時間：2023-03-22 17:43:39
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隨著國內研究生培養模式與國際接軌，形式也更加多樣。除了傳統的培養模式外，經過多年探索實踐，創新了院校之間的聯合培養模式，校企項目合作、校企共建研究生聯合培養基地等校企協同培養研究生模式。
（一）院校之間的聯合培養模式
在金融學科采用聯合培養的模式已經取得一些成效，但大多仍處于起步階段。例如上海財經大學與上海金融學院兩校聯合培養金融碩士專業學位項目“卓越金融專業學位碩士班”，復旦大學與法國里昂商學院開展金融碩士雙學位培養模式，中南財經政法大學與重慶大學探索實施全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養模式，云南財經大學采用“政校企”模式協同辦學培養專業碩士等。金融學碩士研究生的聯合培養一般是國內外知名高校及科研院所之間的合作，這種聯合培養有兩種模式：一是不穩定的聯合培養單位，比如北京市、海南省開展的“國內外聯合培養研究生”項目；二是有固定的聯合培養單位，比如：上海立信會計學院與華東師范大學開展聯合培養金融研究生，北京大學深圳研究院與香港大學聯合培養經濟學碩士和金融學碩士，湖北大學與湖北經濟學院聯合培養金融學碩士等。院校之間的聯合培養對研究生的職業能力并不能帶來顯著的提高，更多的是集中院校之間的優勢資源，實現師資力量和科研成果等方面資源共享的模式。在新形勢下對于沒有博士學位授予權的地方院校，在培養學術型研究生過程中要側重科研與實踐相結合的模式，要將行業專家請進來，要將研究生送出去，協同培養研究生的研究能力與職業能力，進可繼續攻讀博士，退可作為具有創新研究能力的高端專門金融人才。
（二）校企協同培養研究生模式
校企協同培養研究生的模式，在國內外均有提倡，但是一般都集中在理工科專業。由于這些專業在國內外的成熟度較高，有利于產學研三位一體的形成，易于培養和造就科技創新和工程技術領域領軍人才。作為經管類專業，校企協同的模式大都應用在專業學位上。近年來教育部加大了專業學位碩士的招生比例，專業碩士以培養應用實踐能力為主，淡化了學術科研能力。但從社會的認可度來看，單單進行不少于6個月的專業實踐來提升實踐應用能力還是不夠的，只有堅持實踐與科研相結合的發展模式，才能真正有利于提升研究生的實踐能力。目前很多高校取消了學術型碩士研究生的招生，采用碩博連讀的方式培養學術型碩士，比如清華大學、上海財經大學等高校。對沒有博士學位授予權的地方院校，研究生的培養模式該如何定位，如何避免專業碩士和學術型碩士的趨同性，尤其是如何培養研究生創新能力，是地方院校進一步深化研究教育改革的重點。
二、地方院校金融專業學位研究生培養應采取校企協同培養模式
各高校培養的金融專業碩士研究生，在就業方面并不存在太大困難，但據調查，他們在就業過程中，幾乎所有的用人單位都希望受聘者有不少于3個月的實習或者實踐經歷，這是傳統的培養模式無法滿足的。在研究生實踐應用能力培養方面，教育部直屬重點院校的情況還比較好些，而地方院校由于受經費和實驗條件等方面的限制，對所聘請的校外合作導師缺乏吸引力，難以真正在研究生實習實踐過程中進行指導及參與其他培養環節，校內導師由于沒有經費支持無法去企業進行實踐鍛煉，所以欠缺有效的研究生實踐應用方面的指導。因此，地方院校培養金融專業學位研究生，必須打破完全靠學校自己培養的模式，應采取與相關金融機構合作的協同培養模式。例如，地方院校與相關金融集團、投資機構、銀行、保險公司等金融企業建立研究生聯合培養基地，通過各聯合培養基地之間的資源協同為金融專業學位研究生提供實踐能力培養的保障，通過產學研成果的轉化為研究生培養補充經費支持，根據合作單位的人才需求確定教學內容和培養目標，為金融業提供適用的高端專門金融人才。如此可實現校企雙贏，使培養模式具有可持續性。不過，協同培養模式并不完全適合兩年制研究生，因為許多金融專業學位研究生是跨學科考生，對這些研究生需要較長的金融專業課程學習時間，兩年制留給實踐教學和研究的時間太少，因此我們認為，校企協同育人的培養模式適用于三年制。
三、校企協同培養金融學碩士研究生的模式探討
校企協同育人是通過高校與企業實現優勢互補、共同合作的一種穩定而長效的產學研合作之路。校企協同育人的參與主體包括研究生、高校、協同單位和教育主管部門等。地方院校協同育人的關鍵是如何吸引優秀的研究生生源選擇進入協同平臺培養，同時，協同平臺需要為研究生制定個性化的培養方案甚至是明確的職業規劃。高校作為主動方，如何引導校內導師聯合研究生走產學研結合的道路，需要有長期的制度保障與激勵機制。協同單位一般是企業或者機構，企業是以營利為目的的，企業參與到協同育人中的積極性，取決于協同培養的模式能給企業帶來多大的直接或者間接效益，教育主管部門（行業部門）要對協同平臺提供政策支持，對師生要提供相關的技能培訓。地方院校金融專業學位研究生的協同培養成效取決于各方的積極性和認可度。但目前協同培養各方的職責不明確，激勵機制不完善，易造成高校與協同單位對研究生培養在一定程度上脫節，協同平臺研究生的培養質量難以提高。如何讓所培養的碩士研究生真正成為區域金融經濟建設的高端專門人才，需要校企合作各方結合金融經濟實際情況達成一致的合作目標和明確的合作內容。地方院校探索校企協同培養金融學碩士研究生可參考以下三方面的要求：
（一）明確協同各方的職責，倡導雙導師的培養體制
由院校主導成立協同管理機構，明確相應責任人，制定專門的制度文件，確保研究生的協同培養正常運作和產學研成果的轉化。為保障協同培養研究生的創新能力，每名研究生均采用雙導師制，校內導師以學術研究指導為主，要專門安排校內導師赴企業了解市場需求，熟悉新產品開發流程，提升校內教師實踐能力。校外導師從企業高級研究人員和技術人員中遴選。鼓勵導師嚴謹治學、因材施教。建立以導師負責制為主的，提高研究生教育質量的長效機制和內在激勵機制。采用校內培養、校外指導的聯動機制，在研究生的培養中發揮校內導師的科研特長，利用校外導師的實踐經驗，提高研究生科研成果的實踐應用性，實現研究生創新實踐能力的提升，為產學研轉化提供成果。設立學術年假制度，對校內校外導師在學術年假期內沒有任何考核，校內外導師可帶領研究生在學術假期內參加各級各類國內外學術活動，或者從事社會調研等。
（二）制定專門的培養方案，開展多樣化的課程學習形式協同育人的培養模式
并非是簡單的校內學習加校外實踐，需要合作雙方展開深層次的合作，以提高人才培養質量為己任，為聯合培養的碩士研究生創造學術科研環境，提升實踐應用能力。為保障研究生的培養質量，協同平臺要保障研究生培養經費的來源，爭取生均經費達2萬/年，通過設置專項獎學金以滿足研究生在讀期間的各項支出，確保協同培養的研究生能在3年培養期內保質保量地完成培養計劃所規定的內容。協同培養的研究生前3個學期在校內進行理論課程的學習，第4、5學期在企業單位進行實習實踐和創新項目開發與研究。協同培養的研究生在學位論文的選題上，要注重實踐應用能力，學位論文的選題和指導以協同單位的校外導師為主，校內導師只進行理論和方法的指導，每篇碩士學位論文采用國家級科研項目立項的形式，經費由協同評審小組確定，項目經相關評審結項后方可授予學位。
（三）采用訂單式的培養模式
