時間：2023-03-23 15:21:54
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1、高校忽視提高學生的人文素養我國高校對學生實施專業化教育，在這一理念的指導和影響下，學生從入大學起其所學的專業已被明確劃分，學生在大學四年期間也以學習專業知識為主。對于理工科大學而言，這意味著過分強調專業分工、關注專業技能培訓，忽略甚至放棄了學生的人文素質教育。而理工科專業的學習往往需要比文科更多的時間和精力，加之學生缺乏強化和提高自身人文素質的意識和動力，大學教育則變成專業技能培訓，大學所培養出的多為具有一定專業技能的實用型技術人員。
2、理工科院校的自身劣勢我國的許多理工科院校原本都是從綜合性大學中分離出來的專業性極強的院校，人文社科等學科發展起步較晚。多年來只有馬列理論或大學語文的課程設置，近幾年來才開始設立文科院系，人文素養較高的教師不多。因此，理工科院校在自身歷史沿革中就遺留了人文素質教育的空白點。此外，高校從領導到學生重外語輕漢語、學生的漢語水平下降的現象十分普遍。多數學校將學生的四級英語考試成績與學位授予相掛鉤，而對學生的漢語水平并沒有任何的硬性要求。許多學生將大量的時間投入到準備英語四六級考試中，漢語及人文素質的提高被忽略。相當一大部分寫出來的文章缺乏文采、文理不通、錯別字連篇的情況時有發生。
3、網絡文化對大學生的負面影響隨著計算機的廣泛普及和辦公自動化的實現，使用電腦寫作已經逐漸替代了手工書寫，許多軟件早已能夠自動識別錯別字。電腦的使用和依賴使大學生的漢語水平退化，提筆忘字、書寫錯別字的情況屢見不鮮。而計算機網絡在大學生的流行也使得一些不規范的漢字和表達方式被學生所接受，久而久之則會混淆視聽，有損于學生在中小學時打下的漢語語言文字功底。而網絡的普及和巨大作用也往往使大學生對此產生依賴，他們認為自己需要的東西在網絡上都可以找到，不必再費盡心思死記硬背，這對理工科大學生放棄人文課程學習提供了借口。
二、提高理工科大學生人文素質的對策
大學應培養社會主義建設的合格接班人，為提高理工科大學生的人文素質必須深化改革、營造人文素質教育的良好氛圍。
1、營造良好的社會環境國家應全面推進哲學及社會科學的繁榮發展，使全社會意識到人文素質教育的重要性和現實意義，使群眾了解到人文素質教育與國民素質的提高、社會進步和經濟建設的密切關系，使全國自上而下地在思想上重視人文素質教育。推進教育體制改革，在中學逐步取消文理分科，或改善現行的教育和考試制度，以啟發式教育和思維訓練為手段充分發揮中學人文素質教育應有的作用，為學生打下必要的、堅實的人文素質基礎。
2、強化高校人文素質教育對大多數大學生來說大學教育是他們進入社會前最后的系統化教育機會，也是高校對大學生進行人文素養教育關鍵的時期。理工科院校也必須樹立正確的辦學理念，認識到人文素質對學生的成長和發展的重要性。而人文素養教育尤其需要摒棄簡單的說教和灌輸，形成潛移默化，耳濡目染，感悟科學文化精神，沐浴科學文化傳統的氛圍，促進科學和人文的和諧發展。逐步完善理工科專業的課程設置，增設大學語文等人文學科方面的必修課和選修課，使學生在掌握語言學、文學、歷史學、哲學和社會學方面的基本知識，在課程設置上為人文素質教育提供制度保證。并可通過大學語文水平測試等形式促使學生積極學習。在課堂教學環節也應摒棄傳統教學方式，以課堂討論、分組辯論及多媒體教學等多樣的形式激發學生學習興趣，啟發學生的思維，達到人文素質教育的效果。此外，開展多種形式的校園文化活動，如讀書活動、征文演講比賽、辯論賽等，組織人文沙龍及開展學生社團活動，為大學生營建施展才華、增強人文素質的廣闊舞臺。邀請人文科學造詣較深的知名學者、專家講學，在校園舉辦人文專題講座和學術報告。
3、推動理工科高校人文學科建設理工科高校若想要改變自身原有的劣勢，必須推動自身的人文學科建設。而由于各種原因，理工科高校的人文學科的師資力量有限，鼓勵現有教師進修、深造，提高教師的人文學科專業知識成為首選的手段。此外，有條件的學校還應有針對性地引進文學、史學和哲學等專業的較高層次人才，向他們提供良好的科研條件，通過科學研究推動自身的人文學科建設，并通過專題報告會和學術講座等形式使學生了解學校自身的科研成果，并利用現有資源提高學生的人文素質。
4、消除計算機和網絡文化的負面影響學校應通過引導教育使學生意識到：計算機和網絡只是一種工具，使用它們既有好處也有弊端。若從長遠利益出發，學生自己必須意識到使用這些工具的弊端與危害，擺脫對計算機和網絡的過度依賴、扎實地學習一些人文知識，才能消除其負面影響、提高自身的人文素質。
[關鍵詞] 人文素養 理工科 大學生 專業能力
在理工科大學生的專業能力培養、提高方面，除了本學科專業知識、技能學習與實踐訓練外，人文素養其實也至關重要。受學科專業課程學習任務限制，理工科學生對人文知識的學習相對少些。另外，隨著近些年大學生就業壓力加大，人們討論的焦點很多時候只是放在了專業學習如何能更實用，更能滿足市場需要上，學以致用本身是正確的，但狹隘地認為當前社會需要什么專業知識就學什么也容易導致學生視野的狹窄。部分理工科學生人文素養的缺乏深刻地影響了其專業學習的態度、積極性與目的性，進而影響其專業能力的獲取；同時，在他們畢業走向工作崗位后又長期影響其專業能力的發揮。
一、人文素養的內涵
人文素養包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養的核心是人文精神，人文精神內涵豐富，是一種對人的關注的精神，包括對人的尊重與深情關懷及對他人的責任感，對人的真正價值、人生意義的思考和追求，進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會、實踐，將其內化為自己的精神品格才行。人文素養的培育對理工科大學生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進而影響他們獲取專業能力及未來專業能力的發揮、發展。
