時間：2023-03-17 18:10:28
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中化學(xué)新課標(biāo)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個或幾個班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系
新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒有知識結(jié)構(gòu)體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內(nèi)容是對必修2的補充和加深。
三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識量有限、新課標(biāo)知識結(jié)構(gòu)不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識內(nèi)容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對基本內(nèi)容的補充和擴展，同學(xué)們在把握基本內(nèi)容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力
（一）課堂角色轉(zhuǎn)換
我們應(yīng)該在課前要求學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素進行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應(yīng)用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學(xué)活動，通過交流的形式將學(xué)生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進行補充，實現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)生們也對化學(xué)有了更深層次的了解，而且，對于學(xué)生們自行總結(jié)的知識，學(xué)生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。
（二）尊重學(xué)生個性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)將以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重點激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采取更加彈性和豐富的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學(xué)生的個體發(fā)展。比如說，化學(xué)當(dāng)中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學(xué)生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學(xué)的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認(rèn)真觀察和實驗的同學(xué)都得到認(rèn)可，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和探究化學(xué)知識的勇氣。
二、實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，為了提高學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實驗，給學(xué)生們自主探究的空間和平臺，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，進而提升學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在進行化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生們會對每一個化學(xué)反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學(xué)時間的限制，并不是每一個化學(xué)反應(yīng)式都有時間通過化學(xué)實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學(xué)生安全的情況下，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可以給學(xué)生們自主探究的空間，然后幫助學(xué)生們充分理解。這也就是相當(dāng)于在化學(xué)教學(xué)中通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育，因為只有素質(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實際作用的新型人才。
三、充分利用資源，加快教學(xué)速度
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景下，很多學(xué)校都配備了各種多媒體資源，在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，很多時候我們不能夠滿足實驗課程的安排，這個時候我們就可以利用多媒體資源來播放一些化學(xué)實驗的視頻，讓抽象的化學(xué)反應(yīng)變得生動具體，讓學(xué)生們真正了解到化學(xué)反應(yīng)的過程，對于出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象也有了直觀的觀察和記憶。比如說，在進行苯的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，我們用圖片來展示苯分子的結(jié)構(gòu)，能夠十分形象地、直觀地展現(xiàn)出苯的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生們可以從不同角度對其進行觀察，進而很輕松地了解苯的分子結(jié)構(gòu)，并在實際的應(yīng)用中更加地靈活。
一、 在高中英語教學(xué)中逐步讓學(xué)生了解一些東西方文化的差異
思維方式、文化背景不同，語言行為也會有差異。同時，它也會導(dǎo)致各個民族都有自己的社會禮儀，以下簡單介紹高中英語教學(xué)中所涉及到的東西方風(fēng)俗習(xí)慣上的差異：
1.標(biāo)準(zhǔn)稱謂：講英語的人對這些家庭成員或親屬直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字來稱呼他們，總之，在英語中直呼其名是家庭成員或親屬之間經(jīng)常使用的稱呼方式。但是，在漢語中，稱呼長輩家庭成員或親屬的名字是犯忌的，不能直接用名字來稱呼自己的祖父母、伯、叔、嬸、姨。在稱陌生人時，中國人常用“同志”、“師傅”、“小姐”、“先生”等稱呼語，但在英語中，用來稱呼陌生人的稱呼語是很少的。
2.贊語與應(yīng)答：在英語國家中，人們可以贊揚自己的家人。人們經(jīng)常會聽到婦女贊揚自己的丈夫工作多么地努力，在事業(yè)上取得多么大的成就。婦女也會夸獎自己的孩子，說他們在學(xué)校表現(xiàn)如何好，在做事情時如何積極主動等。而在中國，這樣做會被認(rèn)為愛炫耀自己。
3.社交禮儀：英語中的“please”比漢語中的“請”用得更經(jīng)常，更廣泛。如：下列例句中都含有“please”一詞：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。漢語中使用“請”相對來說就少一些了，像“尊姓大名”、“貴府”、“令堂”等，這些詞都可以用來表示尊敬。
4.禁忌：按照英語的文化習(xí)俗，任何涉及隱私或個人問題，都屬于禁忌的范圍，例如：年齡，收入，婚姻、政治、宗教信仰等都被認(rèn)為是個人問題，不可談?wù)?。因此，中國人在學(xué)習(xí)英語時，一定要記住在與英語國家的人進行交流時，不要將這一做法照搬到英語中使用，這一點至關(guān)重要。
以上這些都是在高中英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的中西方文化的差異。作為英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該逐步滲透中西方文化教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，盡量避免中西方文化交際沖突，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。
二、 在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，盡量避免中西方文化沖突
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要，作為一名中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從跨文化教學(xué)入手，通過西方文化的逐步滲透，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，開發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們主動探究，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.教師應(yīng)挖掘教材，精心備好課 ，通過改進一些教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。（1）在課文教學(xué)中。高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內(nèi)容。教師在進行這些課文教學(xué)時要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面。在課文教學(xué)中除了讓學(xué)生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，我認(rèn)為對英語語篇模式的分析有助于加深學(xué)生對英語文化的了解。比如在進行新課標(biāo)英語必修3的Unit 1 Festivals around the world課文教學(xué)時，教師在課前給學(xué)生分組布置作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等多種渠道了解不同的西方節(jié)日，第二天進行5分鐘的總結(jié)交流，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。通過對西方節(jié)日的了解，培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力，加強對課文的理解能力。（2）在課外閱讀中?？缥幕尘爸R的內(nèi)容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師不可能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識，因此指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是個很好的補充。教學(xué)之余可向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的英文版的文學(xué)作品簡易讀本，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些報刊、雜志（如英語沙龍等），同時，在閑暇之余，觀看原聲英文電影，看CCTV-9的英語節(jié)目等，提醒學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，報刊等，留心積累有關(guān)中西方社會習(xí)俗以及日常交際等方面的知識。
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標(biāo)的落實，進行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計越來越到受重視。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計理念；探究教學(xué)
一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學(xué)效果所進行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。
二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題
化學(xué)教學(xué)離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學(xué)生更深入的理解和強化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“實驗結(jié)果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學(xué)實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān)，大量的驗證性實驗阻礙了學(xué)生思維的活躍。
