時間：2023-03-22 17:46:48
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思想政治教育心理學是一門新型學科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：
1.1科學體系不完備
科學體系對于學科的發展起著至關重要的作用，思想政治教育心理學兼具思想政治與心理學兩個學科的特征，這一問題已經受到了相關學界的認可。但是，對于其具體的內容體系與學科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學者都有其各自的間接，論證也不夠權威。有的學者認為，思想政治教育心理學應該以人的個性化發展為基礎來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認識心理以及交往心理；有的學者認為，思想政治教育心理學需要以教學標準作為大綱，其涉及的因素有教育環境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學科中，需要加強對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學體系還需要進一步的完善[1]。
1.2缺乏實證性研究
思想政治教育心理學是誕生在思想政治教育學科基礎上產生的學科，該門學科有著極強的實踐性，需要面向教育實踐、面向社會大眾，同時，要注意解決社會中存在的各類現實問題，這樣才能夠充分發揮出思想政治教育心理學這門學科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統的研究將重點放在了理論研究上，對于實踐活動并無較大的指導作用。
1.3理論整合不充分
思想政治教育心理學開展的現實與理論基礎就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現階段來看，心理學、思想政治教育學、德育心理學、社會心理學尚未實現科學的融合，就現階段的研究成果來看，目前的研究依然是將心理學理論與思想政治教育學理論分開研究，兩者的整合嚴重的不足，這就導致思想政治教育心理學理論體系不科學，此外，在實際研究工作中，將心理學引入思想政治教育領域還是一個有待解決的難題[2]。
1.4缺乏人員支持
在現階段下，從事思想政治教育心理學研究的多數學者都處在一個個體研究階段中，整合協作困難重重，在討論關于思想政治教育心理學的問題與前景時，也都是各自為戰，對于思想政治教育心理學的研究還未形成統一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學的發展。
1.5專業性的教材不統一
在思想政治教育心理學這門學科誕生的十余年時間，學科建設工作取得了一定的進展，教育部也針對其編寫了教材，但是，在各類因素的影響下，這些教材一直未得到及時的更新，教育部并未阻止專業的隊伍進行編寫，導致各個高校思想政治教育心理學課程的開設處在散亂狀態中，缺乏統一的教材。
1.6缺乏完善的業務培訓
思想政治教育心理學為新型學科，這門學科的研究人員并不多，他們的水平也參差不齊，這一類型的人才必須要掌握思想政治教育心理學的相關理論與知識，但是，多數思想政治教育專業的人員也缺乏咨詢心理學、社會心理學與心理學的相關理論，基于這一因素，必須要加強對思想政治教育心理學相關人員的培訓工作，保障這一學科的發展有后背力量[3]。
2.思想政治教育心理學發展策略
2.1進行理論整合，完善理論體系
思想政治教育心理學兼具思想政治學科與心理學學科的特點，思想政治學科是一門涵蓋管理學、教育學、哲學、社會學、行為學科等于一體的綜合性學科；心理學則具有社會心理學、咨詢心理學、德育心理學以及個體心理學的理論與實踐基礎，這些學科共同有機組成了思想政治教育心理學的理論與實踐基礎，對其學科體系的構建有著重大的影響。這也增加了這門學科的復雜性，學科體系的構建也較為龐雜，要想構建出科學的思想政治教育心理學體系，就需要將思想政治學、心理學、德育心理學、社會心理學等學科理論進行有機整合，將心理學的理論貫穿在思想政治教育學理論中，從人的思想意識著手來分析影響思想政治教育的各個心理因素。此外，要想促進思想政治教育心理學的發展，就需要在借鑒以上學習理論的基礎上進行深入的分析與挖掘，構建出一種獨特的內容體系與理論體系。
2.2擴展研究領域，加強動態研究
社會的發展對于思想政治教育心理學的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學必須要擴展研究領域，針對教育對象的實際情況開展動態性研究，解決思想政治教育心理學中出現的各類問題，讓思想政治教育心理學的學科能夠跟上社會的發展腳步[4]。
2.3注重操作性研究，突出實踐的指導性
