時間：2023-03-21 17:12:30
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學習論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
(一)
首先，衷心地感謝我的導師趙仲堂教授。當我面對科學的高峰有些彷徨時，是導師在鼓勵我，“攻堅莫畏難，只怕肯登攀”；當我在科學的殿堂中步履蹣跚時，是導師在指點我，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；當我埋頭于書本執迷不悟時，是導師在明示我，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”；當我在實際工作中遇到困難時，是導師在引導我，“壁立千仞無欲則剛，海納百川有容乃大”。我的導師，學識淵博，對專業孜孜以求，精益求精。百忙之余仍然讀書不輟，不斷探求；為人師表，率先垂范；傳道授業，嘔心瀝血。如果說我從導師那里學會了怎樣做好學問，那么首先應該說我從導師那里領略了真正的學術精神，導師嚴謹的治學態度和堅韌的探索精神將使我終生受益。
衷心地感謝李士雪、王志玉、徐凌中、姜寶法、王束玫、彭績、方鵬騫、盧祖洵、李立明、曾光等教授的鼎力支持，以及王隴德、姚志彬、江捍平、張丹、鐘育新、陳廣源、王立新、劉松暖、陳金喜、鐘天倫等領導，在我工作和學習中，時常能感受到他們對我的關心和幫助。
衷心地感謝山東大學衛生學院的全體老師。當我在千里之外迷茫、徘徊時，是他們慷慨地為我敞開了大門，把我領進了一個深奧而又迷人的殿堂。感謝親愛的師兄弟們，感謝他們在科研工作中給予的大力幫助!
衷心地感謝深圳市衛生局、寶安區衛生局及各系統、各部門的領導、同事和朋友們在我平時工作及完成論文過程中對我的支持與幫助。
最后，衷心地感謝寶安區委、區政府、區人大、區政協、區編委等各級領導及區人事局、區計劃局、區局等部門、各界對我區公共衛生事業的重視和支持!衷心地感謝寶安區公共衛生系統的各位同仁以卓越的執行力作出的突出貢獻!(孫玉衛博士)
(二)
值此論文完成之際，衷心感謝我的導師李會慶研究員三年來嘔心瀝血的培養。
三年來，在課題設計、現場、實驗室工作、論文撰寫等各個方面，導師給予了悉心和無私幫助。導師敏銳的洞察力、淵博的學識、嚴謹的治學態度及忘我的奉獻精神，是我永遠學習的楷模。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、謝克勤教授、王志玉教授、王潔貞教授、王束玫教授、王志萍教授、姜寶法教授、徐凌中教授、賈存顯老師在學習、研究等方面給予的幫助指導和支持。
衷心感謝李士保老師在生活、學習等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省諸城市計劃生育服務站丁樹奇站長、趙民書記及全體工作人員在現場調查、患者追蹤、樣品保存、等方面所做的大量工作。
衷心感謝我的同學劉洪慶、鄭文貴、李林貴、周英智、楊艷芳、鄭國華等在學習、生活、實驗室工作等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省科學院施勝芳老師、刁玉濤同志在學習、研究等方面給予的幫助。
衷心感謝濰坊市婦幼院婦科周蘭英醫師在提供CytoThin宮頸取樣專用毛刷、緩沖液、預實驗所用樣本等方面給予的幫助。
衷心感謝山東省皮膚病防治研究所郭教授、濰坊醫學院病教研室郭文君、劉汝清老師、整形醫院唐勝建主任在標本超低溫存放、宮頸細胞學檢測等方面提供的幫助。
衷心感謝山東大學附屬齊魯醫院婦科王立杰大夫在提供HPV陽性標本方面給予的幫助。(陳會波博士)
(三)
本課題是在我的導師李會慶研究員的精心和悉心關懷下完成的。導師嚴謹的科研思路、實事求是的治學態度、淵博的學識、敬業的精神、對科研工作敏銳的洞察能力是我畢生學習的楷模。在此，對導師三年來對我學術上的精心指導與生活上的關懷表示最崇高的敬意和最衷心的感謝。
衷心感謝山東大學衛生學院趙仲堂院長、王永杰副書記、姜希宏副書記、李士葆老師等在業務與生活等方面給予的關心與幫助。感謝姜寶法教授、王束玫教授、賈存顯老師、王潔貞教授等在我學習上提供的幫助。
感謝山東省科學院生物中心高雪芹老師、黃海燕老師等在我實驗中給予我的無私幫助。
感謝山東大學齊魯醫院化驗室邢杰大夫和山東省醫學科學院皮膚病防治所科的李娜大夫等在標本采集中提供的幫助與支持。
感謝章丘計劃生育服務站、諸城計劃生育服務站、岱岳計劃生育服務站和無棣計劃生育服務站的領導與有關人員在現場與標本采集過程中提供的大力支持與幫助。
感謝山東省醫學科學院基礎所流行病研究室的刁玉濤老師在科研工作中提供的支持與幫助。
感謝師兄弟、師姐妹王志萍博士、鄭國華博士、陳會波博士、周英智博士、楊艷芳博士、房學強博士、鄭薇碩士和黃克鋒碩士在我學習與生活上的關心與幫助。
感謝我的家人對我學習和生活上的全力支持和關懷。
最后感謝在我學習、生活及論文完成過程中給予過我關心和幫助的所有老師和同學。(劉洪慶博士)
(四)
本課題是在導師的悉心和殷切關懷下完成的，在此衷心感謝導師對我的諄諄教導，以及對我在生活、工作、學習、研究等各方面的無私幫助。王老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的的工作作風，以及對事業的執著追求都將使我終生難忘，并時時鞭策我努力工作，在科學研究的道路上奮發向上。
特別感謝流行病與衛生研究所的王潔貞教授在本課題的統計學分析方面給予的指導。
本課題整個實驗過程中得到了王桂亭老師、宋艷艷老師、姚蘋老師、許洪芝老師、龔忠發老師的無私幫助，在此向他們致以最誠摯的感謝。
感謝薛永磊、王小凡、王戰勇、任桂杰、陶澤新、宋紹霞、張文強、吳冰、劉曉麗等師兄、姐、弟、妹的無私支持和幫助，他們幫助我解決了很多的困惑，幫我完成了實驗以及論文中的部分工作，希望我們以后能夠繼續合作，共同進步。特別感謝我的師姐王戰勇在我的實驗過程中給我的無私幫助。
本課題還得到了衛生Du研究所的謝克勤教授、于麗華老師、流行病與衛生統計研究所的王束玫教授、汪心婷老師、免疫學研究所的馬春紅教授、學院的王鳳山教授、劉一紅同學、李媛同學、騰莉同學、徐洋同學等人的大力支持，在此一并表示感謝。
感謝我的同學張翠麗、孫秀彬為我的課題提供的幫助。
感謝所有支持和幫助過我的領導、老師和同學們!
