時間：2023-04-03 09:56:27
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[Key Word] listening; middle school; English teaching; barrier; teaching activity designing;
【摘 要】隨著時代的發展和進步，英語作為一種國際通用語在貿易往來和文化交流過程中發揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交際工具，對學生將來的發展有著深遠的影響。現代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用。聽力教學既是一種語言教學，也是一種技能的培養。在聽，說，讀，寫四項技能中，聽是最基礎的，最重要的技能。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。許多中國學生認為聽力能力的測試是所有測試中最難的部分。在本篇論文中，開篇介紹了現在中學聽力教學的情況，指出當中存在的一些問題，針對課前的一些較短的時間設計了一些教學活動。然后集中介紹了聽力教學活動的設計，強調聽力教學活動應將目光集中在聽力的過程上，而非其結果上。如何提高學生英語聽力水平，使他們能取得好的成績，成為廣大初中教師所共同關注的問題。在英語教學中，教師如何進行聽力教學，精心設計教學活動，如何掌握聽力教學的各種技巧顯得十分重要。
【關鍵詞】聽力；初中；英語教學；障礙；設計教學活動
1. Introduction
It is true that listening， speaking， reading， and writing are four basic skills in language teaching and learning. Developmentally， these skills are acquired in a certain sequence. Listening is essential for developing other skills and provides a basis for language learning. But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master. When listening， listeners follow the speaker， thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker， guessing the speaker’s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker’s words. Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one’s daily life. In addition， learners should have the knowledge of phonetics， vocabulary and grammar. Many learners are afraid of listening， looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak， read and write. Improving listening ability is not in a short time， it is a long time work.
2. Background study
Listening is important in junior students’ English learning. A child first listens for a long time before he is able to speak， so listening plays the first and the most important role in learning a foreign language. Listening is an important means of language. “It is one of the important ways in English language communication. According to Rivers study indications， listening occupies 45% of the whole social interactions. From this， we can see that a good listening can help to improve students’ ability of language understanding. And some statistics show that nearly 50% students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.” [1] ( p1-2) . We must admit that there is no short cut in our life， so as the English learning. It finds that the original initiative to learn listening is very important， which can lead the way to success.
Now have a look at our junior schools. What most teachers do in class is merely to play the recorder and check answers to listening exercises. So most students can hardly learn anything in class， and listening comprehension gives much headache. Hence， in teaching listening comprehension， it is very important for teachers to find the problems students have and suitable ways to solve the problems. English teaching and learning asks for quite some challenges. The challenges are the lack of adequate linguistic environment， the strong interference from their mother tongue， the overcrowded classrooms and the lack of sufficient time for English study on the students' side. And students are having quite a few subjects on hand and shouldering the great task of all-respect full development in schools. And， in many junior school， it is true that Chinese students are not so influent as those in Western countries mainly because they lack self-confidence and they are afraid of making mistakes .In addition， teachers are quite used to the old teaching method， which lays more emphasis on grammar. In order to make themselves understood by all the students， some teachers would explain the grammar rulers or even the texts in Chinese rather than in English in class. Thus， students get fewer opportunities to improve their listening skills.
3. What are the factors influencing the listening comprehension in Chinese middle school classrooms?
Listening is an important mean of language learning. It is one of the significant ways in English language communication. But so many students regard listening comprehension as the most difficult one among all kinds of examinations. Where are their barriers? How to train some tactics for them? That’s what I am going to talk about here.
3.1 The analysis of the reasons for students’ poor listening ability
3.1.1．About the teacher aspect
There is a shortage of English teachers in China. It is usually difficult for English teachers in China to go to English-speaking countries to study or work. Most of them don’t have the experience of going abroad. They have learned their English only in China. So we may say they have certain shortage.
3.1.2．The English environment
The English environment in China is different from other countries e.g. Canada. In China， English is a foreign language (EFL)， not a second language (ESL). Both students and teachers are doing their jobs under this condition which is quite different from that such as in the US. For example， Chinese immigrant students in Canada can learn English more quickly than those in China. Why? Because in Canada， English is regarded as their second language. They enjoy a much better English environment as well as have English high motivations. This is what is needed in China. What those students in China need is this authentic language environment which isn’t easy to be created in China.
3.1.3. The learning aspect
Listening comprehension is the summation of hearing and understanding. If you have a better level about English knowledge， you may be capable of understanding very well in listening to the materials， and may have an excellent response to any questions asked by the speakers on the tapes.
（ⅰ）Barriers on Phonetics and Phonology
It is clear that “Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language， and Phonology studies how speech sounds system in a language form pattern.” [2] (p22) English， as a new language for Chinese students， usually appears some problems exactly on Phonetics and Phonology， such as the mistakes on pronunciation， intonation， and all kinds of skills like word stress， sentence stress， motion of sound， assimilation， sound---linking and incomplete explosion， etc. Therefore some basic knowledge about English Phonetics and Phonology will directly influence students’ listening comprehension. So designing activities must be aimed at point. So designing some interesting game is to let students discriminate the different pronunciation. The key point is guiding students to find the difference themselves. For example， most Chinese students find the discrimination of some sounds is a problem in listening comprehension， especially， some vowels. E.g.， they can hardly distinguish the words like “sit—sea” and “bed--bad”. In a sentence like “He saw a thief steal into the palace”， steal /sti:l/ is very important in understanding the sentence， but some students just recognize it as still/stil/.
(ⅱ) Barriers on tempo
Tempo means the speed of speaking. It can be controlled by an actor who is good at tongue twisters. Some people enjoy more variation in tempo than others， but everyone has a norm which in characteristic of his usual conversational style. One who tends to use a rapid tempo in everyday speech in English， but Chinese students usually don’t have such a tempo in listening. Although sometimes they can speak very fast， they may not catch up with the materials on normal tempo while they’re listening to a tape， especially to a longer conversation or a passage， that’s their problems. Because they only used to listen to teachers who always read under the average speed in daily life， or used to slow conversations with their partners while practicing oral English， that’s why Chinese students can not suit the need of normal speed listening materials or native speakers. Teachers can help students to form a good sensation. Students can train the tempo through reading， because there are many skills on it. English teachers should take efforts to teach students how to learn some knowledge about sentence stress， rhythm， sound and intonation， etc. So， during in the class， or at the beginning of the class， teacher can design a game or completion about reading. The student who is the winner can give him/her a present. Through insisting on doing so， students’s sensation can be improved.
(ⅲ) Barriers on lexicology and grammar
During the process of listening comprehension， listeners should not only do the exercises of sound recognition， but also learn more vocabulary. If a new word appeared while they’re listening， they’ll find it difficult for them to understand the whole meaning， even some students stop to listen and think about over and over the new word they met before while the material are going on. So does the grammar. Grammar can help us to catch the implication of the vocal sounds， and understand them well， and it is also the essential condition of a whole passage comprehension. It gives us a basis for judging when the action happens， who is the operator or supporter? What is the factual evidence? Whether it is the subjunctive mood? Etc. If you don’t have a solid foundation on grammar it’ll directly influence your achieving good results while you are listening.
