時間：2023-03-17 18:09:56
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近幾年來，提高學生的聽力理解水平正逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標準對聽力理解提出更高的要求，要求學生根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常的情景交際對話，并從中獲取信息和自身的觀點；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶等高難度的要求。因此做好聽力訓練，提高學生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何提高學生的聽力水平呢？如何采取切實可行的措施，提高學生的聽力理解能力呢？英語教師及學生均把聽力理解的訓練作為一項重要任務來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費了大量的時間，收效卻不甚明顯。對于身處農村的中學生來講，聽力理解是他們的薄弱環節。這其中的原因很多，如生詞、句子結構、內容熟悉度、語速、背景和語音語調的變化等。仔細分析了這些停留在表層的干擾因素后，我認為從某種程度上說，這與教師教給學生學的方法不到位、不科學有很大關系。作為一名工作在農村中學的教師，我經過多年的教學實踐，就為什么聽力理解如此困難？如何有效地進行英語聽力教學？談談自己的一點經驗。
一、在課外英語環境里無意識地鍛煉自己
語言教學應由聽著手，而聽需要一個語言環境。如果只在課內45分鐘學習是不夠的，肯定會有學生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地創造語言環境。所以不僅要求教師在課堂上與學生一起進行聽力訓練，而且要求學生學會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習方式。教師要開發學生的無意識學習資源，把有意識地學習和無意識地學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練可以運用無意學習這種學習方式。
1.充分利用早上15分鐘去聽。
聽，就是一邊干其他的事，一邊聽。學生應充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識地接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，又不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在日常生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英語環境、接受英語知識。學生聽得很輕松、很自由，沒有任何負擔，實踐證明，絕大多數學生都很樂意天天聽。久而久之，學生養成了聽的習慣，聽的能力在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內容就很自然地隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地節約教師的授課時間。
2.利用中午用餐15分鐘時間聽。
在中午學生用餐時，我經常選一些英語小故事、小對話，讓學生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進行一些意見交流，充分調動學生的積極性，使學生在不知不覺中進入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風土人情方面的文章，既提高學生聽的興趣，又增長知識，擴大學生的見聞和知識面。
我通過一年多的訓練，發現這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法，一方面能創造良好的語言環境，另一方面能使學生節約大量的時間，取得不錯的學習效果。
二、教師自身重視平時常規教學
1.堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語。
學生的英語學習主要是在課堂上進行的，要提高學生的英語聽力水平，就要堅持課堂教學這一主要渠道。在課堂上，學生聽教師和其他學生講英語是培養聽力能力的主要途徑。在英語課中，我堅持用英語講課，并盡量模仿英美人士的發音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學生的英語聽力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語，還要鼓勵學生大膽地講英語，以營造濃厚的英語氣氛。
2.重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎。
朗讀是提高聽力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準，才能聽得準。要讓學生自己在系統的語音學習中發現自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發音，掌握一些有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調等方面的知識。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進行復述。這種方法既可以練習自己的快速反應的能力，又可以練習口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內容的過程，使自己的詞匯、句型和語法在腦海里扎根，為實際運用英語、聽懂英語奠定良好的基礎。
3.注重課堂聽寫。
英語聽寫是提高聽力水平的有效途徑。學生在聽寫的時候，聽到的是一系列信息的聲音，這些聲音對學習掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學生聽力能力的培養。平時，我不僅聽寫單詞、詞匯，而且聽寫重要的語段。通過聽寫訓練后，學生的聽力能力得到了提高。
三、掌握聽的技巧，養成良好的聽力習慣
1.排除影響聽力理解的障礙
1.1 語言障礙
1.1.1 語音、語調語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。學習語言，如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學中不可忽視，尤其是在語言學習的初始階段，強化語音訓練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關，同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。
1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產生的困難體現在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認為：聽得越多，聽力理解能力越強。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關。
英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。
1.2 心理障礙。根據心理語言學理論，學生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發揮聽者的正常水平。