思想政治教育心理學對于社會實踐有著一定的指導性，在未來階段下，在開展思想政治教育過程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開展各種各樣的實踐活動，這些活動應該形式多樣、內容豐富，這樣即可有效消除教育對象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環境中接受教育。
2.4深化對思想政治教育心理學的理論研究
思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養成良好的道德品質，而這種道德品質的形成本身就是一種復雜的過程，是受教育者對于社會輿論、政治規范、思想規范、道德規范的自身整合，這種過程的本質就是一種心理認知過程，與情感過程、認知過程和意志過程有著密切的聯系，因此，在開展思想政治教育心理學工作時，必須要尊重受教育者的個性心理與個性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統思想政治教育工作的開展都是采用傳統的教育模式，未注意到受教育者的心理規律。考慮到這一因素，在下一階段下，必須要深化對思想政治教育工作心理規律的分析，從心理矛盾來著手，深入的分析思想政治教育的心理規律。與此同時，教育者在開展教育工作時必須要尊重教育對象的心理特征，只有這樣，思想政治教育工作才能夠產生應有的成果，在開展教育工作時，還要分析其接受心理，注意激發出他們學習的積極性與主動性，讓他們主動的參與到學習過程中，這樣才能夠真正的達到思想政治教育的目標。
思想政治教育工作的復雜性和廣泛性要求教育者不僅要具備良好的思想素質，還要有積極的心理素質。思想政治教育心理學為教育者自身的理論水平提供了幫助，還為加強自身的品質內涵修養提供了正確的方法。思想政治教育者可以通過學習思想政治教育心理學，提高自身的思想政治教育工作能力。
二、當代高職生主要的心理問題
(一)學習問題
高職學生大多是沒有考上本科院校不得已才選擇高職院校就讀，很多學生內心都有挫敗感，對人生感到失落，對于自己的專業沒有興趣。學生對于以后的就業壓力感到很大，認為自己的學歷沒有本科生高，技能又沒有中專生的強，認為就業的困難很大。因此在學習上興趣不高，甚至對學習產生了抵觸情緒，自暴自棄。
(二)同學間的交往問題
隨著計劃生育措施的實施，目前很多高職學生都是獨生子女，他們在自己的家庭中都是被細心關懷和照顧，一些獨生子女中存在不正確的利己做法。而且學生們來自全國各地，有著不同的家庭環境、原學校教育環境、社會環境，每個學生的性格特點都不同。因此學生在人際交往上會出現很多的問題，如常出現寢室矛盾、同學間關系緊張等等。
(三)愛情問題
大學生都是成年人，有戀愛的權利，并且對愛情有著美好的憧憬和向往。但是他們青春期剛剛結束，對于愛情的經驗并不充足，而且心理不成熟，性格存在缺點，不知道如何去愛，在戀愛中遇到的問題不能用正確的方式來解決。當他們遇到感情的問題時就抑郁、低落，甚至有的學生有輕生的念頭。
三、思想政治教育心理學在高職教育中的應用
(一)完善心理咨詢工作
在高校設立心理咨詢部門，配備專業化的心理咨詢老師，為有心理困境的學生解答問題，幫助他們克服心理障礙，解決心理問題。學校的思想政治教育老師了解學生的心理狀態，并長期從事于思想政治教育工作，對于如何把握心理輔導更有針對性、時效性、專業性。選擇思想政治教育老師從事心理咨詢工作，有利于思想政治教育心理學的發展。思想政治教育工作者在教育過程中不僅可以完善思想政治教育心理學，還可以向高職生傳播、思想、中國特色社會主義理論，引導高職生的思想向正確的方向發展，符合時代的潮流和社會的需要。
(二)在學校開設心理輔導課程
“授人以魚，不如授之以漁”。高職院校可以根據自身辦學的條件，開設心理學輔導課程，由專業的心理學老師在課堂上向學生傳授心理學的相關知識，使高職生掌握心理學的方式、方法，了解自己的心理活動規律，可以為自己排解心理矛盾，調整學習狀態。開設心理學課程，有利于老師了解學生的心理活動，清楚他們真實的內心需要，依此為契機，根據學生們不同的心理情況采取相應的措施，可以與高職院校思想政治教育工作進行優勢互補，長足發展。
(三)改善學校校園環境
積極心理學提出，自我決定性、樂觀、主觀滿意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續地累積獲得，在個體經受了社會生活中非常多的積極感受后，就會自動地提升積極感受的基準線指標，就會自覺地提出越來越高的需要，進而推動形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動大學生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質提高。一方面，應當啟發學生樹立積極的認知態度，加深大學生的主觀幸福體會。在大學思想政治教育中，幸福感教育屬于一個必不可少的部分，其也是提高大學生社會技能和提高大學生思想道德素質的關鍵前提，也是激發大學生追求價值目標與增強生活信心的基礎保障。