時間：2023-03-21 17:14:11
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關鍵詞：中等職業學校，經濟法，教學，體會
《經濟法基礎》（以下簡稱“經濟法”）是中等職業學校會計、營銷等專業學生必修的基礎課，是一門既有理論性又有實踐性的學科。旨在通過對經濟法基礎理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論及有關法律、法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。從培養既要精經濟又要懂法律的復合型人才的角度，結合筆者的一些教學經驗談幾點體會。
一、合理設置課程
經濟法的教學內容離不開一定的法律基礎知識，而目前中職學校所開設的法律基礎這一公共基礎課，一般在一年級下學期開設，而經濟法課程作為專業基礎課卻一般在二年級開設，時間上產生間隔，這無形中破壞了這兩門課程的繼續性，使學生在學習過程中感到前后照應不上。
法律基礎的開設對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助，但這兩門課程應該有一個很好的銜接。經濟法課程應開在法律基礎課后，但間隔時間不宜太長。要同統計原理、會計原理等課程同步開設，以經濟類專業的必修專業課為后續。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程。
二、因材施教
對于不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。而在教學實際中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學效果。
經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對不同專業學生的特征，有選擇、有重點的加以介紹。對于會計專業的學生應重點介紹各類市場主體、宏觀調控方面的法律；對于市場營銷專業的學生應重點介紹合同法等市場運行方面的法律、法規。論文參考網。這就要求教師在教學中不斷的探索，不斷的改革教學方法，對每一章節的內容都要進行精心的設計和布置，以提高教學質量。
三、恰當的教學方法
由于中職學校會計、營銷等專業的學生沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和把握，假如單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性熟悉，加深對所學法律條文的理解把握，培養學生理論聯系實際和解決新問題的能力。案例教學是經濟法教學的一大特色。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個新問題，從四周的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思索題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評，由學生撰寫案例分析報告。案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思索新問題的積極性和學習的主動性，對于提高學生的綜合素質，培養跨世紀的合格人才具有深遠意義。論文參考網。
另一方面，我們還應該積極探索其他新的教學方法，比如組織模擬法庭，通過控辯雙方的辯論，鍛煉學生對法律條文的實際運用能力，提高教學水平。
五、運用多媒體教學手段
運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為電子課件教學，可以實現現代教育技術和現代化教育設施有機結合，在教師的主導功能下，使課堂教學變得生動形象、易于接受。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學。此外，法律知識日新月異，發展較快，電子課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野。
六、評價考核采用多種方式
經濟法課程在許多中職學校屬于考查課，一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎，寫篇論文或留些作業題就可以結課。其實不然，考核也是一種培養學生個人能力的途徑。閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料，擴大知識面。論文參考網。
為了督促學生學好經濟法課程，教師應該綜合運用多種考核方式，以促進學生各方面能力的培養。在平時的教學過程中應結合各章節的內容給學生布置思索題或作業題，組織學生針對一些熱點新問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據學生的作業和論文評定平時成績。這樣做可以調動學生查閱資料和思索新問題的積極性，增強對經濟法的把握和應用，給學生更多自由發揮的思索空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判定題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的把握情況，促使學生對基礎知識的把握和記憶，為日后的專業課學習奠定基礎。
經濟法教學中，教師要轉變觀念，破除習慣做法，努力提高自身素質，由理論研究型教師向研究型與實務操作結合型的教師轉變，以提高教學的時效性。
本次調查采用分層隨機抽樣方法，抽取齊齊哈爾大學在校非法律專業大學生，大一學生54名，大二學生63名，大三學生56名為樣本，男生80人，女生93人，文科學生73人，理科學生100人。此次調查采用自行設計的《高校法律基礎教育現狀調查問卷》進行大樣本調查，同時輔以現場采訪的形式。發放問卷200份，回收197份，有效問卷173份。
一大學生法律意識現狀
調查發現，大學生法律意識已初步形成。56.1%的學生認為學好法律知識用處很大；權益受到侵害時， 42.8%的學生會通過法律途徑來解決；當參加勤工儉學相關工作時，53.8%的學生會與雇主或用人單位簽訂勞動合同。這說明大學生通過學習，對法律在維系社會秩序和經濟發展中的作用有了較深刻的認識，法律意識初步確立。與此同時，大學生的法律意識也存在很多問題：
（一）法律意識淡薄
采訪中，絕大多數學生能夠意識到法律對自身生活的用處，很多學生表示權益受到侵害會運用法律來維護，但在問卷中，28.9%的學生自認倒霉不追究，24.3%的學生選擇“與對方私了”。更為嚴重的是，46.2%的學生在勤工儉學時不會簽訂合同，占被調查總人數的近一半。