實現產學研的高效轉化為確保研究生的培養質量，地方高校可選擇大型的企業進行協同培養。由協同企業根據近幾年內具體的人才需求狀況，提出相應的人才培養要求，與協同高校簽訂人才培養協議，共同制定人才培養方案，在人才培養過程中各司其職，在研究生完成培養方案的各個環節后，對達到協議預定標準的研究生原則上由協同企業負責安排就業。地方院校可利用接收推免生的機遇，吸引重點大學優秀應屆畢業研究生進入協同育人平臺，協同培養研究生單列碩士生招生計劃，研究方向為協同企業（行業）發展中所遇到的前沿金融具體理論問題。協同企業每年根據發展中的具體金融問題創新實踐項目申報通知，協同培養的研究生需申請創新實踐項目立項，以項目研究代替課程學習、專業實踐的方式，實現研究生實踐創新能力的培養，為研究生成果的產學研轉化提供平臺和途徑。
四、結論
關鍵詞：金融危機；貧困女大學生；就業價值觀
一、當前金融危機對就業情況的影響
由于世界經濟危機影響，導致大量企業招聘需求疲軟，證券、銀行、保險、期貨、房地產等行業招聘崗位數相比往年大幅縮水。阿迪達斯中華區人力資源負責人表示，面向畢業生的招聘是一種長線投資，公司不會減少類似宣講會的場次，但金融危機確實會對招聘計劃有影響，2009年公司會減少招聘的人數。蘇寧電器有關負責人則表示，蘇寧目前已經不是成長期，所以招聘重點已經不是數量而在于保證質量。往年公司會在北京和外省市開多場宣講會但2009年只保留北京的一場宣講。
中華英才網人力資源專家歐陽暉表示，大學生就業難已不是一個新問題。中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》指出，2007年全國近500萬高校畢業生中，至今仍然有100萬沒有找到工作。從目前高校對大學生的就業狀況統計看，和去年同期相比，2009年大學生就業比率有所下降。2009年，全球金融危機帶來的工作崗位減少、大量員工失業、應屆畢業生數量又創新高，就業形勢緊張的現狀似乎已很難避免。對于有經驗、有資歷的職場前輩也許不構成太大的威脅，多年積累的工作經驗和人脈，使得他們另謀出路的難度相對不高，而對于剛剛畢業的大學生來說，他們的就業可能就難了。
二、在當前社會背景下，貧困女大學生就業更難
面對當前的金融危機和經濟形勢不好的情況下，就業成了國民經濟發展的一大難題，尤其是對就業期望很高的貧困女大學生來說更是難上加難了。隨著20世紀90年代高校的擴招，近年來，大學畢業生的就業問題引起社會各界的廣泛關注。但就在社會積極為解決大學生就業問題建言獻策之時，貧困女大學生群體的特殊困難卻沒有得到相應的關注。中國扶貧基金會“新長城”項目的《中國貧困女大學生調研報告》指出，社會用工方面存在性別歧視，貧困女大學生畢業后去找工作，很多用人單位將其拒之門外。調查表明，許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或者“在同等條件下男生優先”；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。南開大學人口與發展研究所在調查中發現，在應屆畢業的大學生和研究生求職、應聘中，超過半數的招聘單位提出“只要男性”的要求，甚至一些國家政府部門、銀行、高校、醫院、報社及國有大中型企業也在招聘條件中明確提出“只要男生”，使具備同樣應聘條件的女生失去競爭機會。
有些單位考慮到女．陛的生理特點，認為雇用女大學生會增加其社會成本，不利于其提高效益。受“男強女弱”觀念的影響，用人單位對女大學生存在著“競爭意識、綜合素質、能力等方面低于男生”的偏見，認為女大學生的工作意識、工作能力、社會接觸面等方面都與男生有一定的差距。女大學生工作幾年后，又要面臨結婚、生育、撫養子女等現實問題，在該崗位上帶來了斷層的可能性。由于社會保障制度的欠缺，女性在這些期間的工資和福利還必須由用人單位來承擔，這樣就大大增加了用人單位的生產成本，影響效益，這是單位所不能接受的。這種認識的偏差，嚴重地影響了女大學生的就業，尤其是存在經濟困難的女大學生更是容易受其影響。
由北京師范大學教育系多元文化教育研究中心組織的，對農村大學生就業狀況的一項調查結果顯示，女大學生就業情況不好和非常不好的共占90．8％，大學生群體對來自農村的女大學生就業形勢普遍不樂觀。根據該項調查，影響女大學生就業的因素排名依次是專業、性別、外貌、家庭出身及國家政策，家庭出身成為影響女大學生就業的第四大因素。對于貧困女大學生而言，家庭貧困和身為女性的雙重壓力使其在激烈的就業競爭中明顯處于劣勢，與其他學生相比，她們更渴望早日獲得一份理想的工作以改變自身境遇，為社會貢獻一份光與熱。期望與現實之間的落差造就了貧困女大學生這樣一個邊緣化的就業群體，她們的就業價值取向問題應引起人們的高度重視。
三、貧困女大學生要有正確的就業價值取向，選擇多條就業路徑
找工作要有正確的價值取向，不能以想象面對現實出現的情況。如今的經濟危機形勢對找工作造成了一定的影響，工作比以往更難找，尤其對女大學生來說更是難上加難。針對這種情況，應該采取以下的措施：
第一，貧困女大學生自入學之日起就應該明確自身職業定位，尋找適合自己的職業，結合自身的實際情況制定恰當的工作預期，不要高估或者低估自身的競爭力，合理調整就業期望值。學校應加強對畢業生的就業觀念的正確引導，使其能正確地認識到自身的綜合素質，從而樹立較為符合社會需求的就業期望值。由于貧困大學生在某個特定的環境中會由于背負著家庭的殷切期望，而為自己定下了一個比較高的就業期望層次，這必須要根據自身的綜合素質而定。大多數貧困大學生的初次就業會挑選一些經濟狀況比較優裕的單位，且其預期的薪金期望值都超過了自身的綜合素質要求，造成就業失敗。
第二，建立健全貧困女大學生的畢業服務機構，不斷提高其就業質量和水平。特別是面對貧困女大學生對就業競爭存在的恐懼和自卑心理、虛榮心、就業成本難以負擔等問題，應健全心理輔導中心、就業指導中心等機構，明確職責，分工協作，完善就業幫扶機制。整合政府、高校和用人單位的力量，建立專門針對貧困女大學生的就業指導系統，強化她們的競爭意識，幫助其正確對待就業過程中遇到的問題，緩解就業壓力。
關鍵詞：投資衍生金融風險風險控制
中航油事件案例分析
中國航油(新加坡)股份有限公司（以下簡稱中航油）成立于1993年，由中央直屬大型國企中國航空油料控股公司控股，總部和注冊地均位于新加坡。公司成立之初經營十分困難，一度瀕臨破產，后在總裁陳久霖的帶領下，一舉扭虧為盈，從單一的進口航油采購業務逐步擴展到國際石油貿易業務，并于2001年在新加坡交易所主板上市，成為中國首家利用海外自有資產在國外上市的中資企業。公司經營的成功為其贏來了聲譽，2002年公司被新交所評為“最具透明度的上市公司”獎，并且是唯一入選的中資公司。
中航油通過國際石油貿易、石油期貨等衍生金融工具的交易，其凈資產已經從1997年16.8萬美元增加到2004年的1.35億美元，增幅高達800倍。但2004年11月，中航油因誤判油價走勢，在石油期貨投機上虧損5.5億美元。這一事件被認為是著名的“巴林銀行悲劇”的翻版：十年前，在新加坡期貨市場上，歐洲老牌的巴林銀行因雇員違規投機操作，令公司損失13億美元并導致被一家荷蘭銀行收購。曾經在7年間實現資產增值800倍的海外國企中航油，緣何短短幾個月內就在期貨投機市場上背負5.5億美元的巨債？