2.教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實驗探究能力。學(xué)生進行實驗探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個方面，一是化學(xué)知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。
當(dāng)前普遍存在的問題是，實驗探究教學(xué)只有外在的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學(xué)實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實驗探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實驗教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細(xì)說明。這種實驗探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價值。
4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實驗就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實驗的一個通病，也是應(yīng)試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程中，沒有把實驗教學(xué)固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求
1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念
有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。
2.從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計教學(xué)過程
一個完整的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認(rèn)識的？二是知識及其相互關(guān)系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應(yīng)用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識扎實，但探索精神和實際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，需要從三個維度融合的角度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。
3.新課程課堂設(shè)計需注重過程教學(xué)
知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的，但太注重認(rèn)識結(jié)果的教學(xué)就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力。
四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學(xué)的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設(shè)計的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評價課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學(xué)設(shè)計進行修正的過程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)流程評價與反思。
五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的思考
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的
在設(shè)計之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于生活中。
2教學(xué)過程要努力為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍
教師要為學(xué)生設(shè)計與其個性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學(xué)史實、故事、問題、實驗）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實用性，盡量多地設(shè)計學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動，增強這些學(xué)習(xí)活動的實踐性和趣味性。
3.教學(xué)實施要靈活運用教學(xué)媒體和手段
在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面來提高：
【論文摘要】作為高中化學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生快速理解和消化所學(xué)的化學(xué)知識，易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和問題解決能力。同時，實驗教學(xué)給予學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)真和敬畏之心，培養(yǎng)出實事求是的探索精神。本文從當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題入手，提出改進化學(xué)實驗教學(xué)的一些建議。
引言
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，大部分高中化學(xué)教師開始注重實驗教學(xué)的質(zhì)量并改進教學(xué)方法。目前來說，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱，緊抓高中化學(xué)教育，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵仍在于了解并深入探究實驗教學(xué)的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學(xué)實踐經(jīng)驗，從實際教學(xué)出發(fā)談?wù)剬Ω咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些個人看法。
1 目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學(xué)實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認(rèn)，我們在化學(xué)教學(xué)中一直都是將實驗當(dāng)作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學(xué)的意義。正是由于高考升學(xué)制度的壓制，很多教師也對實驗教學(xué)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生也不在實驗課前預(yù)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生完整的實驗思想。
(2)學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有足夠的認(rèn)識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學(xué)實驗教學(xué)有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
(3)未能落實培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)。按著新課標(biāo)的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學(xué)生能力的培養(yǎng)成為化學(xué)實驗教學(xué)的一大詬病。甚至在實驗教學(xué)中還有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認(rèn)真觀察分析，實驗后不認(rèn)真思考。這些都嚴(yán)重影響到學(xué)生實驗相關(guān)能力的提高。
2 高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探析
(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師水平。
高中化學(xué)新課程的目標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當(dāng)前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?，教師?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣，要從學(xué)生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動?；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。
(2)提高學(xué)生認(rèn)識，引導(dǎo)主動參與。
學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識，則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式，化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認(rèn)識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。
(3)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開展探究性實驗。
高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中，學(xué)生之間、師生之間，都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認(rèn)真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗，為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉?所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。
3 結(jié)語
新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出創(chuàng)新等方面進行努力，促使學(xué)生積極融入化學(xué)，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學(xué)觀念和方法，不斷調(diào)整自己與學(xué)生的關(guān)系，換位思考學(xué)生的想法，通過與學(xué)生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學(xué)的時機，從而不斷提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀全面人才。
化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，當(dāng)前，新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，但是，當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標(biāo)改革的進程，因此，高中化學(xué)在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內(nèi)省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)積極性，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學(xué)習(xí)完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這一課時時，可以根據(jù)學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問題可以讓學(xué)生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習(xí)題，不能只簡單的把化學(xué)用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認(rèn)識和了解這門學(xué)科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學(xué)生來講解題目、寫化學(xué)小論文來鍛煉，邏輯—數(shù)理智能讓學(xué)生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學(xué)生來觀察自然中的化學(xué)現(xiàn)象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創(chuàng)新性
