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第1篇

小學(xué)實(shí)施的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)生正處于九年制義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)課程的發(fā)展性、普及性以及基礎(chǔ)性，促使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育面向所有小學(xué)生。新課程改革后，小學(xué)生的素質(zhì)教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，課外知識(shí)的豐富性也顯得越來(lái)越重要。而通過(guò)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，更深刻地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以更深入了解書本上的理論知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域更深層次的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中或者教材上適當(dāng)設(shè)置一些有趣的問(wèn)題、有趣的游戲或者豐富的故事，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和數(shù)學(xué)課本的趣味性，而數(shù)學(xué)史中有趣的游戲和故事都有著不一樣的歷史背景，小學(xué)生對(duì)其充滿了好奇和興趣，并且還可以改變單一的教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的現(xiàn)代化和科學(xué)化。如，數(shù)學(xué)課堂或者數(shù)學(xué)課本上有趣的問(wèn)題：哥德巴赫猜想、四色問(wèn)題；有趣的故事：十進(jìn)制（一個(gè)手指的故事）、高斯的故事；有趣的游戲：七巧板拼圖、擺火柴等，這些故事、游戲、問(wèn)題都有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)還可以活躍數(shù)學(xué)課堂上的氣氛，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。小學(xué)教師不僅要充分利用數(shù)學(xué)教材上提供的故事、游戲、問(wèn)題，還要通過(guò)其他方式收集一些有趣的、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有利的數(shù)學(xué)資料，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，融入這些有益的教學(xué)材料，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

第2篇

有效教學(xué)理念主要包括：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及合作精神。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)要求教師掌握好一定策略，以便面對(duì)具體的情景做出決策。教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，經(jīng)常反思教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖。教師具備了“有效教學(xué)”的理念，這只是邁向成功的第一步，是否能夠取得最后的勝利，教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要把握好每一階段的實(shí)施行為方式。

二、實(shí)施有效教學(xué)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。以往導(dǎo)致課堂效率不高的原因主要有：教師的觀念陳舊；有惰性，缺乏創(chuàng)新精神；教學(xué)反思不夠。因此，實(shí)施有效教學(xué)，教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

1．樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。

理念是靈魂，思想決定行動(dòng)，思想有多高，行動(dòng)就有多快。教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程，不能“穿新鞋走老路”。

2．不斷豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度和廣度，教學(xué)就是膚淺的，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為教學(xué)的直接實(shí)施者，教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積極探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。教師的知識(shí)厚度和知識(shí)廣度增加了，課堂教學(xué)就能深入淺出。

3．經(jīng)常反思。

中國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。”因此，教師在教學(xué)工作中要做到實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

三、實(shí)施有效教學(xué)，教師吃透新教材是前提

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。要做到這這些，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要吃透新教材的意圖。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用教材教，而不是教教材。必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)加工再創(chuàng)造，在一定程度上把知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會(huì)感到親切和自信，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在教學(xué)中凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚,求知愿望就強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生學(xué)起來(lái)學(xué)興趣盎然。在教學(xué)中教師要以“愛(ài)”保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家指出：膽怯和過(guò)分自我批評(píng)的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特征。因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是最重要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)的態(tài)度正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

五、實(shí)施有效教學(xué)，建立平等、和諧的師生關(guān)系是保證

第3篇

（一）答案符合教師期望的評(píng)價(jià)

在課堂上，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力最有效的方法，針對(duì)那些答案與教師預(yù)設(shè)答案相符合的學(xué)生，通常情況下，教師會(huì)大加贊賞，殊不知，這樣的贊賞給其他學(xué)生的感覺(jué)就是這個(gè)同學(xué)的答案無(wú)可挑剔，這時(shí)候，有不同見(jiàn)解的學(xué)生就不敢說(shuō)出自己的答案，因?yàn)橛幸环N無(wú)形的壓力壓制著他們的答案。這時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)，等到大家的意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)的時(shí)候再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的提問(wèn)過(guò)程既保護(hù)了其他學(xué)生的心理感受，也能夠幫學(xué)生，讓學(xué)生擁有一個(gè)自然習(xí)得的過(guò)程。