學生對法律的認知度也讓人堪憂。21.4%的學生認為“法律處理糾紛效果好”；32.9%的學生認為“權大于法”，42.8%的學生選擇“有時權大于法，有時法大于權”；43.9%的學生認為“法律面前人人平等”只是一種宣傳口號，不可能實現；檢察院、公安局等執法機關，只有13.3%的人選擇“充分信任”。
綜上，當今大學生的法律觀出現了偏差，他們低估了法律的作用，把權力、關系、背景看得很重，甚至凌架于法律之上。
（二）法律意識存在年級、專業、性別差異性
大學生法律意識在不同群體之間具有一定差異性，主要表現在：
1文科生和理科生法律意識差異較為明顯
理科生和文科生法律認識有差異，理科生對社會科學知識學習比較少，所以對法律認識的掌握等方面和文科生存在一定的差異。當問及“您認為學習法律知識對自己有用嗎？”75.3%的文科生認為用處很大，而44%理科生認為有用，明顯低于文科學生。64.4%的文科學生選擇簽訂合同，而46.0%的理科學生選擇會。這也應引起我們的注意，理科生的法律意識培養引起必要的重視。
2不同年級學生之間法律意識存在差異，但不明顯
考慮到不同年級學生的法律意識可能會存在一定差異，我們在問卷調查中設置了年級一項。調查發現，在“是否與用人單位簽訂合同”一項中，選擇“是”的人員比例隨著年級的升高而呈遞增趨勢。但值得注意的是，通過卡方檢驗，不同年級學生在法律意識上存在一定的差異，但是差異并不明顯。這一點應引起我們的注意。
另外，法律意識存在性別差異，男生明顯高于女生。這與男生性格、熱衷注時事政治有一定關系。
二思想道德修養與法律基礎課存在的問題
作為思想道德修養與法律基礎課程組成部分的法律基礎課是對大學生普及法律常識的主干課程，旨在對大學生進行法制教育，使其對法律有基本了解，培養法律意識、自覺遵守法律的良好習慣。但是，法律基礎課在現實中仍存在很多問題。
（一）學生對于法律基礎課興趣偏低
對任何學習活動的創造性態度都與學習者自身興趣密切相關。興趣可以激發學生的求知欲，對學習具有推動作用。調查中，33.5%的學生對法律基礎課感興趣，44.5%的學生興趣一般。另外，有46.8%的學生在法律基礎課上只聽不做筆記，“不太聽，做別的事”的學生占到19.7%。
（二）學生于法律基礎課的受益程度偏低
法律基礎課涵蓋了各部門法律內容，涉及社會生活的各個方面。學好法律知識，可以開拓學生視野，有利于學生綜合素質的提高。但現實中，該課程并未真正發揮其作用。
調查中，11.6%的學生認為法律基礎課對生活有實效，48.6%的學生認為“受益不大”。這些數據表明當今高校法律基礎課的實效性并不樂觀。同時，在某種程度上，由于法律基礎課對學生的受益程度低，也影響了學生對該門課程的興趣度。
（三）教師教學水平和方式有待提高
法律教育作為一種理論性、實踐性相結合的綜合性教育，不僅要有明確的目標、規范的內容和相對穩定的教育渠道，而且必須有一定理論水平和實踐經驗的教師隊伍。而現實并非如此，大部分高校對該課程教師的培養遠遠不及其他專業教師，加之高校連續幾年擴招，師資嚴重不足，學校行政工作人員兼職“兩課”教學現象相當普遍。
從調查情況看，大多數法律基礎課教師無論在教學態度還是知識儲備方面得到了學生的肯定。但是，27.2%的學生對教師的知識儲備“基本滿意”；在教師與學生的互動方面，只有23.7%的學生選擇“我喜歡參與，喜歡回答老師的提問”；38.2%的學生選擇“我喜歡參與，但是只喜歡跟旁邊的同學交換看法”；31.2%的學生選擇“我不喜歡參與，但我喜歡聽老師和同學說”，后兩者比例之和高達69.2%。這說明教師在授課時不重視課堂互動，忽視了學生在課堂中的主體作用。缺少互動的課堂，沒有了學生的參與，課堂效率可想而知。
三提高思想道德修養與法律基礎課教學實效性的對策
當今大學生法律意識、對法律基礎課的態度以及高校思想道德修養與法律基礎課現狀令人堪憂。種種問題的出現與學生個人因素不無相關，但我們也應該看到當前高校法律基礎課的問題所在，并找出提高該課程法制教育實效性的對策。
（一）明確課程目標是提高課程實效性的前提
《思想道德修養與法律基礎》開設的初衷之一在于通過普及基本法律知識，增強學生法律意識和法律觀念，培養大學生的法律信仰，教育學生做遵紀守法的公民。因此，該課程不僅要讓學生初步掌握基本法律知識，更為重要的是讓學生樹立正確的法制觀，提高法律意識。知識教育是手段，觀念教育是目的，這是必須明確的。而現實中，法律基礎課作為公共課，課程數量設置不僅少，而且學生上課目的僅僅是為了考試。鑒于此，要提高法制教育的效果，使法律基礎課取得實效，最重要的是要端正與明確法律基礎課的課程目標，使學生樹立和培養法律信仰。
（二）教師素質的提升是提高課程實效性的保障
高素質的教師隊伍是提高課程實效性的保障。79.8%的學生認為是否喜歡法律基礎課取決于“教師的教學水平和態度”，可見教師素質的關鍵性。高校擴招，學生數量劇增，導致師資欠缺，教學效果可想而知。因此，高校要高度重視教師隊伍建設，對教師進行統籌規劃，分期分批培訓。在引進專業人才的同時，可以在校外聘請資深法官、律師來充實師資。
教師自身也應提高素質，以身作則，充分發揮自己的人格魅力，影響感染學生。同時積極了解立法動態，主動接受新信息來增加自己的知識儲備。授課時不僅要語言生動，而且還要善于提出問題，讓學生進行討論，活躍課堂氛圍。
（三）關注“特殊”群體，實現法制教育的持續化
調查中，我們發現不同群體大學生的法律意識存在一定的差異化。文科生和理科生法律意識差異較為明顯，理科生低于文科生；女生法律意識低于男生。究其原因，一方面文科生學習的內容涉及法律；性別的差異決定了男生較女生多關注法律、政治。因此，我們應在進行課程設置、授課方式選擇時多關注這些“特殊群體”。
高低年級的數據比較已經表明思想道德修養與法律基礎課已經不能有效提高大學生的法律意識。隨著社會閱歷的增加，高年級學生法律意識和知識掌握原本應高于低年級學生，但事實上兩者差異性并不明顯。因此，法制教育不能“虎頭蛇尾”，只在低年級開設法律基礎課，而忽視了高年級學生的后續法律教育，這種做法是不可取的，而應實現持續化、常態化。
（四）增強教學內容的針對性和實用性是提高課程實效性的關鍵
在關于法律基礎課教學存在問題的調查中， 11.6%的學生選擇“非常有效”， 35.8%的學生認為“比較受益”， 48.6%的學生認為“受益不大”。為了分析“學習興趣”、“法律基礎課受益程度”、“學生上課表現”三者是否存在相關性，筆者對數據進行了相關分析，結果顯示三者存在極其顯著相關。加強法律基礎課針對性、實效性，基于學生需求，選擇具有時代感的內容是當今課程改革的當務之急。
教師應對教學內容進行重構，內容應貼近學生生活，集中在他們最熟悉的就業、兼職、知識產權、人身安全等方面的部門法律，為其走向社會奠定堅實的法律基礎。
（五）改革教學方法、評價方式，實現理論與實踐教學的有機結合