(ⅳ) Barriers on listening habits
The main purpose of listening is to understand the general idea of the materials. During the listening process， they should try to catch the major content， which’s the key point. But many Chinese students have some bad habits while listening. For example， they always try their best to get the meaning of each words， each sentences. Once they meet a new word or a difficulty sentence， they will stop to think. It is doubtless they can’t catch up with the speed any more. Still some students can’t directly understand materials in English， but with the help of Chinese， experienced the process of a heart translation. These bad habits are the main factors influencing their listening comprehension. In fact， it is unnecessary to know every word， every sentence， only should catch the main idea and grasp the major point， that’s enough. If you concentrate to think， you can’t catch up with the materials， and also that’s why you have no time to attend to the main content， let alone seize the implication of it.
Therefore， it is necessary for the teacher to point out the bad habits and then help the students form good habits. Here are some bad listening habits on Listening， which are paraphrased below.
“(1) A poor listener will/ turnoff his or her ears as soon as he or she decides a listening task is going to be dull.
(2). A poor listener listens to only facts and ignores the ideas， the general picture.
(3). A poor listener will fix his or her eyes on the teacher or blackboard， then relax， or Do some thing else， expecting to get the information out of the tape scripts later.
(4).A poor listener will use very little distraction --footsteps， a door opening or closing， a cough， a dropped book—as an excuse to stop listening to the recording or the teacher.”[3] ( p1-2)
(ⅴ) Barriers on cultural background
Language is a kind of cultural expression. It is necessary for students to know some background about the English-speaking countries， such as the history， culture， customs and habits， even life styles. Many students lack of these kinds of knowledge， no wonder they are always making mistakes about them. For example， if teachers give two pieces of passage for them to understand the former， because Spring Festival is the traditional festival in China， everybody knows it very well， that’s helpful for their understanding， however the latter about the Thanksgiving day， students know little about it， it is not easy for them to understand， even very difficult for them to answer some questions about it. Listeners should base on their background knowledge about the topic and their experience of how talks on such themes are structured (as in the case of listening to news or weather reports) besides their understanding of language forms related to the subject area.
(ⅵ) Barriers on psychological factors
It is very important of students to have a good state while listening. Students should get clear that listening is the first step of any language learning， they should pay attention to learn it well at the very beginning.
The process of listening comprehension is a very complicated psychological one. Linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness. If students meet some words or sentences they don’t understand by chance， they’ll have the fidgets， even some students are afraid of listening at the very beginning. It have placed all sorts of obstacles on the important information invisibly and make them less effective， this lowered the degrees of listening comprehension. On the other hand， eternal links， such as the noise made by inside or outside factors， the quality of the recorders， the loudness and the articulation of the sounds， etc， may all become obstructions influencing the students’ listening well. “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings，and it is an analysis of the language signal perception. The process of the language perception is an activity of the short--time memorization .”[4] (p1)
Training and improving students’ ability in listening comprehension should combine daily teaching with following points. First of all， in English class， teachers should try to organize their classes in English， which’s the most effective way， students can concentrate their attention while listening to English. Teachers can also know from the expressions in students’ eyes if they understand. Second， using the first five minutes efficiently before the class， or the revision time， ask students to listen to the radios， television programmers in English. Never be afraid of it. Psychological quality is quite important to do everything， so does listening comprehension.
轉貼于 4．How to improve students’ listening ability---designing effective classroom activities
Among the four skills (listening， speaking， reading， writing)， foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.
There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening， while—listening， post—listening， which will discuss in detail as follow:
4.1 Pre—listening activities
“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase， which should make the context for listening explicit， clarify the purposes for listening， and establish goals， procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:
(1).By posing the tasks before the students listen to the topic， they are given a purpose for listening， which forces them to focus on selected information.
(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic， it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic， it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.
(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard， thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.
(4).By brainstorming what they know about the topic before listening， learners will be able to compare what they know with what they are going to hear， and listen selectively.” [5] (p10)
4.1.1 Purpose
No less than in speaking， the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example， there may be parts where he does not need to understand every detail， but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises， requiring them to listen for more detailed information—for example， so that they can report about the topic to other members of a group. At other times， a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.
“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:
(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)
(2)Transferring information (e.g. into tabular form)
(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)
4.1.2Choose the appropriate materials
Before having the class， teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so， the teacher will know the length of the materials， the difficult points and the focus of the materials， so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course， it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst， which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply pided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.
4.1.3 Skills
(ⅰ)Prediction.
Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech， and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore， a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors， we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)
Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech， confirming or rejecting expectations.
“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:
(1) The stock formula of the language， such as clichés， idioms， quotations and proverbs.
(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.
(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.
(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.
(5). Rhetorical questions or bold， brief statements， particularly in the negative， are often followed by answers or amplification in the form of reasons， examples or explanations.” [9] (p11)
(ⅱ)Setting the scene
Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students， for example: picture， video， TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life， because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea， so they will be better prepared to understand what they hear.
(ⅲ)Listening for the gist
This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area， because in real life， they can not listen to the materials several times. Therefore， it will be impossible for them to catch all the information， so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.
(ⅳ)Listening for specific information
There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example， when they listen to the weather report on TV， they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday， or when they are sitting in a train station or an air port， they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.
4.2 While - listening activity
This stage is the most difficult for the teacher to control， because this is where a student should pay attention and get the information actively. However， if the teacher can provide a reason， goal， or task for the learner， this should encourage and help students to focus their attention.
In daily class， students must use all aspects of personal listening ability. At the beginning of this article， we have discussed the problems on students’ listening ability.
According to these problems， we must train the comprehensive listening ability in daily time.
Following are some special training
4.2.1 Listen and tick
A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them， the task will be much easier. What you need to tick， you can hear them clearly. Because it is quite easy， ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.
4.2.2 Listen and act
These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response， which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example:
“Beginning TPR
Procedure:
(1.) Have two students positioned to two chairs.
Commands supporting vocabulary
Stand up fast
slowly
Sit down table chair
Walk
head stomach
Stop
door blackboard
Turn around
Touch
(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book， pencil， paper， desk， floor， teacher—and add to the commands put， place， scratch..
(3)use the following type of commands repeatedly in random order， rotating pairs of students from time to time， until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.
For example:
Put the pencil on the book.
Scratch your head.
Scratch your stomach.
Put the paper in the box.
Put your hand on your head.
Place the box on the teacher’s head.
Scratch your head and stomach. ” [10] (p11)
4.2.3 Listen and draw
This is similar to acting out physically， but in this type， the students are drawing picture， diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11] (p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task， they can compare their pictures to see how similar they are.
Other way: according to last example.
“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.
For example:
Draw a table
Draw a chair
Draw a hand
Draw a box
Draw a hand on a door
Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11) 4.3 post --- listening activity
Post--- listening， teachers can determine how well the students have understood what they listened to， but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact， in real life， listener can remember the gist of the conversation， but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13] ( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions， answering questions， note-taking， gap—filling and dictogloss.
“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life， because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)
5. Conclusion
As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)
During the exercitation in middle school， in fact， teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example， GO FOR IT， the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities， according to the certain purpose， it can choose different skills: listen and act， listen and draw， and so on. These types of activities can be designed into games， which are popular for students.