2003年底，由于中航油錯誤地判斷了油價走勢，調整了交易策略，賣出了買權并買入了賣權，導致期權盤位到期時面臨虧損。為了避免虧損，中航油新加坡公司在2004年1月、6月和9月先后進行了三次挪盤，即買回期權以關閉原先盤位，同時出售期限更長、交易量更大的新期權。每次挪盤均成倍擴大了風險，該風險在油價上升時呈指數級數的擴大，直至公司不再有能力支付不斷高漲的保證金，最終導致了破產的財務困境。應該說中航油能夠在7年間實現凈資產增幅800倍，到巨虧5.5億美元，都是緣于“創新”及對衍生金融工具的使用。衍生金融工具的誕生本來是為了規避風險的保值作用，但中航油卻是毀于過度的投機。
衍生金融工具及其特征
衍生金融工具是具有衍生特征的金融工具。根據美國財務會計準則委員會(FASB)的定義：“衍生金融工具是期貨、遠期合約、互換和期權合約以及類似性質的金融工具，如利率上限與固定利率借款承諾等”。而我國一些學者認為，衍生金融工具是指價值派生于某些標的物的價格金融工具；其中，標的項目包括債券、商品、利率、匯率和某種指數等。也就是說，衍生金融工具就是在傳統的金融工具基礎上衍生出來的，通過預測股價、利率、匯率等未來行情走勢，采用支付少量保證金或權利金簽訂遠期合同或互換不同金融商品等交易形式的新興金融工具。
衍生金融工具是以風險存在為前提，并為適應風險管理的需要而產生和發展的，其交易有別于一般的金融現貨交易，是以標準合約交易和保證金交易為基本特征的，其主要功能并不是交易，而是保值或投機。主要特征有六個：杠桿性，它能以極少的資金（合約保證金）控制較多的投資資金（出貨或平倉時合約持有者應付的資金），來獲取理財的收益；虛擬性，它在合約到期時可以履行也可以不履行；依存性，它依賴于傳統的金融工具而存在，傳統金融工具的價格變動最終會影響衍生金融工具；靈活性，它可以根據用戶的不同需要設計出不同類型的衍生金融工具，以適應使用者的需求；表外交易，它通常不在企業資產負債表中反映；定價比較復雜，因對其風險的度量非常困難。
近幾年以來，衍生工具交易風波不斷，1994年1月，德國MGRM集團在美國高息籌資，投資石油期貨損失13億美元，相當于集團一半資產；1994年12月，美國加州橘郡財務長雪鐵龍以政府名義籌資，進行票據投資，最后虧損18億美元，地方政府宣布破產；同年12月，美國最富庶的奧蘭冶縣由于從事金融衍生交易失敗而虧損15億美元，不得不宣布破產；1995年2月23日，我國上海證券交易所出現“327國債期貨風波”，直接導致了國債期貨市場在我國的暫停。
盡管出現上述情況，但衍生金融工具仍獲得了巨大發展，美國《幸福》雜志在1995年載文聲稱，國際金融市場上當時已知的金融衍生工具已有1200多種，未清償名義本金額超過20萬億美元。不僅如此，衍生工具的品種也正在創新中，目前一些大的金融機構幾乎能根據客戶的任何特殊要求“量身訂造”任何品種的衍生工具并為之創造市場，所以今后衍生工具的品種還將不斷增加。
目前我國關于衍生金融工具投資的制度現狀
我國十分注意衍生金融工具交易的風險意識。對于衍生金融工具交易，我國不斷各項規章制度：國務院1998年8月的《國務院關于進一步整頓和規范期貨市場的通知》中規定：“取得境外期貨業務許可證的企業，在境外期貨市場只允許進行套期保值，不得進行投機交易。”1999年6月，以國務院令的《期貨交易管理暫行條例》第四條規定：“期貨交易必須在期貨交易所內進行。禁止不通過期貨交易所的場外期貨交易。”第四十八條規定：“國有企業從事期貨交易，限于從事套期保值業務，期貨交易總量應當與其同期現貨交易量總量相適應。”2001年10月，證監會的《國有企業境外期貨套期保值業務管理制度指導意見》第二條規定：“獲得境外期貨業務許可證的企業在境外期貨市場只能從事套期保值交易，不得進行投機交易。”
我國自2004年3月起施行了《金融機構衍生產品交易業務管理暫行辦法》，該辦法實施的范圍為在我國境內依法設立的銀行、信托投資公司、財務公司、金融租賃公司、汽車金融公司法人，以及外國銀行在中國境內的分行。目前，我國證監會共計批準中石油、中石化、中航油等27家企業可以進行衍生金融工具的交易。
企業投資衍生金融工具的風險控制策略
以上一系列事件說明，必須對衍生金融工具的投資風險加以必要的控制，不能任其作為表外業務游離于會計報表之外。如果對該項風險極大的投機行為予以適當的披露，有適當的機制予以約束，提醒管理層和所有者的高度關注，就不會發生等事態無法收拾以后的巴林銀行殘局和中航油的艱難重組。對企業衍生金融工具投資的風險控制，可以從以下幾方面入手：
制定嚴格的操作規程，禁止過度投機，完善內部治理制度，杜絕“越陷越深、無法自拔”。建立嚴格的衍生金融工具使用、授權和核準制度。企業使用衍生金融工具應由高級管理部門、董事會或相關的專門委員會如審計委員會、財務委員會授權核準，并進行合法、合規性檢查；衍生金融工具的授權、執行和記錄必須嚴格分工。如由獨立于初始交易者的負責人授權批準，由獨立于初始交易者的其他人員負責接收來自交易對方對交易的確認憑證；對交易伙伴的信譽進行評估，并采取措施控制交易伙伴的信用風險；建立健全的衍生金融工具保管制度和定期盤點核對制度；建立投機項目的投資限額制度，規定衍生金融工具投資的最高限額，將風險控制在可以接受的程度之內；嚴格限定衍生金融工具的適用范圍，除為了規避實際外貿業務中的不確定風險以外，禁止從事以投機為手段的投資行為。
加大對操作人員的業務培訓和職業道德教育，提高他們的職業水平和道德水準。衍生金融工具不斷創新，種類眾多，業務操作人員必須認真學習和分析各種衍生金融工具的特點、風險，同時加強職業道德教育，避免巴林銀行事件中因業務人員越權違規操作所帶來的巨額經濟損失。另外，必須使用信得過的交易人員，做到核心機密內部人掌握。中航油參與此次交易、掌握交易核心機密的交易員，均是外籍人，來自澳大利亞、日本、韓國等國。像這種核心機密被外籍人士掌握和運作，即使在美國這樣的國家也是很少出現的。在美國的高盛、摩根士丹利等公司，掌握最核心機密的關鍵位置交易員，一般都是美國人。
實施嚴格的信息披露制度，加強外部監管，將作為“表外業務”納入到表內披露。中航油從事場外交易歷時一年多，從最初的200萬桶發展到出事時的5200萬桶，一直未向中國航油集團公司報告，中國航油集團公司也沒有發現。
隨著市場經濟的深化、金融市場的逐步國際化，衍生金融工具也必將在我國迅速發展起來。因而，我國必須完善法規制度，使企業在投資或投機衍生金融產品時有據可依、有章可循，能夠對高風險的投機業務實施必要的風險控制，以避免類似中航油事件的再次發生。
參考文獻：
中國航油(新加坡)股份有限公司（以下簡稱中航油）成立于1993年，由中央直屬大型國企中國航空油料控股公司控股，總部和注冊地均位于新加坡。公司成立之初經營十分困難，一度瀕臨破產，后在總裁陳久霖的帶領下，一舉扭虧為盈，從單一的進口航油采購業務逐步擴展到國際石油貿易業務，并于2001年在新加坡交易所主板上市，成為中國首家利用海外自有資產在國外上市的中資企業。公司經營的成功為其贏來了聲譽，2002年公司被新交所評為“最具透明度的上市公司”獎，并且是唯一入選的中資公司。
中航油通過國際石油貿易、石油期貨等衍生金融工具的交易，其凈資產已經從1997年16.8萬美元增加到2004年的1.35億美元，增幅高達800倍。但2004年11月，中航油因誤判油價走勢，在石油期貨投機上虧損5.5億美元。這一事件被認為是著名的“巴林銀行悲劇”的翻版：十年前，在新加坡期貨市場上，歐洲老牌的巴林銀行因雇員違規投機操作，令公司損失13億美元并導致被一家荷蘭銀行收購。曾經在7年間實現資產增值800倍的海外國企中航油，緣何短短幾個月內就在期貨投機市場上背負5.5億美元的巨債？