法律科學是一門理論性與實踐性密切結合的學科。如果教學只講理論，不聯系實際，理論便成了空中樓閣。
調查中，在問及喜歡何種授課方式時，59.3%的學生選擇“參與社區的司法實踐活動”，61%的學生選擇“聘請法律工作者開設法律講座”，25.6%的學生選擇“法律知識競賽”。同時，在問及考核方式時，31.8%的學生選擇“開卷考試”，36.4%的學生選擇“提交論文”，而只有9.8%的學生選擇“閉卷考試”。因此，我們可以把課程分為兩部分。一部分用于理論教學，在教學中要注意理論聯系實際，多運用案例教學、討論時教學方式，使學生主動參與到教學過程中；另一部分為實踐教育，實踐課可以靈活多樣，如法律知識競賽、模擬法庭、旁聽庭審、法律講座、社會調查等，將理論與實踐結合起來，加深對法律知識的認識。
除此以外，還應當改進考試方法，實行閉卷與開卷、寫調查報告或小論文等多種形式相結合的考試辦法，注意考察學生對所學內容的理解程度和分析解決實際問題的能力。
總之，本研究凸顯了當今大學生法律意識現狀，以及當前大學思想道德修養與法律基礎課存在的問題，并提出了一些解決對策。但是進行思想道德修養與法律基礎課改革，加強法制教育的實效性是一項綜合的工程，還需要我們不斷探索和創新。
參考文獻
[1]崔洪弟.教育與心理統計中SPSS的應用[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2002.
法律基礎課 政治理論課教學 有效性
“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的一門重要課程。在高校學生工作中，存在有兩種誤區：其一，是沒有弄清思想政治問與法律問題題之間的區別與內在聯系，把法律問題當成思想品德問題來處理；其二，是在思想政治工作中出現過分夸大心理健康教育作用的傾向，從而導致道德問題心理化，使得思想政治教育偏離了正確方向。根據我們的教學實踐，要提高該課程的教學與育人效果，需把握好以下四個方面。
一、科學了解學生是提高課程教學效果的起點
教育學生，首先應了解學生。了解學生是教育學生的起點，否則，教育的針對性、有效性就無從談起。因此，科學了解學生是思想道德修養與法律基礎課教學育人的起點。教師要了解大學生的思想和心理特點，了解學生的學習需求與目標選擇，了解影響他們思想和心理發生變化的各種因素。
一是要科學認識學生的需要。作為教師，要想使思想道德修養與法律基礎課達到應有的育人效果，就要了解學生，了解學生的思想狀況、成長經歷、學習需要和心理特征。
二是要根據學生的需要安排教學內容。一要突出對大學生自己的現實問題進行科學釋疑。二要突出對一些問題解決的方法傳授。三要突出對一些社會熱點與大學生敏感話題的傳道解惑。總之，只有在了解學生的前提下，將教學內容和學生實際緊密聯系，學生才會主動參與到教學中，才會自覺接受知識并逐步內化為行動。
二、引導學生自覺深度參與是提高教學效果的關鍵環節
在思想道德修養與法律基礎課的教學過程中，發揮學生的主動性至關重要。“學生深度參與”就是一種將研究與討論結合一起，充分發揮學生作為學習主體作用的教學方式。“學生深度參與”不同于傳統的填鴨式教學，它打破了“滿堂灌”、“一言堂”和“灌輸式”、“說教式”的課堂教學，是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構和價值認同的一種學習過程。“學生深度參與”教學方式的特點是重視發展學生的自主行為和個性特長，重方法傳授，重能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，從而促進學生自主創新學習，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
一是以問題思辯引導學生課堂深度參與學習。教師要在課堂中善于組織一些討論、辯論活動。
二是以個性化的作業促使學生課外深度參與學習。通過E-mail、QQ、手機短信、博客等方式向學生布置個性化的電子作業，如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調查報告、自制課件、生動案例(甚至可以是經認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、DV等)等，從而使學生張揚自由個性中增加知識，陶冶情操。
三是以改革考核方式來促進學生全過程深度參與學習。思想道德修養與法律基礎課不同于一般的課程，它重在學生品德形成的過程和道德法律素質的實質提升。因此，考核方式應采取“開卷考查+課外小論文+課堂表現”(分值可按具體情況設定為一定比例)的方式。“開卷考查”是指課程結束后，設計若干道選擇題、簡答題、材料分析題等，以檢驗學生對基本知識的掌握與運用能力；“課外小論文”是指每一章教學結束，擬出若干個小問題，由學生選擇并完成，主要考察學生對現實問題的分析、判斷與選擇能力；“課堂表現”主要是考察學生出勤、課堂發言、討論等表現，主要在于培養學生良好的道德習慣。
三、運用靈活多樣的教學方法是提高教學效果的重要手段
課堂教學始終是教學的主要方法和形式，恰當運用多種方法，對學生會產生巨大的吸引力。因此，要提高思想道德修養與法律基礎課的教學效果，必須善于運用靈活多樣的教學方法。
一是要運用互動式教學法。可以采取讓學生參與課堂討論和演講，組織學生與老師一起備課、寫教案，讓學生走上講臺上課等形式進行互動式教學。
二是要運用啟發式教學法。啟發式教學主要是有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是誘導啟發，變簡單的說教式、注釋式為由情人理、循循善誘的引導。啟發式教學也要以科學的理論尤其要以中國特色社會主義理論指導教學，引導學生用正確的理論指導、分析現實問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三是要運用情感式教學法。古人云：親其師，則信其道。陶行知先生也說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師要經常深入學生中間，與學生交流、談心，彼此之間建立一種和諧融洽、相互理解、尊重的友好的師生關系，讓學生覺得老師可親可敬，學生就會敞開心扉，自覺地接受教育。
四、塑造教師自身的人格魅力是提商教學效果的客觀要求
師者，傳道、授業、解惑也。教師是科學知識的傳授者，是先進道德的示范者，是學生成長的引路人。
一是要樹立以學生為本的教育理念。教師要牢固樹立以學生為本的理念，尊重學生個性，理解學生需要，關心學生發展，服務學生成才。在教學中要突出學生主體地位，發揮學生的主體作用。教師只要真誠實意而不是“葉公好龍”式地關愛學生，就能以“無聲的語言”和“無形的力量”教育人，在升華自己境界的同時，以帶動學生進入思想和人格的更高境界。