Bibliography
1. Ren Xiaoping . Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安教育學院學報，2001 . p1-2
2. 戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外語教育出版社 p22
3. Liu Yangchun . How to increase students’ listening comprehension [J].開封教育學院學報，1996.10. p1-2
4. Zhang Qi . Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J]. 云南教育學院學報，1996.10. p1
5. Zhao Jianqun . Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖師專學報，1993.3. p10
6. William Littlewood .Communicative Language Teaching. [M].北京:外語教學與研究出版社，2000.6. p67-68
7. Jeremy Harmer. How to teach English [M].北京:外語教學與研究出版社，2000.8. p100
8. 王薔 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5. p86
9. 同2. p11
10. 同 1. p11
11. 同8. p90
12. 同 1 p11
13. 朱純 外語教育心理學 [Z].上海:上海外語教育出版，1998.3. p187
著名教育家杜威非常看重學生經驗，認為它是教育的起點，是教育的途徑，而學生經驗的獲得和持續改造則是教育的目的。教育必須依據學生現有的經驗進行，如果不顧這種現實存在的特點，教育的過程和結果都將會受到限制。當然，教育也不能僅僅滿足于學生現有的經驗水平，還要推動學生經驗向高水平發展。學生知識的獲得必須經過經驗的橋梁，沒有經驗，沒有“嘗試”和“做”的結合，學生不可能真正領會事物及事物之間的關系。聽力障礙學生因為聽覺受限，失去了將近1/3的信息來源，抽象思維較為薄弱，而學科知識又是概括化、抽象化了的經驗，這種抽象化了的學科經驗與他們現有的經驗相差甚遠，要使他們自己通過直接的智慧力量獲取知識十分困難。教師最關鍵的任務就是引導他們把直接經驗與用符號表示的學科知識聯系起來，此時現有的經驗水平就顯得十分重要了。
二、聽力障礙學生經驗的特點
聽力障礙學生的經驗與普通學生的經驗有著諸多差別：
1.個人社會生活經驗不同
從生活經歷來看，絕大多數聽力障礙學生在學齡前就喪失了聽力，家長對其往往會產生內疚和憐憫之心，從而對其倍加保護，讓其平時盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長就把他們送入特殊學校接受教育。而目前在聽力障礙學生的早期教育中，幾乎所有特殊學校都是封閉式管理，不準他們隨便進出校門。雖然這種做法是為了更好地保護聽力障礙學生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學生與社會的溝通交流，造成他們缺少個人社會生活的經驗。在普通人看來是司空見慣的事，可能對他們來說是新生的事物。
2.前備知識不同聽力障礙
學生幼小失聰后，由于語言交流存在困難，家長很少對其進行家庭教育，教育主要由特殊學校來實施。而對各個特殊學校的調查結果表明，聽力障礙學生的文化水平明顯落后于普通學生。有一項報告發現：20歲的聽力障礙學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學五年級水平，其平均花三年時間才能取得普通學生一年的進步；就學業來說，聽力障礙學生與同齡普通學生相差5年左右。
3.知識表達方式
解讀不同與聽力障礙學生交流主要是通過手語，而手語的地域性差異大、詞匯量少、過于簡單，不像書面語那樣穩定，特別是對一些抽象概念的表述，手語常常會使接受者產生理解上的偏差甚至錯誤。
三、美術課堂教學中利用與提升聽力障礙學生經驗的策略
由于教師在生活經驗、知識積累、理解能力等方面與學生有明顯的差異，學生對許多知識的理解往往會與教師的理解有偏差。教師在教學活動中不能以自身的經驗為出發點，而要以學生經驗為標準。對于如何在實踐教學中把握學生經驗，筆者在平時的美術教學中的體會是：首先要充分了解學生經驗，然后找出其經驗特征。
1.聽力障礙學生經驗的獲取途徑
其一，從平時的課堂中及時發現聽力障礙學生的經驗特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學生的表情，他們往往不會對不懂的問題馬上主動地提出疑問，但是一旦被疑問卡住了，接下來就很難專注地繼續聽講，他們對問題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內容時，在說到“點綴的作用”時，聽力障礙學生就不知道“點綴”這個詞的意思，所以對后面的講解內容不感興趣。這種情況如果出現在普通學生的課堂上，根本不會對普通學生學習產生阻礙，因為普通學生會通過后面教師講課的內容自己領悟“點綴”這個詞語的意思。在聽力障礙學生課堂中，教師要時刻關注他們的學習狀態，通過細致的觀察及時掌握他們現有的經驗水平。
其二，從作業或練習中分析研究聽力障礙學生的經驗特征。聽力障礙學生在課堂上對某些知識點表面上看似已經掌握了，當教師問大家有沒有掌握時，他們都會點頭示意會了。其實在這種情況下有的學生還處在一知半解、似懂非懂的狀態，如果教師給他們布置作業或者練習，就會發現許多在課堂上沒有發現的問題。因為教師對于聽力障礙學生是采用手語進行教學的，但手語有一些局限性，如它的語法跟書面語有明顯的區別，導致聽力障礙學生在做作業或考試中對問題的解答往往漏洞百出，有的是語法書寫錯誤，有的是對知識理解的偏差。對于上述情況教師要認真分析研究，對聽力障礙學生的各類錯誤經驗作系統歸納，并且進一步搞清他們所犯的錯誤是由于怎樣的經驗特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關知識。
其三，從日常談話中細心察覺聽力障礙學生的經驗特征。教師與聽力障礙學生的交流溝通主要是靠手語，多數情況下是一對一地交流，但是課堂教學時間有限，教師不可能將很多時間花在與聽力障礙學生的溝通上，所以平時課余時間就要多與他們交談。如，筆者與他們在談論吃什么水果時，發現他們不知道櫻桃是什么樣子的，當時筆者想是不是因為他們沒有吃過一些不常見的水果。果然，筆者細問后得知他們對很多當地不常見的水果與蔬菜都不認識。知道了這些情況后，筆者在美術史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進行必要的介紹。這樣做對他們以后在美術高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對色彩題目中的果蔬名稱產生疑問。
2.增加聽力障礙學生經驗的策略
其一，要讓聽力障礙學生從親身體驗中獲得經驗。對聽力障礙學生來說，視覺是他們的主要信息來源，但是他們認識事物有特點：聽不見，所以不懂；看見過，就知道了；做過了，就會記住。所以，在教學中教師盡量要使他們能親身得到體驗。如，課堂上在講解到有關色彩內容時，為了讓他們知道不同材質、不同肌理產生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對比，讓學生直觀感受不同的紅色效果，再通過舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學生的感性認識，他們在感知和觸摸中，才能更好地體會色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。
其二，根據聽力障礙學生經驗的差異性，把握問題的難度和梯度。聽力障礙學生與普通學生相比，個體間的差異更大。每位聽力障礙學生的聽力等級不同，聽力缺損的時間與后期參加語言康復訓練的時間不同，家庭背景不同，甚至父母的關注程度不同，等等，都對他們的語言學習造成一定的影響，從而影響他們對各學科的學習。教師在問題設置上要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學生都有不同程度的進步。在平面構成的教學中，針對多種形式美的內容，教師可以根據不同學生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡單點的形式來畫。不同難度的任務能充分激發每位聽力障礙學生的自信心，有效提升他們的經驗知識。