2003年底，由于中航油錯誤地判斷了油價走勢，調整了交易策略，賣出了買權并買入了賣權，導致期權盤位到期時面臨虧損。為了避免虧損，中航油新加坡公司在2004年1月、6月和9月先后進行了三次挪盤，即買回期權以關閉原先盤位，同時出售期限更長、交易量更大的新期權。每次挪盤均成倍擴大了風險，該風險在油價上升時呈指數級數的擴大，直至公司不再有能力支付不斷高漲的保證金，最終導致了破產的財務困境。應該說中航油能夠在7年間實現凈資產增幅800倍，到巨虧5.5億美元，都是緣于“創新”及對衍生金融工具的使用。衍生金融工具的誕生本來是為了規避風險的保值作用，但中航油卻是毀于過度的投機。
衍生金融工具及其特征
衍生金融工具是具有衍生特征的金融工具。根據美國財務會計準則委員會(FASB)的定義：“衍生金融工具是期貨、遠期合約、互換和期權合約以及類似性質的金融工具，如利率上限與固定利率借款承諾等”。而我國一些學者認為，衍生金融工具是指價值派生于某些標的物的價格金融工具；其中，標的項目包括債券、商品、利率、匯率和某種指數等。也就是說，衍生金融工具就是在傳統的金融工具基礎上衍生出來的，通過預測股價、利率、匯率等未來行情走勢，采用支付少量保證金或權利金簽訂遠期合同或互換不同金融商品等交易形式的新興金融工具。
衍生金融工具是以風險存在為前提，并為適應風險管理的需要而產生和發展的，其交易有別于一般的金融現貨交易，是以標準合約交易和保證金交易為基本特征的，其主要功能并不是交易，而是保值或投機。主要特征有六個：杠桿性，它能以極少的資金（合約保證金）控制較多的投資資金（出貨或平倉時合約持有者應付的資金），來獲取理財的收益；虛擬性，它在合約到期時可以履行也可以不履行；依存性，它依賴于傳統的金融工具而存在，傳統金融工具的價格變動最終會影響衍生金融工具；靈活性，它可以根據用戶的不同需要設計出不同類型的衍生金融工具，以適應使用者的需求；表外交易，它通常不在企業資產負債表中反映；定價比較復雜，因對其風險的度量非常困難。
近幾年以來，衍生工具交易風波不斷，1994年1月，德國MGRM集團在美國高息籌資，投資石油期貨損失13億美元，相當于集團一半資產；1994年12月，美國加州橘郡財務長雪鐵龍以政府名義籌資，進行票據投資，最后虧損18億美元，地方政府宣布破產；同年12月，美國最富庶的奧蘭冶縣由于從事金融衍生交易失敗而虧損15億美元，不得不宣布破產；1995年2月23日，我國上海證券交易所出現“327國債期貨風波”，直接導致了國債期貨市場在我國的暫停。
盡管出現上述情況，但衍生金融工具仍獲得了巨大發展，美國《幸福》雜志在1995年載文聲稱，國際金融市場上當時已知的金融衍生工具已有1200多種，未清償名義本金額超過20萬億美元。不僅如此，衍生工具的品種也正在創新中，目前一些大的金融機構幾乎能根據客戶的任何特殊要求“量身訂造”任何品種的衍生工具并為之創造市場，所以今后衍生工具的品種還將不斷增加。目前我國關于衍生金融工具投資的制度現狀
我國十分注意衍生金融工具交易的風險意識。對于衍生金融工具交易，我國不斷各項規章制度：國務院1998年8月的《國務院關于進一步整頓和規范期貨市場的通知》中規定：“取得境外期貨業務許可證的企業，在境外期貨市場只允許進行套期保值，不得進行投機交易。”1999年6月，以國務院令的《期貨交易管理暫行條例》第四條規定：“期貨交易必須在期貨交易所內進行。禁止不通過期貨交易所的場外期貨交易。”第四十八條規定：“國有企業從事期貨交易，限于從事套期保值業務，期貨交易總量應當與其同期現貨交易量總量相適應。”2001年10月，證監會的《國有企業境外期貨套期保值業務管理制度指導意見》第二條規定：“獲得境外期貨業務許可證的企業在境外期貨市場只能從事套期保值交易，不得進行投機交易。”
我國自2004年3月起施行了《金融機構衍生產品交易業務管理暫行辦法》，該辦法實施的范圍為在我國境內依法設立的銀行、信托投資公司、財務公司、金融租賃公司、汽車金融公司法人，以及外國銀行在中國境內的分行。目前，我國證監會共計批準中石油、中石化、中航油等27家企業可以進行衍生金融工具的交易。
企業投資衍生金融工具的風險控制策略
以上一系列事件說明，必須對衍生金融工具的投資風險加以必要的控制，不能任其作為表外業務游離于會計報表之外。如果對該項風險極大的投機行為予以適當的披露，有適當的機制予以約束，提醒管理層和所有者的高度關注，就不會發生等事態無法收拾以后的巴林銀行殘局和中航油的艱難重組。對企業衍生金融工具投資的風險控制，可以從以下幾方面入手：
制定嚴格的操作規程，禁止過度投機，完善內部治理制度，杜絕“越陷越深、無法自拔”。建立嚴格的衍生金融工具使用、授權和核準制度。企業使用衍生金融工具應由高級管理部門、董事會或相關的專門委員會如審計委員會、財務委員會授權核準，并進行合法、合規性檢查；衍生金融工具的授權、執行和記錄必須嚴格分工。如由獨立于初始交易者的負責人授權批準，由獨立于初始交易者的其他人員負責接收來自交易對方對交易的確認憑證；對交易伙伴的信譽進行評估，并采取措施控制交易伙伴的信用風險；建立健全的衍生金融工具保管制度和定期盤點核對制度；建立投機項目的投資限額制度，規定衍生金融工具投資的最高限額，將風險控制在可以接受的程度之內；嚴格限定衍生金融工具的適用范圍，除為了規避實際外貿業務中的不確定風險以外，禁止從事以投機為手段的投資行為。
加大對操作人員的業務培訓和職業道德教育，提高他們的職業水平和道德水準。衍生金融工具不斷創新，種類眾多，業務操作人員必須認真學習和分析各種衍生金融工具的特點、風險，同時加強職業道德教育，避免巴林銀行事件中因業務人員越權違規操作所帶來的巨額經濟損失。另外，必須使用信得過的交易人員，做到核心機密內部人掌握。中航油參與此次交易、掌握交易核心機密的交易員，均是外籍人，來自澳大利亞、日本、韓國等國。像這種核心機密被外籍人士掌握和運作，即使在美國這樣的國家也是很少出現的。在美國的高盛、摩根士丹利等公司，掌握最核心機密的關鍵位置交易員，一般都是美國人。
實施嚴格的信息披露制度，加強外部監管，將作為“表外業務”納入到表內披露。中航油從事場外交易歷時一年多，從最初的200萬桶發展到出事時的5200萬桶，一直未向中國航油集團公司報告，中國航油集團公司也沒有發現。
隨著市場經濟的深化、金融市場的逐步國際化，衍生金融工具也必將在我國迅速發展起來。因而，我國必須完善法規制度，使企業在投資或投機衍生金融產品時有據可依、有章可循，能夠對高風險的投機業務實施必要的風險控制，以避免類似中航油事件的再次發生。
【關鍵詞】金融；學術碩士；全日制專業碩士；培養設置
一、專業型碩士及金融全日制專業碩士的發展情況
長期以來，我國碩士教育主要是培養從事教學科研的學術型人才。隨著經濟社會的快速發展和產業結構調整以及經濟發展方式的轉變，社會對應用型研究生的需求正在大幅增加。為積極主動適應這種變化，2009年起，教育部開始大力發展全日制專業學位碩士研究生教育，在下發《通知》中明確規定：“已下達的碩士研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生5萬名，主要用于招收應屆本科畢業生。”2010年至今持續縮減學術型碩士招生規模，相應增加全日制專業學位招生規模，以達到緩解本科生就業壓力同時實現研究生教育培養型結構重大調整的目的。