心理學的分析證實，決定個體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個體對時間的態度與認知，應當啟發學生通過積極的思想正視問題、困難，有效地化解情感情緒問題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發學生掌握積極地調控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉移的方法、宣泄的方法等等，增強學生自身的調控能力。應當啟發大學生懂得積極地應對以往的得失，增強以往生活和學習過程中的積極感受，應對現實且收獲成就感與滿足感，提高對以后生活和學習的期望，敢于挑戰一切事物。積極心理學提出，所有的個體都具備潛力與優勢，只有培育與增強個體本來具備的積極能力，才可以消除個體的消極思想。在大學思想政治教育中，應當通過積極的態度面對學生，懂得激發學生的潛能，且進行激勵與引導，如此才可以使學生更加有效地體現積極向上的能力。應引導學生全面地評價自己，發現自我的積極潛能與品質，懂得自我控制與調節，確保大學生積極品質的泛化，進而可以在大學生生身上加以固定。積極心理學注重所有人的自我發展要求，且以此當作實施教育的基礎，在營造情境、提供基礎、創設機會的前提條件下，讓人塑造良好的品質、思想，最終推動人的健康發展。在大學思想政治教育中，應當激發學生在思想政治教育過程中的參與性、自主性，體現學生自我服務、管理、教育的功能，啟發學生積極思考，有效地體現學生的積極品質。
二、懂得給大學生創設積極的思想政治教育環境
積極心理學提倡在社會環境中融入個體的積極品質以及感受且進行考察，明確積極的社會文化、國家制度、學校與家庭教育環境有利于個體積極品質的培養。這在某種意義上類似于提出的社會和個人互相影響的理論。提出，環境跟人都具備能動與受動的方面，從本質上講，它們是相互創造的。換言之，環境創造了，同樣的，人也創造了環境。為此，基于的指導，大學思想政治教育更加需要給學生創設積極的思想政治教育環境。具體而言，高校需要積極地建設學校文化，創設健康積極的學校環境。學校環境是大學生學習與生活的場所，并且大學生在發展與成長過程中形成積極品質以及情緒情感感受也跟學校的環境密切相關。高校需要借助積極的學校環境在潛移默化中使學生受到感染。一方面，高校需要注重學校內部環境的創設，以使修德、好學、和諧的學校文化形成。可以組織班風大賽，以創設良好的班級文化；可以組織宿舍文化節，以創設和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動，以創設多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現輿論宣傳的功能，懂得通過一系列的傳媒在學校宣揚社會主義的核心價值觀念，讓大學生在積極的學校文化中感受先進的理念。另一方面，高校需要有效地統一社會環境和自身學校環境的創設，進而給大學生開辟更加廣闊的戰場。高校能夠聯合家庭、企業、社區等，建設積極的實習環境，讓大學生在社會實踐的過程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態，像是借助志愿者活動提高學生的團結協作意識等。
三、結語
論文摘要：當前高校思想政治教育中，大學生的逆反心理是較為常見的現象。大學生逆反心理形成的原因是多方面的，本文力圖從分析大學生逆反心理形成的原因入手，尋求緩解和消除大學生逆反心理的途徑和方法。以期提高高校思想政治教育的效果。
大學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種比較固定的思維模式。在建設和諧社會、創建和諧校園的今天，認真研究大學生逆反心理形成的原因，尋求緩解和消除大學生逆反心理的途徑和方法，對增強大學生思想政治教育的有效性有著重要的意義。
一、大學生逆反心理的主要表現形式
所謂逆反心理，就是指對事物所做的反應跟當事人的意愿或多數人的反應完全相反。大學生正處在人生最活躍的時期，思維敏捷，對新生事物接受快，而學校生活本身所固有的相對單純性、嚴肅性與社會生活的豐富性、多彩性反差較大，使青年學生在接受思想政治教育時容易產生逆反心理，主要表現在以下幾個方面：
對思想政治工作者的反感。大學生自尊心強，人格意識強烈，對外界刺激體驗敏感、細微，因此，他們對來自別人的批評和幫助，總有一種內在的反感，即使他們錯了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對領導、教師、學生干部分配的任務，往往拒不服從，表現出一種桀驁不馴的樣子。
對思想政治教育的懷疑。有部分大學生認為思想政治教育工作是講大話，講空話，約束了個性發展。在思想政治理論課課堂上，許多大學生身在曹營心在漢。有的大學生對校內各種時事討論、講座態度冷淡，但是甘愿冒嚴寒酷暑到輔導班去參加研究生考試的復習，表現出對專業學習的高度熱情和對思想政治教育的極度冷漠。