其三，對教材進行研究，找到教材與聽力障礙學生當下經驗的連接點。目前，聽力障礙學生的教材基本上還是參照普通學校的教材，雖然對于知識點的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學生的經驗與普通學生的經驗相比有懸殊。所以，在針對聽力障礙學生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細分析研究，特別要從聽力障礙學生現有的經驗知識出發，找到其與教材中知識的連接點。如，在講解原始社會的陶塑作品時，聽力障礙學生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認為美術就應該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無美感可言。針對上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發，講透這個道理。如此講解，這個知識點就不會那么抽象，他們也就容易理解。
四、結語
關鍵詞：聽力教學；聽力理解能力；語塊
語料庫語言學的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結構。對于這樣的語言結構，學者們采用了不同的術語對這種語言現象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結構，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。
聽力教學側重的是學生對英語聲音材料理解能力的培養，而三本院校的學生入學時英語基礎不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現象，究其原因，一方面是傳統的英語教學過于注重語法規則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學生對地道的預制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角度闡述了語言教學的理論和實踐，從根本上提出了對如何提高學生的英語聽力理解能力的應對辦法，為三本院校英語聽力教學提供了新的思路與視角。
一、英語語塊理論
1.1語料庫語言學基礎
語料庫語言學家經過電腦數據統計分析發現。在自然語言中存在著數量龐大、出現頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發現，大約70％的日常口語都是由預制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認識，他說語言已為我們提供了大量的預制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘子和藍圖”起開始構建。
1.2認知心理語言學基礎
1950年，美國心理學家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時記憶的容量大概是7+／-2個“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經歷對接觸到的信息進行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。
認知心理學家Sinclair則認為，人類的語言習得可以分為兩大體系：其一是以語法規則為基礎的分析性體系；其二是以記憶為基礎的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強度卻相當大，因此即時交際難以較好地實現。套語體系包括數量可觀的語塊，在進行交際時，說話人易于從記憶中提取，便于準確、流利表達。雖然語法規則給我們提供了構成無數個句子的可能，但實際交際中，可能性中的絕大多數被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復使用。因而Sinclair進一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現成的預制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習語原則在這兩個原則中地位優先。
1.3語言習得研究基礎
大量關于兒童母語習得，即一語習得的研究發現，兒童是通過習得語塊而后習得整個語言的，特別是早期階段的語塊學習和記憶。比如，當兒童使用“I’dlike…”時，這3個詞語可能被他們當作一個不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個詞是一個詞條。在反復練習和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構造規則，并將他們習得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學家在二語習得的研究中也得出相近的結果，實踐證實大量語塊存在于二語學習者的口頭交際中。
在一語和二語習得研究的基礎上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程”。因為預制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達到了語言表達正確性和流利性的統一。
二、語塊在三本學生英語聽力提高中的作用
Lewis(1997)等學者提倡在課堂上直接進行語塊的教授，而近年來，國內越來越多的學者也意識到了預制語塊對二語習得的作用，認為語塊不僅能提高中國學生口語交際的流利性，更重要的是能提高學生的語用能力。筆者認為，除了口語表達，語塊教學對三本學生英語聽力習得是非常有效的，具體表現在：
2.1有利于提高預測信息的能力
預制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結構、連接信息和預示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結構以及段落問的關系，達到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學生可以充分利用那些組篇功能語塊，結合自己已掌握的相關圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預測信息，從而為其進一步贏得處理信息和反應的時間。例如，當學生聽到“Mypointsareasfollows，Firstly…scondly…finally…”，就會預先知道說話者談話的內容。
2.2有利于提高對聽力材料的理解效率
“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的”(Lewis1997)。正因為預制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信息的壓力。學生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加練習聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎薄弱的學生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進行整體認知，并直接提取語義，其結果是把它們當作按語法規則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。
2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響
在多數情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學習者獲取信息。另一方面，音變現象，如弱讀、連讀、吞音等語音現象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應優勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補噪音干擾或音變導致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時，熟悉這個語塊的聽者能根據語境判斷出該單詞。此外，預制語塊還具有可以幫助聽者根據上下文，辨識說話者身份的作用。
三、語塊理論對三本學生英語聽力教學的啟示
針對三本學生英語學習中一些不恰當的認識與學習方法，以及聽力基礎薄弱的特點，語塊研究為我們提出以下教學啟示：
3.1提供相關語塊
向學生提供語塊來練習聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時間有限，向學生提供并講解語塊，可以節省時間，給學生提供更多的練習機會，加速語塊的習得過程；其次是講解聽力材料中的相關語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學習和記憶的效果。