二是要自覺提升自身的理論素養。魅力源于實力。一名師德高尚、功底雄厚、知識淵博的教師自然會受到學生的歡迎。教師應苦練內功，提高理論素質，培養人文素質和人文精神，不斷完善自己的知識與智能結構。要提高白己的教育科研能力，及時掌握學科的前沿動態，做“研究型”的教師。思想道德修養與法律基礎課教育的難度恰恰在于要對一些理論和實際問題有自己的研究和理解，那種只會照本宣科的教師不可能在學生的心目中有較高的地位，而且也難以實現思想政治理論課的教育目標。
三是要注重對學生的人文關懷。在思想政治工作視野中，人文關懷是指尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生豐富多樣的個體需求，激發學生的主動性積極性創造性，促進學生的自由全面發展。思想道德與法律基礎課教師不僅要成為學生的經師，更應成為學生的人師。要主動關心學生的學習需要，平等地、真誠地與學生交流，使學生能夠充分表達、展現自我道德意愿，從而在這種自我表達與交流中實現道德意識的引導與提升。要有寬廣的胸懷和海納百川的氣度對待學生的個性與發展中的問題，以“大愛”之心成為學生的心靈與學業導師。
參考文獻：
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[關鍵詞] 職校 法制教育 現狀 策略
社會主義市場經濟的發展和法制社會的建設,必然要求職校培養的人才在具備較強專業技能的同時,也具備一定的法律素質,以滿足社會對高素質、應用型人才的需要。筆者針對當前職校法制教育現狀提出了加強職校法制教育的有效策略。
一、職校法制教育現狀
1.職校法制教育存在盲點
當前,職業學校雖然都開設了《法律基礎知識》課,但大多數學生只重視專業課的學習。忽視紀律教育和法制教育,學生普遍認為《法律基礎知識》課就是政治課,根本不想聽,甚至很反感。《法律基礎知識》課涉及面廣,缺乏系統性,教師對各部法的教學無法面面俱到,停留在照本宣科階段,很難幫助學生解決實際問題,再加上職校學生缺乏學習法律的自覺性,掌握的法律知識不夠,學生的法律意識淡薄,甚至有一些模糊乃至錯誤的思想認識,所以導致學生普遍把法律基礎課的學習視作被迫接受的任務,只為了完成學分而學習。
2.職校“重專輕法”的現象突出
職校由于面對市場經濟環境下的競爭,在課程設置和平時的教育教學活動中更多的是關注對學生專業技能培養,甚至部分學校提出“文化基礎課要為專業課服務、讓路”的口號。由于時間、學制等方面的限制,在過于強調“專業課”的同時,便忽略了文化基礎的全面提高。很多學校限制了文化課基礎課的課時甚至在某些專業取消了作為德育必修課的《法律基礎知識》課。職校法律基礎課形同虛設,無法起到法制教育主陣地作用。學校對學生的法制教育僅僅停留于做幾場法制講座、看看法制圖片而已,法制教育流于形式。
二、加強職校法制教育的有效策略
1.加強思想政治教育,樹立正確價值觀
職校應加強思想政治教育,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。當今社會,青年學生面對著各種思想的沖擊和物欲的誘惑,如缺少正確的思想政治教育,就極易迷失方向,容易走上違法犯罪的道路。因此,社會主義市場經濟形勢下,職校的思想政治工作不能消弱,只能加強。首先從組織體系上,要建立健全思想政治教育網絡,黨政、工、團齊抓共管,協調行動的立體教育網絡。其次,是建立切實有效的政治思想工作制度,從愛國主義教育入手,加強人生觀教育、社會公德和職業道德教育,幫助學生樹立正確價值觀,自覺抵制社會上消極因素的不良影響。
2.加大法律基礎課教育力度,注重法制教育實效性
職校學生處于生理和心理逐漸成熟的階段。他們辨別是非的能力、自我控制能力都還有待加強,還存在著喜歡表現自己和容易沖動的特點,容易受社會不良因素的影響而誤入歧途。因此應加大法律基礎課教育的力度,使法律課的教學當成對學生法制教育的主陣地。法律課教師也應通過學習提高法律專業知識水平,教學中注重對學生法律意識的培養。針對職校學生常面臨的情況,將法條法義與具體案例相結合,注重法制教育的實效性。教師應針對學生法律意識淡薄的狀況,糾正他們錯誤的認識,提高法律意識。例如,有些受外界不良影響的學生認為敲詐同學、私拆他人信件等行為只不過是過激玩笑,不違法;打架斗毆是個性的體現,頂多賠個醫藥費,不算違法等行為。根據調查,中職生的違法行為多數是由上網、盜竊、曠課、離家出走等不良行為逐漸滋生、發展的。這要求教師授課時要利用學生生活中常遇到的、耳熟能詳的涉法問題和案例提出問題,一方面可以提高學生掌握法律基礎知識的程度,另一方面也使學生自己意識到自身法律知識的欠缺以及認識學習這門課的必要性,從而激發學生的求知欲,調動學生的學法興趣。
參考文獻:
關鍵詞： 《思想道德修養與法律基礎》課堂實踐教學 存在不足 推進實踐改革
《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發點和落腳點是培養思想政治素質、道德品質和法律素質合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環節，是指在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學生得到感性的再教育，主體能力得以優化。
一、“基礎”課實踐教學現狀
1.實踐教學已經取得的成效。
近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學活動，對提高“基礎”課教學質量，提升大學生的思想認識水平有積極的作用。這些成效主要體現在以下方面：一是通過“基礎”課實踐教學，大學生對社會有比較客觀的認識；二是培養學生理論聯系實際、運用所學理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進大學生綜合能力的提高；四是培養大學生求真務實的作風；五是讓大學生用所學知識服務社會、服務人民；六是提高任課教師的素質。
2.“基礎”課實踐教學中存在的主要問題。
