時間：2023-03-23 15:19:15
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論文關鍵詞：“TPR”理論TPR教學法教學模式
一、傳統英語教學與TPR教學法
TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。
相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。
威望,師德是學生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規律。激發起學生對良好品德的敬佩崇拜之情,使學生由崇拜敬佩而變為模仿,直至變為自身的習慣和修養。
2挖掘教材中蘊藏的思想性,結合課堂教學進行德育教育。
體育教學是以增進未成年人健康為主要目的的活動過程。體育教學是以身體練習為主的教學過程,學生在課堂上大部分時間處在運動狀態中,學生的思想也隨著運動項目或運動深度的變化而隨時處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學的突出特點。在體育課上,同學們之間發生著更多的直接聯系,比如:相互協作、相互對抗、相互競爭、互相學習等等,在這些關系下學生之間以及師生之間要進行交往,并發生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個社會的縮影。因此,在體育課上進行品德養成教育更有著得天獨厚的條件。因此,在教學的整個過程中,既要注意傳授知識,使未成年人掌握必要的體育基礎知識、技術和技能,又要對未成年人在接受知識過程中產生的困難,用科學的方法加以引導,并結合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎上,充分挖掘教材中所蘊藏的思想性。把體育知識傳授與思想品德教育有機地結合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養成教育和心理品質的培養滲透到體育教學當中去。對未成年人有目的、有計劃、有針對性地進行德育教育。
關鍵詞：情感英語教學手段激發興趣
情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？
一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任
愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
二、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅
學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。此外它還可以體現在其他方面：
1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：
(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。
(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.
盡管他考試不及格，他并不喪失信心。
但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Makeiteasy.”(別緊張)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
自主式學習的思想最早是由D·Little提出的，是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習）、“能力”（學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務）及“環境”（學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學習的主體，是課堂學習活動的參與者，他們積極闡釋所學到的新信息，懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為，自己設計實施個人學習計劃。
2新視野大學英語教學的現狀分析
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。
3新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式
3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果,更好地實現學習目標,而且有利于學生探索適合自己的學習途徑,增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動,然后讓學生描述他們完成任務的方法,并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價,檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略,允許學生自己選擇學習策略。
3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時，有結構分析和寫作相輔相成，旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學英語綜合技能訓練基礎課程，著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析：
自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練，它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導，發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等，因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣；引導學生的思考和討論，以加深學生對所學內容的理解，啟發和誘導自己去發現規律，管理自己的學習，逐步培養自主學習的能力和習慣，培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者，課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平，特別是教師群體的素質和水平。
3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來,有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。
小結
學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中，教師的指導原則應以學生為中心，使學生慢慢改變依賴思想，養成自主性意識，同時教師要充分發揮主導作用，為學生創設良好的教學環境，充分利用多媒體教學手段和網絡資源，促進學習者自主性。
參考文獻
[1]毛麗霞，桑蘭.利用網絡教學培養外語自主學習[J].九江職業技術學院學報，2004（3）.
[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.