（二）答案與教師期望相悖

不同的學(xué)生有不同的思想，不可能每個(gè)學(xué)生的答案都與教師的答案一致，相反的，教師在上新課的時(shí)候，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：剛把一個(gè)新課題拋出來(lái)，想讓學(xué)生去探索，從而引發(fā)新課的教學(xué)，可是有學(xué)生卻突然將答案暴露出來(lái)且答案準(zhǔn)確至極。這時(shí)候有的教師會(huì)覺(jué)得尷尬，心里面就像打翻了五味瓶，怎么都不是滋味，一方面為學(xué)生的聰明感到高興，另一方面不知道下一步要怎么辦。其實(shí)這時(shí)候教師最好的處理方式就是順?biāo)浦郏热缈梢怨膭?lì)學(xué)生：“看來(lái)這個(gè)學(xué)生在課下已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這種習(xí)慣值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)，不如你向大家介紹一下你學(xué)習(xí)的好方法吧！”

（三）答案與教師期望風(fēng)馬牛不相及

在教師教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，許多學(xué)生會(huì)積極地舉起自己的小手，但是回答的答案卻是一個(gè)天上一個(gè)地下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)教師的具體要求，從而產(chǎn)生了誤會(huì)，解決這種問(wèn)題的方式就是學(xué)生認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在什么地方并積極的改正。

二、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)是否成功，與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)，如果評(píng)價(jià)體系是合理的，那么就有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展，相反的，就是限制學(xué)生的發(fā)展。教師在建立評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，必須注意以下幾點(diǎn)。

（一）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只是拘泥于概念以及定理的講解，要把概念、定理等計(jì)算過(guò)程中運(yùn)用到的方法轉(zhuǎn)為學(xué)生將來(lái)解決更難知識(shí)的基礎(chǔ)，在重視結(jié)果目標(biāo)的同時(shí)要將這些過(guò)程性的目標(biāo)也作為課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。值得重視的是，除了注意知識(shí)面的過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，作為教師，還要重視整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合。

（二）老師、學(xué)生與家長(zhǎng)的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)主要來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，本文指出，這樣的評(píng)價(jià)不能只是局限于教師的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)化片面為全面，要能夠轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，真正意義上的幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，但這并不表示教師教學(xué)就是科學(xué)的，教師教學(xué)中存在的不科學(xué)的想法、做法等會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師就能夠不斷的完善自身，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式的多樣化

具體教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法可謂是多種多樣。在課堂評(píng)價(jià)中，教師就可以在傳統(tǒng)的考試檢查的基礎(chǔ)上多多的增加一些探索型、開(kāi)放型的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能夠最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的思維，是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提。

三、寬容并理解學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下

教育教學(xué)要求教師要能夠重視學(xué)生的獨(dú)特感受，寬容并理解學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中教師能夠以一種寬容和理解的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言給學(xué)生的感覺(jué)就會(huì)是親切、真誠(chéng)，學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重和賞識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生不斷超越自我的信心。比如針對(duì)回答錯(cuò)了問(wèn)題的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“我很佩服你，你有自己的思想，有自己的個(gè)性，盡管我不同意你的觀點(diǎn)，但是我佩服你敢說(shuō)、敢想、敢于表達(dá)的勇氣。”毫無(wú)疑問(wèn)，教師這樣的表達(dá)能夠獲得經(jīng)久不息的掌聲，這樣的教師才是學(xué)生能夠與之交流、與之探討的老師，才是學(xué)生心目當(dāng)中的“好”老師。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇

論文關(guān)鍵詞：論小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性

 

預(yù)習(xí)是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學(xué)生預(yù)習(xí)？怎樣組織學(xué)生預(yù)習(xí)呢？其實(shí)預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。同時(shí)，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是組織教學(xué)中的必要組成部分，其意義在于：

1、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間。預(yù)習(xí)從形式上看也就是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，能充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇方法也就不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生剛開(kāi)始肯定是運(yùn)用加法慢慢過(guò)渡到乘法，導(dǎo)致做題的方法也就大不一樣，但通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生都能認(rèn)識(shí)了乘法。預(yù)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體小學(xué)數(shù)學(xué)論文，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)給學(xué)生一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)從功能上看有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡(jiǎn)煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學(xué)生試著用語(yǔ)句來(lái)概括不同的圖形，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又能深層次了解數(shù)學(xué)的概括性，而不同圖形之間實(shí)質(zhì)上也有一定的相同之處，這些知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)搜集，都會(huì)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)高效。

3、預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)后，對(duì)要學(xué)的

摘要細(xì)心講解，預(yù)習(xí)過(guò)程中常常看到學(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過(guò)程。那么如何才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？