急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁一思想分散一自責、抱怨一導致聽力失敗。教師應遵循教學規律，在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。同時應向學生指出，只有穩定情緒，持之以恒，經過大量、多次地聽，自然會產生效果，另外，還必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態。
1.3 文化背景知識問題。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學過程中教師必須采取正確的策略和方法。
2.心理因素的問題
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響
2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識、語言知識、日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認真教好音標。其次要注重朗讀技巧的訓練、培養。最后，要不時進行語速適應練習。訓練時要力求做好以下幾點：
（1）精聽與泛聽相結合。在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質"，泛聽抓"量"。
（2）集中訓練與分散訓練相結合。聽力訓練應貫徹于每個教學環節中，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到"常"聽但不"長"聽。
2.2 聽、說、讀、寫相結合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，把聽與說有機結合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，培養語感。限時快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時訓練學生聽的精確度及寫的速度。
語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
4.培養學生良好的心理素質
關鍵詞： 大學英語聽力教學 雅思聽力考試 弊端 解決策略
隨著中國的改革開放和經濟的快速發展，出國留學的人數激增，各類出國考試迅速升溫。這就使得我們對聽力的要求也日益提高，聽力的重要性受到了前所未有的重視與強調。但是我國的在校大學生和大學畢業生的聽力水平參差不齊，語言學習背景和遇到的語言問題等方面都反映出了大學英語聽力教學的不足，應當引起廣大師生的關注。因此，本文從雅思聽力的特點分析及其與大學英語教學中的聽力教學比較來探討大學英語聽力教學改革的有效辦法與策略。
一、大學生英語聽力的現狀及教學要求
我們目前對大學階段的英語聽力教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，即要求學生能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，并且能運用基本的聽力技巧幫助理解。可是即使是要達到這個學習目標也并非易事，更不用說是較高要求或更高要求了。造成這種狀況的因素很多。首先，一直以來，我們的社會對考試給予過多的關注，對學生的聽、說、讀、寫能力的考核都體現在一張試卷上，試題結構也比較單一，大多數以選擇題為主，尤其是聽力環節，有些考試也予以取消，或者存在應試考試的影子。其次，在大學聽力的教學中，由于缺乏對學生進行多種英語口音的訓練，他們大腦中存儲的語音有限，進而影響辨音能力。再次，大學生自身的語法知識不足，遇到數量頗多的復合句，必然會影響其對句子結構的整體把握，即使每一個單詞都聽得清楚，也未必能理解整個句子的含義。最后，缺乏對西方國家的社會體系、風俗習慣、思維方式和價值觀念的了解也必然會使學生產生困惑，并且影響他們的理解判斷。由于諸多因素的影響，聽力理解便成為了我國大學生一個薄弱而又未能引起足夠重視的環節。
二、雅思考試聽力與大學生聽力教學的區別
1.聽力材料的不同
傳統大學英語測試只是將閱讀材料在錄音帶上當做聽力材料來使用，且材料的選擇更注重規范性，而不是真實性。而雅思聽力考試的聽力材料來源于真實日常生活場景或學術背景語言交際活動，聽力過程中會出現背景音或其他人等干擾因素；其對話形式真實，有兩人對話，多角色討論，容易引起角色混淆和誤聽。因此，雅思聽力的材料反映出了最真實的測試水平，并充分體現了它的目的，即考核學生是否具備在英語環境下生活、學習、工作的實際語言技能。
2.語音要求不同
目前國內聽力教學大多以美音為主，對于學生的口音并無要求，因此學生是選擇練習英式發音還是美式發音完全是憑自己的興趣，而雅思聽力雖然是以英音為主的國際口音，但包含著不同國家的多種口音，比如澳大利亞等一些其他英語國家的不同口音和非英語國家的口音，這對考生來說無疑是一個挑戰，因此他們在平時的練習中就要熟悉不同發音的差異，以形成較高的語言素養。
3.考試題型及解題過程的不同
大學的聽力測試存在著應試考試的影子，試題結構比較單一，大多以選擇題為主，且每段聽力測試均要播放兩至三遍，這樣做只是在為學生創造一而再再而三的反復熟練的過程，學生無法形成邊播邊寫的實時考試模式。這些題型對考生的連貫理解能力也不做要求，題目之間的獨立性較強，即使丟失一題的信息也不影響其他題目的理解，并且容易誘導學生猜題，因此這樣的考試只能反映學生的考場反應能力，而非考生掌握英語的真實水平。
雅思考試的亮點就是其題型的變化多樣和層出不窮，客觀題只占少數，而主觀類題目所占比重較大。且題目之間邏輯關系密切，學生不僅要把握大意，還要及時捕捉特定信息，否則就無法及時跟上題目，甚至錯失幾道題目。因此雅思的解題過程就不是一個獨立的聽的過程，學生必須做到邊聽邊寫、邊聽邊說、邊聽邊畫，體現高度的時效性和迅速性。
三、雅思考試聽力對大學英語聽力教學的啟發
雖然雅思聽力考試與傳統的大學英語聽力教學與考試存在著很大的差異，但它們的培養目標是一致的，因此要想全面提高學生的英語水平及實際語言技能，就要借鑒雅思考試的先進性，對大學英語的聽力教學進行有效的改革。
1.提高教師的教學水平。教師作為教學主體在教學中對學生的英語學習起著重要的作用，教師應從傳統大學英語教學模式中走出來，首先解決學生語言知識的問題，比如語音、語調、詞匯、語法等，同時充分利用多媒體設備、電視節目等各種形式讓學生盡可能地接觸到真實的語境，豐富學生的英語背景文化知識，并開展以學生為中心的教學活動，培養他們用英語進行有效交際的能力。
2.培養學生自主學習的能力。學生應當摒棄以往用語法和詞匯練習來衡量學習效果的習慣，要注重自己語言表達能力和綜合運用能力的培養，要能聽得懂、說得出。在這樣的情況下，學生就要學會隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，為接觸真實的交際情景創造條件，以完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練。
3.改革大學聽力的考試模式。大學聽力試卷的內容應該多從日常生活和工作中常見的英語語言材料中挑選，注重測試內容的實用性和真實性。大量減少客觀題，增加主觀題，不斷開發新題型。
總之，要想更好地實現教學目標，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，我們就要摒棄以往應試教學的固有模式，創造性地借鑒雅思英語交際能力的培養模式，并且充分調動教師和學生兩個方面的積極性。我們相信，只要不斷改進好的教學方法和測試手段，就一定能夠使學生的英語水平得到全面的提升。
參考文獻：
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.高等教育出版社，2004.