感謝我的父母、我的家人對我工作的大力支持，感謝他們對我生活無微不至的關懷和照顧!(溫紅玲博士)
(五)
在此論文完成之際，首先，感謝我的導師畢振強主任醫師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師王志強老師給了我很大的啟發和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態度，認真勤奮的工作作風，我會牢記終生，它將一直Ji勵著我將來更好的開展相關研究工作。
本課題在研究過程中，得到了山東省疾病控制中心各位領導的支持。特別感謝山東省疾病預防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導和無私幫助，使我深受感動和啟發，在此，向他們致以最誠摯的感謝。
感謝李建同學、房學強同學、楊麗萍同學、劉兆蘭同學給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心，他們的付出是巨大的!(馬衛勝碩士)
(六)
看似漫長的學生生涯即將結束了，心里實在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學們。
三年前，我懷著無盡的遐想，來到山大，來到衛生教研室，三年來，我無時無刻不在感受著老師們的關愛和教研室同事們的無私幫助
衷心感謝導師丁守鑾副教授，導師嚴謹的治學態度和對高度的敬業精神，始終是我學習的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業論文期間，導師雖遠在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學習，給予我勇氣和動力去繼續完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
衷心感謝導師王潔貞教授給予我學習生活中的教誨和在畢業論文上的極大幫助
衷心感謝本教研室全體老師和同學曾給予我熱情的幫助
衷心感謝師兄孫秀彬三年來給予我學習生活上無微不至的關懷和照顧
衷心感謝山東學院田金方老師在時間序列知識方面給予我的
衷心感謝我的爸爸媽媽在我寫論文處于最困難的時候給予我的鼓勵和支持
最后，衷心感謝那些曾默默支持過我的朋友，在這里請接受我真摯的謝意
三年光陰，如同白駒過隙，轉眼間不得不將要和大家說離開，但是，一想起
曾在這里的點點滴滴，我都會像今天這樣感動，這種感動，將會伴隨我的一生。(王強碩士)
(七)
值此論文完成之際，首先向尊敬的導師王潔貞教授表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
時光如梭，轉眼三年的學習生活即將結束。三年來，導師敏銳的思維、嚴謹的治學態度、淵博的學識、果斷干練的作風、誠摯謙虛的品格和寬厚善良的處世方式，永遠值得我學習和效仿。導師在我的學業上尤其是在論文的撰寫過程中，傾注了大量的心血，給予了我許多教誨和，將使我終生受益。多年來，導師還在生活方面給予了我諸多慈母般的關懷和愛護，使我在感Ji之余常常感到心有不安。我將更加努力，不辜負恩師的期望。
薛付忠副教授對本研究給予了大量的指導和鼓勵。薛教授勤奮的科研作風、與時俱進的科研精神和寬以待人的為人之道真正體現了一位學者的風采。在此，致以誠摯的謝意。
感謝山東省CDC的康殿任和王志強醫師，以及莒南縣和平邑縣CDC的領導和工作人員在資料收集過程中給予的幫助和支持。同時，本研究的資料收集還得到了山東省CDC陳仁友、張曉菲、郭婕、范軼歐和袁群醫師以及本教研室孫林博士的幫助，在此一并感謝。
感謝山東大學衛生學院的領導和老師在我學習期間給我的幫助和支持。
感謝本教研室老師和同學對我學習、生活上的幫助和關心。
特別感謝我的父母和弟弟，每當我在學業上受到挫折時，總能從他們那兒得到精神上的安慰和鼓勵，
我還要感謝一直支持我、關心我和照顧我的男友，在地圖測量、論文資料整理和圖像繪制過程中，他分擔了很大一部分工作，使我論文得以順利完成。
最后，向所有關心我、愛護我和給予我幫助的所有人再一次致以誠摯的謝意!(張娜碩士)
(八)
本課題是在導師于素芳副教授的悉心和殷切關懷下順利完成的，導師對我的工作、學習和生活均給予了無微不至的關懷，在此表示深深地謝意。三年來，您使我懂得了學無止境，在學業上不斷求索；學會了認真做事，踏實做人。您嚴謹細致、實事求是的科學態度，兢兢業業的敬業精神和寬以待人的處世風范，我會牢記終生，并將永遠受益。
本課題從設計到結束的整個過程中還受到衛生Du研究所謝克勤、趙秀蘭教授、于麗華老師和其他老師的指導和幫助，以及勞動衛生和衛生學研究所李杰教授、李國珍老師及其他老師的無私支持，使我深受感動和啟發，在此我向他們表示最誠摯的謝意。
特別感謝宋福永師兄、宋美芳同學、喬春霞同學，感謝你們對我的幫助和配合，希望我們以后還有機會繼續合作，共同進步。
感謝師弟和師妹們的幫助和合作，希望我們的友誼永存。
感謝我的家人，他們給予我支持和鼓勵，使我克服困難，完成學業。
謝謝!(易超碩士)
(九)
三年緊張而又充實的研究生生活即將結束，在碩士畢業論文完成之際，我要向所有支持、關心、幫助過我的人們表示最誠摯的謝意!
由衷地感謝尊敬的導師藺新英教授的諄諄教誨。三年來，藺老師在學習、工作、生活方面給予了我無微不至的關懷，為我提供一切可能的機會進行學習和鍛煉，可以說我的每一步成長，每一點成績都凝聚著藺老師的心血。藺老師嚴謹的治學態度，扎實深厚的學識功底，敏銳的洞察力，果斷的工作作風，都是我終生學習的榜樣。本論文是在藺老師的精心下完成的。在論文的選題、實驗的進展以及文章的修改等環節，藺老師的言傳身教使我受益匪淺。謹向藺老師致以深深的謝意!
本課題在實施中，得到了山東省立醫院兩腺科馬宏巖主任及本教研室所有老師和同學熱情的幫助與支持，還要感謝病Du所的姚平老師和Du理所的于麗華老師以及實驗中心的郭冬梅和王淑娥老師，他們的支持使我深受感動和啟發，在此謹表示最衷心的感謝!
謹以此文獻給我敬愛的導師藺新英教授和所有支持、關心、幫助我的人們!(趙妍碩士)
(十)
研究生階段的學習即將結束，在將近三年的學習生涯里，曾經得到過許許多多老師、同學和同事的熱情關懷和無私幫助，在此謹向他們表示最衷心的感謝和最誠摯的謝意!
首先，我要向我的導師謝克勤教授致以衷心的感謝!謝老師治學嚴謹，學識淵博，待人誠懇，胸襟坦蕩，他高屋建瓴的學術眼光、兢兢業業的工作精神，為我樹立了榜樣。三年來，學習上謝老師對我嚴格要求，精心，并很早就向我提出論文的指導意見，幫助確定論文的主題，從論文的主題、內容、到整體的結構都給予了細致、有效的指導。在寫作過程中，謝老師不惜休息時間，細致、耐心的提出寶貴的修改意見，是論文得以順利完成。他對我孜孜不倦的耐心教誨和無微不至的關懷令我難以忘懷，受益非淺。
在專業課程學習和論文工作開展期間，還得到趙秀蘭、趙麗、張翠麗、于麗華、朱振平等老師的精心指導和大力幫助，在此表示衷心感謝，另外在實驗和論文撰寫過程中還得到王青山、張利平、郭新、宋福永、周貴珍和潘光兵等同學的支持和幫助，在此一并表示真誠的謝意!