全日制專業型碩士是相對于傳統學術型碩士而言的學位類型，旨在培養專業性更強、更能適應社會需求或工作崗位需要的實踐型人才。與此前的非全日制專業型碩士相比，主要有以下幾點區別：首先，非全日制專業型碩士招生主要面向在職人員，全日制專業型碩士則主要招收應屆本科畢業生；其次，報考難度不同，非全日制專碩考試難度較全日制專碩要低一些；最后，畢業后所獲證書不同，非全日制專碩一般只能獲得學位證書而不能獲得學歷證書，也就是所謂的“單證碩士”，而全日制專碩學位證書和學歷證書雙證齊全。由此可見，全日制專業型碩士是國家教育部面對日益細化的職業分工和社會對于應用型人才迫切需求而對傳統全日制學術型碩士做出的改進和調整，是如今研究生教育發展的主流方向。
2010年1月，國務院學位委員會第27會議審議通過了金融全日制專業碩士等19種全日制專業碩士學位設置方案。方案中明確了金融專業碩士的培養目標、課程設置、培養過程、學位論文等各方面要求，為金融專業碩士培養指明了方向。目前清華、北大、人大、復旦、中央財經大學、上海財經大學等都設立了金融全日制專業碩士培養點，各校積極響應政策號召，逐步擴大專業碩士在碩士招生中所占比例，并在實踐培養中不斷探索，促進金融碩士培養模式逐漸成熟，金融碩士成為考生報考時炙手可熱的新焦點。
二、學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式比較
下文從培養目標、招考條件、考試內容、學制、學習費用、課程設置、導師配備、學位論文要求、讀博要求等方面對金融學術型碩士與全日制專業型碩士的培養模式進行比較：
1.培養目標
顧名思義，金融學術型碩士側重于培養“學術型”人才，即對金融理論有深入了解并追求更深層次的研究和創新、適合從事教學和基礎性、理論性科研工作的研究生，而專業型碩士的培養目標則為“培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，充分了解金融理論與實務，系統掌握投融資管理技能、金融交易技術與操作、金融產品設計與定價、財務分析、金融風險管理以及相關領域的知識和技能，具有很強的解決金融實際問題能力的高層次、應用型金融專門人才”，在培養時更加注重實踐能力的培養和綜合素質的提高。
2.招考條件
傳統的學術型碩士招生對象為本科應屆畢業生，考生需參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試。全日制專業型碩士招生對象與學術型碩士相同，為本科應屆畢業生，招生考試于每年一月與學術型碩士入學考試一同舉行。
3.考試內容
金融學術型碩士考生參加每年一月的全國碩士研究生入學統一考試，考試科目包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值分別為150、100、100、150，其中數學、英語、政治為全國統考科目，采用全國統一試卷，專業課綜合由各招生單位自主命題。
金融專業型碩士入學考試與學術型碩士入學考試一同舉行，在2011年之前，考試科目與學術型碩士相同，包括數學、英語、政治、專業課綜合，分值相同，其中數學、英語、政治采用與學術型碩士相同試卷，專業課綜合也由各招生單位自主命題，但試卷內容與學術型碩士不同。2011年之后考試科目中數學改為經濟類聯考，分值仍為150分，經濟類聯考全國統一，其中70分數學，40分邏輯，40分寫作，專業課考綱由中國人民大學統一制定，具體試卷則仍由各招生單位自主命題。總體來說，金融專業型碩士入學考試降低了對考生數學方面的要求而更加強調邏輯能力與綜合寫作能力，專業課命題也會側重于考察金融實務知識和解決金融實際問題的能力。
4.學制
金融學術型碩士一般學制為三年，前兩年安排在校學習課程，第三年進行實習或科研項目以及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后頒發學位證書與學歷證書。
金融全日制專業碩士學制一般為兩年，第一年安排在校學習課程，第二年進行實習及畢業論文答辯，修滿規定學分、完成實習并通過論文答辯者準許畢業，獲準畢業后同樣頒發學位證書與學歷證書。
5.學習費用
學術型碩士錄取為國家計劃內（非定向、定向）的碩士生按國家規定享受免學費待遇。錄取為國家計劃外（委托培養、自籌經費）的碩士生須繳納學費，一般為8000元/年，不同專業有所不同。對于自籌經費生、特困生等考生可通過申請國家助學貸款或者商業貸款緩解學費的壓力。
全日制專業碩士從2010年開始少部分錄取為國家計劃內（保送）的碩士生按國家規定享受免學費待遇，大部分專業型碩士須繳納學費，一般比學術型碩士高，根據學校不同學費有所差異，平均為30000元/年。
6.課程設置
根據培養目標的不同，學碩與專碩的課程設置也有較大差異。學術型碩士的課程設置偏向理論性，目的在于拓寬和加深學生對于金融各分支領域的理解和認識，以及授予學生經濟金融研究方法、學術規范等，例如高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、金融經濟學、統計回歸分析理論及其應用、經濟研究方法與學術規范等，教學方式采取傳統課堂教學居多。專碩課程設置則偏向實踐與應用，所學課程大多與金融領域各職業具體相關，例如金融理論與政策、銀行經營管理、金融市場與金融機構、金融統計分析與數據挖掘、資產定價與風險管理等，教學中多采取課堂教學與案例教學相結合的方式，目的在于在此過程中鍛煉學生面對金融實務問題的解決能力和提高學生綜合素質。以提高學生碩士畢業后對于社會需求和崗位要求的適應能力。
7.導師配備
學術型碩士一般配備一名校內老師作為導師，指導學生學習實踐及學位論文的完成。而對于全日制專業型碩士，除了從校內老師中選擇導師外，也會吸收來自金融實踐領域的專業人員承擔專業課程教學或擔任導師，大部分院校采用“雙導師制”，即為每個專業碩士配備兩名導師，一名由校內老師擔任，一名由來自各金融機構的在職人士擔任。
8.學位論文要求
學術型碩士學位論文一般要求為理論研究、調研報告等，金融全日制專業碩士學位論文范圍較廣，可以是理論研究、調研報告、案例分析、畢業設計等，學位論文答辯形式也可多種多樣。
9.讀博要求
學術型碩士一般有部分報送讀博名額，學生根據自身意愿和條件可以申請直博，金融專業型碩士則沒有直博機會，有讀博意愿只能參加統一考試經錄取后入學。
三、總結
作為開設僅三年的專業，全日制專業型碩士曾經面臨多方質疑，社會對于專碩的就業前景持消極態度，而在上文對金融學術型碩士與全日制專業型碩士培養模式進行對比之后不難發現，全日制專業型碩士是國家教育部門為更好地滿足社會需求、促進碩士就業而對傳統研究生教育進行的改進和創新，是研究生教育發展的未來方向。學術型碩士與全日制專業型碩士“花開并蒂”的局面一方面能夠保證繼續為科研及教學工作輸送適合的人才，另一方面又利于改善長期存在與研究生教育的社會需求與碩士畢業生不能有效匹配的問題，雙管齊下，促進我國研究生教育向更高層次邁進。
參考文獻：
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[4]程瑤.全日制專業碩士研究生培養模式探析[J].現代商貿工業，2010（19）.
[5]教育部.金融碩士專業學位設置方案.2010.
[6]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.2009.