高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標(biāo)來設(shè)計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立了對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理?；瘜W(xué)是一門實驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學(xué)集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略
化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學(xué)的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
高中化學(xué)的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學(xué)生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學(xué)生自己來進行設(shè)計；三是學(xué)生之間相互進行交流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數(shù)學(xué)上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學(xué)生進行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
（二）情景式策略，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
情景式策略是讓學(xué)生通過自己的親自動手來把化學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過自己的動手可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學(xué)內(nèi)容。
（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學(xué)，根本無法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習(xí)，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學(xué)，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學(xué)軟件來進行模擬，讓學(xué)生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會、理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進行改進。本文就對當(dāng)前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學(xué)
參考文獻:
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程改革 模塊銜接 校本課程
一、前言
本輪新課程從課程理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學(xué)課程改革的重點體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”。必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》就是每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)的化學(xué)基本知識，也是化學(xué)課程改革中基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，希望通過必修模塊的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《實驗化學(xué)》。
新教材內(nèi)容的多元化和層次性確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會；從自然走進化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用；從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式；強調(diào)元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀。為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。
但是課程模塊設(shè)置是一種人為化的課程結(jié)構(gòu)，需要進一步研究與優(yōu)化，課程試驗和實踐是課程模塊優(yōu)化的基本途徑。新化學(xué)課程打破了傳統(tǒng)化學(xué)課程的系統(tǒng)性，如何在模塊學(xué)習(xí)中較好地進行化學(xué)知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。
校本課程學(xué)習(xí)以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性特長和想像力。校本課程學(xué)習(xí)的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識去拓展，又可以應(yīng)用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生們以探究過程的體驗，激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊《生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)過程中與《化學(xué)與生活》模塊的《關(guān)注營養(yǎng)平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學(xué)生對油脂、糖類、蛋白質(zhì)在人生命中重要作用的認(rèn)識，并且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學(xué)》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時，與《化學(xué)與技術(shù)》模塊中的《化工生產(chǎn)中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業(yè)制法。在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產(chǎn)》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學(xué)模塊之間的銜接滲透問題。
二、案例
1．課程設(shè)計目標(biāo)
本課程內(nèi)容《甲烷》內(nèi)容將《化學(xué)2》第三章第1節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學(xué)相應(yīng)模塊以及《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學(xué)進行，包括調(diào)查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內(nèi)演講等內(nèi)容。鍛煉學(xué)生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)化學(xué)知識體系，將所學(xué)各模塊知識相銜接，使相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；著重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解化學(xué)在實際生產(chǎn)生活中的運用。
2．課程實施過程
校本課程《甲烷》的教學(xué)前，我根據(jù)課程的特點，將學(xué)生分為若干個任務(wù)組（按學(xué)生個人興趣自由組合），如材料發(fā)展史組、實驗探究組、環(huán)境保護組等。
教學(xué)過程中，學(xué)生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關(guān)有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學(xué)生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。
再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關(guān)”，學(xué)生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應(yīng)的圖片，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
再回顧甲烷的分子結(jié)構(gòu)和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學(xué)生分組模型操作，學(xué)生仔細(xì)觀察比較甲烷分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結(jié)構(gòu)的結(jié)論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結(jié)構(gòu)式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學(xué)生歸納烷烴的結(jié)構(gòu)特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構(gòu)體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學(xué)的重點和難點知識，并銜接《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊相關(guān)內(nèi)容。
三、結(jié)論
通過《甲烷》等校本銜接課的教學(xué)實施及初步分析結(jié)果使我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)各模塊的銜接應(yīng)該建立在豐富的教和學(xué)的資源基礎(chǔ)上，而銜接教學(xué)的設(shè)計也要更貼近實際生產(chǎn)生活，而不能給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)才能順利地進行，學(xué)生才會對探究問題更感興趣。
第一，明確高中化學(xué)各模塊的功能、區(qū)別和聯(lián)系，全面了解高中必修、選修課程內(nèi)容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。模塊銜接的教學(xué)中，要學(xué)生都能達到新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，不要隨意對所教內(nèi)容進行拓寬和加深。
第二，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選擇和組織模塊銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)需要（指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與預(yù)期的發(fā)展水平之間的差距）。在教學(xué)決策時除了要考慮教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要考慮學(xué)習(xí)者的特征。
第三，模塊銜接教學(xué)需緊密聯(lián)系社會生活實際，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題，體現(xiàn)化學(xué)的新觀念、新思想、新應(yīng)用。
參考文獻：
[1]教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．
[2]何克抗等．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．
【關(guān)鍵詞】作業(yè)；高中化學(xué)；設(shè)計；問題；分析
一、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點原則