最后，感謝我的父母以及所有這三年學習過程在物質和精神上給予我幫助的親人和朋友們!(朱英建碩士)
(十一)
首先感謝我的導師徐凌中教授在課題的研究過程中給予了我從課題設計、資料收集與整理、到論文的撰寫等全程的悉心和幫助，對導師付出的辛勤勞動致以最衷心的感謝和最誠摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、學分析等諸多方面給與的無私幫助和指導，對本文的順利完成做出了巨大貢獻；荊麗梅、楊學來等同學在資料收集與分析討論過程中提供了大量的無私幫助，給予了許多方便，在此表示感謝。
在現場資料收集過程中，威海市衛生局、威海市疾病控制中心、威海市衛生監督所、文登市衛生局、文登市衛生防疫站、乳山市衛生局、乳山市衛生防疫站、榮成市衛生局、榮成市衛生防疫站的有關領導在現場組織協調方面給予了大力支持與幫助，在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過程中，威海市各市(區)參與本次的全體人員。
最后，特別感謝威海市衛生局對本項目提供的特別資助以及有關領導給予的高度關注。(高校教師侯淑軍)
(十二)
在本論文即將完成之際，謹此向我的導師XX教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!本論文的工作是在李老師的悉心指導下完成的。李老師以他敏銳的洞察力、淵博的知識、嚴謹的治學態度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了刻骨銘心的印象，這些使我受益匪淺，并將成為我終身獻身科學和獻身事業的動力。
在攻讀碩士的這三年里，導師不僅為我創造了優越的科研和學習環境，使我得以在計算機科學領域中自由翱翔，同時在思想上、人生態度和意志品質方面給予了諄諄教誨，這些教益必將激勵著我在今后的人生道路上奮勇向前。
真誠感謝教研室的XX博士和師兄XX碩士，他們不僅在學術上給我指引，而且在生活上予以幫助，從他們身上我學到很多知識。感謝項目組成員在項目開發中的互助合作，正是集體的努力才使得項目進展順利。
由衷感謝我的室友同學，他們開創性的研究拓展了我的學術視野，無數次的爭論和探討使我的研究工作有了長足的進展。
進入初三年級，我們會接觸一門新的學科即化學，它是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在學習化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。同時學習化學還要和我們的實際生活聯系在一起，因為很多化學物質就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學中將學到的氧氣與水等物質都是人們日常生活中所離不開的，所以在學到這些內容的時候都要實際聯系起來，這樣就有利于化學知識的學習與記憶。有的學生剛一接觸化學總感覺內容繁多，元素符號和化學方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認為化學難學，不想去學。其實每一學科都有它自身的特點，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達到事半功倍的效果。學習方法是否恰當對化學的學習是非常重要的，本人根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了以下幾種學習方法，僅供大家參考。
（一）注意觀察實驗。由于化學是以實驗為基礎的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。課本設置實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質（如反應物的顏色、狀態、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質生成？2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
再次協調多種感覺器官。實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
（二）積極動手實驗。教學大綱明確規定化學是一門以實驗為基礎的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發我們學習化學的興趣，轉變以前的要我們學習為現在的我們要學習，由被動變為主動，從而可以成倍提高學習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
（三）勤于記憶。每門課程都有其專業詞匯，化學也不例外。與數學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：第一化學本身有著獨特“語言系統”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中絕大多數都是必須記憶的；第二一些物質的性質、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？本人認為：首先要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行死記硬背；對于概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式，善于總結規律，這樣才能花時少，效果好。
近二十年，一些研究者[1]試圖把社會認知思想引入到對學習不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會信息加工過程障礙這“兩種認知過程障礙”全面探索學習不良的認知發展，另一方面，強調以認知的范式推進學業不良兒童的研究，來理解其學業和社會性發展困難的深層心理機制。這樣做的結果既導致了對學習不良兒童研究在內容上的拓寬，也導致了對學習不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對學習不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發展的，其深層動因是什么。Dodge等人提出的社會信息加工模型認為，社會信息加工就是兒童在社會交往中對各種社會性刺激，如他們的表情、動作、話語等賦予意義，并據此決定如何做出反應的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發展特點，發現不同年級、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點[2]。正如有人所推測的那樣，學習不良兒童只所以出現更多的心理行為問題，如違紀、焦慮、攻擊等，可能是由于學習不良兒童在社會知識的恰當運用、社會知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會知識從某種意義上看，正是關于人的知識，關于人的心理的知識。兒童社會認知能力的低下，也正是因為心理理論的貧乏。
從這個意義上看，當我們以社會認知的范式推進對學習不良兒童的研究時，發現這可以與當前兒童心理理論的研究形成某種互補：一方面，通過對學習不良兒童這一特定對象的研究，心理理論研究領域可以把對象范圍擴展到學齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發展的心理理論是在不斷地影響著其社會認知和社會行為的，我們可以從兒童心理理論發展的視角，加強對學習不良兒童社會認知發展乃至社會性發展特點的深層次理解。我們假設認為，學習不良兒童社會性發展的滯后與他們的社會認知能力發展滯后有著密切的關系，而從內部機制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識來辨析和整合各種社會性刺激。與學習優良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應的觀點采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應某種社會情境。根據Gnepp和Chilamkurti的觀點[4]，10歲左右的兒童在根據一些穩定性的因素如人的特質進行社會判斷和歸因上已經出現了較大的進展，但是我們認為學習不良兒童在社會信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會線索，從而無法把這些線索同特定的情境結合起來，難以對人們的行為做出準確地預測與解釋，從社會信息加工的結果來看，他們無論是在生成反應和評估反應的數量和質量上，都可能不如學習優良的學生。