本文系中央財經大學“211工程”三期創新人才培養建設項目。
作者簡介：
【關鍵詞】研究生培養;雙導師制;全日制碩士專業學位
目前，我國的研究生教育主要分為以培養研究型人才為目標的學術學位和以培養實際應用人才為目標的專業學位。為更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，調整優化研究生教育類型結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變，按照教育部的規定，2009年起各研究生培養單位逐步減少了學術型碩士的招生，減少的名額用以增加全日制專業型碩士。
雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯合培養等新型培養模式。
首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業學位碩士研究生，至今已培養70余名畢業生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業生進行跟蹤分析，其現實價值與問題日益顯現。
一、“雙導師”制的存在現實價值及我校取得的階段性成果
1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養模式，使之科學化、系統化。
校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規劃、學業指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業碩士學位研究生的培養特色，培養實踐型、職業型人才。“雙導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯系實際的能力，提高了研究生的總體培養質量。
在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業碩士畢業生的問卷調查顯示，95.65%的畢業生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。
2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養模式，提高培育質量。
問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰。
3.有利于開展校企間合作交流
首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養模式改革是我校踐行人才培養的職責。另一方面，收入較高的金融業一直是學生就業的首選行業之一，雙導師制的培養模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯系，逐步建立并進一步完善產學研聯合培養基地和校外實習基地，構建了企事業單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯合培養基地的某商業銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業碩士研究生和保險專業碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優秀表現，已獲得畢業后到該公司工作的機會。
二、“雙導師”制研究生培養模式現階段存在的缺陷及解決辦法
隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現出一些實際問題，主要表現為以下兩個方面：
1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。
上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環節的平衡上無所適從，從而影響到人才培養的質量。
針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養方式方法，充分保證培養質量。
2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。
由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監管不到位甚至沒有對實踐導師的監管，這些造成了校外導師形同虛設的現實。
在問卷中“對學院今后在校外導師培養研究生方面的建議”，許多研究生也提到“希望校外導師能與學生有更多的溝通，增加見面指導的機會”;“先了解校外導師指導學生的興趣與時間是否充分”等建議。學院針對這種情況，從校外導師的遴選、聘任、管理、監督、質量評價等各方面逐步建立并完善了校外導師聘任制度。針對校外導師的指導情況，逐年減少或增加指導學生數量，保證培養質量。
經過近五年的努力，首都經濟貿易大學金融學院共聘請校外導師60余名，全部來自銀行、證券公司、保險公司等金融機構及企事業單位的相關專家。專業碩士報考分數和就業率一直在學校名列前茅，培養模式得到了社會的廣泛認可，專業碩士人才培養模式的務實改革，將專業碩士教學從單純的知識教育轉向知識教育與實踐性教學并舉，同時研究在“雙導師”制下改變實踐教學傳統上的單一灌輸式的教學模式，創建多層次
的互動式教學模式，不斷改革人才培養模式，使我校專業碩士教育科學化，充分實現既定培養目標。
參考文獻：
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[6]唐欣.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究[J].中國電力教育，2013（25）
基金項目：首都經濟貿易大學2014年校級教改立項（研究生項目）
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雙導師制就是為了適應社會對高素質、應用型人才不斷增長的需求而對研究生教育創新模式的探索。狹義的“雙導師”是指每位研究生除了有一位傳統意義上的校內碩士生導師進行學術指導外，還要配備一名在實務部門有著充分實踐經驗的校外導師負責指導實踐，充分達到培養實踐型、復合型、應用型人才的目標。廣義的“雙導師”在此之上還包括以科研項目、經濟實體等為依托的國內外產學研聯合培養等新型培養模式。
首都經濟貿易大學金融學院自2011年起招專業學位碩士研究生，至今已培養70余名畢業生和100余名在校生。同時，自2011年起，對全部專業碩士實行“雙導師”制;2013年起，學院對全部學術型和專業型碩士實行“雙導師”制。經過對2013和2014兩屆采取“雙導師”制的畢業生進行跟蹤分析，其現實價值與問題日益顯現。
一、“雙導師”制的存在現實價值及我校取得的階段性成果
1，從理論與實踐兩個方面構建研究生培養模式，使之科學化、系統化。
校內導師專注于研究生理論科研水平的提升，從學涯規劃、學業指導、論文選題、理論指導等方面指導學生，為學生提供幫助;而校外導師則為研究生的實踐能力提升提供幫助，充分抓住專業碩士學位研究生的培養特色，培養實踐型、職業型人才。“雙導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，使學生在2年的時間內理論水平既得到一個較大空間的增長，又平衡了研究生的理論聯系實際的能力，提高了研究生的總體培養質量。
在一份針對首都經濟貿易大學金融學院2014屆專業碩士畢業生的問卷調查顯示，95.65%的畢業生認為，在他們的研究生學習過程中，校外導師對他們“有一定幫助”或“很有幫助”，僅有4.35%的畢業生認為，校外導師對他們“沒有幫助”。
2.反饋并檢驗校內教學效果，使學校適時調整培養模式，提高培育質量。
問卷結果顯示，校外導師除了為學生提供到企業參觀、實習的機會以外，還會推薦一些企業經營、管理方面的書籍，定期讓學生上交心得體會，或與導師進行實際交流;同時布置科研或學習任務，讓學生思考、學習，為論文寫好打好基礎;學生也會定期向導師匯報，導師就現階段學生遇到的問題進行有針對性的指導等。由此可見，越來越多的校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，可以從實踐的角度檢驗校內教學效果。如何在有限的研究生生涯中以較高的標準完成兩位導師在科研和實踐不同領域中的要求，如何在研究生培養過程中平衡學生科研和實踐的關系，這也給研究生本人以及學校的研究生教育帶來了新的挑戰。
3.有利于開展校企間合作交流
首都經濟貿易大學是北京市屬重點高等院校，研究生的培養模式改革是我校踐行人才培養的職責。另一方面，收入較高的金融業一直是學生就業的首選行業之一，雙導師制的培養模式改革在滿足市場需求、為北京金融中心建設服務的同時，也為我校研究生提供了良好的職業生涯起點。通過與實務部門導師的雙向聯系，逐步建立并進一步完善產學研聯合培養基地和校外實習基地，構建了企事業單位與高校的橋梁與紐帶，達到了兩方共贏的效果。其中作為2014年獲批我校產學研聯合培養基地的某商業銀行北京市分行及某保險股份有限公司北京市分公司，我校已選派十余名金融專業碩士研究生和保險專業碩士研究生進行參觀實習，部分學生通過其實習過程中的優秀表現，已獲得畢業后到該公司工作的機會。
二、“雙導師”制研究生培養模式現階段存在的缺陷及解決辦法
隨著首都經濟貿易大學金融學院在專業學位碩士教育“雙導師”制的實施，在取得部分成績的同時逐步顯現出一些實際問題，主要表現為以下兩個方面：
1，兩位導師之間分工不明確，二者缺乏有效溝通。