化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，當(dāng)前，新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，但是，當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標(biāo)改革的進程，因此，高中化學(xué)在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能可以分為八個方面，分別是言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、音樂―節(jié)奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自我―內(nèi)省智能、人際―交流智能和自然―觀察智能。在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)積極性，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學(xué)習(xí)完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這一課時時，可以根據(jù)學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問題可以讓學(xué)生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習(xí)題，不能只簡單的把化學(xué)用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認(rèn)識和了解這門學(xué)科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語―語言智能可以讓學(xué)生來講解題目、寫化學(xué)小論文來鍛煉，邏輯―數(shù)理智能讓學(xué)生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體―運動智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然―觀察智能就讓學(xué)生來觀察自然中的化學(xué)現(xiàn)象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創(chuàng)新性
高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標(biāo)來設(shè)計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立了對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學(xué)集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略
化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學(xué)的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
高中化學(xué)的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學(xué)生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學(xué)生自己來進行設(shè)計；三是學(xué)生之間相互進行交
流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。比如，在進行物質(zhì)的分類這一部分內(nèi)容時，就可以設(shè)計如下概念圖來進行學(xué)習(xí)：
另外，也可以使用數(shù)學(xué)上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學(xué)生進行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
（二）情景式策略，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
情景式策略是讓學(xué)生通過自己的親自動手來把化學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過自己的動手可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學(xué)內(nèi)容。
（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學(xué)，根本無法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習(xí)，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學(xué)，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學(xué)軟件來進行模擬，讓學(xué)生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會、理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進行改進。本文就對當(dāng)前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
【參考文獻】
[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探》[J].學(xué)術(shù)期刊《化學(xué)教與學(xué)》，2015年4期
論文摘 要：通過分析初高中學(xué)生的心理特點和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，嘗試進行初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的探索與實踐。
多年來，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。
是什么原因造成的呢？我認(rèn)為，主要是因為初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新?？梢哉f，學(xué)生從初中進入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個很高的臺階，即使是中考化學(xué)成績好的同學(xué)，到了高中也不一定覺得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識過渡中的臺階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識的銜接，使學(xué)生能順利過渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
我認(rèn)為，如果不增加學(xué)生多少負(fù)擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂意接受的話，對知識進行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過多年的實踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺得進入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進步較大，化學(xué)成績好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：
一、初高中知識的銜接
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，人接納新知識的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識相聯(lián)系，個體可能通過新舊知識間的相互作用把新知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。“順應(yīng)”是指如果新舊知識間缺乏聯(lián)系等，那么就要對原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改組、重建。在近年來的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來實現(xiàn)對問題的解決。如果我們將這類問題的命題思想遷移到平時的化學(xué)教學(xué)中，將會十分有效地促進學(xué)生在知識理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。
如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運用化合價規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價，學(xué)生們很容易就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價都會發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進一步的了解。這樣，既鞏固了化合價的知識，又使學(xué)生初步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時就不會覺得難了。
初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識后，要求學(xué)生畫出1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識元素化合價跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認(rèn)識了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時介紹“離子化合物”和“共價化合物”形成過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認(rèn)識“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識作鋪墊。我還注意對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會覺得難，而且會越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計算的教學(xué)中，我也注意加強學(xué)生能力的培養(yǎng)和對知識的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)不會覺得困難。如“量差”法也作簡單的介紹。實驗室制取常見氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡單介紹）等氣體的實驗室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識的銜接要注意把握時機和尺度，力求做到對今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更完善、更嚴(yán)密。
二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
很多學(xué)生進入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對獨立思考能力要求不高。在這一點上，新課標(biāo)也強調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過對具體生活、生產(chǎn)問題的分析來達到對規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹立創(chuàng)新意識。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時機創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見現(xiàn)象中的為什么，進一步了解化學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用。
實際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對化學(xué)情境的理解、化學(xué)過程的分析。在這些動態(tài)的思維活動過程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開展誘思探究教學(xué)改革實踐，把重點放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動及其思考問題的方法方面。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進入高一年級的學(xué)習(xí)。
有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實際，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識，是為了課外學(xué)生會學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。古人說：授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互為促進的。在教學(xué)實踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，要在課程開發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。
參考文獻