2方法
2.1被試
從溫州兩所一般小學四年級中抽取學習優良和學習不良兩類兒童。學習不良兒童的入組標準是：語文、數學兩科平均成績處于全班下十個百分等級分數以內(10%)，班主任明確評定其為學習不良，采用瑞文標準推理測驗(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學習優良兒童的入組標準則為語文、數學兩科平均成績處于全班上十個百分等級分數以內(10%)，班主任和任課教師一致認同其學習優良。兩組學生各36名，共72名學生參加了本次實驗。
2.2設計與步驟
設置兩種連續性的故事情境，采用結構訪談法逐個給被試講述故事情境，并根據預先設計的訪談提綱提出問題，要求學生作出回答。
本實驗采用兒童類別（學習優良／學習不良）、主人公特質線索（有／無）以及故事情境（難題情境／求助受挫情境）的混合設計。其中，兒童類別和主人公特質線索為組間變量。故事情境包括同一主人公遭遇難題情境和求助受挫情境。兩個情境具有前后連續性。以求助受挫情境為例：
“……小明想了想，又看了看教室里的同學，最后拿著作業本來到小光的旁邊，向他請求幫助。小光也正在做數學作業，他接過小明手里的作業本一看，就扔給了小明，說：“你也太笨了，這樣的題目也做不出來。我沒時間，你自己琢磨去吧！”
在有主人公特質線索的故事情境中，前面加上一句對主人公有關學習狀況和個性特征的簡要描述。如，“小明是一個很害羞、內向的孩子，他的數學學得不好，作業經常完成不了。”
預先設計的訪談提綱內容包括針對故事情境的指導語和若干問題。由于我們的研究重點在于探討不同兒童在社會信息加工過程中反應階段的特點，所以編碼階段和解釋階段的有關問題只是作為幫助兒童回憶故事的線索，兒童的回答也不予以編碼分析。訪談的主要問題如下：(1)故事中的主人公在面對這種情況時，你認為他可能會采取哪些反應？（盡可能多地列舉）(2)你認為他最有可能采取哪種反應？為什么？(3)如果你是他的話，你會怎么做？在求助受挫情境中，還增加一個問題：“你認為今后他再碰到難題時，還會向同學求幫助嗎？”在上述問題的回答中，我們主要采集的是以下方面的資料：(1)面臨難題情境和求助遇挫情境時的反應策略數量（說出一項可能性反應記1分）；(2)反應策略的質量（可以理解為策略的變通性，如“問老師”、“問同學”、“回家問父母”等幾種反應性質相同，只記1分）；(3)提出主人公最有可能的反應及其理由；(4)對主人公今后行為的預測；(5)自我估計。
擔任訪談任務的主試為教育系本科學生，且全都經過專門的培訓，統一指導語和表達方式。助手對學生的回答進行書面記錄，整理后進行量和質兩種分析。有關數據全部采用SPSS10.0forwindows進行分析。
3結果分析
3.1兒童對兩種情境反應生成策略的數量和質量分析
ANOVA分析表明，學習優良兒童和學習不良兒童在難題情境中所提出的可能性反應的數目沒有顯著性差異(F[,(1.68)]=3.051,p＞0.05)，但是在反應質量上，即反應的變通性上，兒童類別的主效應極為顯著(F[,(1.68)]=35.809,p＜0.001)，學習優良兒童顯著地優于學習困難兒童。特質線索對兒童的反應數量和質量都沒有顯著影響(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.822,p＞0.05)。兒童類別與特質線索兩個變量在反應數量和質量上都沒有顯著的交互作用(F[,1(1.68)]=0.062,p＞0.05;F[,2(1.68)]=1.611,p＞0.05)。另外，在求助受挫情境中，兒童類別變量在反應數量和質量上的主效應都很顯著(F[,1(1.68)]=9.598,p＜0.01;F[,2(1.68)]=23.888,p＜0.001)，學習優良兒童顯著地優于學習困難兒童。特質線索變量仍然沒有發現顯著主效應(F[,1(1.68)]=3.455,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.197,P＞0.05)。兒童類別與特質線索也沒有顯著交互作用(F[,1(1.68)]=0.171,p＞0.05;F[,2(1.68)]=0.022,P＞0.05)。
3.2兒童對難題情境的加工反應特點
統計整理兒童對主人公在難題情境中的最有可能的預測時發現，兒童一般會認為主人公可能會選擇向人求助、看書或查資料、欺騙（抄他人作業等）、獨立思考、放棄、組合等。相比而言，學習不良的兒童大多傾向于認為主人公會向人（老師、同學、家長等）求助；而學習優良的兒童在看法上卻較為分散，傾向于認為主人公不直接向人求助的比例占了大多數(61%)，卡方檢驗發現兩者存在顯著性差異(X[2,(4.72)]=10.735,p＜0.05)。在兒童所闡述的理由中發現，兒童對主人公行為的預測一般都基于主人公特質（如“小明很內向很害羞”）、情境（如“教室里有很多同學都在做作業，所以他們是最方便的”等）、社會贊許性（如“老師說過好學生就應該獨立思考”等）、行為結果（如“別人也不一定知道，問他們說不定還會被他們笑，還是自己再想想看吧”）等因素。學習優良的兒童大多是從主人公特質(33.3%)和特定情境(41.7%)的角度做出對主人公行為的預測，學習不良的兒童大多是從行為結果(47.2%)和社會贊許性(25%)的角度做出的對主人公行為的預測，兩者存在極顯著差異(X[2,(3.72)]=16.478,P＜0.01)。當兒童進行自我預測時，學習優良的兒童有半數認為自己會采用組合策略，即“先…然后…”的方式來應對這種情境，而學習不良的兒童多數還是認為自己會采用向他人求助的策略(66.7%)，兩者存在顯著差異(X[2,(3.72)]=21.013,p＜0.001)。在考察特質變量時，發現有特質線索組和無特質線索組在預測主人公可能性反應以及理由闡述上都存在顯著性差異(X[2,1(4.72)]=15.598,p＜0.01;(X[2,2(3.72)]=21.448,p＜0.001)，有特質線索組的相當部分兒童認為主人公會放棄做這道題目(30.6%)，他們在闡述理由時也更加強調了特質因素(44.4%)；兩組兒童在自選策略上沒有顯著差異(X[2,(3.72)]=4.105,p＞0.05)，大多認為自己會采取向他人求助的方式。
3.3兒童對求助受挫情境的加工反應特點
在求助受挫情境中，統計整理兒童對主人公行為可能性預測時發現，一般認為主人公可能會出現情緒性反應（如“他被氣哭了”或“他很生氣”等）、過激行為（如“他會罵小光，然后和小光打起來”）、退縮縮行行為（如“他會臉紅，然后自己回到座位上”等）、理（如“他會去找老師”）等。學習優良與學習不良的兒童在最有可能行為選擇上存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=9.274,p＜0.05)，學習優良兒童的優選順序依次為退縮行為(36.1%)、情緒性反應(27.8%)、理(22.2%)和過激行為(13.9%)，學習不良兒童的優選順序則依次為情緒性反應(47.2%)、過激行為(25%)、理(19.4%)和退縮行為(8.3%)。在所闡述的理由中，兒童一般基于主人公特質、情者或刺激、行為后果（如“還是先完成作業要緊”或“老師會批評小光的”、“別人會幫助小明的”等）等因素，學習優良兒童的優選理由順序依次為情境或刺激(50%)、主人公特質(30.6%)、行為后果(19.4%)，學習不良兒童的優選理由順序為情境或刺激(72.2%)、行為后果(22.2%)、主人公特質(5.6%)。兩者存在顯著性差異(X[2,(2.72)]=7.752,p＜0.05)。以特質線索為變量的考察發現，在有特質線索的情況下，兒童比較多地強調了退縮行為(33.3%)、情緒性反應(30.6%)和理(25%)，而無特質線索使得兒童更多地選擇了情緒性反應(44.4%)和過激行為(27.8%)，兩組之間存在顯著性差異(X[2,(3.72)]=8.097,p＜0.05)；在理由闡述上，無特質線索組的兒童以強調情境或刺激線索為主(80.6%)，而有特質線索組的兒童在強調情境或刺激因素的同時(41.7%)，也強調了特質因素(36.1%)，兩組之間存在極顯著差異(X[2,(2.72)]=17.521,p＜0.001)。在問及主人公在今后還會繼續向同學進行學業求助時，學習優良兒童和學習不良兒童也有顯著性差異(X[2,(2.72)]=10.613,p＜0.01)，學習優良兒童在回答“會”、“不會”、“很難說”等三種可能性上人數均衡，而學習不良兒童卻更多地認為主人公還會繼續向他人求助(63.9%)；特質變量的兩個水平的無顯著性差異(X[2,(4.72)]=0.742,p＞0.05)。當問及“如果換了是你，你會怎么做”時，兒童類型變量的兩種水平以及特質線索變量的兩種水平都無顯著差異(X[2,1(3.72)]=2.858,p＞0.05;(X[2,2(3.72)]=3.755,p＞0.05)。4討論