目前，雖然“基礎”課實踐教學已經受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，某些問題依然困擾“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。教學中普遍存在對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現象，無論是學生和教師，還是學校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學認識不夠深刻的問題。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學生社會實踐失去外部的支持；大多數高職院校沒有穩定的思想政治理論實踐的教學基地，這就造成教師和學生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學場所。三是實踐教學經費不足。由社團、學生會發起的社會實踐，只有少數人有機會參加。“基礎”課實踐教學的社會實踐環節作為教學中的一部分，應該是人人有機會參加的。目前“基礎”課實踐教學經費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學生社會實踐具有教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發性的特點，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應的條件和經費等原因，一些“基礎”課教師進行實踐教學時，更傾向于課堂上的實踐教學，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎”課實踐教學只有限度地進行著，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，沒有規范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導致“基礎”課實踐教學很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。
二、“基礎”課實踐教學存在不足的原因分析
我國“基礎”課實踐教學還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的。總的來說有以下幾個方面的原因：第一，科學的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學管理體制沒有建立，對實施實踐教學沒有硬性要求，對學時、學分等都缺少相應的規定。由于沒有相應的制度規范，使得實踐教學被認為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應的資金、設備、實踐場地無法保證，致使思想政治理論課實踐教學進一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學是一項由領導者、組織者、實施者與參與者組成的復雜活動。無論是領導者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認識上的不足，影響和制約實踐教學的有效性。
三、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索
為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。
1.設立適合大班的教學模式。
“基礎”課重在積極開拓創新，根據“以學生的發展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環節，創建以培養學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為驅動，以團隊為組織，以專題為內容，最終形成理論教學與實踐合一、課內與課外合一、適合大班教學的探究式實踐教學模式。
2.建立新的教學目標。
圍繞學生應具備的團隊合作、敬業精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養學生未來可持續發展所必須具備的“自主學習習慣”和“創新精神”，為學生的終身幸福和發展奠基。
3.以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。
實踐教學中的教學內容不適合大班型授課，而現實中教學資源有限，很難實現小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學生組建團隊。每班級按人數自由搭配，組建八個研究性學習團隊，以培養學生集體主隊合作的能力。二是選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題進行調查研究，以培養學生自助學習和研究的能力。三是資料收集。每個團隊根據所選的主題進行資料的收集與整理，培養學生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養學生的文字表達能力。五是匯報準備。在匯報中要求使用PPT，部分學生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養學生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養學生競爭意識和自我展現意識。七是評分與總結。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養學生總結經驗的能力。
4.以改革創新為主線，精心設計成果展示。
（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據選擇的主題學習性調查研究，經調查結果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現的紙質報告書。
（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。
（3）“現場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態等等。
5.以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。
每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績的一半，總分為100分，此分數在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。
“學習匯報書”、“團隊亮相”、“現場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。
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任現職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學校安排的各類培訓學習，努力提高自身教學教育水平，積極開展教學等各項工作，其主要本職工作業績如下：