［2］劉寶珍.從“雅思”考試看英語應用能力的培養［J］.遼寧教育行政學院學報，2004，（5）：56-57.
一、英語聽力教學中存在的問題
1.1只聽不講
這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。
1.2用中考題代替聽力訓練
由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。
1.3學生基礎知識積累不足
學生缺乏必要的語音知識(例如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。
1.4學生缺乏必要的聽力技巧
抓關鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。
二、英語聽力教學策略
2.1掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關
聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，制約著學生聽力水平的提高，因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，應加強語音知識的教學。
2.2精聽與泛聽有機結合
訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓練既能鍛煉聽力，又能培養聽力技巧。另外，精聽還應運用于對付判斷所聽內容具體細節的聽力活動；泛聽應用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發展。課堂上多數的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學生的學習積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。
2.3集中訓練、分散訓練和諧統一
語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排專門時間進行聽力訓練。這種在規定時間內對規定內容的集中訓練稱之為強化訓練，這種強化訓練可以讓學生感受到已經身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓練能極大地提高學生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓練是非常有限的，許多學生在能力上存在非常大的差異，每個學生都應該根據自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓練或分散訓練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設備，如：錄音機、隨身聽、復讀機等，不失時機地進行課外聽力訓練，并且分散訓練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓練中多留心、關注生活語言中的細節。通過集中訓練與分散訓練的完美結合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學生的難關。
2.4聽、說、讀、寫融為一體
隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障。
2.5化整為零，持之以恒
聽力教學是一個長期連續的過程，教師在教學中應該定時、定量安排訓練內容，避免前緊后松，影響教學效果。例如，我們學校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓練，內容以貼近學生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學生的課外生活，一舉兩得。
三、結束語
針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
關鍵詞:英語聽力;教學
一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難
1.學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。
3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。
5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。
6、許多教師認為聽了教學費時多，而收效不明顯。因此，把教學重點放在課文、語法教學等方面，只有在單元測試、期中期末考試時統一播放錄音，訂正時如聽不懂，就把聽力原文給學生看，以閱讀代替聽力，缺乏聽的經驗，學生看得懂卻聽不懂。另一方面學生沒有良好的聽力狀態。考試中難免緊張，心情煩躁，大腦皮層的工作效率會下降，記憶裝置不能最大限度地發揮它的作用，從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學生缺乏聽力技巧，不能緊扣與試題有關內容，也不懂語句重讀、節奏，連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識，從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內容，或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費，從而跟不上磁帶節奏，直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關，而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系，而教師聽力教學策略的選擇，更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略:
1. 標題探索(title exploration)
該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下:
(1)根據聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括，可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結文章大意，可采用概述選擇的方式，即，給學生提供幾個關于文章概述的選項，組織學生根據所聽內容，選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題，而是對文章大意的概述。
3. 復式聽寫(compound dictation)
復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前，教師可將聽力材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力材料的技巧性部分挖掉，使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。
教學步驟如下:
(1)根據課堂教教學目標，根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發給同學，交代聽的任務;
(3)教師播放聽力材料;
(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀，也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高，只要聽懂即可，繪畫的要求也不高，只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學生的材料;
(2)教師播放錄音，或讀給學生聽，或由學生讀;
(3)學生在聽的同時完成繪畫;
(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。
5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復的詞語，它會給你一些線索，同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項的主要區別，你可能會看到一些不同的名詞、地點或不同的動詞，這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關鍵，即:關鍵詞。
英語教學中有一個普遍現象：輕聽說、重讀寫。那么聽說真的不重要嗎？答案是否定的。聽說教學非常重要。筆者從以下兩個方面對聽說的重要性進行說明。
第一，國內外形勢的發展要求我們重視聽說。隨著全球化進程的加快，我國與國際交流的范圍日益擴大，程度日益加深，在經貿、科技、文化、軍事、教育等各個領域都需要與國外展開廣泛的交流與合作，因此許多用人單位對大學畢業生在外語方面的要求比以前大為提高。一項調查顯示：近60%的單位希望大學畢業生在需要時能夠用英語和客戶進行面對面交流。有50.45%的單位希望畢業生能用英語參加技術或學術交流。外企對于自己的工作人員在英語聽說能力方面的要求就更高了。
第二，英語新課程標準中各個級別對聽力都有明確的要求。英語新課程標準明確指出：基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的綜合語言運用能力。其中語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。
新課標在各個級別對聽力都有明確的要求。例如：八級目標對聽的要求是：1.能識別不同語氣所表達的不同態度；2.能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；3.能抓住簡單語段中的觀點；4.能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5.能聽懂委婉的建議、勸告等。
無論是從國內外發展的形勢看，還是從新課標的要求來說，英語中的聽力教學都是非常重要的。
二、要提高學生聽力，必須解決好幾個問題
第一，注重語音，夯實基礎。首先從語音開始，先教會學生音標和拼讀規則等基本語音知識，使學生們能根據讀音比較自然的讀單詞，記單詞和短語，能比較自然地朗讀課文。同時反復聽錄音。尤其是精讀課課文的聽讀，反復聽，直到學生能比較自然的讀出來，有些段落甚至背誦出來。堅持不斷的練習，為同學們的聽力打下堅實的基礎。
第二，努力激發學生聽英語的興趣，并使這種興趣保持下去。除了教授好教材課文聽力外。在起始階段，聽力材料的選擇要簡單，話題要貼近學生生活，采用各種各樣的形式，如：選擇，問答、聽寫，填詞，討論、采訪、表演等激發學生對聽的興趣。教師應采用視聽結合，聽寫結合，聽說結合等多種多樣的教學方法對學生的聽力進行全面的訓練。