在本研究的難題情境中，兩類兒童沒有在反應數量而是在反應質量上出現顯著性差異。這一結果雖然與假設有一定出入，但卻與俞國良等人的研究結果頗有相似之處[5]。該項研究發現，不同年級兒童對情境的反應數量也沒有顯著差異，但是隨著年級的升高，兒童所產生的反應計劃更富有策略，更有效。在本研究中，盡管學習不良兒童在難題情境中所提供的反應策略從數量上也相當可觀，但是由于他們把“問同學”、“問老師”、“問父母”等同一性質的反應各作為一種獨立的策略，使得他們的反應質量與學習優良兒童相差甚遠，這也正是說明了學習不良兒童思維靈活性和變通性的缺乏。在求助受挫情境中，學習優良兒童無論是在反應數量還是質量上都優于學習不良兒童，可能是基于兩種原因：其一，是由于求助受挫情境比難題情境在情境的刺激性、沖突性上更強，從而使學習不良的兒童在反應策略上更加固著于特定情境，從而影響了思維的流暢性；第二，學習優良兒童對主人公特質線索的普遍注意，拓寬了他們的反應生成思路。
根據Selman的觀點采擇發展模型，10～12歲兒童處于相互性觀點采擇階段，此時兒童應能考慮他們和自己的觀點，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應[6]。在本研究中，特質線索雖然沒有對兒童生成反應的數量和質量直接造成影響，但是在兩種情境中，無論是讓兒童判斷主人公最具可能性的反應，還是讓兒童闡述這種判斷的理由，以及預測主人公的后續行為，它都與兒童類型發生了某種交互作用。即學習優良兒童更多地注意到主人公特質，并認為這種穩定特質會影響個體的行為，從而傾向于做出與主人公特質相符的行為的判斷；學習不良兒童則基本上忽略了這一重要線索，他們的注意力更多地集中在情境上，在對主人公行為預測時投射了自我的主觀想象。從表3可以看出，學習不良兒童對主人公行為的預測和對自己可能行為的估計何其相似。相反，學習優良的兒童卻在自我估計中出現了相當多的組合行為策略。即他們的社會信息加工能力突破了非此即彼的水平，認識到各種反應策略有可能出現的成功和失敗的兩種結果，從而預備了第二方案，以求最終達成目標。兩類兒童在社會認知能力上的這一差別，就直接導致了在社會信息加工過程中編碼、解釋、搜尋反應、反應評估和執行反應等階段上的差別。上述現象使我們更加有理由相信，兒童在社會交往中對各種社會性刺激賦予意義并做出反應的過程，是依賴于某種不斷建構的心理概念和心理原則的。深入分析兒童心理理論的發展，有助于進一步揭示兒童社會信息加工的內部機制。
社會刺激的性質不同將會對兒童的社會信息加工過程產生影響，這一點，已經在許多研究中得以證明[5,7]，在本研究的難題情境中，兒童并未體會到明顯的社交沖突，可以理解為一種相對模糊的情境，而它更容易使兒童在社會判斷中出現自我投射，從而也就較明顯地反映了兒童自我意識的發展水平；而求助受挫情境是一種典型的社交沖突，應付這種沖突的策略不僅體現個體社會技能的高低，而且也帶有一定的道德評價意義。學習不良兒童在社會判斷中假借主人公的可能投射了自我，而在自我估計中又考慮到策略性反應的道德評價意義，反映了他們的道德判斷能力與觀點采擇能力發展的分離。
5結論
(1)學習不良兒童在社會信息加工過程中的反應數量與質量總體上不如學習優良兒童。
(1)體育與健康學習動力:指的是中學生對體育與健康學習與參與的認知與主體需求水平。體育與健康學習與參與動力強的中學生，會更為積極、主動的參與到體育與健康學習與各種體育與健康活動中來;(2)體育與健康學習意志力:中學生體育與健康學習力的第二個構成要素，是支撐與驅動中學生向著更高體育與健康目標拼搏的動力，意志力水平的高低，會對中學生體育與健康學習與參與體驗帶來直接的影響。(3)體育與健康學習能力:指的是中學生在體育與健康學習過程中知識技能的接受能力、習得能力、創新能力的總稱，中學生體育與健康學習能力的高低對體育與健康學習效果起著決定性的作用。
2素質教育視域下中學生體育與健康學習力的特征
2．1體育與健康學習的自覺性
素質教育胸懷的廣闊性與愉悅性，指導著學校教育工作的有效開展。讓中學生愉悅的進行體育與健康學習參與，是素質教育的一種哲學意蘊。素質教育視域下的中學體育與健康教學等工作，目標高度契合于《義務教育階段體育與健康與健康課程標準》(2011版)提出的“健康第一”、“提高學生的社會適應能力［2］”等基本的理念。在以知識技能為學習內容的體育與健康教學開展過程中，素質教育視域下的體育與健康教學表現出了“自然與生態性”、“成長的愉悅性”、“人際交往的博納性”等教育情懷與追求。
2．2體育與健康參與的廣泛性
素質教育是一種兼容并包、廣泛接納的教育理念。素質教育視域下的中學體育與健康教學，注重學生運動參與的開闊性，這種開闊性既包括人本層次的開闊，如:教師對學生的接納、學生對他人(教師、同伴)的接納、師生對自然環境的接納(場地、器材等)。也包括運動時間(在校、放學后、假期)、運動地點(家庭、學校、社區等)的開闊性。素質教育視域下中學生體育與健康運動參與的開闊性，是通過學校體育與健康這一平臺，培養中學生善于接納、勇于承擔、樂于創新等胸懷的有效途徑，是打造素質教育特色體育與健康工作的重要方法。
2．3體育與健康關系處理的博納性
體育與健康學習與參與過程中的關系處理包括多方面的內容，中學生在體育與健康學習與參與的過程中，要處理好學生與教師、學生與同伴、學生與場地器材、學生與環境之間的關系。素質教育視域下的體育與健康教學，注重對中學生體育與健康關系處理能力的培養。通過培養中學生在體育與健康學習與參與中的關系處理能力，達到提升中學生的責任感、集體意識與博納胸懷的目的。例如:在素質教育中學體育與健康教學設計的過程中，在“體育與健康教學目標”一欄，我校創造性的提出了“發展學生博納情懷，提高學生社會適應能力“這一目標。
2．4身心健康成長的主動性
素質教育關注中學生發展的過程與可持續性，中學體育與健康教學與學校體育與健康工作是培養與發展中學生運動技能與良好體育與健康行為習慣的手段。關注中學生體育與健康學習與運動參與的體驗，培養中學生的終身體育與健康意識與習慣，是體育與健康教學與學校體育與健康工作的己任。素質教育視域下的中學體育與健康工作的開展，對促進中學生體育與健康學習與情感體驗的提升、培養中學生的終身體育與健康意識與習慣，有著獨特的教育方法與路徑。探尋素質教育視域下中學體育與健康教學對中學生身心健康成長的可持續性，是素質教育不懈的追求。
3素質教育視域下中學生體育與健康學習力培養策略
3．1學校要引導體育與健康教師發展
在學校體育與健康教學與體育與健康工作開展的過程中，體育與健康教師作為主導者，體育與健康教師的責任感、專業水平、創新意識，對中學生的身心健康發展起著重要的作用。學校在體育與健康教師成長的過程中，要勇擔體育與健康教師發展的領航員，通過教師在崗培訓、人才交流、省市體育與健康教師培訓、基本功比賽等途徑，滿足體育與健康教師的成長與發展的需求，塑造優秀的素質教育師資，為中學生體育與健康學習力的培養，提供更為全面的人力資源支持。素質教育在關注中學生體育與健康學習體驗的同時，注重體育與健康師資培養“反哺“體育與健康教學的價值。
3．2不斷改革體育與健康課堂教學的主陣地
體育與健康課堂教學作為實施素質教育的主陣地，是中學生體育與健康知識、技能習得的主要平臺。體育與健康課堂這一平臺的堅實度與厚實度，對中學生體育與健康學習力的發展起著決定作用。因此，素質教育視域下的中學體育與健康課堂教學，提出了:“怡情導學、悅性主學、悅動互納、快樂展示和博采善思”的基本范式。在這一基本范式的引領下，需要從體育與健康教學理念創新、體育與健康教學設計、體育與健康課堂評價方法等角度入手，在全面調動師生積極性的基礎上，促進中學生體育與健康學習力的有效提升，不斷豐盈的中學生身心健康發展的主陣地。同時，學校要積極發揮體育與健康興趣小組的引領作用。
3．3提高體育與健康賽事的參與度
畢業論文撰寫基本完成之后，有一個非常關鍵的地方就是撰寫論文致謝了，那么你清楚論文致謝樣本是怎樣的嗎？下面是學術參考網小編的分享，希望可以幫到你~
在本人的寫作過程中，XXX老師給予了大力的幫助和指導，在此深表感謝!同時也感謝其他幫助和指導過我的老師和同學。