上文中提到校外導師開始涉足或已經承擔校內導師的職責，兩位導師工作內容相互交叉，這一方面確實能夠從實踐的角度檢驗校內教學效果，另一方面兩位導師不同指導理念的碰撞，容易導致溝通不暢，信息失靈的問題，造成研究生在理論上與實踐環節的平衡上無所適從，從而影響到人才培養的質量。
針對以上問題，金融學院在研究生入學時首先明確，專業碩士研究生一年級為學習、科研時間，在完成一個學期的課程學習后即進入論文選題、起草論文階段，本階段的主負責導師為校內導師;進入二年級后，在保證論文質量的前提下進行專業實踐，校內、外導師共同負責研究生本階段的學習;同時組織校內、外導師共同座談、交流，相互溝通，使雙方進一步了解對方的培養方式方法，充分保證培養質量。
2.校外導師積極性不高，指導責任目標不明確。
由于校外導師往往是兼職導師，都有自己的本職工作，較難專注于研究生的培養。甚至部分導師只是掛有導師空名，基本沒有具體的指導工作可做。研究生培養單位在聘任校外導師時，也往往注重于導師的頭銜，對校外導師的工作責任缺乏明確描述，監管不到位甚至沒有對實踐導師的監管，這些造成了校外導師形同虛設的現實。
【關鍵詞】金融學碩士科研創新能力培養質量國際競爭
【基金項目】教育部人文哲學社會科學青年基金項目（13YJCZH123）；湖南省自然科學基金青年項目（No.14JJ3129）；湖南省高校科技創新團隊支持計劃（開放經濟條件下金融風險度量、控制與政策）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）02-0197-02
金融市場是現代經濟體系的核心，經過幾十年的發展，我國金融業得到了快速發展，已經建立了較為完整的多層次金融市場體系，也完善了金融市場的調控體系。然而，隨著金融市場的漸進開放，我國金融業發展水平與國際先進水平的差距逐漸顯現，而核心競爭的差距在于具有創新能力的高級金融人才不足。金融學碩士研究生是金融從業人員的后備軍，其創新能力的提升直接關系到我國金融市場的國際競爭力。
近十年來，我國高等院校的研究生教育得到了跨越式發展，從2003年開始至2014年，研究生招生規模增長了112%，招生規模有顯著提高，但是研究生的科研創新能力的提升則較為緩慢。其中，金融學碩士研究生也面臨著同樣的問題，作為金融研究創新的主體之一，金融學碩士研究生的科研成果與世界金融學科前沿的差距明顯，科研成果為金融實踐的指導作用不大，科研成果的原創性程度低，這在一定程度上制約了我國金融業的發展和提高。在金融市場開放的背景下，提高金融學碩士研究生的科研創新能力就尤為重要了。
一、金融學碩士研究生科研創新能力培養中存在的問題
（1）金融學碩士研究生的課程內容和教學方法不合理。由于學術型研究生的培養大部分是通過課堂教學來實現的，因此，課程內容與教學方法與金融學碩士研究生的科研創新能力有著直接關系，但是當前金融學課程體系較為單一，授課內容較為集中。現代金融所涵蓋的內容包括經濟、法律、統計、計算機等多學科的知識，而大多數高校的金融學碩士研究生的課程仍以傳統的金融學為主，學生所接受的信息與金融市場信息脫節，學生分析問題和解決問題的能力也因此有所欠缺。在教學方法方面，金融學碩士研究生的課堂教學探索性不夠、互動性不夠，一些授課教室的授課內容陳舊，對國外教材消化不夠，生搬硬套，不結合中國實際，因而難以提高學生的科研能力。
（2）金融學碩士研究生培養過程中缺乏較好的社會實踐基地。實踐是檢驗真理的唯一標準，參加社會實踐是提高金融學研究生學術水平的一個重要方面。目前高校由于研究生數量的迅速增加以及財經院校對金融學碩士培養的經費缺乏，導致足夠的教學崗位和學術交流平臺，導致碩士生沒有實踐教學的機會以及缺乏學術交流、討論的平臺，不利于其所掌握所學理論以及檢驗其學術研究成果。對于金融機構實踐方面，我國高校雖然很重視與證券公司、銀行、基金、保險等金融企業開展產學研合作，但深度合作還比較少，甚至一些合作停留在參觀或聽講座的形式上，產學研的互動不強。金融學碩士研究生參與金融企業的實習，也難以參與金融企業的核心業務，金融產品創新研發部門、風控部門對實習生的開放崗位少，大部分實習生多在金融機構的銷售部門從事一些重復、機械的低智力勞動工作，金融企業大都不能為研究生提供實質性的創新實踐支持，不利于研究生發現和認識金融行業現存的研究熱點，會導致學生的研究成果與產業界脫鉤，這也不利于金融學碩士研究生從實踐中提煉科學問題，發現問題是科學研究的第一步，如果不能從實踐中發現良好的科學問題，則金融學碩士研究生的科研質量將大為降低。
（3）金融學碩士研究生培養過程中缺乏較好的學術交流平臺。良好的學術交流平臺可以開拓學生的視野，一些高校因為經費限制或缺乏溝通交流渠道，而沒有建立起良好的國內外學術交流平臺，導致金融學碩士研究生難以到國內外知名高校，師從國內外一流導師從事金融學科研研究，因此，難以提高其學術研究成果的影響力。相比國外高校，國內的高校學術交流平臺在數量和質量上還有較大的欠缺。
（4）金融學碩士研究生培養過程中對學術道德教育不夠重視。一方面，一些高校過于追求論文數量，研究生論文質量不過關，致使學風浮躁和急功近利，容易讓金融學碩士研究生違背學術道德，產生學術腐敗行為。另一方面，有一部分學生選擇攻讀金融學碩士研究生并未把主要精力放在科學研究上，把讀研僅僅當做找一份好工作的跳板，不專心做好研究，再加上個別導師指導學生數量多，不能親自指導研究生的研究，以成果為導向，對研究過程中應遵守的學術規范和學術道德較少提及，這就導致了金融學碩士研究生的學術道德教育有所缺失，進而也在較大程度上影響了金融學碩士研究生科研創新的綜合能力培養。
二、我國金融學碩士研究生科研創新能力培養對策分析
（1）提高課堂教學質量，優化課程設置。課堂教學是金融學碩士研究生培養的重要環節，提高金融學碩士研究生科研創新能力受限需要提高課堂教學質量以及優化課程設置。一方面，在課程設置方面，需要根據金融市場的發展變化，增加計算機、法律、財務、數理金融、信息科學等內容，使學生掌握交叉知識，優化學生的知識結構。另一方面，在知識的傳授過程中，要注重啟發式教育，豐富課堂教學內容，將學術前沿和市場前沿引入到課堂教學內容中，通過研討式學習激發學生的科研積極性，提高金融學碩士研究生的科研創新能力。
（2）重視實踐，完善研究生實踐基地建設。根據我國金融改革和金融實務部門的需求，實加強實踐基地建設。一方面，可以與金融企業進行合作，建立金融學碩士研究生的實踐基地，將金融企業在風險管理、戰略管理、法務管理、人力資源管理、營銷管理中的實際問題轉化為科學研究問題，為金融企業的決策和運營提供實踐指導；另一方面可以安排金融學碩士研究生參與本科學位論文指導，或者安排高年級碩士研究生協助老師進行本科教學，增強其實踐能力。在金融學碩士研究生科研創新能力的培養過程中，可以建立協同創新中心[1]，形成“政-產-學-研”相互促進的良性循環機制，增強金融學碩士研究生的綜合創新能力。
（3）完善研究生培養的國內外交流機制。首先，鼓勵金融學碩士研究生參加金融行業會議、國內外學術會議，動態把握金融市場的發展動態，同時鼓勵學生參加高水平的學科競賽，如數學建模比賽等[2]，同時，指導碩士研究生撰寫學術論文，資助學生向高水平學術會議投稿，接受學術同行的指導。其二，創造條件，加大財政補貼，鼓勵金融學碩士研究生出國留學，形成國際合作培養的模式，培養更多熟悉中國國情和具備國際化視野和國際化能力的金融創新性人才。其三，為提高學生的國際化學術交流能力，可以開設更多的國際化課程，如采用雙語教學的形式，講授《國際金融》、《國際宏觀金融政策》等。其四，推進師資國際化，拓展多樣化辦學模式，保障國際化集成的硬件和軟件條件建設等[3]。
（4）發揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創新能力培養中的主導作用。“師者，所以傳道授業解惑也”，研究生導師對金融學碩士研究生傳授最新的知識，解答研究生在科學研究過程中遇到的問題，促進學生專業素質的培養、創新能力的提高和個人品德的提高。研究生導師要注重言傳身教，提高自身的科研水平，增強業務能力和道德品質，發揮榜樣力量，示范如何做好科學研究，如何形成嚴謹的治學態度，啟發和鼓勵學生，提高指導學生的效果。同時，研究生培養單位也應該嚴格導師遴選與考核制度，加強對研究生導師隊伍的管理，形成一支具有“理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心”的四有好導師，為金融學碩士研究生的培養提供強有力的保障。
金融學碩士研究生科研創新能力的培養關系到我國金融市場的進一步完善，在金融市場開放的背景下，有必要增強其金融學碩士研究生的創新能力，當前對其的培養還存在一定的問題，在此形勢下，提高課堂教學質量、優化課程設置，重視實踐、完善研究生實踐基地建設，完善研究生培養的國內外交流機制，發揮研究生導師在金融學碩士研究生科研創新能力培養中的主導作用，金融學碩士研究生的科研創新能力將顯著提升，從而形成一支具有較強競爭力的金融從業人員的后備軍。
參考文獻：
[1]李九生，裘國華.利用創新平臺培養高質量研究生的探索[J].科技視界，2015，（2）：41，28.
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【論文摘 要】本文基于問卷調查，分析了地方財經院校研究生教育現狀與存在的問題，并在此基礎上提出了改進建議。
一、問題的提出
作為高層次人才培養的主渠道，研究生教育對我國經濟社會發展起著十分重要的作用。貴州財經大學自2003年開始研究生教育，在這八年間不斷探索提高研究生的教育教學質量。作為地方財經院校，研究生的培養直接關系到為當地經濟發展提供充足的高層次人才保障和智力支持。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育質量也是高校辦學水平的重要表現。研究生教育質量的提高，對提高學校整體教學質量、提高學術氛圍有極大的幫助。基于以上思考，我們對貴州財經大學金融學院研究生師生進行了問卷調查，本文是在調研的基礎上形成的階段性成果。