針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取的特點，在英語教學中，教師可首先列出并且講解那些結構容易出錯、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向學生提供語言生動、內容豐富的例句，便于學生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習。
3.2培養語塊意識
既然語塊是理想的教學單位，教師在平時授課時就不能孤立的去講某個單詞，而要在英語教學中引導學生注意單詞的具體使用語境，從目標詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關系去關注和識記語塊，增強語塊意識，最終達到使語塊在學生語言能力培養中發揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時組織學生分小組就自己認定的語塊進行討論，或在日常的教學中提醒學生對聽力資料以及閱讀材料中出現的固定和半固定的語言結構進行歸納總結和記錄。:
3.3加強語塊輸出訓練
聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時是—個理解和產出的過程，因此要求教師采用適當的教學方法段計靈活多樣的練習，反復練習，以盡可能地縮短外語學習者語言理解所需的時間，并進而過度到擴大產出的練習中。
在理解信息時，聽者往往不需要對所輸入語言中的句法進行分析，而語言輸出卻使學習者注意表達意義的語言形式，這樣可以有效加強學生對語塊的習得。因此教師要注意多給予學生輸出語塊的機會，加強語塊輸出訓練，如語塊改錯、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。這樣的操練將預制語塊學習和語言技能的習得完美結合在一起，既強化了語塊意識，又使語塊在反復運用中逐漸變成學生的“自然語言”。可見，以輸入促進輸出，而好的輸出能力勢必加快對輸入信息的聽力理解能力。
教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA、奧巴馬演講等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。
二、展示聽力原文的背景知識
學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。
三、提高聽力內容的多樣性
1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。
3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧巴馬的演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。
四、化整為零聽句子
聽力在高職英語教學中占據重要位置，其是語言學習和交際技能的實踐性應用。據相關研究顯示，詞匯量、語音語調、語法以及語速等語言基礎知識是影響學生聽力的關鍵因素。因此，教師在英語教學中要充分利用信息技術在鞏固學生語言基礎知識方面的重要作用，提高學生的語音分辨能力、對照注釋能力、領會記憶能力和猜測推測能力。信息技術在很大程度上改變了教學的輸出方式和輸入方式，突破了傳統聽力課堂形式單一、內容枯燥的僵局，為學生聽說能力的提高提供了新的途徑。本文將從以下幾個方面來探討高職英語在網絡信息技術環境下的聽力教學。
1 信息技術在培養學生語音分辨能力中的運用
語音是學生在聽力過程中首要接受到的信息，掌握準確、有效的信息是辨別單詞、理解聽力內容的關鍵。不少學生在聽力過程中陷于這樣尷尬的境地：在聽的過程中對于對話的內容一知半解，而將文字稿看一遍，其中大意基本都能理解。這主要是因為學生語音分辨能力差，特別是對連讀、弱讀等英語朗讀特殊現象缺乏了解。因此，教師要針對學生這一弱項，利用信息技術來輔助聽力教學，幫助學生矯正語音以及加強他們對單詞的辨別能力。
語音語調的訓練可以先由詞組再到句子，逐一進行鞏固。教師首先可以根據發音過程中的一些特殊現象進行分類，如常用的弱讀、連讀等，以及感嘆句、疑問句等特殊句式的語調。然后在分門別類的基礎上，利用多媒體進行個個擊破，使學生熟悉英語發音，提高對英語的敏感度。
如在“連讀”的訓練過程中，教師首先可以利用網絡資源，搜集足夠的（根據具體教學情況而定）存在連讀現象的聽力材料；然后將電影Big Fish中巨人Carl所說的“Go away”一句進行反復播放（由于巨人說話又慢又重，適合學生模仿），要求學生模仿發音，并談一談發音的特點。不難發現，在發音過程中，“Go away”實際上發為。
2 信息技術在培養學生對照注釋能力中的運用
所謂對照注釋就是將所接收到的聲波信息與貯存在大腦的知識進行漢英語法對照、漢英詞匯意義對照，然后經過翻譯、潤色等一系列步驟后，轉化為學生已知的、熟悉的內容。在這一過程中，既有的詞匯量和語法結構知識是確保學生對照注釋能力的兩個關鍵因素。因此，教師要善于挖掘網絡技術和多媒體的閃光點，以增強學生的詞匯量以及語法結構知識的積累，進一步提高他們的對照注釋能力和英語理解能力。
如在制作多媒體課件時，教師可以將不常見或學生沒有學習過的單詞進行漢語意義的注釋，當然注釋內容需要在鼠標點擊之后才能夠看見。另外，教師可以讓學生體驗一下字幕人員的工作，如將一些比較經典的英美電影或電視劇去除字幕，要求學生以小組合作的形式完成寫臺詞以及翻譯的任務。在這過程中，具有畫面性的電影、連續劇不僅能夠激發學生參與翻譯活動的積極性，而且能夠強化多媒體培養學生對照注釋能力的運用。除此之外，教師還可以利用播放器的一些特殊功能，調節聽力材料的語速，從慢到快再到非常快，三個層次逐一推進，加快學生由英語信息到漢語信息的轉換，提高學生的信息加工能力和反應能力[2]。
3 信息技術在培養學生領會記憶能力中的運用
領會記憶能力在聽力過程中尤為關鍵，特別是在比較長的聽力材料中，學生不僅要理解文章的主旨、大意，而且要注意一些微小的細節，如常見的有數字、地點等。那么如何領會文章中的一些關鍵信息，并將其牢牢記住呢？筆者認為理解西方文化背景、生活習慣以及價值觀念等對于領會語境、語意具有重要的意義。在聲波的接受過程中，不排除存在聽不懂的語音，那么有效信息便以跳躍性的一個一個單詞的形式進行呈現。而包括文化背景等在內的經驗知識可以將這些只言片語以聯想的方式進行連貫、補充，另外其對于深化記憶也具有一定的作用[3]。
教師在平時的聽力訓練過程中，要注意滲透西方的歷史、文化知識，幫助學生了解西方人的生活方式和思維習慣。如尋求婦女平等是西方一直所關注的話題，教師可以利用網絡資源搜尋一些“反對婦女歧視、尋求婦女平等”的圖片、文字、影像資料，使學生大致了解婦女解放的歷史歷程。然后，搜集有關于這一類話題的聽力材料以供學生訓練，并要求學生摘錄、記憶在這一話題中經常性出現的單詞或詞組。
4 信息技術在培養學生猜測推理能力中的運用
生詞是學生在聽力過程中最為頭疼的問題，一旦陷入生詞的困境中便束手無策。在這一種窘境中，大膽猜測詞義是尋找突破口的唯一途徑。另外，在聽力過程中，學生難免會分心或沒有聽清個別的單詞，通過聯系上下文以及文章大意自動彌補句子的大致意義，不僅能夠解決生詞的難題，還有助于推測將要聽到的文章內容，起到事半功倍的效果。
教師在利用信息技術輔助聽力教學的過程中，可以有針對性地設置一些生詞，要求學生大膽地推測。如“The most popular tent sold in Britain is the frame tent with 2 bedrooms and sleeping accommodation for 4 people”一句中，大多數學生不知道單詞“accommodation”的意思，但是根據“bedroom”“sleeping”兩個單詞的意義，也大致能猜測出其與“睡覺”“房間”等有關。另外，教師還可以設置一些意義相近但用途特別的詞匯或句子，通過讓學生分辨、推測，來提高他們的猜測推理能力。除此之外，教師還可以將聽力材料中的一些關鍵詞或關鍵成分省略掉，讓學生根據猜測進行自動彌補。
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顯然，在信息技術高度滲透于現代生產與生活的現實環境下，多媒體以及網絡技術以其強大的生命力影響著英語教學的教學內容和教學方式。人機互動的操作方式有利于學生主動進入學生和語言環境，參與語言活動，這對于培養應用型和技能型人才具有重要的作用。而豐富多樣的教學資源滿足了不同層次學生的需求，其能夠針對學生在詞匯量、語音語調、語法以及語速等方面的不同問題，有針對性地對癥下藥，及時解決難題，以提高學生的聽力能力。
參考文獻
[1]鐘紹春，張琢，李吉南.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）.