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現違法違紀的行為，獲得周圍領導、同事和學生認可。
2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節，本人發揮專業和社會服務經驗的優勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現了教學任務相關知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學習和探索運用先進現代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。
4.科研與教學并進，利用業余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究
［論文關鍵詞］職業需求 思想道德修養與法律基礎課 教學改革
在經濟社會高速發展的今天，在加強精神文明建設和加快法制建設的基礎上，基于職業需求，對“思想道德修養與法律基礎”課程進行教學改革和實踐，對提高教學質量、增強課程的教育功效具有現實意義，對提高高職院校大學生整體素質、滿足高職院校大學生職業需求、更好地適應經濟社會發展有重要作用。
一、高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程改革的意義及現狀分析
1.課程改革的意義。“思想道德修養與法律基礎”課程是我國高等專科、本科教育的公共必修課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是中國特色社會主義大學的本質體現，是關系到“培養什么人，怎樣培養人”的頭等大事。新形勢下的“思想道德修養與法律基礎”課程改革必須深入探索和研究。筆者結合高職院校課程教學實際，聯系各專業的職業特色，針對其職業需求的普適性和特異性，進行課程教學改革探索與實踐研究。以水利專業為例，課程的教學內容應以職業需求為依托，在培養學生基本道德素質的基礎上，培養其專業應具備的誠信、忠誠、抗壓精神；以計算機專業為例，側重培養知識產權意識等。
2.課程改革的現狀分析。改革開放以來，我國經濟形式和經營方式的快速發展，使得職業分類和職業崗位不斷增加，為職業選擇提供了廣闊的空間。面對社會上眾多職業，每一個求職人員都應該對自己的職業需求有客觀的、合理的、科學的分析，保持合理的職業需求，只有這樣才能夠找到適合自己的職業。因此，基于職業需求的高職“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革勢在必行。對于高等職業院校來說，課程改革與實踐研究步伐必須加快，緩解高職院校畢業生走出校門面對職業需求的壓力。雖然部分高職院校在教學方式、課程考核方式甚至課程體系方面等進行了改革嘗試，但教學效果均不理想。教學改革和實踐步子較慢，可供借鑒的經驗較少。
二、“思想道德修養與法律基礎”課程改革思路
要將“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容與職業需求相融合，以轉變思想觀念為先導，以課程建設為重點，以優化教學內容為核心，以教師隊伍建設為基礎，以改革教學方法和手段為突破口，以改革考評體系為環節，以多渠道教育為依托，以提高教學的針對性、實效性、吸引力、感染力為著力點，以適應社會發展的要求和大學生成長、成才的需要，把學生培養成為德智體美全面發展的高技能人才。
1.改革教學內容，把教材體系變為職業體驗教學體系。“思想道德修養與法律基礎”課的生命力在于理論聯系實際，回答大學生普遍關心的現實問題，提高他們自身素質和明辨是非的能力。因此，課改中要將職業需求的實踐性、應用性與國家統編教材的理論性、指導性結合起來，形成符合高職院校學生實際的教學體系。“職業體驗式教學法”是根據學生的認知規律和特點，通過創設實際或虛擬的情景和機會呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識，發展能力，產生情感，激發興趣，生成意義的教學形式。將“體驗式教學法”應用到課程教學內容改革中，在不脫離原課程教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合學生思想、知識、生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。可以組織各行業企業技術人員和業務骨干，在原教材基本要求的前提下，結合黃河水利職業技術學院教育教學實際對教材內容進行科學合理的補充和完善，并針對各專業學生崗位需求特點開展職業專題教學。
2.改革教學方法，使校企合作實現職業體驗式教學。首先，針對不同專業，在教學中廣泛運用案例式、討論式教學方法；每個專題運用一個典型企業案例，結合企業實際開展企業文化課堂討論。其次，加大多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位任課教師課前認真收集典型案例，結合精品課程網站中豐富的教學資源，為學生提供課后訓練和拓展知識的空間。最后，開展課程教學方法研究。通過調研和教學實踐，匯編典型教學案例、討論題目和課件，并加以推廣運用。
3.改革考核方式，建立學校和企業綜合評價體系。課程應結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核。加大職業體驗考核分值，逐步樹立職業道德認知與實際行為、理論知識與職業實踐、日常思想狀況與關鍵時期表現相結合的科學評價體系，全面客觀反映學生運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力和思想道德品質。
三、“思想道德修養與法律基礎”課程改革內容和擬解決的問題
1.課程改革內容。“思想道德修養與法律基礎”課程應從理論研究與實踐探索兩方面入手，針對各專業職業需求現狀，在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革。通過“思想道德修養與法律基礎”課程教學，可以促進高職學生職業道德素質和法律素質教育的全面提高，培養企業需要的高技能應用型人才。在教學內容上，深入企業進行職業體驗專題教學研究和實踐；在教學方法和考核方式上，結合高職院校的特點和專業實際需求開展研究；聯合用人單位建立突出職業道德素質和法律素質的教學資源庫和測驗試題庫，反映職業需求的特點；充分利用現代教育技術手段，建立課程教學資源網站。通過課程改革，促進學生職業道德素質的提升，依托職業需求培養適應經濟社會發展需要的人才。