第三，解決好聽、說、讀、寫的關系。聽、說、讀、寫四種語言技能互相影響，互相促進。加強口語、閱讀、寫作課中的聽力訓練，同時，聽力課中，努力做到聽與說、聽與寫，聽與讀的有效結合。
第四，解決好精聽和泛聽的關系。 精聽和精讀類似，要求比較高，對于打好基礎有很大作用。除了訓練聽力之外，精聽還有助于擴大詞匯、鞏固語法知識、加強口語訓練。而泛聽主要是訓練聽力、增強語感。在初學階段，應注重精聽。隨著水平的提高，應和泛聽相結合，一定要多聽，聽豐富多樣的材料。從而提高聽力水平，增強語感。
第五，在教學中，教師注意使用規范的課堂用語。每個模塊的聽力課可能只有一次，而整個模塊的教學會持續一到兩周。老師在每天的英語教學中，注意使用規范的課堂用語。這樣，會對學生潛移默化，促進學生聽力水平的日益提高。
三、聽力教學的策略
第一，聽前預習。聽前讓學生快速瀏覽聽力材料提供的信息。如，學生在做聽力理解練習之前，先瀏覽文字材料的題目，相關問題的選項。這是練習聽力前的必要準備。同時，訓練學生應在聽的過程中學會利用提供的信息邊聽邊進行推測，腦子積極活動，而不只是消極的聽。聽的時候既不能過于緊張，也不能過于放松。應該做到注意力集中但又不過于緊張。
第二，聽中能夠做簡要筆記。有時學生在聽的時候雖然懂了，但由于需要記憶的內容很多，而且聽的時候很緊張，學生很難記住所聽材料的一些細節。這就需要學生在聽的過程中，能夠簡要的記筆記。但記筆記要有選擇；記一些重要的容易忘記的內容，比如，時間，地點，數量等。記筆記的時候要學會運用縮寫、符號等方法，使做筆記快速準確。
第三，采用多種形式，擴展聽的內容和渠道。現在聽力練習形式主要是多項選擇的形式。除了這種形式外，還可以讓同學們在聽一段材料后或在聽的同時，可以做筆記，填寫表格，寫摘要等。另外，選擇的材料要豐富多樣，聽的材料既要有故事，又要有新聞報道，還要有對話等各種體裁，各種題材。如電視、電影，戲劇、電臺、電話、講座、采訪、會議、閑談等。
第四，應加強英語國家文化和背景知識的學習。英語語言和文化背景方面的知識的空缺也給學生的聽力造成困難，由于背景不熟悉，聽到對話和新聞時理解起來往往很費勁。例如，談論美國國內的大選，而我們對此完全不了解，要聽懂這樣的對話就會難度很大。因此，應加強英語國家文化和背景知識的學習。
四、聽力練習中的幾個誤區
第一，學生試圖把每個詞、每句話都聽懂。對于聽力，根據要求的不同，分為精聽和泛聽，所謂精聽就是反復的聽材料，直到聽懂每句話，能夠就聽力材料做問答、復述練習等。課內的聽力課和課文材料需要精聽。泛聽就不要求每句都聽懂，只需抓住大意即可。課外的拓展內容，比如，英語廣播等可以進行泛聽。
第二，學生在聽的時候遇到生詞常常會停下來，結果后面的一句都跟不上了。很多人都會遇到這種情況。遇到這種問題的時候，要學會跳過生詞往下聽，抓住聽的主線，不要一聽到生詞就緊張。老師應使學生明白聽不清或聽不懂一些聲音是聽話過程中的正常現象。應訓練學生捕捉關鍵詞、關鍵信息的能力。
第三，一邊看聽力材料原文一邊聽錄音。在聽的時候，先讀聽力材料原文，再聽錄音或一邊看材料一邊聽錄音，這是很不好的方法。這樣不僅無法訓練聽力，反而給人一種錯覺，以為自己真的聽懂了。先看材料再聽錄音，或者邊看材料邊聽錄音讓學生跳過了一個重要的學習過程，這就是自己摸索、猜測、思考的過程。如果確實需要，學生也應該把錄音材料聽2-3遍后再讀錄音材料。
關鍵詞：BEC;存在問題;措施
一、BEC商務英語的概念
劍橋商務英語證書（BEC）考試是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試。目前分為（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三個級別。這三個考試是針對英語為非母語國家的需求而設計的主要在經濟迅速發展、國際交流日益增多的國家和地區實施，具有更廣泛的適用性，因而在國際上受到普遍歡迎。目前已有28個亞洲和歐洲國家或地區，包括一些經濟發達國家已開始舉辦BEC考試。該系列考試是一項水平考試，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一證書。由于該證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。
二、我國考生通過率情況
在各種英語類通行證中，中國考生向來以高通過率而著稱。與此相比，中國的BEC考試通過率卻顯得有些尷尬。
劍橋大學ESOL考試委員會的BEC成績報告顯示：中國考生的通過率明顯低于其他非英語國家考生通過率。2006年5月全球BEC平均通過率是43%，中國考區只有37%，而除中國以外的全球通過率為57—58%。
近幾年來，中國BEC考試報名率以每年300%的速度瘋狂飆升，中國考區的通過率卻一直處于低迷徘徊階段，嚴重拖累了世界的BEC通過率。為什么中國BEC的通過率低于世界水平？BEC考試由寫作、聽力、閱讀、口試四個部分組成，只有A、B、C三類為有效成績。如果有兩個部分為D，那么總體成績就是D，即為無效成績。劍橋大學考試部授權的中國培訓官陳雪翎指出：中國學生寫作、聽力、閱讀、口試的成績往往不在同一個標準上。
三、目前聽力口語教學存在問題
1.缺乏相關商務知識。中國學生之所以在聽力方面常常“敗北”，原因就在于這兩部分對于專業的商務知識要求較高。首先，口話話題往往都是商務方面的，在表述中需運用專業術語、專業語境，如果這方面欠缺，成績自然大受影響。