地理學科不同于其它學科，它的教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授地理知識和學生認識、理解及掌握地理知識帶來了很多困難。如何解決地理教學中這對教與學的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學重點和難點，但目前總的來講地理教學基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統教學手段上，并未使這對矛盾獲得根本的解決。
然而，隨著現代化科學技術的飛速發展，特別是電子工業技術產品和大眾傳播媒介技術產品的不斷開發、應用和普及，極大地縮短了人們與現實世界的時空距離。現在人們借助于電視機、錄像機、錄音機和影碟機等發達的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領略世界各國的自然風光和人文景觀，了解世界各國政治、經濟、社會和文化的風云變換，重現自然界和人類社會的歷史演進過程，展望未來世界和發展趨勢等，使人們在觀看過程中既享受到了其中的樂趣，又學到了相應的知識，實現了寓樂于教。
現代化視聽技術和產品的廣泛使用和普及與傳統的地理教學手段形成了強烈的反差，使傳統的地理教學手段面臨著新的挑戰。因此，如何改進傳統地理教學手段，適應時代的要求，實現教學的現代化，彌補傳統地理教學的缺陷，進而達到提高教學質量、增強學習樂趣和學習效果的目的，已經成為目前地理教學改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現代視聽技術的電影、幻燈、電視、錄音、微機等電氣、聲光設備，運用于地理教學過程中，把聲、形、色結合起來，為地理教學服務的地理視聽教學便應運而生。它以其形象、生動、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應用，給人耳目一新之感，有效地彌補了傳統教學手段的缺陷。
目前，在世界上許多發達國家的地理教學中地理視聽教學已被廣泛的應用。運用地理視聽教學不僅可以減輕教師負擔，提高學生學習的主動性，而且有助于激發學生的學習興趣，開發智力，強化記憶，大大提高地理教學質量。因此，地理視聽教學已經成為今天地理教學手段現代化的重要標志，在地理教學中具有舉足輕重的地位。
二、視聽教學在地理教學中的作用
1．有利于激發學生學習動機
目前，很多學生普遍反映他們不愿學地理的原因：一方面它現在不是高考科目；而更為關鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識與趣味很好地結合起來，學習起來枯燥無味、缺乏生機。這就要求我們在地理教學中必須增強地理知識與地理趣味的有機結合，而地理視聽教學手段的運用為這種結合提供了有利的保證。地理視聽教學由于其表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的地理事象，學起來不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強了學生的好奇心，引起他們學習地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進而調動了學生的積極性，激發起學生強烈的學習動機和求知欲，達到了提高教學效果的目的。
例如，在講自然帶這一節課時，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。視聽教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。
2．有利于培養學生智能的開發
我們都知道人的認識過程是從感性認識，經過大腦的思維上升到理性認識，再將理性認識作用于感性認識的不斷往復循環中，感性認識是整個認識過程中的前提和基礎，沒有大量感性材料的積累，人的理性認識就不會升華和提高，人的智能就不會得到充分開發。傳統地理教學手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡單的教具闡明地理科學內容，缺少大量真實形象有說服力的感情材料加以佐證，給學習掌握和理解地理知識帶來了難度。而地理視聽教學則由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現地理事象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現的科學信息。因此，有利于培養學生的觀察能力、想象能力，使學生勤于思考，達到啟迪學生地理思維能力和智能開發的目的。
比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發時的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學生就會見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果。火山是怎樣形成的呢？它的分布有規律嗎？火山爆發時毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無益嗎？等等。另外，地理視聽教學還有助于學生左右大腦的協調發展。人的大腦由左右兩個不同功能的半腦組成。左腦主管語言處理，進行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。視聽教學與傳統教學手段的有機結合，實現了兩個半腦的綜合開發，克服了傳統教學普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發了學生的智能。
3．有利于學生記憶能力的提高
地理科學不同于其它學科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運用規律的一門跨學科領域和綜合性的邊緣學科。因此，需要學生理解、掌握和記憶的一些常識性的基礎知識很多，學生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數、地理特征而苦惱，甚至有些學生認為學好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，并以其多樣化的教學手段，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10％，單純聽到能識記20％，單純看到能識記30％，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65％。由此可見，地理視聽教學，在提高學生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學手段所無法比擬的。
三、地理視聽教學過程中應注意的問題
隨著人們對地理視聽教學這一新手段、新方式在地理教學過程中的地位和作用的認識的不斷提高，地理視聽教學手段必將在地理教學中得到普及和廣泛應用。但是，我們在運用這一教學手段時，也必須認識到它并不是萬能的教學手段，它也同其他教學手段和方法一樣有其獨特的優點，也有其一定的局限性。如果在地理教學中不分內容、不分形式、不分場合、不分環節地一味強調地理視聽教學手段，那么不但達不到它應起的作用，反而會適得其反。
1．注意視聽教學與傳統教學的有機結合
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P>地理視聽教學通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現代視聽媒體手段的運用，極大地豐富了地理課堂教學的內容，取得了良好的教學效果。但是我們必須清楚地認識到視聽教學手段的運用并不是對傳統教學的否定，而是在現代技術基礎上對傳統教學手段的新發展。實際上各種教學方法沒有絕對的優勢，它總是和不同的教學內容相聯系，而相對的表現其優勢，只有把各種教學方法有機地結合起來，才能達到優化課堂教學整體結構的目的，發揮媒體的特殊作用。如果在教學過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。
實驗表明：在一堂講授課上適當地使用3件～7件幻燈片或投影片（復習課可以稍多些），或放映片長15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會分散學生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評價一節課效果好壞，并不在于我們用的是傳統教學手段或現代視聽教學手段，也不在于媒體運用的多少，而重要的是在于我們所運用的教學媒體與教學目的、教學內容、教學原則和教學方法是否相適應、相協同。只有在相互聯系中遵循整體性、目的性、協同性、實效性、最優化等基本原則，實現各種媒體的優化選擇與組合，才能達到最佳的教學效果，從而完成教學任務。
2．注重視聽教材的合理選擇
視聽教材提供給學生的畫面場景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動態，因此，大大提高了教學效果，但視聽教材的選擇不應單純片面追求畫面及內容的趣味性，而應擺好科學性、思想性與趣味性的關系。要按照科學性是基礎，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。
關鍵詞:大學英語教學;聽力焦慮;應對策略
一、引言
Krashen曾指出:“語言學習中頭等重要的是聽力理解,聽力訓練應放在首位。”二語習得理論指出,學習者的情感因素是影響外語學習的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動機等。其中,焦慮被認為是阻礙外語學習的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態,是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應(Burger.1997)。而聽力焦慮是外語學習過程中所特有的一種復雜心理現象,是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz.1986)。有研究證實,合理的應對策略在調節、干預學習情緒方面具有重要作用(DeAnda.2000)。
二、相關理論研究
1.有關焦慮的研究