2.課程解決的主要問題。第一，鞏固公共基礎課應有的地位，解決教學中存在的實際問題。通過教學改革，使學校職能部門、教學系部、任課教師和學生全員重視“思想道德修養與法律基礎”課程教學，切實解決教學中存在的實際問題，將黨和政府關于加強高校思想政治工作有關方針、政策和要求落到實處，克服教學中學科化偏向，過分注重專業課、輕視人文課程的問題，使教學規范化。第二，基于職業需求，在原有課程教材的基礎上，擴充職業道德的內容、擴展職業道德訓練，使課程職業道德內容更加具體化，增強實效性。第三，通過教學改革，徹底改變課程教學中理論脫離實際，脫離學生思想和生活實際，脫離學生成長、成才和就業實際的問題。第四，通過教學改革，改變舊的教學模式和方法，用討論式教學、案例教學、豐富的影像教學替代簡單說教、填鴨式、我講你聽、我講你背、我寫你記的教學，使課程教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮課程的育人功能。第五，通過教學方法和教學內容的改革，用生動的內容、科學的方法吸引學生，改變學生在課程學習中的被動狀態，充分發揮學生學習的主動性和能動性，讓學生全身心投入到學習活動中來。第六，解決學生成人、成才過程中遇到的思想和法律實際問題，使學生學會成人、成才、成功。
論文關鍵詞：法律基礎課；法制教育；重要意義；學習興趣
在現代社會，法律素質是社會成員必須具備的綜合素質之一。法律基礎課是中等職業學校德育課的重要組成部分，是對學生進行法律基礎知識教育和法制觀念教育的一門必修課。它涉及的知識面較廣，概念性較強，與生活關系密切，新形勢下加強學生法制教育具有重要的現實意義。為了使本課取得良好的教學效果，現結合筆者多年的教學經驗談幾點體會。
正確認識法律基礎課的重要意義
近年來，未成年人犯罪已成為繼環境污染、吸毒販毒之后的第三大世界性難題。涉嫌犯罪的青少年大多文化素質低下、法制觀念淡薄，平時對法制不夠重視。有關調查表明，正處花季的17歲是危險年齡，正成為犯罪高發期。高中階段正是青少年學生世界觀、人生觀逐步形成的關鍵時期。如果不學習一些法律基礎知識，必定會影響他們的法律意識形成。
在現實生活中，很多人認為：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么樣。其實這是完全錯誤的想法，因為如果你不了解法律怎么知道什么行為是合法的？也許不知不覺就做了違法的事，所以不學法、不懂法，也就談不上遵紀守法；再者，就算自己守法，不代表別人的行為不會侵害到你的權益。這時候你就需要通過合法的途徑維護自己的權益，不了解法律常識怎么行？
法律在一些人的心目中仍處于可有可無、無足輕重的地位，有些學生覺得法律離自己比較遙遠，“法律于我何干？學法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少數學生才有的。現實生活中，我們身邊不乏一些雖有理但卻不知怎樣用法律武器維護自身權益，最終吃虧上當或走上歧途的事例。因此，應加強對學生的法律教育，使他們具有較強的法律知識水平和法律意識水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自覺遵守法律，自覺維護和捍衛法律的尊嚴，進而使校園形成一種學法、守法、用法的良好氛圍。
重視緒論課教學
法律基礎知識在初中課程里略有涉及，有些學生對“重炒舊飯”不以為然，還有些學生對理論知識提不起興趣和學習熱情，課后知識記憶不牢，所以學生在學習時普遍存在無所謂情緒。針對這些情況，第一節課尤為重要。俗話說，好的開端是成功的一半。所以，首先必須上好第一節課即緒論課，為日后的順利教學奠定基礎。第一次課除了介紹本課程的安排和以往一些考試情況外，要重在調動學生的學習興趣，激發其入門欲望，使他們對后面知識學習充滿期待，對學習這門課程充滿熱情，從而樹立對本課程的積極學習態度，堅定學好本課程的信心，為日后的學習奠定思想基礎。
凡事預則立，不預則廢。緒論課教學的基本要求是：首先，在備課時，以教學目的為中心，搜集素材，合理選擇教法，認真充分備課，做到胸有成竹。同時，應通曉教材全部內容，以便熟練運用教材。其次，開講要引人入勝，懸念迭起。針對學生第一節課常有的好奇心和獵奇心理，可以提出問題：“當面對物質的誘惑時，你會不會產生據為己有的欲望？當面對鮮艷的刺激時，你能不能抑制往青春的沖動？當面對暴力時，你會不會手足無措？當面對傷害時，你會不會束手無策？”讓學生充分交流、各抒己見，以便引起學生的好奇心，激發學生的參與意識。然后再逐一講解，從而使學生覺得既熟悉又新奇，于是追求新知識的愿望油然而生。同時，再次強調學習法律知識的重要性，法律能給人以安全的指南；作為新世紀的青少年，應該懂得用法律規范自己的行為，懂得合法合理、適時適度地處理學習階段的問題，知道用什么方式、通過什么途徑去維護自身的合法權益。
合理應用案例教學法
法律教育與法治實踐聯系密切，源于法治實踐的案例在法律教學中被廣泛運用。案例教學法是法律教學中最具特色、最有優勢的教學方式。案例既是法律學的重要手段，也是法律教學的重要內容，缺乏案例的法律教學是不完整的。恰當運用案例，能幫助教師闡明問題，突破講課的重點、難點、疑點；能提高學生的學習興趣，調動學生學習思考的積極性，幫助學生系統掌握基本理論、基本知識、基本概念，培養學生分析和解決實際問題的能力，從而改善教學效果，提高教學質量。
要真正實現案例教學法的優勢，關鍵在于對其正確把握并合理應用。例如，在講到“正當防衛”這一知識點時，可以先介紹法律規定。根據我國刑法第二十條規定，正當防衛是指為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而對不法侵害人造成未明顯超過必要限度損害的行為。然后說明其具有的五個特征：（1）防衛意圖是為了使國家、公共利益、本人或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害。（2）防衛起因是不法侵害的發生和存在。（3）防衛對象是不法侵害者本人。（4）防衛時間是不法侵害正在進行之時。（5）防衛限度是沒有明顯超過必要限度且未造成重大損害。同時強調這五個特征也是構成正當防衛的五個必要條件，即主觀條件、起因條件、對象條件、時間條件、限度條件。重點是要對各個條件分別舉實例加以分析說明，以加深學生對該法律概念的正確理解和把握，以便日后在現實生活中真正懂得評判是非、合理應用。
發揮多媒體技術的輔助作用
論文關鍵詞：高職教育；項目教學法；思想道德修養與法律基礎