對先進人物和事跡的否定與歪曲。這一現象不是那種嫉賢妒能、有意抹煞和歪曲他人成就的行為，而是指在逆反心理的影響下，有些大學生并無惡意地對先進人物和事跡的宣傳及評價產生否定情緒，甚至排斥身邊的榜樣人物，對倡導的事情持懷疑態度。
對許多事物表現出一種偏激的態度。有的大學生片面地把社會主義制度的不完善和資本主義制度的長處相比較，甚至以現實社會中的消極事例來證明其觀點的正確性，造成邏輯思維的混亂，影響了正確的世界現、人生觀、價值觀的形成。
對遵紀守法的要求消極抵抗。表現為部分大學生對學校和社會的有關規章制度和要求不響應、不配合、不以為然，不參加政治學習，不參加集體活動、公益勞動等。對不良行為有認同感，一些學生把打架看作是英雄主義、有哥們義氣。有的學生認為反傳統是有個性，置國家的法律法規于不顧，把自己擺在與之對立的位置上，給思想政治教育造成了極大的困難。
二、大學生逆反心理形成的原因
大學生逆反心理的產生既有主觀因素，也有客觀因素。
(一)主觀因素
從年齡上看，大學生正處于身心變化迅速的青春期，社會接觸面不斷擴大，自我意識發展到。他們憑著自己的主觀愿望，不斷地在現實中尋找自己的地位并傾向于自己欲望的滿足。一且發現外界對他們的“自我”并不承認，便會產生逆反心理，用各種辦法與阻礙其確立“自我”的外部環境相對抗。
從情緒發展上看，大學生正處于“心理斷乳期”，情緒具有很大的波動性，對周圍的環境很敏感，反應強烈。興奮與抑制交替出現，希望和絕望不斷變動，積極與消極相伴而生，一旦在學習、生活中遇到不順利或不被理解的情況，時常會產生消極悲觀的情緒，從而產生逆反心理。
從思維方法上看，大學生由于受知識等的局限，看問題常常帶有片面性，加之自尊心又強，容易固執己見，帶著這種思維傾向去觀察、分析外界事物，就會以情感代替理智，從而引起逆反心理的產生。
(二)客觀因素
一是現實生活中某些不良的社會風氣和庸俗的社會心理對大學生產生負面影響。當前中國正處于社會快速發展變革時期，中國傳統文化觀念與西方鼓吹的文明、自由、個性化思潮的劇烈沖突對青年學生具有一定的影響。現實社會中存在的各種現象，如、營私舞弊、下崗失業、大學生就業難等，也往往令他們產生極大的困惑，如果得不到及時而有效的疏導，久而久之就會導致逆反心理的產生。
二是大學生群體因素的相互影響。由于部分學生政治思想覺悟不高，是非明辨力不強，思維方法較為簡單，一旦遇到與思想意識傾向相矛盾的事情時，往往會產生一種很盲目的逆反心理。又由于學生年齡相當，經歷相似，心理相近。心理相通性較強，一旦某個學生產生了心理上的逆反，就會與其他學生進行心理互換，并引起其他學生的共鳴，繼而使個體心理逆反擴大成為群體心理逆反。
三是思想政治教育本身的因素。思想政治教育本身改革進展緩慢，教育內容空洞、陳舊，缺乏時效性和針對性；工作形式單調、呆板，缺乏靈活性，使教育達不到預期的效果。同時，思想政治教育沒有與人格教育培養緊密結合，妨礙了思想政治教育的順利開展。
四是思想政治教育工作者的因素。部分思想政治教育工作者理論修養不高，知識面狹窄，知識結構老化，滿足不了大學生的求知欲望，難以對學生提出的各種疑問給出合理的解釋，在開展思想政治教育工作時常感力不從心，從而影響了教育者的形象，降低了思想政治教育工作的效果，使學生對思想政治教育工作者逐漸產生不信任情緒，并最終發展到對思想政治教育工作的不信任，進而對思想政治教育工作產生逆反心理。
三、預防和消除大學生逆反心理的對策
高校作為先進文化的傳播基地，一旦學生對思想政治教育工作產生逆反心理，就有可能產生極為嚴重的后果。高校思想政治教育工作者要密切關注學生的思想變化，采取針對性措施，嚴防大學生逆反心理的產生。
首先，建立情感交融的師生關系。感情是疏導的前提，思想政治教育工作不僅要論理，而且更要融入感情，這樣才能逐漸縮小教育主客體之間的心理距離。當代大學生思想活躍，競爭意識比較強，敢于直抒己見，并渴望得到人們的理解。思想政治教育工作者要多研究學生思考什么、需要什么，增強對學生的信任感，尊重、關心、體貼學生，在心理上與學生和諧一致，感情上相互融洽，從而使他們樂于接受所講的道理，取得好的教育效果。
其次，提高大學生的思想素質、知識水平與自我教育能力。學生自身思想文化素質的高低是逆反心理消長、存亡的關鍵所在。要引導學生自覺抵制各種錯誤思潮的影響。要適時加強形勢教育，增強學生對改革開放的心理承受力，學會用全面的、發展的觀點認識中國國情，認識改革帶來的各種變化。要激發學生學習的自覺性，引導學生開展自我教育，預防逆反心理的產生。
再次，開展形式多樣的活動，及時發現和疏導學生的抵觸情緒。要充分利用學校廣播、報刊、網絡等傳播媒介，營造良好的教育環境。除了堅持傳統的說理、灌輸以外，還可以通過開展講座、社會實踐等活動影響和熏陶大學生，對學生思想上出現的問題及時予以啟發、疏導，避免其產生抵觸情緒。