賞識教育的核心在于通過對學生的肯定與鼓勵激發學生內心的學習動力與學習信心，能夠更好地感受到這門課程的學習樂趣。其中很重要的一點在于要讓學生獲得學習成就感，感受到自己在不斷取得進步。鑒于個體差異性的存在，學生們在語言基礎以及知識接受能力上各有不同。如果教師采取同一種教學方法與教學標準來輔導每一個學生，可能難以收獲好的教學成效，賞識教育的優越性也無法得到體現。因此，教師在課堂上應當有意識地展開分層教學。對于不同層面的學生，在教學方法與教學模式上要有所差異，讓每一個層面的學生都能感受到英語學習的成就感。這才是賞識教育應當發揮的教學功效。
以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據學生英語水平的差異，設計不同層次的練習。基礎不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發。創設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。
賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
三、結語
關鍵詞：英語學習、積極的學習狀態
一、創造輕松愉快的學習環境
豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。小學生年紀小，好奇好動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲，學習“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽音猜人”的游戲，學習“Who’she/she?”；“蒙眼摸動物”的游戲，學習“Whatisit?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。
二、用競爭意識組織課堂教學
學生的自尊心和榮譽感都很強，多樣的競賽形式往往能充分調動學生學習的積極性。因此，我在復習表示動作和指令的詞時，把學生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優勝組，并給予相應的獎勵。競賽活動的開展，調動了學生學習英語的積極性，在激烈的競爭中，學生學習情緒高漲，學得主動。
三、創設自然情景，給學生提供發展空間，引導學生自主參與
由于語言來源于生活，每個人都在不同的生活環境中扮演不同的角色，因此我將真實生活情景引進課堂。如我在教句子“Whendoyou.?”時，要求學生相互采訪一天的生活。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內便掌握了語言，鞏固了短語，學生學在其中，樂在其中。
四、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則
小學生對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如在教學生學比較級shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等詞時，我用多媒體顯示了一些動物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，幫助它們找到適合自己居住的房屋等。這些活動的設計，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果很好。
五、注重學用結合，全面培養學生綜合運用語言的能力
關鍵詞：學習策略自主學習能力學習習慣
《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一就是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”這就要求英語教師不僅要教授知識，更要傳授學習策略。
《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。
《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
在英語教學中，教師必須明確“授人以魚，不如授人以漁”的含義。傳授知識固然重要，但是教授學習的策略和方法更重要。因此，要想把學習策略浸透到教學中來，教師首先要改變自己的教學觀念。現在的教學，“教是為了不教”，是為了培養學生獨立學習的能力，這就要求學習策略的教授必須在教師的思想意識里扎根，并在整個教學過程中體現出來。
教師在備課時要根據所要教授的內容和學生的實際水平確定要傳授的策略，并準備好材料。例如，英語的詞匯教學有很多方法，但在初中階段，特別是低年級，應該堅持聽說領先原則，加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力，通過事物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
