有價值。
（二）與生活實際相脫離
老師在情境教學中的第二大誤區是脫離生活實際，這不等于說老師在創設情境時沒有聯系到學生的生活實際，而是在有些方面與小學生的生活經歷不相符。比如說，《將心比心》一課，老師以一個問題作為全文的導入，“同學們，你們在與他人相處的時候能夠做到將心比心嗎？”雖然課文題目是《將心比心》，但對于四年級的學生而言，他們不知道這個詞語的意思，所以對老師這個生硬的問題感到很困惑。這種導入顯然不能有效激發學生將心比心的情感，就算是學生理解這個詞，這種以道德說教的導入方式也不能真正打動學生，而是需要更多的技巧去貼近學生。
三、小學語文情境教學的改善方案
（一）緊緊圍繞課本內容，創設教學情境
小學語文情境教學首先要做到以教學內容為依據，在這個基礎上展開課堂情境的創設，這是保證完成教學任務的前提。小學語文課文語句優美，學生在品讀語言美的同時感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。老師因此需要引導學生進入作者營造的感彩中，感受作者的感受，獲得情感的升華。
比如古詩《靜夜思》的教授，老師有請一位同學進行角色扮演，將整首詩表演給大家。這位同學站在窗前，一輪皎潔的月光透過窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜。”抬起頭向外望去，只見一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉明，此時此刻抬頭見月，可身處的卻不是故鄉，想到這些不由慢慢將頭轉回地面，帶著憂傷的語調讀出，“低頭思故鄉。”通過這樣一個緊緊圍繞文本內容的情境表演，學生能夠加深對詩句的理解，更好地體會作者筆下的思鄉之情。
（二）啟發學生思考，創設問題情境
為了有效提高小學語文的教學效率，我們可以采用創設問題情境的方法。一個好的問題既能夠調動起學生的學習興趣，又能夠對所學知識進行巧妙的引導。對學生心智予以啟迪，讓他們更深入地體驗老師所創設的學習情境。
舉例來說，在《桂林山水》這一課中，文章一開始就提到，“人們都說，‘桂林山水甲天下’。”就這句話老師可以向學生展開提問，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者為什么在此提到這句話，所起到的作用是什么等類似問題。可以增強學生的閱讀能力，學生的學習積極性也會被充分調動，對于培養學生思考問題的能力和想象力都有很大作用。
（三）借助多媒體，創設生活情境
如果僅是對課文內容的生澀講解很難讓學生將文本與生活經驗完美地結合。這時多媒體就派上用場了。老師通過展示豐富的多媒體內容可以將學生帶入真實的生活情境中，引發學生對文本與生活實際的雙重思考，從而使學生獲得新的思考。在這過程中，老師要進行巧妙的引導，讓學生真正體會到文本所能聯系到的生活事件所發生的意義，做到寓教于思、寓教于樂。老師以學生常見的素材為切入點，更能幫助學生激發對春天的熱愛之情，還有助于培養學生在日常生活中對事物的觀察能力，細心的觀察又能帶動寫作能力的提升。可見，借助多媒體創設生活情境是個一舉多得的好辦法。
四、Y束語
情境教學有利于培養學生的形象思維能力，在小學語文教學過程中不可或缺。在展開情境教學過程中，小學老師應該緊緊圍繞課本內容創設教學情境、創設問題情境啟發學生思考、借助多媒體創設生活情境，從而優化小學語文情境教學，提高小學語文教學效率。如何更有效地在小學語文教學中展開情境教學，仍然需要小學語文老師在工作中的探索。
參考文獻：
[l]么春德，白永富.情景教學法在小學語文教學中的應用價值[J].生物技術世界，2015（10）：207.
[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（l）：105-106.