2.非標準化的英語表達法。由于《新編劍橋商務英語》（中級）為原版引進，沒有中文說明和解釋，所以對于文化背景不同、英語能力有限、商務知識欠缺的廣大中國考生來說，難免感到困難，特別在聽力部分融合了大量口語化的表示法、俚語以及行業術語，與學生平時聽到的標準化的發音迥然不同，加之口音問題，更增加了一定的難度。
3.缺乏相關跨文化背景知識。各民族語言含有大量的文化因素，這是構成民族文化的要素之一。不同的文化之間自然會呈現不同的文化形態，這種文化形態差異反映到語言層面上，則表現為語言差異。傳統商務英語教材以語法操練為主，教學內容單一、陳舊、跟不上現代英語的發展。
四、BEC商務英語口語聽力教學的幾項措施
1.針對教材聽力資料。熟悉聽力材料，弄懂段落中所涉及的商務詞匯概念及其Main idea。在足夠熟悉此段落中的內容后，脫離文字材料先聽一遍磁帶，此時絕對不允許照著文字材料聽，看看自己究竟能聽懂多少，然后把聽不懂或容易出問題的部分特別列出，再聽一遍，此次應特別留心其詞義的語音及商業內涵。尤其是俚語以及行業術語。然后再反復使用錄音機上的重復鍵，盡最大努力聽懂全文內容。
2.朗讀聽力部分的內容。實際上，如果留意，我們不難發現，本教材的聽力材料實際上就是商務化的口語，無論從語音的標準化程度、語法的準確度以及大量語氣詞的運用，都可以說明這一點。所以，這就為我們將聽力與口語結合學習訓練提供了較好的機會和可能。
3.具體到課堂
(1)商務背景知識介紹。由于文化的差異及學生知識結構的問題，加之中外企業管理模式和操作流程的不同，致使學生不了解每個單元所涉及主題的詳細內容。(2)口語的練習。在我國，對于大部分大學生而言，對英語的學習普遍存在比較突出的問題是：語法及詞匯量不是問題，關鍵是聽力及口語。針對這一現象，并結合BEC考試對口語的要求，筆者除每單元中涉及到的Speaking部分需要學生在課堂上用英語探討以外，另外在每學期的期末考試中加入口語測試部分，要求學生在本學期學習的商務知識中，任選一個topic, 在全班同學面前做一個Presentation.。
五、考前準備
一般說來，應對BEC中級聽力特別是短文聽力，其備考訓練必須抓住豎聽和橫聽兩點結合來進行。 所謂豎聽，是指一套題目從頭聽到尾，從第一題聽到最后一題。所謂橫聽，是指把相同題材和體裁的文章放在一塊對照比較著聽，從而迅速抓住同類型文章的規律，真正做到以不變應萬變。通過這樣反復對比聽，可以使我們很快掌握各種題材文章的模式和考題思路，在短時間內抓住考點，做到舉一反三。
在考前一個月，筆者在此提供一套具體的短文聽力訓練辦法，考生可以從BEC中級歷年考題中選取10篇以上不同題材的文章，橫豎結合起來，進行精聽訓練，以便在考試中贏得時間，確保其準確性。
考前對于口語的訓練，應注意從商務的不同角度，最少選擇10個以上的topic，與同學結對訓練，在注意專業詞匯量積累運用的同時，盡量做到熟練，要言之有物，觀點突出。
總之，BEC中級短文聽力及口語并不可怕，如果我們能夠宏觀把握，平時堅持“用心去聽”，認真練，我們肯定能夠從不同角度、不同層次提高自己的商務英語語言能力，順利通過BEC考試。
參考文獻:
關鍵詞： 英語教學 聽力技巧 教材
一、研究背景與研究問題
近年來，隨著二語習得研究的發展，聽力在外語課堂教學中變得越來越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中國的英語教學中，無論是教材還是教學大綱，都確立“以聽為先”的基本教學方法（Lin，2002）。現在，越來越多的教師和教學研究者開始探索如何教學生聽力。同時，國家和當地政府也開始資助編寫新教材和培訓中小學英語教師（Lin，2002）。許多教師都開始意識到，鑒于新的教學理念和學生的需求，有必要改變自己對英語和英語教學的看法，學習關于教學和教學評估的新技巧與技能（教育部關于促進小學英語教學綱要，2001）。
研究學者發現，即使是學習了十多年英語的大學畢業生，他們的聽力水平也不盡如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；張愛萍，2009；朱慧，2009）。其中有諸多因素影響學生的聽力理解水平，教材是語言學習的一個重要組成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一個原因。許多學者都對語言教學中教材的重要性進行了研究，但是關于教材中的聽力材料和學生的聽力技巧兩者之間的關系，很少有學者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中國教育部決定：自2001年秋季入學起，小學三年級就要開設英語課。這項政策先在城市實行，再逐漸在鄉鎮的學校實施。所有小學和初中的英語教材都要根據新標準編寫。2001年下學期以后，新教材在中國的38個試點學校投入使用。其他地方的學生將會在2002年的下半學年開始使用新教材。5年之內，中國所有中小學都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在網上找不到關于學生對教材中聽力材料的理解的相關文章。因此，本文設定的研究問題是：學生對小學三年級英語教材中的聽力材料的認知是什么？研究的目的在于發現學生是如何理解教材中旨在提高學生聽力技巧的聽力材料的。
二、研究方法
本文采用問卷調查及統計教材中聽力材料數量的方式收集研究數據。問卷的題目圍繞人民教育出版社編寫的，為全國大部分小學所采用的《小學英語》，設定參與本次問卷的50名三年級學生為湛江市第八普通小學的學生，年齡在10到11歲。通過統計所選定教材中聽力材料的數量制作圖表，分析聽力在整本教材中所占的比例。運用統計計算軟件SPSS15.0，對所收集的數據進行分析，得出一些多為描敘性的結論。