在英語教學中，對學生的評價要以形成性評價為主，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
新的課程標準要求教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更對學生進行學習策略的培訓和指導，培養其自學能力，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習策略，為終身學習打下基礎。
要真正做到在教學中浸透學習策略，教師除了在思想上重視外，更重要的是在教學過程中實施起來，這就要求教師要切實改變自己的角色。
一、在英語教學中，教師應扮演好四種角色
1.教練員
教練員的職責就是訓練別人掌握某種技術。外語作為一門工具，其實踐性非常強。要使學生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動。在各種實踐活動中，教師的作用重在傳授和培訓策略，并引導學生利用策略主動去解決問題，從而使策略內化，成為學生自己的東西。2.資源提供者
人們總結的學習策略很多，但是在面對某一項任務時，教師要提供切實可行的策略以供學生選擇利用。在學習過程中，只有通過大量的實踐，學生才能掌握好策略，教師有責任為學生提供豐富的實踐活動。在教學中，教師應鼓勵學生嘗試多種學習策略，從中找到適合自己的最佳策略。
3.激勵者
在教學中，學生如有進步，教師要及時肯定學生的成績，采取有效的激勵措施。常用的激勵方法有：物品激勵，言語激勵，行為激勵，榮譽激勵等。這樣一來，有利于激發學生的學習興趣，增強內心學習的動力，形成良性循環。
4.觀眾
新的教學形勢要求教師把課堂還給學生，讓學生利用策略去完成學習任務，充分展示自我。
二、掌握學習策略的步驟
學習策略的掌握不是一朝一夕就能完成的，要在長期的實踐中逐漸培養。一般可采取以下幾個步驟。
1.出示策略。教師要積極創設策略學習的情景，明確任務，出示策略。即讓學生明確將要進行的任務，如記單詞，然后向學生展示可用的策略，像分組記憶策略、構詞法策略等。
2.嘗試運用。鼓勵學生嘗試利用所掌握的策略解決問題，將策略知識指導應用與實踐。
3.內化策略。通過大量練習，使學生掌握策略，把策略知識內化為自己處理任務的程序。
總之，要想使英語教學低成本、高效益，教師迫切需要吸收先進的教學策略和技巧，積極開展有效學習策略的研究。適應課程改革、教學改革的發展需要，圍繞提高英語課堂教學效益這條主線，更新教學理念，探索提高英語教學效益的有效學習策略，力求在理論上有所突破，在實踐中大膽實踐，在成效上有所顯現，把學生由過去的接受型學習轉化為自主、合作、探究型學習。
參考文獻：
[1]初中英語新課程教學法．
學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’sthis?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。
二、建立學習的加油站----自信心。
首先，讓孩子敢于出錯。
沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”
其次，發揮孩子的特長。
也許個別孩子學習英語確實吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每個孩子都有各自的特長愛好。老師不妨把他們的優勢帶進英語教學中來，歌唱得好的，請他領唱英語歌曲；畫畫得好的，請他幫忙繪制教學圖片，喜歡表演的，請他指導同學“playthestory”……讓他們覺得“原來我也是很不錯的”。實踐證明，找準教學切入點，充分發掘孩子的特長，也能建立起他們學習的自信心。如：我所帶班上有位同學，上課時很少開口讀英語，更不用說與其他同學組織表演活動了。在課堂上無論我怎么引導，他就是怕張口說。但我發現他的英語單詞寫的很規范、句子也很符合標準。于是我就在他的作業上寫了幾句：“You’regreat!如果上課能開口讀，你會把英語學得非常好！”等批語，同時，把他的作業也作為樣本模范，讓全班同學學習。這樣，在他的成績得到肯定的同時，他克服了羞怯感和自卑感，上課能慢慢地開口說了，最后竟成了一名口語很棒的學生。
三、供給學習的太陽有----求知心。
如果說給孩子一次鼓勵就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太陽能，能為孩子提供源源不斷的學習動力。
新奇有趣的東西能很好地引起孩子無意注意。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式。讓學生感受到英語學習的多姿多彩，能激起孩子對英語本身的興趣。在學習“Boby”時，我讓孩子們“makeapuppet”，當孩子們喜愛的卡通化合物“Zoom”最終出現的時候，他們高興得不禁拍手叫好，這讓孩子們體會到了英語學習的趣味性；在學“Happybirthday”時，我們可以開一個“birthdayparty”，這能使孩子感受到英語的實用性；我還請孩子們看英語動畫片，讀英文版的童話故事。