得對人的生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這也是我們在小學語文教學中滲透生命教育的真正意義所在。本文結合自己多年教學實踐談談自己的看法，與大家共勉。
一、引導學生認識欣賞生命
我們知道，小學生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現生命意識淡薄等問題。為此，在學習一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導學生認識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節，指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了自己的生命。當學習到這一內容時，許多生活在今天優越環境下的學生認為這樣的舉動不值得，有的則認為指導員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當代的學生奮發學習。面對學生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關材料等方法加以引導，適時地開展生命教育活動，進一步引導學生去思考人生，感悟生命的意義。
二、引導學生通過榜樣珍惜自我生命
小學生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在教學中，我借助一些榜樣，幫助學生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學生的心靈，激發起學生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現在所擁有的一切，讓生命煥發出光彩。
三、引導學生體悟人間真情
現實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現場視頻，讓學生們一起感悟了大愛無私的人間真情。
四、引導學生尊重和珍愛他人的生命
在珍愛自我生命的同時，小學語文教材中還有一些課文注重對學生進行同情弱者、關愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學生的同情心，感受到生命的脆弱。當學習《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質也同樣激起了學生情感上的共鳴，在學生的心田里播下同情弱者、關愛他人生命的美好種子。
五、在實踐活動中學會尊重、珍愛生命
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。又如在教學四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。
六、在寫作教學中滲透生命教育
幾年來，我一直進行著讀寫結合的研究，即針對每一課課文的表達方式和寫作特點，讓學生在學習課文的基礎上進行仿寫，學生通過這樣的每課練習，習作能力有了很大的提高。
然而這樣的讀寫結合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學生練習的是屬于哪一個系列，哪一個版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學生也只是機械地完成我布置的練習，沒有形成系統的習作知識體系。雖然達到短期的所謂“實效”，而習作教學的長遠實效真正達成了嗎？這成了我在習作教學中的一個盲點。
縱觀我國習作教學現狀：現行教材對習作教學內容的安排，沒有非常清晰的目標達成序列及作文能力培養序列，習作教學序列化究竟從哪里來，又到哪里去？
二、我的讀寫結合序列化研究起點和方向
“新基礎教育”團隊成員吳亞萍教授在語文教學變革的策略中提到基于教學要素關系把握的資源的開發。以一種全新的方式講到了學科教材知識的結構加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進行結構加工，這種方法給我帶來了很大的啟示。于是，我有了探究目標，從我的“讀寫結合”實踐開始研究習作教學的結構化，我試著從以下兩個方面來進行讀寫結合的探索，使教學內容能夠有一個清晰的板塊。
三、我的讀寫結合序列化研究的新探索
1.單元讀寫結合結構化探究
人教版小學語文在編排上根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，在編寫中加強了教材的整合性。每冊分八個單元，不僅在課文內容上體現了單元整合，在聽說讀寫的語文學習活動上也體現了單元整合。從導語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網、展示臺等，都是圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。
然而，認真分析開來，卻發現，每一個單元幾乎都是在情感價值觀上的一個統一、整合，而對語言文字學習的知識化方面，一個單元的知識卻是無序的，如哪個單元重點學習的是哪種修辭、或結構、或表達方法、或文章法等，知識點不如理科清晰、落到點上，是穿插交錯的。因此，在嘗試讀寫結合的結構化方面，除了針對每個單元情感價值觀的統一以外，我還試圖從一個單元的章法等一些小小的知識點來進行研究，理清單元學習重點，逐步做到一單元重點訓練一個點，一學期逐步突破一個面，從而讓學生在全冊的學習中學有所重，學習并落實語言文字的表達。
以人教版四年級六單元《走進田園》為例：我仔細琢磨六單元的課文《鄉下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發現三篇文章的結構各有特色：《鄉下人家》采用分―總結構；《牧場之國》采用總―分結構，中間幾段采用并列式結構，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應結構。我還發現這三篇文章都以無數個鄉村生活的各個角度各個層次的場面組成，每一個片段都足以讓學生們陶醉其中。
于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學生進行小組學習、討論、交流，完成下面的表格，使學生對三篇文章的表達方法有了清晰的條塊認識。
2.全冊讀寫結合結構化探究
為了讓學生不僅對每一課、每一個單元有一個清晰的認識，我還試著從全冊的課文入手，讓學生對每一期的內容有個塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點進行類結構教學，實現書本與學生生命實踐的溝通，也就是獲得過程形態知識。
以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標準對全冊的記敘文進行分類，如按記敘的觀察點：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結構：順序、倒敘、插序等等。
以下是我按參與的事與人結構的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：