二、教育質量的概念界定
教育質量并不等于教學質量。研究生教育質量是指研究生教育系統所提供的研究生滿足社會需要的程度。這與研究生教育的人才培養、科學研究和社會服務三大職能緊密相連。狹義的質量是指研究生教育所培養的人才的質量：一是所培養的人才是否達到了學位標準和要求；二是所培養的人才是否為社會做出了應有的貢獻。廣義的質量包含三個層面的內容，即滿足學術需要（推進科技進步、創造知識）；滿足社會對各行業專門人才的需要（推進社會進步、應用知識）；滿足受教育者自身教育、自我實現的需要（推進個性進步、傳播知識）。本文的研究主要側重在狹義層面。
三、問卷調查
在參考了眾多關于研究生教育質量的文獻后，我們根據貴州財經大學的情況，設計了調查問卷。問卷按調查對象分為三種形式，包括：教師版問卷、在校生問卷和畢業生問卷。教師版問卷主要在碩士生導師和任課教師中發放，共發放13份，回收有效問卷10份；在校生版問卷主要在2010級、2009級、2008級的金融學研究生中發放，共發放問卷71份，回收有效問卷59份；畢業生版問卷發放10份，回收有效問卷3份。
四、調查結果分析
本文利用SPSS，對回收的調查問卷進行了統計分析。
1．關于研究生招生與學制
從研究生的來源看，大部分學生的本科專業是金融學，占學生比例的47.5%；金融專業以外的其他專業占30.5%。有超過50%的同學，讀研究生的目的是為了獲得更高的學位。在招收研究生時，對學生的專業，80%的導師表示對跨專業攻讀金融學的研究生表示支持。關于研究生的學制問題，10%的導師贊成2年，60%的導師贊成2～3年，30%的導師贊成3年。大部分同學認為現在的讀研時間有點長，39%的同學希望2年讀完，支持2～3年的有47.5%，只有13.6%的同學對現行的3年讀研時間表示認同。
2．關于研究生培養方案
對于現行的金融學專業碩士研究生培養方案，認為非常合理的導師有10%，認為基本合理的導師有60%，認為培養方案一般的導師有30%。大部分同學對培養方案不滿意，只有3.4%的同學認為培養方案非常合理，認為合理的有30%，認為一般的有60%。50%的導師認為研究生應該嚴進嚴出，10%的導師認為嚴進寬出，40%的導師認為應該寬進嚴出。90%的導師認為，通過研究生階段的學習，自己所帶的學生能力有很大提高或有提高。
3．關于研究生教學
關于目前金融學專業研究生開設的課程，30%的導師認為偏多，60%的導師認為合適，10%的導師認為偏少。40%的導師認為課程面較寬，60%的導師認為一般。對于課程的前沿性，10%的導師認為較強，70%的導師認為一般，20%的導師認為較弱。90%的導師認為學生喜歡討論式的授課方式。
有83.1%的學生認為，研究生的課程對培養質量非常重要或重要。在課程設置方面，學生非常滿意的只有5.1%，滿意的有47.5%，不太滿意的有44.1%，非常不滿意的有3.4%。關于課程數量，44.1%的同學覺得課程量合適，認為偏多的有25.4%，偏少的有27.1%。對于專業課的內容，有40.7%和47.5%的同學表示基本滿意和不太滿意，1.7%的同學表示不滿意。對于選修課的范圍，滿意和基本滿意的同學占59.3%。
學生們普遍不贊成以單一的期末考試作為對研究生的考核方式，愿意選擇期末考試和階段測試的同學分別只有3.4%和5.3%，而選擇課程論文和定期書寫讀書報告的比例分別為54.4%和36.8%。對于課程的難易程度，有66.1%的同學認為課程的難易程度合適。對于課程的寬廣度，54.2%的同學認為一般。對于教學中存在的主要問題，認為教材不夠精煉的有22%，認為教學方法有問題的有25.4%，認為教師水平不高的有16.9%，最突出的是教學內容陳舊問題，選擇此項的同學有35.6%。
4．關于研究生科研
72.9%的同學認為，通過課程的學習，自己的科研能力有所提高，可見聽課是培養科研能力的重要環節。84.5%的同學認為做課題對科研能力的提高很大或者較大。對于研究生的規定，10%的導師認為很合理，60%的導師認為合理，20%的導師認為一般，10%的導師認為不合理。對于對研究生學術成長的幫助，70%的導師認為較大，20%的導師認為一般，10%的導師認為較小。關于學生參與導師課題，承擔工作量的30～50%的有40%，承擔10～30%的有40%，承擔10%以下的有20%。大部分導師給學生的科研壓力學生表示可以承受，80%的學生認為壓力一般或者不大。在學期間參與導師 1～2項科研課題的學生占學生總數的46.6%，參與3～4項的有22.4%，參與5項以上的只有5.2%，沒參與課題的同學有25.9%，學生們大多希望早點開始參與課題。關于學生對科研方法的了解，調查顯示61.4%來自導師，35.1%來自于網絡，可見導師對學生掌握科研方法具有重要影響。
5．關于導師指導
金融學專業的碩士生導師，有80%贊成單一導師制，20%的導師贊成研究生導師指導小組的指導形式。關于選擇導師的方式，30%的導師認為應該在研究生報名時選定，20%的導師認為復試錄取時互選，10%的導師認為應該在報到時選定，40%的導師贊成開學一段時間后互選。
關于導師的指導方式，學生們主要贊成兩種方式。50%的同學贊同單一導師制，還有41.4%的同學贊成碩士生導師指導小組的形式。對于選導師的時機，55.9%的同學對現行的開學一段時間進行互選的方式表示贊同。關于指導學生的數量，指導10名學生以上的導師占20%，指導8～10名的導師占30%，指導5名學生以下的導師為30%。希望指導8～10名學生的導師有40%，希望指導5～7名學生的導師有20%，希望指導5名以下學生的導師占40%。
6．關于辦學條件
對于學校的研究生師資，20%的導師認為能夠適應，50%的導師認為基本能適應，30%的導師認為師資有富余，可以進一步擴招。對于學校的經費支持，10%的導師表示滿意，70%的導師認為一般，20%的導師表示不滿意。對于學校的學術氛圍，90%的導師認為一般，10%的導師表示不滿意。在學校管理方面，72.9%的同學認為非常滿意、滿意和基本滿意；不滿意的有27.1%。有67.2%的同學認為，影響論文質量的原因是學校科研條件有限。
7．關于影響碩士研究生質量最重要和最能體現碩士生質量的因素
關于對碩士研究生質量影響最重要的因素，10%的導師認為是學科水平，40%的導師認為是學術氛圍，60%的導師認為是導師的指導，20%的導師認為是科研條件，20%的導師認為是對研究生的研究訓練。
關于最能體現碩士生質量的因素，40%的導師認為，理論基礎和專業知識最能體現碩士生的質量，30%的導師認為相關學科知識水平最能體現碩士生的質量，20%的導師認為外語水平最能體現碩士生的質量，50%的導師認為創新能力最能體現碩士生的質量，10%的導師認為使命感、責任感最能體現碩士生的質量，60%的導師認為科研水平最能體現碩士生的質量，50%的導師認為學位論文質量最能體現碩士生的質量。
8．關于當前研究生培養質量中的突出問題
65.5%的學生認為，研究生培養質量整體水平不平衡；72.4%的學生認為，研究生學術視野不開闊；74.1%的同學認為，研究生創新意識匱乏、創新能力不足；39.7%的同學認為，研究生自主學習能力不足；12.1%的同學認為研究生心理健康問題嚴重。
五、結論與建議
研究生教育是一項系統工程，涉及招生、培養、就業諸多環節，各環節相輔相成。要提高研究生教育質量，必須實行全方位管理。通過對調查問卷的分析，發現我校研究生教育與高水平大學還有很大差距，還存在許多問題需要改進和完善。基于調查問卷的分析，本文提出以下建議，以供地方財經類院校參考。
1．進一步做好招生工作
一是加大學校宣傳力度，給予更加優厚的條件，吸引更多的學生。二是根據學校師資條件和學校發展的需要，適當擴大招生規模。可根據每年導師愿意指導學生的數量，確定每年的招生人數。
2．進一步加強研究生教學
一是加大對研究生課程的重視，提高課程安排的合理性，提高公共課程的質量，多進行討論式教學，同時改進考試方式。二是加大教學資源的投入，增加高水平的專業課程數量，增加開設與實際相結合的課程，請校外專家包括企業家、銀行家等給學生授課。三是為學生提供良好的學習環境。學校應創造條件為研究生提供類似實驗室或工作室等固定場所，方便學生集中學習，及時進行交流。
3．進一步優化培養方案
根據社會對高層次金融人才知識結構的需求，由碩士生導師、培養單位和研究生工作部三方共同制定培養計劃。除學術素質培養外，應注重與社會需求相結合，增加實踐環節，多提供一些實習實踐機會，讓學生更好地接觸社會。同時，適當縮短培養時間，可以考慮將學制壓縮至兩年半。
4．進一步支持研究生從事科學研究
從調查結果可知，學生參與課題的數量偏少，因此要為學生提供更多的參與課題的機會，而且要盡早讓學生參與學術研究。此外，還要做到學術研究和實際應用相結合，提高學生的積極性。此外，要創造條件為學生提供科研經費，讓學生能在提高科研能力的同時，有一定的經濟收入，這樣有助于學生潛心投身科研活動。
5．進一步完善導師指導制度
碩士生導師是一個學校教師水平的代表，對整個學校的學術氛圍有很大的影響，對碩士生的影響更是不言而喻的。對于研究生的指導方式，可以嘗試單一導師和研究生指導小組相結合的方式，對研究生進行指導。切實落實導師負責制，導師要本著教書育人的態度對學生進行指導，而不應僅僅體現為指導學生畢業論文，在學生畢業材料上簽字。
6．進一步加強教學條件建設
增加經費投入，增加數字資源的種類。作為專業性的財經大學，特別要進一步增加在資本市場數據庫方面的投入。
參考文獻
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3 王松俊.研究生教育導論［M］.北京：軍事醫學科學出版社，2008
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