精當的表情和動作引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來；英語教英語更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。如在學“swim”時，我做出一個游泳的姿勢，孩子們也一邊“游泳”一邊讀單詞，很快就學會了，又如在學“fly”時，我做出一個小鳥飛的動作，孩子們也一邊“飛”一邊讀單詞。腦、口、手齊上陣，孩子們的學習效率有了很大提高。我常看少兒節目，動畫化合物和主持人時尚而充滿童趣的表情動作是我借鑒的主要對象，它讓英語教學變得更加活躍、有趣了。
關鍵詞：因特網；外語學習；基本途徑
一、引言
近年來，隨著因特網的高速發展，越來越多的人感受到了信息化時代的到來和自己所面臨的挑戰。在傳統的外語教學中，往往是以教師講學生聽為主要模式的單向溝通，雙向互性的學習還未被全面接受，人們過分地依賴于教師的作用。同時，現行的教材教學內容往往滯后于時代，難以激發或維持學生的學習興趣，學生習得的語言及語言實踐的量均不能適應社會的高速發展，再則因特網的發展給學生提供了廣闊的真正自主學習的空間，交互性、趣味性、時代性使學生自覺地完成了從“要我學”到“我要學"的轉變，進一步提高了自己的參與意識及學習自主性，由此可見利用網特網來進行外語學習有其研究的價值。
二、網上學習的優勢
將因特網引入外語教學，對傳統的教育觀念、教育方法、教育內容等都形成了巨大的沖擊，因此產生了許多新的外語教學手段，從面使因特網在外語教學中的作用越來越明顯。這主要得益于它自身的特點，這是其它教學手段所無法比擬的。
l.真實、互動的教學
過去的外語電化教育手段不外乎錄音機放磁帶，VCD放錄像，學生基本上還是被動地聽與看；在這種情況下，學生最多感受到對現實生活中的場景與功能交際的模擬，而非真實。在網絡上，你完全可以進入一個真實的語言環境與人進行交流，如進入外語聊天室與人進行交流，這就是一種真正的語言交流而非模擬。在真實與自然的交際環境中學習到的東西才是真正能“用”的東西，學校課堂上的外語學習遠遠滿足不了學生接觸和使用真實語言的需要。
2.緊跟時代的語言
脫離時代的語言是沒有生命力的，在學習一種語言對，只有我們學到它最新最真實的語言，才能理解和融入這個語言社會。因特網上的語言和實際的語言發展同步。我們可以通過它了解國內外外語界新的動態;我們可以通過它獲得大量的研究資料與文獻，全面接觸外語語言與文化……我們可以接觸到當前最新的語言。
3.充滿樂趣的學習
現今因特網上的界面多為超文本格式，界面友好，可使學生在輕松的環境中學習英語。在課堂教學中，眾多的學生面對的是—個教師、一種特定的教學方法，這種方法對一部分人可能具有吸引力，但對另一部分人來講則可能完全沒有吸引力，然而他們無法選擇，盡管沒有真正進入角色，仍然只能聽下去，在因特網上就不同了。網絡資源的豐富性決定了他們能各取所愛，找到自己的興趣點，真正實現“自己學習”，學習的過程也就充滿了樂趣。
三、網上學習的兩種途徑
l.同步式教學
這種教學模式充分利用計算機網絡技術，以超文本格式在服務器上預存所要教授的材料，即以多媒體形式呈現的文本圖形、聲音等。教師通過服務展現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，學生在瀏覽這些內容時是同步的。這種同步教學的最大特點是實現技術相對簡單，學生只需一臺連上因特網的多媒體計算機即可。如能將因特網、多媒體和虛擬現實等技術結合起來，則雙方的實時交互同步性將更強。
2.異步式教學
這種教學方式只要利用網絡技術及電子郵件就可以了。通常，教學內容也是以多媒體的形式放于服務器上，學生通過瀏覽這些超文本來實現學習，通過發郵件與教師交流來解決遇到的問題，當然，學生也可以在BBS上或專題討論組(USNET)上與同學、教師等進行深入的交流。
四、高中生如何利用網絡實現英語能力的提高
1.利用網絡提高聽力水平
傳統的訓練學生聽力的方法是做大量的模擬試題。但是由于這些練習題往往缺乏梯度，內容更新不多，同時先發選擇再聽給了學生猜測聽力材料的可能，往往聽力訓練達不到理想的內容。有的教師會讓學生聽英語廣播，但又出現了時間上的沖突，語速太快及詞匯量不足的問題，同時由于學生對材料沒有自主選擇性，往往興趣不大。我們認為可以讓學生在網上利用在線收聽服務，這樣既能分層次地有效訓練學生的聽力，又能激發學生的學習興趣，更能使學生養成天天聽英語的習慣。根據高中生的特點，我們所要選擇的內容必須具有廣播語速適中，材料更新及時，生詞量適中的特點，據此，我們可以選擇美國之音的特別英語節目，外語世界網中的《聽讀新聞》，中國國際廣播電臺網站等。
2.網上聊天，發展學生“說”的能力
現在的高中教學中，由于高考對“說”的能力的測試尚未進行，導致學生對口語訓練的興致不高，同時，學生們出了課堂就沒有英語交際的現實環境，這些都直接影響了學生“說”的能力的提高。真實的才是學生感興趣的，只有學以致用，才能使學生在不知不覺中提高說的興趣，提高說的能力。針對這些要求，筆者認為讓學生通過網絡用英語聊天是發展學生“說”的能力的一個好方法，在許多網站中都有英語聊天室：如搜狐，易網，新浪，雅虎，美國在線，聊天網，世界英語網等。