最后要感謝在整個論文寫作過程中幫助過我的每一位人。首先，也是最主要感謝的是我的指導老師，XXX老師。在整個過程中他給了我很大的幫助，在論文題目制定時，他首先肯定了我的題目大方向，但是同時又幫我具體分析使我最后選擇失地農民的養老保險這個具體目標，讓我在寫作時有了具體方向。在論文提綱制定時，我的思路不是很清晰，經過老師的幫忙，讓我具體寫作時思路頓時清晰。在完成初稿后，老師認真查看了我的文章，指出了我存在的很多問題。在此十分感謝李老師的細心指導，才能讓我順利完成畢業論文。
其次，要感謝幫我查資料的張超同學，后期因為實習的關系，不能隨時去學校的圖書館查閱資料，在此也十分感謝他能抽出時間幫我找的一些外文資料。
課堂講授是當前我國高校班級教學的基本形式，教師在課堂上按教學大綱講授教學內容外，可以深刻而生動地闡述教師個人對所教學科的觀點。這些觀點可以是自己的研究心得，對教材有所補充或發揮，也可以引述與教材觀點不一致的觀點，提供給學生分辨和思考，增強學生對書本知識的領悟能力。會計學課堂講授應以什么樣的教學模式組織實施?以什么樣的教學手段引導學生積極主動地參與學習?這些都需要我們不斷研究和認真探索。
一、認真備課是提高課堂教學質t的前提和墓礎備課是課堂前的設計準備工作，是教學的起點與基礎，是決定課堂教學效果的重要環節，只有備好課，才能講好課
會計學是一門實用性很強的學科，對初學者來說，概念抽象空洞，難以理解。因此，在備課時要廣泛閱讀有關資料，收集補充教學教材，根據學時和教學環節的安排，將教學內容進行科學地、適當地組織和調整，確定每次講課內容的分量、重點和難點，并動手寫講義或教學提綱，用自己的思路、自己的認識、自己的語言來對理論、概念進行闡述。講義要體現出教師的學術水平和思想水平。如:在會計學原理的教學中，將一本書的內容歸納成兩條線索，一條是理論線索，從“會計的對象~會計要素~會計科目~賬戶一復式記賬法”，另一條是實務線索，從“發生經濟業務，取得或填制原始憑證~記賬憑證~各種賬簿~報表”，兩條主線相輔相成，形成一個大的體系，講課時條理清晰，脈絡分明，學生也容易理解和掌握。課堂講授是一種創造性和藝術性的活動，只有經過精細地備課，做好充分的心理準備，講課才能從容自如，順理成章。
二、采用形式多樣的教學方法，激發學生的求知欲
1.采用多樣化的教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用教師在教學過程中，應引導學生懷疑書本，發現問題，探討問題，教會他們思考問題的方法，尋找解決問題的途徑。葉圣陶老先生在談及教師如何教會學生積極思考的方法時曾說過:“教師謂之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”會計原理課程由于其理論性和實踐性突出特點決定，更應強調思維能力、觀察能力的培養，鼓勵學生獨立思考、自主學習。考慮到會計教學本身的特點，盡可能采用信息交流法、案例討論法、模擬角色法等方法，讓學生成為學習的主體。教師應留出充分的思維空間，留出一些問題讓學生自己去想，去自學。在教學中應做到:(l)多用啟發式教學法。在課堂教學活動中，用啟發式、問題式、交流式等方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。(2)多用對比聯系法。強調概念之間、章節之間的聯系和區別。例如，在講授謹慎性原則時，同時引出壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備、固定資產減值準備、長期投資減值準備等業務處理的異同，使學生在知識的掌握上具有了系統性。(3)演示教學法，用現代化教學手段，將多媒體、投影等現代化教學設備穿插于課堂教學中，形象生動，學生從大屏幕上看到真正的賬頁、憑證，十分直觀，教學效果好。教師要講好每一章的結論和討論，使學生對會計學科的基本框架有探刻的了解，學生掌握了學科的基本結構，就能觸類旁通，舉一反三，提高學習的主動性，這樣，教學過程就演變成師生共同活動的雙邊過程。
2.在課堂上激發學生學習動力實驗證明，學生的學習動機越強，學習效果越好。教師應引導學生加深對會計專業的認識，了解會計專業的應用范圍、會計人員的社會地位、社會貢獻等，激發學生對會計專業的熱愛。在會計課堂，為激發學生學習會計的興趣，重點講好三個問題:一講西方經濟發達國家對會計工作重視的實例，二講我國經濟發展史上不重視會計工作的慘痛教訓以及改革開放后會計工作在企業中的地位，三講成功的會計師和注冊會計師的實例，激勵學生。教師應對學生持鼓勵的態度，講課應當莊重、從容、認真，講授要有感染力，以激發學生的感情，教師應當以生動的描繪、恰當的比喻引起學生的興趣，使其集中注意力聽課，提高效率。教師在課堂上也應該注意對學生在聽課中的反應，用一些小小的動作如微笑、點頭和眼神等表示贊賞，對學生的鼓勵會使學生的學習更主動。教師應當是課堂的中心，絕不做展覽會的講解員。
3.課堂講授重視引導積極思維，培養學生思維的嚴謹性在課堂教授過程中，注意準備一些簡單的問題，要求學生思考回答，引導學生多角度想問題。從簡單問題引出復雜問題，從生活常識引出理論問題，從一類問題轉化到另一類問題，在會計內容上應更多地引導學生去思考各種會計問題底層可能蘊含的經濟實質，促使學生在學習中始終保持探究的觀念，使學生知道會計行業要做的不僅僅是技術工作，更多的是體現溝通和創建性思維能力。比如，復式記賬法是財務會計的特有處理方法，為什么要采用復式記賬法?先講單式記賬法的產生和使用效果，列出單式記賬法不可克服的弊端，為了改進單式記賬法，才產生了復式記賬法，接著講復式記賬法的優點，產生背景及其廣泛的用途和對財務會計的深遠影響。在講一個問題時，盡可能正反兩方面都要涉及，使學生了解知識的來龍去脈，培養學生逆向思維的能力。4.溫故知新，使難點突出，重點突出人們學習新知識，新概念，不是一次就能達到十分正確的境界，有一個逐步深人、逐步完善的過程，適時總結、溫故能強化己學過的知識模式并使它們成為習慣或技能，它對于學習任何一種技能都是必不可少的。
一般認為間隔溫故比集中好，若某些概念一定要記住，就更應當采用間隔形式，如:在講授會計科目時，學生開始并不能立刻理解每個科目的含義和用途，每次上新課之前，選幾個重要科目反復講解和舉例，用學過的科目引出當堂要講的新內容，既復習了前面的知識又加強了知識的系統性。適時進行歸納、總結，能檢驗大腦記憶中知識概念的正確與否，學生好理解，易掌握。
三、改進教學內容，提高講課效果教科書是學生學習的專用書籍，也是教師進行課堂講授的重要依據
會計是經濟發展的晴雨表，經濟形勢的變化往往使會計發生很大的變化。眾所周知，規范財務會計工作的條文規章相當多，而且經常出臺大量的新準則、新制度。在選擇講課內容時，應緊緊跟隨形勢變化的腳步，講授知識要超前、實用。要依據教材又不能拘泥于教材，應不斷吸取國內外教材的優點，充實課堂內容。在會計類課程的講授中，直接引用會計專業中最新成果，結合會計理論的發展，增加講授新頒布的會計準則，采用會計師職稱考試及注冊會計師考試的書籍及結構體系，引入最新、最實用的知識，優化教學內容，優化教學時數，提高講課水平。超級秘書網
教師應經常閱讀本專業學術刊物和最新學術著作，關注學術前沿動態，以善于接受新知識的開放態度，既能把課本以外的知識及時介紹給學生，也可以培養學生對新事物開放的思想觀念。(四)課堂講授要突出重點，抓住關健教師講授在課堂教學中占有重要的地位，是由學生的認識活動所決定的，人類認識的基礎過程都是從別到一般，從感性到理性，從具體到抽象，從低級到高級，因此要求教師在課堂講授時，要抓住本課程理論的主線，要把教材的重點、難點、觀點和觀點之間的邏輯關系講清楚，把學生難以理解或容易出錯的地方，通過形象設計、分析、比較等方法，力求講清楚，使學生真正明白，且不再發生誤會。如在講借貸記賬法時，學生總是對“借”和“貸”的關系混淆，理解為“借就是增加，貸就是減少”，在講課時就特別強調“借”和“貸”只是一個符號，完全沒有其字面的含義，就像人的名字，只是為了區分每一個不同的人。提高教學效果，搞好課堂講授是提高教學質量的關鍵，教師要做到“概念正確、闡述無誤，選材適當、內容熟練、講述清晰、條理清楚、突出重點、啟發思維、因材施教、教書育人”，這也是會計課堂講授的目標。教師應始終用這一目標對照和要求自己。會計學是一門實用性很強的學科，只有學生的動手能力增強了，能將所學知識用于實踐，并能獨立完成一系列會計實務，這才算初步實現了教學目的，產生了一定教學效果。
在課堂講授過程中，也是教師的一個不斷的自我認識、自我調節、自我完善的過程。教師必須付出艱辛的勞動，做出不懈的努力，不斷提高自己的學術水平和教學水平，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到提高教學效果和講授質量的目的。
參考文獻:
【1】肇先.對會計教學的寫作論文幾點思考.內蒙古科技與經濟(文獻版)，2(XX).