對焦慮的研究是學習者情感因素研究的重要內容。一般認為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認為并不是所有的焦慮感都對學習有害。只有適當的焦慮感對學習有利,過高和過低都會妨礙學習(Maelntyre,1999)。Brown.認為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進性焦慮。前者包括一些妨礙學習的不良情緒,如緊張、擔憂、畏懼等;而后者對學習則有一定的積極促進作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對聽力學習所產生的影響。
2.有關應對策略的研究
應對(coping)過程指人們對超出自己認知范圍極限的認知要求所進行的認知或行為調控過程,可分三個階段:(1)初始評價階段,(2)繼續評價階段,(3)執行應對策略階段。應對策略包括著眼于問題解決的策略和著眼于情緒的應對策略。著眼于問題解決的策略指為消除或減少給自己帶來壓力或負面影響的事件發生而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規劃下一步的學習行為。而著眼于情緒的應對策略指為調整和減輕某事所帶來的消極或壓抑情緒而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,如發泄情緒、放棄學習。應對策略在調節挫折所帶來的負面情緒的同時必然對學習效果造成影響。
目前應對策略研究主要從一般性和特定性兩個角度入手。然而,學生不大可能會按照一貫方式來應對特定情境下的壓力和困難,而是根據實際需要制定合適的策略,所以兩者有區別。本文研究英語聽力學習過程中的應對策略,屬特定性研究。
三、非英語專業學生聽力焦慮現象分析
為了更客觀直接地了解學生聽力焦慮現象,筆者采用自行設計的問卷調查法和深度訪談對濟寧學院2009級計算機科技和體育教育專業四個班的144名學生的聽力焦慮狀況進行了分析。該問卷由12個題目組成,其中9個選擇題和3個開放性問題,該問卷涉及大學英語課堂的各個方面,包括課堂氣氛、聽力材料難易程度、學生的心理承受能力和教師指導與評價等。共回收139份有效問卷。問卷由筆者自行設計,參考了關于情感、焦慮的一般心理學量表,并在進行試測的基礎上進行了加工。為了盡可能真實客觀地反映學生聽力焦慮的情況,筆者在問卷調查基礎上對部分學生進行了訪談,要求他們描述聽力課堂上所表現的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。
調查結果顯示:聽力材料的難度的越大學生越容易產生不自信的心理,由此引發對聽力材料的擔憂和恐懼,進而形成焦慮心理,這部分學生占到61.9%,另有25.7%學生認為聽力材料難度太大,聽不懂,進而產生抵觸心理,甚至放棄聽力學習。從學生英語學習的基礎能力和心理素質差異來看,學生各自的英語基礎,英語能力,理解能力以及詞匯量的差異也會使學生在聽力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎能力的欠缺而在聽力課堂中產生焦慮情緒的學生占77.6%。其次由于不自信導致焦慮的學生占19.2%,由于教師的負面評價而引起焦慮感的學生占到10.6%。第三個方面就是教師和課堂氣氛在學生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學生害怕被提問,提問到自己時會感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學生贊成老師的提問,認為老師的提問可以促使自己保持高度緊張的狀態從而更加專注地學習。有大約57.2%的學生認為老師正面的合理中肯的評價、鼓勵和微笑會減輕他們的焦慮感。
以上統計數據顯示英語聽力課堂上可能導致學生產生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽力材料的難易程度、學生英語基礎的好壞、學生自信心的強弱以及包括老師的指導與評價在內的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽力材料的難易程度和英語基礎的好壞。因為在聽力課堂上,學生得主要任務是聽,處于一種相對被動的狀態。聽的過程稍縱即逝,極其短暫,學生必須在短時間內對所聽到的語言材料進行識別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時還要不斷喚醒頭腦中積累的知識以配合所聽的材料。因此學生在聽力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽的過程中需要良好的心理素質以及基礎知識,否則使聽力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽前或是聽后產生作用,間接地影響到學生的心理,使他們產生焦慮情緒。
四、針對聽力焦慮的應對策略
1.選擇合適的教材和教學模式
在教材和教學模式的選擇中,教師應該根據學生的實際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準備一些清楚易懂的材料活躍學生思維,放松他們的心境,慢慢引導他們接受新的知識。同時教師還應該講解聽力材料涉及的文化背景知識,促進學生對聽力材料通篇的理解。
2.加強學生的英語基本功的訓練
要加強學生英語基本功的訓練,不斷擴充詞匯量提高理解能力。在進行聽力練習的時候,要遵循聽單詞-短語-句子這一由簡到難的原則,突出聽辨訓練,不僅要聽辨音素、單詞、短語和句子,還要聽辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當學生具備一定的詞匯量、語法知識和較強的聽辨能力時,自然就減少了聽力理解的障礙,聽的時候就會有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會緩解。
3.正確評價學生的課堂表現,幫助學生樹立自信心
首先,教師應該讓學生知道聽力焦慮是一種普遍的現象,從聽力課的自身的特點和性質向學生解釋,聽力焦慮是一種正常現象。其次,教師要知道自己的負面評價可以導致學生焦慮的產生或加劇,過多或不當的糾錯會打斷思路、阻礙交流,導致強烈的焦慮感。因此,應該為學生提供一個比較放松的環境和氛圍,以積極真誠的態度對待學生。要適當地允許學生犯錯,而非每錯必糾。如果對糾錯的時機、次數和方式處理得當,勢必會收到良好的效果。
五、結語
聽力焦慮情緒在大學英語課堂普遍存在,過度的焦慮對聽力效果會產生負面影響。因此必須緩解聽力教學中學生的焦慮心理,要有的放矢地設計最輕松有效的應對策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內。
參考文獻:
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[4]Maelntyre,P.D.Languageanxiety:Areviewoftheresearchforlanguageteachers.1999.
[關鍵詞] 聽力理解 影響因素 解決對策
語文教學的任務就是培養學生了解、理解字詞句篇的知識，提高聽說讀寫的能力，聽是語文學習與交際中最基本的要素之一，也是語文學習過程中最初始的感知環節，《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》規定，聽的要求是：“能理解內容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌。“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫”這是英國教育家亞歷山大的教學原則。然而，在現今的語文教學中，有很多教師都忽視對學生聽的能力的培養與教育，往往將“說、讀、寫”當成語文教學的全部。有的學生認為聽懂大體的內容很簡單，但當他們面臨真正的聽力測試時就會覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學生在聽的過程中所遇的一些主要問題入手，談談在語文教學中對學生“聽”能力的培養。那么影響聽能力提高的因素有哪些，又該如何解決呢？
首先，要消除焦慮，化被動為主動。語文教學研究者普遍認為焦慮是語文學習中最關鍵的心理變量之一。焦慮指的是學生在用語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。如果學生不能降低自己的焦慮，無論老師教得多好，學生多么渴望學好，學習環境多么適合，學生都無法完成語文教學任務。而且焦慮在語文學習的聽、說過程中影響最大。焦慮可能導致學生錯過重要的信息，從而導致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動中的作用至關重要。因為緊張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會妨礙學生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語速的原因。大多數同學認為聽力材料速度過快灰度自己的聽力產生重要影響。要解決此難點，在初期，關鍵在于老師，上課時要適當地放慢語速，給學生一個過渡時期自然適應。也可采用快慢結合的方法，用慢的語速讓學生聽明白，然后使用正常的語調再重復一遍，這樣可以讓他們更加適應聽力材料里的正常語速，更加真切地理解文中所要表達的思想感情，從而增加他們的信心，降低產生焦慮的可能性。
其次，教師要注意自己的教學行為及教學方式，盡量營造一個輕松、活躍的課堂環境。老師在聽力的教學上，要注意自己的教學行為，不能讓自己的某些不自覺的行為讓學生產生焦慮。要多采用鼓勵、贊成的言行來幫助學生克服焦慮，而不能用挑剔的眼光、批評的態度使學生產生焦慮。另外，教學方式的不同也會帶來不同的效果。如果老師總是讓學生只聽一次錄音，又總是提出較長較難的問題，讓一個學生回答，而學生又很難答出來的話，學生勢必會越來越沒有信心，越來越焦慮，覺得自己的水平很低，甚至開始厭學。所以，老師提出的問題應該是由淺入深，循序漸進的，讓學生對自己有信心，又能學到新知識，這才能讓學習繼續下去，讓學生有動力去不斷地超越自己。
另外，語文教學中的聽力訓練更要注重夯實基礎，有的放矢。聽能力教學和訓練不是單純接受，它是一個復雜的綜合過程，需要有較強的語言知識基礎才能在聽力時占據主動。為了使學生在聽的訓練中從被動的不利地位轉向主動的有利地位，首先要讓學生明白：聽是綜合技能的體現，特別在初始階段重視聽力理解，能使我們以更自然的方式學習語言，而不是將“說”放在“聽”之前那樣本末倒置。眾所周知，學生許多聽力困難源于他們掌握的生字詞量偏少，所以在進行聽力調查中，我們發現有好多學生有“有些字詞半懂不懂”，“因顧慮這些字詞而錯過了其他的內容”等現象。因此，擴大學生的生字詞積累迫在眉睫。