另一方面，提高高校大學生的心理素質不但是思想政治工作的重要內容，同時也應該是心理學的一部分。在傳統的高校大學生思想政治教育中，因為學生的心理問題涉及到個人的隱私，導致大部分學生對自己內心的意識和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無法獲得充分的信息，導致思想政治教育無法順利開展。同時，教師要有效提高學生的心理素質，這是一種心理學的活動，教師利用傳統的教育方式也無法取得良好的效果。在這種背景下，教師應該在高校大學生思想政治工作中充分利用心理學理論來收集真實的信息，并通過心理學方法有效提高學生的心理學素質。具體地說，教師應該具備一定的心理學理論知識，能夠在與學生交流的過程中，通過觀察學生的神色、語氣、細節動作等等發現學生心理方面存在問題，引導學生更主動的傾訴心理存在的負面意識。在此基礎上，教師需要充分利用心理學方法對學生進行心理素質教育，切實提高學生的心理素質。這就需要高校對在職教師進行系統科學的培訓，要提高教師的能力和素質，使其具備較強的心理學理論知識，能夠利用心理學方法開展思想政治教育。在此基礎上，教師應該在思想政治教育中靈活運用心理學方法和手段，通過專業的技能和方法有效提高學生的心理素質。同時，高校需要進一步加強對輔導員的培訓。高校輔導員是針對學生進行心理輔導的主要力量，是提高學生思想政治素質和心理素質的直接工作者。只有不斷提高輔導員的素質和能力，使其擁有較強的心理學理論和方法，才能真實地提高學生的心理素質，推動高校思想政治工作的發展與建設。
2組織學生積極參與實踐活動
另一方面，教師應該將大學生思想政治工作上升為實踐教學，要通過實踐教學活動有效提高學生的思想政治意識，并讓學生保持健康積極的心態、保持樂觀，并有效提高學生的心理素質。具體地說，當代大學生中有不少學生存在孤僻、自閉、自卑等負面意識，這是當代大學生普遍存在的心理問題，是學生心理素質較弱的有力表現。教師在大學生思想政治教育中組織學生積極參與到實踐活動中，能夠讓學生在團體活動中釋放壓力，讓學生在積極的交流互動中獲得友誼，逐步解決上述心理問題。例如，教師可以利用思想政治教學的時間組織學生參與拓展訓練。拓展訓練能夠有效提高學生的心理承受能力，對學生心理素質的提升有不俗的功效。同時，在拓展訓練中，學生就需要以團隊為單位進行訓練，這就使學生能夠進行充分的互動和交流，在提高學生團隊合作意識與團隊合作能力的基礎上讓學生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負面的心理問題。換言之，教師就是為學生提供了一種交際的方式，利用課堂教學的形式促使學生參與到其中，使學生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學生可以變得更加積極、樂趣，保持健康的心態，提高學生的心理素質。
3結束語
[關鍵詞]高中政治教學心理化教學途徑
高中政治課的教學過程中有“五要素說”結構論，認為決定課堂教學質量的因素是：政治教師、學生、政治教材、教學手段、師生的道德心理氛圍”五大要素。所以思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想政治教學取得成功，獲得高效益，取得最好效果。相反，師生存在不良的心理狀態常常是導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。所以，政治課教學有一種心理化的發展趨勢。以人為本，科學發展，構建和諧社會這在高中政治課教學中是一些新的題材。在當前大力推進素質教育的新背景下，政治課教學要培養高素質的人才，就必然要立足于學生學習的心理化。學生的學習，教師的教學，都必須建立在心理科學的認知與行為活動的科學基礎上。
一、高中政治課教學面對的心理問題和政治課心理教育優勢
教育家裴斯泰洛齊曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動著教學心理化的發展。政治課教學與心理教育的內容較為接近，從歷史發展來說，心理學原本屬于哲學，在高中政治教學中滲透心理教育，讓政治課教學更容易為學生所接受。只有在政治教學中滲透心理教育，走心理化的途徑，才能更好地解決當前高中學生的心理問題，完善其心理品質，才能使政治教學更具吸引力，更有效果。有調查數據表明，當前高中學生中存在各種心理問題的學生的比重達21%，而這些心理問題的解決，光靠專職的心理輔導老師的教育是不行的，還必須充分利用政治學科教學的優勢，形成思想教育與心理教學有機統一的教育局面，通過挖掘政治課中多方面的心理教育資源，采用必要的心理知識和技能訓練，在政治教學中滲透心理教育，使學生得到良好的、潛移默化的、有的放矢的教育，從而較好的解決學生存在心理問題，更進一步提高學生的學習能力，特別是提高學生的創新能力。
二、高中政治課教學走心理化的途徑