對于閱讀中的民族傳統文學知識，既要對某個知識進行深入學習，又要形成前后關聯的體系。以《論語》的閱讀為例。《論語》中經常提到一個叫做“君子”的概念：“君子矜而不爭，群而不黨”（《衛靈公》）、“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”（《季氏》）、“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠”（《里仁》）。那么究竟符合什么樣的道德標準的人才能夠成為孔子口中的“君子”呢？只有經認真的學習研究，我們才發現，孔子所認為的“君子”應該是德才兼備、重義避利、自我約束并有較高的自我修養的一類人。與此同時，更需要廣泛閱讀孔子其他名篇乃至儒家名篇，建立成熟、系統的儒家價值體系，將“君子”的概念與定位放在整個儒學文化中去理解，才能夠從民族傳統文學的閱讀中獲得扎實的知識根基。
二、為天地立心——實現審美人格超越
民族傳統文學作品的閱讀更深一層的意義就是挖掘作品背后蘊含的人格魅力，幫助讀者形成更高層次的道德評判體系，從而實現審美人格的超越。在語文作品的學習中，全面了解作品的寫作背景，真實再現當時作者的生存環境，突出先賢通過文學作品傳遞出來的品格和姿態，是實現這一閱讀功能的有效途徑。孔孟之道的品格之高尚在于仁愛濟世，他們的文學作品無一不在傳達“仁者愛人”的思想。《論語》中關于如何治國，孔子指出：“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。”言辭謙卑樸素，字句都是從天下百姓之身出發；莊子逍遙自由，他的文學作品為讀者提供另一個視角，尋找心靈的港灣。在《莊子•秋水》中曾交代了這樣一個故事：楚國國王派出兩位大夫請莊子走上仕途，擔任楚國的國相。莊子一邊在河邊悠然垂釣一邊答復兩位大夫。他認為謀求功名利祿，不過就是像活了上千年的海龜一樣被珍藏，用綢緞把尸體裹起來，供奉在祠堂之上。而真正重要的是解放自己的心靈，像在泥水中自由自在地搖擺前行的海龜一樣，享受生命的樂趣；屈原高潔忠貞，他被奸臣讒言所害，不得重用，卻仍然用一腔熱忱和兩袖清風注視著國家的發展。他在《離騷》中發出“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”的感慨，遠離朝廷，不與奸臣同流合污，阿諛奉承，可是感懷自己身世的同時，通篇無不透露出對國家命運的思考和憂慮；司馬遷的《史記》中諸多名篇鞭策著我們，對古照鏡，以史為鑒，然而作者自己激勵人心的經歷本身也是對讀者的一種洗滌。慘遭宮刑的司馬遷帶著父親的遺愿和“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的人生理想，忍辱負重，將中國第一部紀傳體通史——《史記》呈現在我們面前，這本身就是給閱讀者最大的震撼和激勵。
三、為民生立命——指導現實處世哲學
我國的民族傳統文學講述的是一種生存的哲學，提供的是一種指導“當下”的生活智慧。民族傳統文學閱讀的現實意義就是為日常生活中的困境提供策略和解決途徑，聯系身邊生活，增強對當下現實生活的認識和體會。譬如，老子“上善若水”的觀念就為作品的學習者提供了可深入挖掘的處世智慧。“上善若水”出自于老子的《道德經》第八章：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。”其中“上善”是“最完美”的意思，“水”比喻的是對萬事萬物都有益處的圣人。這句話的意思是，最完美的人應該像水一樣，水默默地滋潤天地萬物，卻不與天地萬物相爭。在這里，老子就對這樣一個像水一樣完美的圣人提出了七個具體的處事要求。“居善地”指的是做人應該像水一樣，善于選擇較低的位置居住，背后所隱含的道德要求就是謙虛，具體在日常生活中就是要求我們，時刻將自己放在虛心好學的位置，放在肯低頭學習的位置，姿態放低，才有高處水源流進來，匯集更多的能量。“心善淵”指的是水能夠保持自身的清潔干凈，不染塵埃的特質，具體在讀者的身上就是要常懷赤子之心，即便有外界的渾濁前來打擾，也保持一顆清凈的初心。“與善仁”指水的內心是充滿仁愛的，它愿意帶隨著水中石子和沙礫同行，也愿意不分高低貴賤地澆灌高大的樹木和路邊的野草，折射于生活中則是指導我們對待我們身邊的人要一視同仁地去愛惜，正如《弟子規》中說的那樣：“凡是人，皆須愛。天同覆，地同載”。“言善信”指的是水的言語，也就是水的聲音是有規則的，水流小時，它發出“潺潺”的聲音。水滴湖中，它發出“叮咚”的聲音，水流湍急，它發出“嘩啦嘩啦”的撞擊聲，水流兇猛，它發出巨大的嗚咽和呼嘯。人們依靠聽水流的聲音就能辨別水的形式和大小，因為它從不虛張聲勢，折射于生活正是啟迪我們做人要真實坦蕩，不矯揉造作，不虛偽作態。“政善治”指水在選擇前進的道路時，完全根據地形而走，不會越過難走的沼澤地，也不會挑選平滑的十字路，可通過的地方狹窄它的水流就變窄，可通過的地方寬闊它的水流就變寬闊，背后的人文含義即是要求我們生活中不要挑挑揀揀，而是生活給了我們什么樣的生活環境，就應該去接受它，在自己的既定軌道上，埋頭前進。“事善能”指的水的功能多，可以滋潤萬物，即是要求我們不斷增強自己的技能，提高自身價值。“動善時”指的是水的到來很看時機，春季萬物萌發，春雨淅瀝，潤物無聲。夏季植物需要生長，因此就降了大量雨水，秋季收獲，果實需要保護，因此少雨，冬季水化成雪的形式，為地蓋三層被，保證來年好豐收，啟迪我們做事機遇恰逢，別人需要多少就付出多少，凡事恰到好處。
四、結語
會計學畢業論文致謝范文
致謝一：
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業設計階段給自己的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導和無私的幫助。為了指導我們的畢業論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導和幫助，是他們教會了我專業知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養出越來越多的優秀人才，桃李滿天下!
通過這一階段的努力，我的畢業論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。
在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
寫作畢業論文是一次再系統學習的過程，畢業論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優良傳統發揚光大。
感謝各位專家的批評指導
致謝二：
在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。
感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。
衷心感謝我的導師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術路線的選擇到系統的開發研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導。在碩士研究階段的三年來，X老師認真的工作態度，誠信寬厚的為人處世態度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優秀的榜樣。
致謝三：
時光如影，四年的財大本科生生活進入尾聲。相遇即是緣分，懷念在學習的路上，在運動健身的路上，在與老師同學小伙伴一起的路上，幸福愉快地度過這段日光。回望這段歲月，有歡笑有失落，有煎熬有驚喜，有收獲亦有缺憾會計學畢業論文致謝范文會計學畢業論文致謝范文。論文的寫作過程中遇到瓶頸，再豁然開朗，反反復復思考和嘗試過后才有更深一步的體會。
首先，感謝我的本科生導師張紅英副教授。四年的時光里，導師不僅在生活中給予了悉心的關懷，而且在學習上和思想上更是孜孜不倦地給予指導和教誨。
在論文的表發、畢業論文的選題及寫作中提出了很多寶貴的意見。老師嚴謹的態度和治學要求、敏捷的思維、豐富的學識、樂觀的品格值得我在以后的工作和生活中不斷的學習。
要感謝會計學院，金融學院，校研會的老師和同學們，給我帶來的豐富多彩的本科生生活，體會到了大家庭的溫暖和快樂。感謝各位學長學姐，特別是卜星、姚伊倫、鮑夢琦學姐和鮑江民學長。感謝我的室友李尚敏、王引晟四年來一起對學習、生活、價值觀的分享與探討，目睹了大家的進步與成長。還要感謝我的家人，感謝父母親，感謝你們對我的養育之恩，感謝你們對我學業和生活的支持，謝謝!