語文教學中聽力的訓練，要根據學生在聽力理解中所面臨的困難，有針對性地進行聽力教學工作。筆者認為，除了擴大學生生字詞量外，教師還應有計劃地揉合進聽力技巧和策略的培訓，幫助學生掌握何種情況下如何使用適當的技巧和策略，以實現最大程度的聽力理解。人的記憶包括三個階段：感覺記憶―短時記憶―長時記憶。聽懂只是感覺記憶階段。如果不能把感覺記憶的信息及時轉入短時記憶進而進人長時記憶，這些信息就會被遺忘。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。我們在聽力訓練過程中要使學生養成好的學習習慣，邊聽邊記，這也是學習、工作的需要。聽力技能和策略的獲得主要依賴于教師教學中大量的實踐和積累，教師如能在這方面有意識、有步驟地加以訓練和開發，那么學生的聽力理解水平會迅速提高。
以上是對聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進行了闡述，并針對性地總結出了一些提高聽力技能的方法。但是無論使用什么樣的訓練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語言知識，反復練習，大量實踐，培養所學語言的語感，只有這樣才能完成教學任務，營造一個良好的教學氛圍，從而提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞:自然語言非正規語言聽力理解策略課堂方言
中圖分類號:H319.1
文獻標識碼:A
文章編號:1003-949(2005)-10-047-02
一、引言
《大學英語教學大綱》對聽力的較高要求是能聽懂語速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無生詞”的材料。為了實現這一要求,我院十分重視提高學生的聽力理解能力,在聽力技能培養上狠下功夫,每周安排了兩個學時的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語基礎,掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實的聽力材料,聽英語本族語人之間的對話時,他們往往會感到很不適應。即便是一個人名的發音、打招呼用語,或很簡單的措辭和表達方法都構成學習者在語音上的聽力困難。
這一問題值得我們深思。很多大學生(特別是非英語專業學生)在聽力理解上遇到這一問題,說明這是一個普遍問題,解決它必須從大學英語教學方法上尋找出路。
二、原因分析
筆者根據對聽力教學的實踐,分析其原因主要是學生缺少接觸自然語言的環境。
雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語廣播等途徑接觸英語,但相當一部分學生聽英語還是只局限在語音室。而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規范英語,而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言,不注重發展學生在不同語境中運用語言的能力。所謂規范語言,是加以控制的英語,使符合語法的、純正的、理想的語言形式。這在英語教學中當然是必要的,而且是十分重要的。但在實際生活中,人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內容,而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規范的語言現象,出現語言變異。對于同一個音,不同的人會有不同的讀法,使用不同的方言、語調、節奏等,甚至會有一些錯誤的發音。所有這些對于只接觸過規范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。
另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個非常重要的因素。在我國目前的外語學習的環境中,學習的語言材料主要來自教材,學習的主要場所是課堂。在課堂講授的過程中,為了讓學生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節讀得十分清楚,語速放慢,從而使語流失去了正常的節奏。這種在課堂上教師特別使用的英語和正常情況下言語活動事實中實際的非課堂英語,在發音和節奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語”。學生在這種語言的長期熏陶下,必然會對自然語言感到很不適應,茫然不知所云。
三、解決方案
因此,我們有必要有意識地讓學生在課堂上多接觸自然的非正規的英語,認識到“聽”和“說”一樣是積極主動的過程,而非被動地接受。我們可以從以下幾方面著手:
(一)運用聽力理解策略。
1.連讀(Liaison)
在一個意群中,如前一個詞以輔音結尾,后一個詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進行自然的連讀。
e.g.atanairport
︶︶
abrotherandasister
︶︶
Pleaseputupanoticeaboutthelecture.
︶︶︶
2.不完全爆破(IncompletePlosion)
語流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因為受到后面的音的影響,發第一個爆破音時只擺出相應的口型,形成阻礙,卻不發生爆破,稍作停頓,便馬上發后面的爆破音或輔音,這第一個爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發音現象叫不完全爆破。
e.g.aredbike
abigmountain
That’sagoodgirl.
3.口語的簡略形式(ShortFormsinOralEnglish)
我們常發現“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:
Let’s=letushe’s=heis/hehas
Shan’t=shallnotwon’t=willnot
Aren’t=arenotisn’t=isnot
Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot
這些是英語口語發音的習慣,應讓學生盡可能適應。
4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)
英語中功能詞一般不重讀,有時甚至一些實義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發同樣的元音/9/.
令人欣慰的是,目前的聽力教材無論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語教育出版社出版的《大學英語》(全新版)借鑒、吸收了國內外外語教學理論研究、教學實踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導和訓練。
但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構筑教材框架布局。這使得書中即使出現了策略指導的內容,也顯得很松散、雜亂無章、任意性強。
(二)教材中應增加自然語言的分量。
我們所用的教材所選內容一般比較規范,即使是口語教材,其情景對話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說話那樣有很多重復、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語言中,30%-50%的言語時間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silentpause),也可能是填補式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學生有更多接觸自然語言的機會,首先應該在教材中增加自然語言的分量,讓學生在正常的教學時間內學更多實用的言語表達形式。
同時還應在聽力課上提供充足的機會使學習者見識多種多樣的語言。讓學生聽到和習慣各種不同的語音語調,包括男女老幼、不同職業、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強學生在復雜的背景聲音中準確分辨出語言信息的能力。在實際生活中,語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應該適當安排學生聽有雜音的材料。
(三)實現教材多樣化。
我們的教材既要為培養學生語言綜合運用能力提供最佳的語料和實踐活動,又要能開闊學生的視野,提高學生的文化素質,同時還要具有“可教性”。英語作為一門外語,其教材的編排絕不能等同于漢語語文編排,不能太規范,太標準,材料不能太陳舊,太文學化。大學生學習英語的目的主要是“運用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進程的加速,這個信息應以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時代。全國大學外語教材應多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網絡資源、多媒體等現代教育技術;教材的編寫要充分考慮到教學方法、教育思想。
(四)聽與說聯系起來。
學生平時說英語時有意識地運用所學發音特點,可以加深對這些特點的理解,調動學習英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識到各種各樣的語言,有利于他們全方位、多層次地接觸語言材料。
當然,綜上幾點建議,并不能說明懂得這些之后,學生自然而然地就能聽懂英語了。其它因素對培養良好的聽力習慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語法結構知識,才會聽懂和理解聲音的意思。總之,通過使學生逐漸習慣于受訓的英語發音,一定能將他們引導到通往有效聽懂英語的坦途。
參考文獻:
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