著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳遞本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒用主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”政治教學最重要的是要幫助學生樹立信心，正確認識和評價自己，確立“合適”的學習目標。中學的政治課教學需要加強對學生的思想政治教育，思想政治課的教學是思想品德教育的顯性教學，決定著學校培養出來的學生的政治方向，這在素質教育中有著不可替代的重要作用。但現在日常的政治課教學的過程中，學生往往覺得上政治課沒意思，課堂上常常出現無精打采，上課看課外書籍，睡大覺等現象，這是政治課教學過于注重理論知識的傳授，忽視用時事等生動事例調動學生學習興趣的典型問題。如果政治教師在進行教學的過程中，以心理科學的原理和方法為指導，實踐分層教學，分層評價，讓學生體驗到成功的喜悅，就能起到增強學生學習政治課內容的動力，促使學生樂學愿學。從高中政治課教學走心理化的途徑上講，主要有以下途徑。
1.進行有針對性的學法指導途徑
學法指導是學生的學習行為習慣、學習態度和學習等多方面的指導。高中政治課教學經常開展學生的學習經驗交流活動，讓學生對課堂教學內容進行預習、復習、學會記筆記等，就能提高學習政治課內容的積極性。
2.創設寬松、民主、平等、和諧的班級學習心理環境的途徑
政治課教學中教師鼓勵學生勇于發表意見，給學生有展示自己才華的機會和舞臺。課堂上都運用表揚的心理需求原理對學生進行適時激勵，就能強化學習動機，運用期望激勵，就會使學生精神受鼓舞，激發起學生的積極性和主動性。
3.發揮情感心理效應的途徑
列寧說過：“沒有人的感情，便沒有真理的追求。”蘇霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明，一旦學生對學習推動情感，思想、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。政治課教學，課程內容本身沒有多少吸引學生的地方，教師就應該讓教學過程成為一個師生情感流動的過程。課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌，就會掃除課堂學習中疲沓、厭倦的陰霾，引導學生投入情感、投入精力去學習。專情課程、激情課堂、幽默激起學生的喜愛，這是政治課教學心理的三步曲。
三、高中政治教學心理化對教師素質提出的要求
高水平的政治教師在教學設計與備課上不會只注重于構思知識的講解與傳授，在組織教學上不僅會敏感于學生知識理解掌握和成績的差異，在對學生的評價觀念上不會只認為成績優秀的就是“好學生”；而是將思想政治課的教學過程視為是培養學生追求真理的過程，以飽滿的熱情投入課堂，運用嫻熟的藝術教學手段于課堂，有意識地應用教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創造良好的心理氛圍，跨越心理誤區教學活動的組織。所以，高中政治教學心理化對教師素質提出的要求主要如下。
1.有廣博的知識修養。“學高為師”的古訓表現了對教師文化知識的要求，教師學識淵博，知識豐富，教學才能得心應手，引人入勝。作為一名高中政治教師，要想產生激情，合理的設置情境，離不開教師扎實精深的專業知識和一定的教育學、心理學、管理學等知識。旁征博引，見多識廣，思維敏捷，口才突出，是一名政治教師應具備的知識和能力素質。
2.有高度的責任感。敬業樂教是教師教育素質的基礎。政治教師必須確認教書育人是一項崇高而偉大的事業，在任何場合都體現出忠誠于人民的教育事業，在任何場合都體現出忠誠于人民的教育事業，擁有高度的工作熱情，熱愛自己的講授科目，盡到教師的天職。
3.具有良好的師德。具有良好的師德是教師產生激情的重要前提，師德的核心是師愛，師愛是人類復雜情感中高尚的結晶。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚情操美的體現。政治老師能否產生激情、樂于奉獻，熱愛學生，是政治課教學心理化的關鍵。
家庭事務管理中，有生命的工具與無生命工具。奴隸是有生命的工具，而石器其他工具是無生命的工具。家庭關系中父權和夫權形成了自然而然的心理契約，雙方形成了承擔義務和權利的默契的規則約束。這些群體管理中，需要“道德領導”，道德領導是指領導者堅持以人為本的理念，以道德信念為核心，以非權力影響力為主，通過各種基于倫理文化塑造與相關制度的建構，與被領導者形成一種心理契約。心理契約在某種程度上起作用表現為一種道德領導。道德領導在當時的城邦治理和個人事務中發揮著不言而喻的作用。道德領導正是基于領導者與追隨者雙方的心理契約和內在認同而實施的，重視雙方的平等關系和意見互動，因此明白道德應有之意。對一個組織來說，領導倫理是溝通領導者與追隨者的重要橋梁，是雙方形成心理契約的主導力量，能夠促使雙方同心同德，形成凝聚力，有效保證組織的穩定性。城邦治理中，統治主要通過教育和訓練培養最大化的善民，即良好的公民。