最后祝愿我校的老師桃李滿天下，同學們工作順利，家人身體健康。
致謝四：
一直覺得自己很幸運，幸運自己成為了浙江財經大學會計學院的一份子，更加幸運能做鄧川老師的學生，也因此認識了許多優秀的同門兄弟姐妹們。
雖然只有短短的兩年多時間，但我卻在這里收獲了很多很多，其中對我影響最大的是我的導師鄧川教授。鄧老師認真的生活態度和嚴謹的治學態度深深地感染了我并引導著我。每一次有關學習的交流，鄧老師都認真、不厭其煩地給予指導、修改，力求做到更好。特別是歷時一年多的畢業論文，讓我有極其深刻的感觸。在選題階段，鄧老師連續加班好幾晚耐心、細心地與我們討論論文的邏輯、思路等，帶我們走出迷茫；此后，在論文數據的收集、SAS軟件的學習、文獻的搜集、模型變量的確定等等方面，鄧老師給予了我極大的幫助；在每次的論文進展匯報中，與鄧老師有關論文情況的討論都讓我對論文的進行有了更加明確的方向與動力；在論文遇到瓶頸時，連續一個禮拜我就像放學后還被留在學校補作業的小學生那樣在鄧老師辦公室做相關研究，鄧老師邊工作還要一邊及時地給與我指導；因為論文初稿成稿時間比較晚，鄧老師在完成學校課程之后又非常認真、細心地幫我修改論文至深夜，之后又不厭其煩地一遍又一遍幫我檢查論文。
除了在學習上，鄧老師還在為人處世、言行舉止方面不時地給與我真誠而又恰當的提點，這是我從鄧老師那得到的另一種重大收獲，讓我終身受益。鄧老師的品德、專業水平以及對我們的付出，使我對鄧老師充滿了感激，這兩年多來對鄧老師說過最多的話就是“謝謝”，也因此，我對鄧老師充滿了敬畏。真心感謝鄧老師!
另外，我還要感謝在論文開題答辯和預答辯時給與我意見和建議的于永生老師、郭華林老師、王成芳老師、張紅英老師、樸哲范老師、孫剛老師，以及論文盲審中與正式答辯中的所有老師。謝謝!
最后，我還要感謝我的家人，特別是父親和母親，謝謝你們對我的養育之恩、教導之恩，以及對我學業的一路支持。謝謝!還要感謝楊文鶯師姐、孫金金師姐對我學習上的幫助，謝謝!感謝朋友一直對我的支持與鼓勵，謝謝!
論文致謝一：
時光荏苒，在復旦的六年匆匆而過。我從一個對商業世界毫無認知的本科生成長成為在財務金融行業有自己獨立思考能力的研究生。在本科階段，我系統性的學習了經濟學與管理學的基礎知識，和會計學的知識。
研究生期間關于金融領域最新前沿知識的學習讓我的視野與思維有個進一步的提升。畢業論文的寫作伴隨著嚴謹的思考，仔細的數據收集與實證證明，鍛煉了我獨立思考能力與數據分析能力。
感謝我的導師呂長江教授對我畢業論文的指導，他在財務金融領域豐富的學識在我論文的選題和寫作上予以了很大幫助。呂老師嚴謹的治學態度、親和的作風更是值得我終身學習。借此機會，我也想感謝呂老師這六年來對我學業發展、職業規劃、為人處世方面的的教誨。
感謝管理學院以及復旦各位老師的諄諄教誨，他們不僅僅教會了我學科的知識，他們的人格魅力同樣感染了我，引導我逐漸成長為“學術獨立、思想自由”的復旦人。感謝我在復旦的這六年中所有的同學和朋友，和你們一同成長讓我受益匪淺。你們熱情洋溢、永不言棄的精神時刻感染著我，希望你們可以在未來的道路上越來越好。
最后感謝我的父母和家人，是你們多年的關愛和支持，讓我可以自信和勇敢的追尋自己的夢想。
雖然論文己經完稿，但由于水平和知識所限，本文的研究中還存在著很多不足和缺陷，懇請各位老師和同學不吝賜教。
論文致謝二：
時光匆匆而過，隨著論文的完成，我在復旦大學的碩士生活也即將要畫上句點。最后論文的完成過程，雖然辛苦，但是又讓我體驗了鉆研求知帶來的快樂。論文的完成首先要感謝我的導師陳超教授。這篇論文是陳老師的耐心指導下完成的。從選題開始到最后的完稿都離不開陳老師的指點和教導。陳老師在學術上的深厚造詣，和嚴謹的治學態度讓我受益匪淺。
其次我要感謝管院，自從本科進入復旦大學管理學院學習以來，十分幸運的得到了各個專業老師們指導和教育。會計系四年的本科學習生涯培養了我對于財務研究和工作的興趣。在金融碩士項目的學習過程中，不但可以繼續接受管院的老師們的指導，更有幸得到機會得到UCLA和普林斯頓大學的教授的授教，在這里也要感謝我們項目的外籍教授們和管理學院所有工作人員對我們金融碩士的支持和幫助。
最后還要感謝我的同學們，使他們讓我的本科和研究生生涯在求知進學之外更多了很多歡樂和回憶。在復旦6年的歲月不但讓我的獲得未來工作中必要的知識和技能，更讓我懂得了生命真正的意義。感謝復旦、感謝管院、感謝所有幫助過我的老師和同學們!
論文致謝三：
在論文完成之際，也就是即將結束我的研究生學習生涯，回顧我在復旦大學的這兩年中，有很多感慨和感謝。
感謝我尊敬的導師，王小卒教授。他在我論文寫作過程中給予了極大地指導和建議，讓我能順利完成畢業論文的寫作。不論是在開始的選題，還是到后來寫作中出現的問題，王老師總給我許多方法論上的指導和富有建設性的意見，讓我在論文寫作中一遍又一遍地將理論知識和現實情況結合起來，對我的思維方式是巨大的提高。在此對王老師表示衷心的謝意和深深的祝福。
感謝管理學院的其他老師，曾在課堂上傳授給我的知識，讓我在論文寫作中受益匪淺。感謝黃丹同學、梁姝同學、王星宇同學等在我論文寫作中提供的幫助，感謝我的寢室同學給我一個積極向上的學習生活氛圍和精神上的鼓勵。
最后，感謝我的父母對我的理解和大力支持。每一段旅程都會結束，新的旅程又會開始。祝福所有的老師和朋友，也祝福自己!
論文致謝四：
時光荏苒，眨眼間，即將在復旦過完我的6年大學生活。四年本科，兩年碩士，那一個個場景依舊浮現在眼前，那一張張笑臉仍然蕩漾在心間。終于到了要離開的時候，太多的感慨與感謝訴說不過來。
首先感謝復旦，經過6年的復旦生活，我再也不是當初青澀懵懂的少年，復旦獨立的精神和自由的氛圍培養了我，使我學會思考，學會做人，使我擁有理想，滿懷責任，使我從心底里驕傲，我是個復旦人。感謝管理學院和財務金融系的領導、老師們，濃郁的學術氛圍，國際化的交流環境，一流的硬件設備，讓我能夠在學習、工作的每個階段中都得到最好的熏陶和培養。
當然，尤其要感謝我的導師張曉蓉老師，從本科階段擔任我的導師至今，一直以來無論是授課教書，還是帶領研究，對我都有莫大的指導和幫助。她教會我不只是知識和方法，更是教會我如何學習，如何思考，如何融會貫通，如何舉一反三。老師謹慎鉆研的研究態度一直感染著我，也令我在學習研究上能有不斷鞭策自己和提高的動力。