三、研究發現和分析
根據預設的研究問題，呈現調查問卷的研究結果及發現如下。
1.對教材的分析
小學三年級英語課的教材分為上下兩冊，分別用于三年級的兩個學期。每本書中有六個單元，每個單元有15個教學活動，覆蓋聽、說、讀、寫四個層面；另有兩個單元的復習課，每個單元有5個教學活動。在所有教學活動中，和聽力相關的教學活動占72%。
2.學生對教材中聽力材料的認知
對比上下兩冊教材，發現聽力材料在英語教材中占很大的比例，那么學生對教材中這些聽力材料的認知如何呢？問卷問題1：“《小學三年級英語》教材中有很多英語聽力材料？”這一問題的問卷結果表示“同意”的高達28人次，表明有56%的學生認同聽力材料是教材的重頭戲，然而，仍然有38%的學生不確定聽力材料是否在教材中占很大比例，6%的學生則認為教材中沒有很多聽力材料。
在小學英語教材中，聽力材料占大部分比例，是中國小學生學習英語的主要工具。在這種情形下，學生還會希望在課堂上聽到這些聽力材料嗎？針對這一題，僅有6人希望在課堂上聽到聽力材料，有38人不希望在課堂上聽到，表明約76%的學生不希望在課堂上聽到聽力材料，只有12%的學生表示對英語課堂上的聽力材料有期待。
問卷中的問題3至問題6是關于學生對教材中聽力材料難易度和趣味性的認識的調查，設計這些問題旨在找出學生不愿學習聽力材料的原因。針對問題5：“你覺得教材中的聽力材料簡單嗎？”問題6：“你覺得教材中的聽力材料難嗎？”只有22%的學生認為書中的聽力材料簡單，而認為聽力材料不簡單的學生的比例高達62%。在關于聽力材料難度的調查中，58%的學生認為教材中的聽力材料難度大，只有18%的學生認為聽力材料不難，剩下的學生對材料的難易度表示不確定。當問及教材中的聽力材料是否有趣或枯燥乏味時，大部分學生（62%）選擇“不認為（或極度不認同）聽力材料有趣”，這樣的選擇表明學生不愿意學習聽力材料。同時，68%的學生認為聽力材料枯燥乏味。
學生在學完兩冊書后對書中聽力教材的認識如何呢？問題9：“教材中的聽力材料可以提高你的聽力技巧嗎”的調查結果表明：只有20%的學生認為通過學習教材中的聽力材料，他們的聽力技巧得到提高；而66%的學生則表明聽力材料的學習并沒有提高聽力技巧。對于問卷中這樣的表述：“我沒有從教材中的聽力材料里學到知識。”有64%的學生表示認同，只有24%的學生表示不認同。問卷題11“我愿意課后再學習書中的聽力材料”的數據結果表明：只有20%的學生愿意課后再學習書中的聽力材料，大部分學生（60%）則表示不愿意。
四、教學啟示
學生認為聽力材料難、枯燥，并不能幫助提高聽力技巧。根據收集的數據，我們發現學生認為教材中的聽力材料難度大。參與問卷調查的50名學生中，大致有30名學生有這樣的想法。由于學生做不到用英語與周圍的人交談，同時課堂內外也少有英語互動，學生就覺得教材中的聽力材料難，對于小學階段的學生來說，聽力材料的學習似乎實際價值不大。總之，對他們來說，英語是一門抽象難學的外語，而且沒有多大用處。這種心理直接導致學生不愿意認真學習英語聽力材料。正是受這種心理因素的影響，許多中國學生在英語口語表達上缺乏自信，對英語口語的學習及練是帶著抵觸的情緒。
怎樣的聽力材料才是有效的聽力材料？Nunan（1999）認為有效的聽力材料應具備下列特征：（1）聽力材料的目的明確：學生知道為什么要聽；（2）無論是獨白還是對話，聽力材料都應該出自范圍廣泛的、真實的語音材料；（3）聽力任務之前應該有對相關背景知識的介紹，聽力材料中應該蘊含一些提高聽力的技巧；（4）聽力材料應能讓學生經過反復聽錄音材料循序漸進地理解聽力內容，同時聽力材料應當從易到難；（5）聽力材料可以吸引學生積極主動地學習；（6）聽力材料的內容應當人性化。第三冊的英語教材中有許多聽力材料，這些聽力材料應當符合上述標準，這樣才能讓學生學得開心、學得有意義。因此，教材應當對英語教材進行評估，在對教材作出修改后，聽取學生對教材的認識是大有益處的。如果學生仍然認為教材難且枯燥乏味，就應當及時修改并訂正。教師可以改編或自編一些聽力材料彌補教材的不足，這樣可以讓學生更加輕松愉快地理解課程。
在確保學生可以愉快地學習教材中的聽力材料，并確實有效地學到了知識這一方面，除了教材外，老師也起著很大作用。聽力課上，學生需要集中精力聽，并能對所聽的內容作出迅速反應。如果學生在練習聽力的過程中表現得被動和憂慮，那么極有可能感到緊張，會因過于小心而不能對聽力內容作出快速反應。老師不能責備或懲罰學生，而應該使課堂多樣化，且活躍有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
參考文獻：
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[關鍵詞] A、B 級考試；聽力教學；反撥作用
高等學校英語應用能力 A、B 級考試是高職院校學生進入高職院校后要通過的最重要的英語過級考試。 筆者試圖用語言測試反撥效應理論，分析高等學校英語應用能力A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正反面作用 ，從而引發對增加 A、B 級聽力測試正面效應和化解負面效應的思考，以此更好地促進高職英語聽力教學模式改革和學生英語聽力能力的提高。
一、語言測試的反撥作用理論綜述