追求優良的共同生活是最大的社會期望，這種社會期望在某種程度上就是一種集體的心理契約。從這個層面上來講，正是因為這樣的心理契約思想，才促使當時社會穩定，城邦有序發展。個體與群體之間形成一種心理期望，這種期望是城邦希望公民成為善民，而善民又希望通過有智慧的人治理城邦，與大家一起為追求最優良的共同生活而努力。英國學者邁克爾•萊斯諾夫教授的《社會契約論》中寫到:在當時古希臘社會治理，社會中的統治分為三類:第一類是主人對于奴仆的統治，目的是為了統治者的利益;第二類是家長對其妻子和子女以及一般家屬的統治，目的是為了統治者和被統治者兩方面的利益;第三方面是城邦的社會治理統治，這種統治主要是通過教育培養最多的善民，在有智慧的善民下維護統治者的利益。這些治理都需要心理契約作為行為的準則。從以上我們可以看出，心理契約是起源于規范社會關系的需要，并且是通過人民及其統治者之間的一個契約所建立的。這種自然而然形成的心理契約規范在家庭管理以及城邦管理中起了很重要的作用，同時心理契約促使城邦的政治活動實質上在古希臘變成了一個如何教育個體成為一個好公民，一個人和一群人如何優良共同生活的問題。
二、“心理契約”的履行及違背
心理契約是以契約雙方權利和義務擴展而形成的一種維護社會關系的觀念，并成為人們行為基本準則和處理社會關系的規則。亞里士多德的《政治學》中心理契約思想是來自于家庭事務管理中父權以及夫權基礎上形成的一種倫理約束的心理狀態的平衡。在當時的城邦治理過程中，為了追求共同的優良生活，城邦通過教育和訓練善民來實現，將人分為:金、銀、銅和鐵三類，將最大的心理契約“善”作為價值判斷。在當時的城邦中，通過善評價引導人們的認知道德體系，確立人們的行為實現，形成有等級的次序準則，以此來規范當時的社會關系，在城邦治理中，心理契約的滿足或履行即認為是正宗政體，也就是照顧到大多數人公共利益的君主、共和、貴族政體，反之，則為，心理契約的違背，這種心理契約思想實質上是一種倫理契約思想，它存在于人們的道德約束中，是由當時社會生產歷史條件決定的，也是當時城邦治理中人與人之間“互的產物”。有研究者指出:在中國，雖然沒有“社會契約”這一立意非常明確的學說，但也有類似的思想。它的主要代表人物是墨翟。他認為原始社會是一個沒有秩序、如同野獸一樣的社會，并認為，天下之所以如此之亂，原因在于“無政長”，于是人們立天子、置諸侯，組成了國家。其實，中國的君為天等思想也是一種心理契約思想，只是散落于各派的大思想家中，并未形成系統的理論而已，但是不可否認的是在某種程度上它存在我國古代社會中。美國學者查爾斯•弗里德在其《契約即允諾》中寫到:在休謨看來，人身安全、財產保障和契約責任是文明社會的基石。從這個意義上講，心理契約無論是關系性契約還是交易性契約，在亞里士多德《政治學》中的心理契約思想都是當時希臘社會的一種表現，同時它的這種心理契約思想為當時的城邦管理提供了必要的思想基礎。心理契約一旦按照原定預想的情況進行，則不存在違背問題，反之，理想的心理契約情景就會被打破。心理契約違背存在以下情況:第一，個體與群體之間有沖突，不能進行合作;第二，個體與群體失去理性，不愿意再維護雙方建立的心理契約規則;第三，個體與群體在認知想法、思維方式等方面存在較大差異;第四，最重要的是，各自在最初約定的心理契約的利益或者需要被打破時，現有的秩序關系不能滿足各自利益的需要。細致閱讀亞里士多德的《政治學》我們看到，當群體出現心理契約違背的時候就是政體的變革，比如很少照顧到公共利益的僭主政體、寡頭政體、平民政體，在家庭事務管理中或城邦管理中出現非“善”民或者“暴”民等，盧梭在《論社會公約》中闡述“怎樣找到某種形式的結合，使這種結合能夠動用成員的集體力量來保護其結合者的人身和利益;而且在這種結合下，每個人在和別人結合的時候并不是使自己服從于其他的人，而是僅僅服從于他自己，并且仍然像從前一樣自由”。這便是社會契約所要解決的根本問題。我們用美國心理學家拉塞爾采用情緒評價和歸類的方法，對心理契約履行以及違背的情況進行評價。第一，在個體與個體或個體與群體之間，利用情緒評價方法，把情緒劃分為兩個維度:愉快度和強度。在愉快度維度上可以劃分為愉快和不愉快，在強度維度上生活概念可以劃分為中等強度和高強度。一旦出現心理契約違背，就會出現沖突，不愉快。第二，在群體之間，心理契約違背直接關系到組織個體(公民行為)。違背會出現:破壞、越軌、濫用、沖突等惡意行為，出現政體變革。心理契約履行與否主要決定于是否滿足各自利益需要。
三、結束語
關鍵詞：新課程理念政治課教學策略
在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來
1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用
今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用
(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合