在網上英語聊天中，由于是單獨進行，實時反饋，學生既消除了課堂上說英語時的害怕、焦慮，又置身于真實的語言環境中，這對“說”的能力的提高是很有幫助的。同時，在聊天中又能了解以英語為母語國家的文化，大大提高了他們進行英語學習的興趣。
3.利用網絡資源，加強“讀”的訓練
在高中英語學習中，閱讀占了很大的比重。《全目制普通高級中學英語教學大綱》指出：“全日制高級中學英語教學的目的……發展聽說讀寫的基本技能……側重培養閱讀能力并使學生獲得自學能力……”而《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》也指出：到高中畢業，除課本外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。體現在高考中，試卷中閱讀篇章多，內容新，詞匯大，閱讀文章趨向于原文閱讀。我們認為若能利用網絡上的英語閱讀來訓練學生讀的能力，必定會事半功倍，因為在網上我們往往能發現許多適合于高中生的材料。題材新、類型多、詞匯大是它們的特點。
4.利用網上資源，提高學生“寫”的能力
高中英語教學中往往會有這樣的怪圈：一方面，教師與學生都強調寫的重要性，另一方面，教師不太可能在課堂上對學生進行大量寫作的指導與訓練，學生也由于寫作能力進步不明顯轉而主攻見效更快的語法題。我們一方面鼓勵學生在網上通過與人英語聊天來提高英語寫作水平，另一方面通過e-mail形式與以英語為母語的人士交流來達到提高寫作的水平。
5.針對教學內容，訓練應試能力
我們在關注學生英語能力提高的同時，當然也不能忽視學生應試能力的訓練，畢竟高考成績在許多人看來還是衡量學生學習的一個重要尺度，我們也沒有放松向學生推薦相應的網站，以使他們能進一步提高英語成績，例如在http：中，我們能找到大量的單元練習、專項練習、綜合練習供學生選擇，在中，有高考各題型的訓練，在中，有分年段的各種訓練卷，這些都能大大提高學生的成績。
1．認知語境的作用
語境化教學模式要求教師優化學習者的認知語境，根據學習者的個體差異創建真實情景，采用靈活多變的教學方式，使學習者學會利用邏輯推理、信息處理等語境識別策略去構建與預設語境相關的信息或假設。首先，認知環境是語言學習的重要條件，良好的認知環境直接影響學習者對知識的理解和接受，良好的認知環境能夠提高學習者的語境認知能力，最終影響語用效果。所以，認知語境能夠影響學習者語境認知能力。其次，學習者在進行語言輸出時借助認知語境儲存的各種信息被調動起來，可以潛意識地使用本族語者的語言表達習慣。語境化教學能夠激發學習者認知潛能，通過自身的經歷、經驗影響語言向多樣化發展，最終提升學習者的語用語言能力。最后，語境化教學需要學習者以真實的語境為依托，在教師的指導下展開交流，形成師生、生生循環的交際網絡，在這個交際過程中，學習者充分調動自己的認知信息，通過合作學習和溝通，逐步提高社會語用能力。綜上所述，認知語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有促進推動作用。
2．情景語境的作用
語境化教學模式要求創建情景式語言環境，即情景真實、語言貼切、內容豐富，能夠全方位模擬真實交際氛圍的教學情景。顯而易見，情景語境首先改變了學習者的認知能力，因為造成學習者語用失誤頻發的主要原因就是由于對特定情境的識別失誤。情景是教學中不可忽略的影響因素，在教與學中重視情景的積極作用，將情景納入教學體系能夠提高學習者對語境的認知能力和理解能力。其次，情景語境能夠使學習者在語言運用過程中充分考慮情景因素，結合情景準確地掌握語言知識，培養具有體驗性和創造性的語用語言能力。最后，情景語境培養了學習者的社會語用能力。通過將學習者置身于某一情景中，使他們在適應環境、改變環境過程中提高對不同社會距離、社會權利關系的識辨能力，接受能力，進而提高社會語用能力。總而言之，情景語境對學習者的語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極的促進作用。
3．文化語境的作用
文化語境是整個語言系統的語境(胡壯麟等2008)。文化語境能夠通過文化氛圍建立良好的師生互動，有利于增強學習者的文化差異識別意識，使學習者在文化氛圍中提高認知能力。文化語境還能在心理層面上培養學習者學習語言的主動性和積極性，在這種心理環境下，學習者樂于發現文化差異，愿意進行語言溝通，從而在語言知識和語言策略方面提高自身語用語言能力和社會語用能力。綜上所述，文化語境對學習者語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力具有積極推動作用。
二、結語
本研究通過文獻梳理和對語境化教學與語用能力之間的關系進行辨證分析，得出以下結論:
1)學習者語用能力主要體現為語境認知能力、語用語言能力和社會語用能力三個維度;
2)語境化教學對學習者語用能力具有積極的促進作用，可以提高學習者的語用能力;