高職教育的培養目標是為社會培養高級技能型、應用型人才。“思想道德修養與法律基礎”課是教育部規定的高職院校學生必修的課程，也是高等學校思想政治理論課核心課程。它的目標是綜合運用的基本觀點和方法，從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，牢固樹立社會主義榮辱觀，引導學生樹立起高尚的理想情操，養成良好的道德品質和具有健全的人格。因此，可以說“思想道德修養與法律基礎”課程教育目標的實現是高職教育目標實現的基礎，而“思想道德修養與法律基礎”課程的教學方法直接關系到教育目標的實現。
一、項目教學法的內涵
項目教學（Project-based Learning，PBL），也稱“基于項目活動的研究性學習”，是老師學生借助實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得：學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。
二、項目教學法的特色
1.以項目為中心
教學活動的展開是以學生完成自己選定的項目為形式的，這個項目是根據典型的工作任務設計出來的。教學內容打破了傳統的學科界限．以項目為核心，在實施、完成項目的過程中，學生與現實的問題情境發生交互作用，從而獲得實施項目的相關知識和經驗。
2.以學生為主體
與傳統的教學模式相比，教學活動主體發生了逆轉。由原來的以教師為主體轉化為以學生為主體。項目教學能夠真正發揮學生的自主性和能動性，以學生為主體和中心，使其事事親力親為，獲得真實工作情境中的真實體驗，在“做”中積累各方面的經驗，鍛煉實踐能力，激發創新精神。
3.以合作為主要活動方式
教學項目主要以小組合作的方式開展，學生是項目實施的主人。通過與他人的合作，學生之間可以相互學習、共同探討，有利于調動每一個參與者的積極性、拓展創新思維、激發內在的潛能，同時也有利于培養學生的協作精神。
4.學習成果多樣化
項目教學的最終目的是提高學生的職業能力，而職業能力主要通過職業實踐來提高。這就要求教師在項目教學中必須為學生創造真實的職業情景，讓學生在實施項目的過程中確實有身臨其境的感覺。最終的學習成果不以單一的“對”或“錯”來進行評價，而是以“好”或者“更好”來進行評價，鼓勵學生創新，倡導多樣化。
三、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中的實施步驟
1.項目的選擇與確定
項目是項目教學的核心，項目的選擇是否科學合理直接關系到教學的成敗。在“思想道德修養與法律基礎”這門課中，選擇的項目要貼近生活、貼近實際、貼近學生，難易要適度，要將科學性、趣味性融為一體。同時，在項目實施過程中要重點培養學生的想象力和協作精神。比如說我們講到誠信意識時，可以讓大家以小組為單位圍繞“大學生誠信狀況”進行調查并寫出小組調查總結報告。
2.成立項目小組
按照學生的綜合素質將班級分成4-6組，保證每一組的綜合實力相對均衡，每組選出負責人，負責人在項目的實施過程中發揮內部成員間的組織協調作用，老師在整個項目過程中發揮協調作用。
3.制定并完善項目實施方案
教師選定項目后，將初步的項目實施框架與學生共同交流探討，讓每個小組結合實際就具體的實施計劃發表看法，綜合學生的意見，制定并完善項目實施方案。項目實施方案要富有可行性。
4.實施項目計劃
項目實施方案確立后，各小組負責人明確小組成員的分工，大家在分工的基礎上合作。然后各小組按照計劃付諸實踐。在實施的過程中可能會遇到一些困難，成員間無法解決時，需要老師出面協調解決。
5.項目總結與評價
“思想道德修養與法律基礎”這門課重點是培養學生的綜合素質，所以在項目的評價上也應該堅持靈活多樣性的原則，最終的項目成果可以以不同的形式進行總結匯報，可以是文字總結報告，可以是PPT幻燈片。每個小組的負責人將小組的共同成果進行講解展示，學生和老師可以對成果進行提問，小組之間可以先互評，互相學習借鑒，最后教師點評，評選出最佳，以此激勵。
四、“思想道德修養與法律基礎”課程的項目化設計
1.課程整體設計
首先將教材知識進行整合，可以分成三大模塊：即思想教育、道德教育、法制教育。接下來結合學生實際，抓住學生興趣，精心設計項目內容。具體可以通過以下九個項目來實現對學生的三大模塊教育：（1）通過問卷調查——計算自己的大學學習成本。（2）共話“大學生生活規劃”。（3）參觀革命烈士陵園。（4）開展愛國紀念日的紀念活動。（5）評選“家鄉之最”。（6）開展“熱愛生活 珍愛生命”宣誓活動。（7）征集“和諧班集體”創建方案和主題詞。（8）辯論賽：在校大學生積累知識更重要VS塑造人格更重要。（9）開展大學生誠信狀況調查。 2.課程單元設計
項目名稱：勞動合同法庭審模擬
參考學時：4學時
能力目標：（1）分析案情的能力，查閱、靈活運用法律條文的能力。（2）思辨能力。（3）協作能力。
知識目標：（1）民事訴訟程序的基礎知識。（3）勞動合同法的基礎知識。
能力訓練任務：（1）勞動合同法基本內容。（2）勞動爭議的證明責任分配。
課前——模擬前準備：（1）選舉：由班級自行選出審判長、原被告、證人等相關人員。（2）查閱資料扮演角色：教師與選舉出來的學生共同擬訂案情、擬制相關文件與資料、按要求演練劇本。
告知（教學內容、目的）：通過講授、課件演示引導學生結合教材相關內容理解本次庭審模擬。
引入（任務項目）：通過講授、課件演示介紹案情，宣布法院開庭審理案件。
操練（掌握初步或基本能力）：通過情景模擬使參與模擬學生進入角色。
模擬開始：通過情景模擬使庭審模擬開始，扮演者按擬制的過程扮演角色；旁聽者記錄，準備相關問題。
歸納與評價（知識和能力）：（1）組織學生互相討論、個別發言、提問。（2）點評本次模擬；教師歸納、回答學生提問。
五、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中應用的思考
1.教學項目的確定
項目教學法成功的關鍵是確定項目。項目應該緊密結合職業能力的需要來選擇。如果把教學項目的運用誤認為是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學，這樣就難以發揮項目教學的積極效應，也不利于學生職業能力的培養和高職院校的可持續發展。因此．在應用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養目標和學生職業能力的需要，科學安排項目教學內容。
2.對教師的要求
教師在項目教學中充當策劃者、引導者的角色，這就要求教師必須具備綜合的理論知識和開發項目的能力。不僅要具備扎實的思想政治理論基礎，還要充分了解不同專業學生的發展方向及培養目標。教師要堅持“走出去”的原則，多走訪、多考察、多學習、多思考、多總結。
3.對學生的要求
學生是項目教學的主體，由原來的被動變成了主動，這就要求學生主動參與到項目教學的每個環節，即從資料的搜集、方案的制定、選擇、實施、成果的展示評價等，真正成為活動中的主人，只有這樣才能真正發揮項目教學的作用，達到預期目標。
4.管理制度的建立健全