信息技術背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構主義教學模式的基礎上，借助計算機、多媒體和互聯網等現代信息技術整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創新，使師生雙方有效應用信息技術，充分實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧發展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。:
關鍵詞：思想政治；心理健康教育；適應能力
目前，我國正處在一個飛速發展的時期，這個時期的生活節奏加快，社會競爭激烈，這使得人們感受到巨大的心理壓力，從而影響到心理健康。這種狀況也嚴重影響了中學生的心理健康和心理素質的發展，嚴重影響了中學生良好的政治思想和道德素質的形成，因而對中學生進行心理健康教育就顯得尤為重要。實踐證明，利用學科教學進行心理健康教育是一個行之有效、工效持久的好方法。中學思想政治課教學是心理健康教育的主陣地。筆者認為，在思想政治課教學中對學生進行心理健康教育主要包括以下幾方面。
一、用現代教育教學理念指導方法
現代教育教學觀指出，教育應以培養學生豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的目標之一。因此，在教學中應做到：
（一）樹立正確人才觀。社會需要各方面的人才，只要在某一領域有所創新，為社會做出貢獻的人都是人才。每個學生都有各自的特長，都有缺點、優點，只要在原有的基礎上有所進步，就是一個優秀的學生。
（二）樹立現代學生觀。學生是有尊嚴、有潛力的人，決不是會作簡單工作的機器，他們的心理正處于不斷發展、逐漸成熟期，他們需要鼓勵、理解和支持。我們應樹立以學生為主體的觀念，把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生智慧的火花，還要用自己的感情和人格塑造學生的健康的情感和人格。
二、營造良好的課堂心理環境
良好的心理環境是融洽的、和諧的、活躍的，其對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平將產生深遠影響。良好的課堂心理環境是思想政治課進行心理教育的關鍵。
（一）努力塑造自己的人格魅力。教師的人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗，制約課堂心理環境的重要因素。教師的人格魅力來自于高尚的道德休養，來自于深厚的知識積累，來自于優良的性格品質。積極進取，笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵御的吸引力。
（二）營造融洽的師生情感氛圍。“教育的全部奧秘就在于愛護兒童。”教育是愛的事業，愛的靈魂。課堂上，教師的態度與語氣要和藹親切，要用“請回答”、“請坐”、“好”、“很好”等禮貌用語和激勵性的評價。激勵的話語能拉進師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。
三、努力挖掘教材中的心理健康因素
思想政治課教材中的許多顯性和隱形的心理健康因素是心理健康教育的重要資源。在學習初中政治“正確行使公民權利，自覺履行公民義務”時，可以利用《憲法》的規定引導學生形成正確的權力觀，正確認識“公民的權利和義務關系”，培養正確行使權力，自覺履行義務的公民意識，從而使學生形成正確的自我意識，學會與他人與社會的正常交往，保持良好的心態和和諧的人際關系，增強社會責任感。在學習“我國社會主義初級階段的基本國情”時，可以通過對我國當前嚴峻的資源和環境形勢的了解，培養學生親近自然，愛護環境的意識。
四、培養學生較好的社會適應能力
當今社會被稱為信息時代和知識經濟時代，其基本特征是變化快，發展快。這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代步伐，否則，就難以在這個社會上立足和生存。因而，必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養與訓練。培養和訓練的方法，可以通過課內教學和課外活動相結合的方式來進行。在教學中，要教育學生懂得：社會總是在變革中前進的，人也是在不斷適應的過程中成熟起來的。其次，要教育學生在生活中努力使自己的要求與社會實際相結合，使自己的思想和心理與社會環境相協調，使自己的各種行為與社會的共同規范相一致。學會與他人相處，與社會相處。對中學生進行心理健康教育，雖是思想政治課的主要任務，但其他學科也負有不可推卸的責任。這就需要每位教師都應該成為學生的心理醫生，只有這樣，才能保證學生素質的全面發展。
五、創造樂學環境,促使學生保持最佳心理狀態