第一、能正常開(kāi)設(shè)好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

老師在每節(jié)課上都選取一些有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在家里預(yù)習(xí)的情境，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我是讓學(xué)生從以下四個(gè)步驟由淺入深預(yù)習(xí)這一內(nèi)容：

1、初讀課本內(nèi)容后，了解其主要內(nèi)容。再讀課本內(nèi)容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。

2、想一想，新知識(shí)新在什么地方？與舊知識(shí)有什么關(guān)系？

3、試一試，課本上的練習(xí)會(huì)不會(huì)做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學(xué)生自學(xué)論文參考文獻(xiàn)格式。

學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師必需及時(shí)組織集體交流每一步預(yù)習(xí)的結(jié)果：

（1）、主要內(nèi)容是關(guān)于時(shí)間單位年、月、日的知識(shí)和相互之間的聯(lián)系。細(xì)讀課本內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句邊讀邊理解

關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“常用的時(shí)間單位，除了時(shí)、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識(shí)的聯(lián)系：年、月、日是較大的時(shí)間單位。

（3）、集體訂正學(xué)生完成的練習(xí)，教師及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。

第二、教師注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

作為教師我們要善于對(duì)學(xué)生積極閱讀、主動(dòng)思考的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。檢查“疑問(wèn)”的數(shù)量與質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)論文，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解與掌握，觀察學(xué)生課堂發(fā)言的積極性與流暢性，從而對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)。如在預(yù)習(xí)“位置也方向”這部分內(nèi)容時(shí)，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就截然不同，有同學(xué)提出的問(wèn)題就很有針對(duì)性，試著問(wèn)自己在教室中的座位，也有些同學(xué)問(wèn)自己的家在鎮(zhèn)政府的哪個(gè)方位，像這樣的問(wèn)題提出時(shí)讓預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)于這些學(xué)生我們應(yīng)該很好表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)的想法，讓其他同學(xué)也去借鑒借鑒，對(duì)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第三、改革課堂教學(xué)模式，合理利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果

現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)程就作如下的變革：（1）學(xué)生提出問(wèn)題，師生集體討論，從點(diǎn)入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點(diǎn)帶面。（3）師生共同小結(jié)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，引深提高。（4）鞏固練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)（時(shí)間不少于20分鐘）。現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評(píng)價(jià)一節(jié)課：看一節(jié)課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒(méi)有超過(guò)五分鐘，這也就是說(shuō)現(xiàn)在的課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，這樣高標(biāo)準(zhǔn)的課堂更是?粗不易，這就更需要學(xué)生課前能認(rèn)真的預(yù)習(xí)，熟悉所要講的內(nèi)容，能讓預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題貫穿整節(jié)課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導(dǎo)，這也就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)三個(gè)方面的特點(diǎn)：讓學(xué)生多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能Γ蝗醚生多交流，培養(yǎng)學(xué)生合作的能Γ蝗醚生多體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知的能Α?

第四、自主學(xué)習(xí)，集中攻克課本中的思考題

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)大力倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而預(yù)習(xí)思考題也集中反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性和目的性。可以有效地防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預(yù)習(xí)筆算“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，讓學(xué)生思考：（1）乘數(shù)是二位數(shù)的乘法法則是怎樣的？先讓學(xué)生回憶計(jì)算的方法，達(dá)到溫故而知新，并比較一下與乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？（2）你認(rèn)為怎樣才能比較準(zhǔn)確地計(jì)算乘數(shù)是三位數(shù)的乘法?還試著讓學(xué)生寫一寫你能列出幾種方法來(lái)？

第五、鼓勵(lì)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

學(xué)習(xí)不能只局限于課內(nèi)知識(shí)，其實(shí)課內(nèi)外知識(shí)是相輔相成的。比如在預(yù)習(xí)“厘米和米”時(shí)，學(xué)生可參考的課外知識(shí)就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測(cè)量工具多少是書本上都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，這樣對(duì)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位有很大幫助，而且學(xué)生在遇到疑問(wèn)時(shí)，不急于提示，幫助釋疑，而是指導(dǎo)學(xué)生看書，自己嘗試解決。這對(duì)于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是很有益處的。

事實(shí)證明預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在提高學(xué)生的積極性、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率方面有著重要作用。也只有讓學(xué)生從小養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓每一位學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第5篇

1.1情境教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的建立，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來(lái)看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來(lái)對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)都是教師在準(zhǔn)備課程時(shí)要考慮和把握的東西。現(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿趣味性、實(shí)用性和故事性，則是教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，能夠促使學(xué)生積極地回答問(wèn)題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀(jì)律之下。

2掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個(gè)引導(dǎo)、觀察、控制、評(píng)價(jià)的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時(shí)間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨(dú)立思考時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要獨(dú)立思考的空間，須要進(jìn)行驗(yàn)算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)對(duì)問(wèn)題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準(zhǔn)備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進(jìn)行有序的交流討論、實(shí)踐操作，最后還要進(jìn)行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對(duì)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在討論期間要進(jìn)行巡視，及時(shí)給學(xué)生解疑釋難、把握進(jìn)程，及時(shí)了解掌握第一手信息，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時(shí)間在每個(gè)小組討論交流之后，可以由組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)，要集中精力細(xì)心聽(tīng)，在出現(xiàn)分歧時(shí)，大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師應(yīng)時(shí)常運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、欣賞贊同的眼神，適時(shí)地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個(gè)人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和計(jì)算，正確地解決了一個(gè)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)能有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)有一種很大的成就感，并且有動(dòng)力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個(gè)組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進(jìn)了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不熟練或者理解困難的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無(wú)限的潛能。

4教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評(píng)判者的形象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的精力和注意力都會(huì)非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行敘述。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的集體合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、交流意識(shí)、合作秩序等。同時(shí)對(duì)于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵(lì)。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)等額成果是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過(guò)周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的理解，對(duì)于個(gè)人興趣有一定的認(rèn)可，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)互助有一定的認(rèn)識(shí)。由此，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5總結(jié)

第6篇

目前教學(xué)過(guò)程中，大部分老師備課的目的只是為按照課本上的知識(shí)點(diǎn)的羅列順序，將其以相對(duì)容易理解的方式講解出來(lái)。這不僅不能夠達(dá)到教學(xué)的真正目的，反而還會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師在備課時(shí)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，收集與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的案例和問(wèn)題，通過(guò)探討的方式展示所要講述的知識(shí)點(diǎn)。其中，課程內(nèi)容的安排應(yīng)符合學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的邏輯，在課程教學(xué)中，先提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，然后再引導(dǎo)教學(xué)學(xué)生解決問(wèn)題，在學(xué)生提出解決問(wèn)題方案時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)和思路，從而使學(xué)生理清脈絡(luò)，將學(xué)到的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、充分利用錯(cuò)誤資源

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要經(jīng)過(guò)一個(gè)從困惑到真正理解的過(guò)程，而理清困惑的過(guò)程恰恰是一個(gè)提高的過(guò)程，它能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有重要作用。有句名言說(shuō)的好“失敗是成功的高速公路”，借助這一名言背后的思想，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)該正視錯(cuò)誤，深入的分析學(xué)生出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生理清自己的思路，使其明白其錯(cuò)誤的根源。從錯(cuò)誤不斷糾正到正確并掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，比單純的向灌輸正確的思想，具有更好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中調(diào)查可以發(fā)生，學(xué)生對(duì)于其曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)誤并且經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程得到糾正的知識(shí)點(diǎn)，往往比一次就掌握了正確的思路的知識(shí)點(diǎn)，具有更深的印象，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)的概率也降低了。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師不能夠一味的否定錯(cuò)誤，而應(yīng)該充分的發(fā)掘錯(cuò)誤的價(jià)值。

三、創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的角度出發(fā)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，老師還應(yīng)該每天以積極的心態(tài)面對(duì)各種事物，使自己熱情不斷的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，采用友善的方法進(jìn)行溝通使其改正，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候積極的向老師尋求幫助。在課下老師可以通過(guò)深入到學(xué)生中間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之外的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任。

四、適時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容

“有效引導(dǎo)”式教學(xué)雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生迅速掌握知識(shí)，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。所以老師應(yīng)在每個(gè)單元課程學(xué)習(xí)完畢后，將整個(gè)單元的知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)概括一下，幫助學(xué)生構(gòu)造知識(shí)框架，鞏固學(xué)到的知識(shí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于我國(guó)現(xiàn)在的“一對(duì)多”式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)水平都不相同，因此，老師在歸納總結(jié)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)發(fā)言，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，加強(qiáng)師生溝通，整體提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

第7篇

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二步，小組交流。通過(guò)小組交流，給學(xué)生提供一個(gè)“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為差生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組交流的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”、“自我完善”、“相互促進(jìn)”的過(guò)程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭(zhēng)辯中攻破每一個(gè)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）—小組合作學(xué)習(xí)—全班交流—教師指導(dǎo)。

剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過(guò)，迷惘過(guò)，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個(gè)小組長(zhǎng)，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們?cè)谧杂勺栽诘臓顟B(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。我有時(shí)像一個(gè)舵手，修正一下航向；更多的時(shí)候，我是一個(gè)“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學(xué)大師奧修說(shuō)：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時(shí)，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上。“他會(huì)像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂(lè)教授說(shuō)：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂。”郭教授還說(shuō)：“牛們喜愛(ài)草，向往草，爭(zhēng)先恐后地奔向草，這時(shí)候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來(lái)，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時(shí)，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時(shí)外部評(píng)價(jià)的督促作用也就變得多余了。”

我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會(huì)最深的有以下幾個(gè)方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、 以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這樣可以使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計(jì)前置性的小研究，如何使學(xué)生會(huì)做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元運(yùn)算定律時(shí)，我會(huì)先給出自學(xué)示范：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因?yàn)?0+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發(fā)現(xiàn)：在加法計(jì)算中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會(huì)要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個(gè)自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時(shí)候我都會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)完成的方法和注意事項(xiàng)，比如：運(yùn)算定律這一課，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們完成小研究的時(shí)候想一想：什么時(shí)候會(huì)用到這些運(yùn)算定律？在記憶這些運(yùn)算定律的時(shí)候有什么好方法?請(qǐng)把你的好方法寫下來(lái)，與其他同學(xué)一起分享。

2、自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

對(duì)于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個(gè)人組成一個(gè)小組。第二種方法，由前后桌的四個(gè)人組成一個(gè)小組。這種方法我在教學(xué)活動(dòng)中最常用當(dāng)，我會(huì)盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么整個(gè)合作過(guò)程就會(huì)如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和任何的提高。我一般會(huì)在分完小組后，給每個(gè)小組成員編號(hào)，并作好分工，比如：一號(hào)當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作，二號(hào)當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號(hào)當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時(shí)的紀(jì)律，四號(hào)當(dāng)匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。在小組合作時(shí)，我會(huì)對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時(shí)要按照次序，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，要禮貌用語(yǔ)，要各司其職。當(dāng)然每個(gè)小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個(gè)月之后，我會(huì)調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次去當(dāng)記錄員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的四個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，明白這四項(xiàng)工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，合作意識(shí)。

3、多元化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評(píng)價(jià)不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)呢？

在教學(xué)中，我常用的評(píng)價(jià)方式主要有以下幾方面：

（1）口述評(píng)價(jià)：我常常會(huì)在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）文字評(píng)價(jià)：除了口頭上的表?yè)P(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學(xué)評(píng)價(jià)。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價(jià)值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語(yǔ)句流暢，用詞準(zhǔn)確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當(dāng)教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常可以聽(tīng)到類似的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都有的來(lái)自同學(xué)。能得到同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)于被評(píng)價(jià)、被表?yè)P(yáng)的孩子來(lái)說(shuō)，是最開(kāi)心不過(guò)的了。我們班的王同學(xué)同學(xué)，是一個(gè)比較調(diào)皮、好動(dòng)的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個(gè)人玩手指。但就是一次偶然的機(jī)會(huì)，他舉手了，也正巧被同學(xué)請(qǐng)起來(lái)發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認(rèn)可

“王同學(xué)，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)。”

“王同學(xué)，你的思路很清晰，我要表?yè)P(yáng)你。”

“王同學(xué)，你是very good!”

“王同學(xué)，今天上課你不但沒(méi)玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表?yè)P(yáng)你。”

“是啊，老師也覺(jué)得王同學(xué)今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當(dāng)，上講臺(tái)大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學(xué)以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，王同學(xué)聽(tīng)得是多么的認(rèn)證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚(yáng)的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽(tīng)課別提有多專心了!

（4）分?jǐn)?shù)值評(píng)價(jià)。我們班有幾個(gè)不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來(lái)我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評(píng)分制”。每次作業(yè)只要能認(rèn)真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬(wàn)分的獎(jiǎng)勵(lì)，書寫越認(rèn)真，分?jǐn)?shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時(shí)還能對(duì)一些重點(diǎn)題目進(jìn)行評(píng)研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點(diǎn)提醒，將會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。