語言測試的反撥作用是指語言測試對語言教學產生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應模式和 Alderson & Wall 的反撥假設理論最有影響力。 Hughes認為語言測試的反撥作用是指考試對教學的積極或消極的反撥作用，科學合理的考試會推動教學與學習， 不科學的考試只會起到反面作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負面的。正面反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響，而負面反撥作用是“某一被公認為‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”。而“質量差”是指教師不希望教和學生不希望的學的東西。
本文基于以上語言測試反撥效應理論來進一步探討英語 A、B 級聽力測試對高職英語聽力教學的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來增加正面的作用，減少反面作用，以此來提高高職學生的實際運用語言能力。
二、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的正面作用
我國目前對于中小學生英語教學方面的要求更多側重于讀、寫、譯方面能力的培養，從而在教學過程中不重視聽力能力訓練。 根據我國新制訂的《大學英語課程教學要求》（試行），大學英語教學的目標是：培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。 由此可見，在大學英語的教與學中，聽力訓練是非常重要的一個環節。 A、B 級聽力測試的存在無疑會提高學生對聽力重要性的認識 ，促進學生聽力學習的積極性，同時也要求教師在英語教學中加強對學生聽力能力的訓練。 聽力教學的重要性由此得到了充分的體現，有利于培養學生的綜合應用能力。
三、A、B 級聽力測試對英語聽力教學的反面作用
作者認為 A、B 級聽力測試的反面作用主要表現在受考試題型限制的影響。 在A、B 級考試中，聽力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據英語能力測試研究報告的顯示，選擇題很難客觀地反映學生的真實聽力理解水平，很多學生在聽不懂的情況下選擇是僅憑猜測。 而主觀題的對于能力測試的效果更明顯，對教學的后效也較好。多年來受 A、B 級聽力測試的影響，對于學生而言，所能買到的與 A、B 級聽力測試有關的輔導材料中，所設計的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導致學生聽力練習內容單一，對其它類型聽力能力訓練不夠重視。 對于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學時間， 很多教師只有緊密圍繞測試內容和題型進行教學，過度強調對學生在聽力技巧方面的訓練，從而忽略了英語學習的本質和學習的最終目的是為了交流。
四、對于如何提高 A、B 級聽力測試正面效應和減少負面效應的思考
英語教學的主要目的是培養學生語言實際應用能力，而其首要的是要求學生能夠聽懂。其中。 作者認為可以從以下幾個方面來提高 A、B 級聽力測試對英語教學的正面效應，減少負面效應帶來的影響。
首先，應該正確對待英語A、B 級聽力測試。教師需要幫助學生正確認識聽力技能訓練的目的是應用而不僅僅是考試，使學生能夠真正提高自己英語綜合應用能力，使自己的聽說能力達到一定的水平，而不是僅限通過聽力測試。
其次，應該改進我們的英語聽力教學方法和教學模式。傳統的聽力教學模式大多是 “聽錄音—對答案—講解”，這樣的教學模式使學生對聽力學習缺乏興趣，遏制了學生聽力學習的積極性。 因此，應采取多種方法相結合，積極吸收新的教學材料，運用新的教學方法，堅持以學生為中心，教師起輔助作用的新的教學組織形式和教學方法是我們改進的方向。同時，用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且使學生能用英語進行思維和交流，為學生創造了一個良好的語言環境。
再次，在做聽力練習前應加強學生的基本功訓練。聽力水平差的學生普遍存在著發音問題。 由于學生英語發音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語音技巧，使他們在聽英語時常出錯或反應不敏捷。 此外，高職高專學生的詞匯量較小也是制約聽力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學生的聽力水平，加強語言基本功的訓練是十分必要的。
最后，在英語教學中要重視文化背景知識的積累。英語語言蘊含了英美國家各民族的思想文化、社會習慣和風土人情等方面的內容。 在聽力理解材料中會有許多詞句有很強的文化背景， 由于學生對這方面的知識欠缺，很難對聽力材料做出準確的把握和理解。 因而，在英語聽力教學中要重視英美文化背景知識的講授。
總之，A、B 級聽力測試作為高職英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負面反撥作用給師生雙方都帶來了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級聽力測試的正面反撥作用，將其產生的壓力轉化為動力，克服或減少其負面反撥作用，真正提高學生語言交際能力和語言應用能力，實現外語教學改革的最終目的。
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