評(píng)價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分?jǐn)?shù)，整個(gè)課時(shí)作業(yè)被評(píng)研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對(duì)題目的分析，寫出自己對(duì)解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時(shí)作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時(shí)完成作業(yè)了。看到他們整頁(yè)整頁(yè)寫的密密麻麻的評(píng)研，我問(wèn)他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸啊？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分?jǐn)?shù)不高，我再補(bǔ)加點(diǎn)評(píng)研，能不能重新給我打分啊？”

“當(dāng)然可以啊。”

每個(gè)人都希望能夠得到別人的認(rèn)可，稱贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認(rèn)可時(shí)，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個(gè)孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛(ài)。正因?yàn)楹⒆觽兛释玫嚼蠋煹馁澷p，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評(píng)價(jià)孩子，深層次的鼓勵(lì)激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。

4、靜待花開(kāi)。

第8篇

任何教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都擁有著一個(gè)前進(jìn)的方向和目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，也是這樣。實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生不同的情況，科學(xué)合理地制定分層教學(xué)目標(biāo)。具體操作可以依據(jù)對(duì)教學(xué)大綱和教材特點(diǎn)，結(jié)合所要教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際分層制定出每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)的制定有助于優(yōu)化教學(xué)效果，最終使得后進(jìn)組能夠?qū)W到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，中等組在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還能獲得一定的提高，優(yōu)秀組學(xué)會(huì)并掌握更加綜合、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)法從提出到運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，除了要堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展之外，還應(yīng)該注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有效優(yōu)化，以促進(jìn)分層教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

1.教學(xué)內(nèi)容分層

上述我們提到，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂中，教師要客觀地將學(xué)生分成優(yōu)秀組、中等組以及后進(jìn)組。進(jìn)行學(xué)生分組的主要目的是為了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能更有針對(duì)性、更有效果地展開(kāi)教學(xué)，因此針對(duì)不同水平組的學(xué)生，教師所教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和水平，教之與其情況相符合的知識(shí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有效果，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。在作者的分層課堂中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層所采取的方式一般為：后進(jìn)組學(xué)生以識(shí)記和模擬為主，中等組學(xué)生在識(shí)記基礎(chǔ)上加入一些提高性內(nèi)容，優(yōu)秀組學(xué)生則更多的以多知識(shí)點(diǎn)和綜合性強(qiáng)的知識(shí)為主。教學(xué)內(nèi)容的分層能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、接受、吸收并將知識(shí)內(nèi)化，最終起到事半功倍的良好效果。

2.教學(xué)方法分層

第9篇

“先學(xué)后教”主要是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。每一位學(xué)生都擁有極強(qiáng)的自學(xué)能力，這是與生俱來(lái)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)自學(xué)能力有一定掌握后，就可以在自學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用原本積累的經(jīng)驗(yàn)。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對(duì)學(xué)生“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，由于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)情，教學(xué)生不會(huì)的、不懂的，教學(xué)生需要的。通過(guò)自學(xué)就可以掌握的知識(shí)，堅(jiān)決不教。比如，在“加法交換律”的教學(xué)中，學(xué)生一般都能夠解答書本上的問(wèn)題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計(jì)算出結(jié)果，還可以觀察到兩個(gè)計(jì)算式的結(jié)果。之后，可以要求學(xué)生舉出類似的例子，然后從中找出規(guī)律：加數(shù)的位置交換之后，其和是不會(huì)發(fā)生變化的。讓學(xué)生自己找出規(guī)律，比教師直接講解交換律的效果來(lái)得更佳。

二、精心預(yù)設(shè)，注重因材施教，“學(xué)教”合一

將“先學(xué)后教”模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該給予充分地重視。針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做到因材施教。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)分析的前提下，處理好優(yōu)等生與差生、不同內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)推進(jìn)的作用不可忽視。比如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積公式”教學(xué)中，教師可以陪同學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，在掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主推導(dǎo)正方體的體積計(jì)算公式。具體教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度的問(wèn)題，讓學(xué)生先思考：第一，長(zhǎng)方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式推導(dǎo)出來(lái)之后，你們可以利用這樣的方式推導(dǎo)出正方體體積計(jì)算公式嗎？第三，a的三次方表達(dá)的意思是什么？在認(rèn)真閱讀教材之后，學(xué)生同其他同學(xué)一起討論，就能夠順利的推導(dǎo)出答案。此外，針對(duì)學(xué)生不同的層次，教師也可以提出相應(yīng)的要求：優(yōu)等生在解答問(wèn)題的同時(shí)，還可以自己提出問(wèn)題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，等待熟練之后，再嘗試進(jìn)行深入探索。

三、結(jié)語(yǔ)