二、人文素養影響理工科大學生專業能力的獲取
理工科大學生專業能力的獲取途徑主要是專業課程知識的學習和實踐訓練，但同一個班的學生，四年學習下來，學習成績和專業能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學生學習狀況的因素是多方面的，包括學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當然對學習有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學習成績好，學習成績優秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養只能開發智力的潛能，并不能取得實質性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數人都是屬于智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是后天‘習得’的，是完全可以通過教育培養來改善提高的。所謂非智力因素就是指學習動機、學習態度、學習方法和自我意識等影響智力潛能發揮的心理因素，它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素。”[1]人文素養其實就是非智力因素之一。
（一）人文素養的高低將直接影響學生的學習態度
有的大學生雖然智商很高，但精神空虛，學習態度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責任感，尤其是缺乏對父母的一種責任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關懷和責任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現。
（二）人文素養的高低將直接影響學生的學習動力
有的學生缺乏高尚的人生目標，人生態度世俗化，物質利益第一，往往把人生目標僅僅定位于有車有房、能呼風喚雨的富人、權貴生活。部分學生過分強調自我價值的實現，學習、擇業都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導致學習只求純實用化，減少了對科學文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對科學技術造福人類社會的終極目標的思考。狹隘的功利主義思想和實用主義思想導致學習的熱情與動力不能持久，對科學知識的探索、研究膚淺。
三、人文素養影響理工科大學生的專業能力的發揮和發展
（一）人文素養影響與他人的協作能力，進而影響專業能力的發揮
人類科學技術的研究與應用，通常都需要不同程度的群體協作才能完成。任何類型的技術項目，從獲取、計劃、組織實施到最后應用，無不需要各種各樣的與他人的協作。只有與領導、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團結、良好合作，才能發揮出團隊的智慧進而使個人的專業能力與潛力盡情發揮出來。誠信、責任心等都是人文精神的體現。人文精神關系到一個社會的價值導向，個人人文精神的缺乏必然導致個人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導致對他人的誠信、責任心、愛心等的缺失，導致自私自利、人際關系淡漠。很難想象，一個內心處處以私利為重，與各個方面關系處理不好的人，他能很好地把自己的專業能力完全發揮出來。要學會做事需要先學會做人，只有內心深處真誠地關愛他人、重情義、有擔當的人才能獲得更多人的真心相助。
（二）人文素養能改善理工科大學生的思維，激發他們專業技術創新，促進專業能力的發展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數學家、物理學家、天文學家和博物學家，而且還是哲學家和詩人；達芬奇是文藝復興時期意大利最杰出的藝術家和科學家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學家、生物學家和解刨學家。哲學家康德，在當時也是熟知哲學、文藝和自然科學的人文大師。中國東漢時期的張衡集科學家、工程技術專家、文學家、藝術家于一身。他創造了世界上第一臺測地震的地動儀，又著有數學名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩，又是當時著名畫家之一。愛因斯坦是大科學家，但他也喜歡音樂、文學，很小時便開始讀康德的書，大學時又選了康德的哲學。他說：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多。”他還說：“物理給我知識，藝術給我想象力，知識是有限的，想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說：“我經常讀老子，我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠勝于其他事物。”華中科技大學前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強調文理科的發展。他說：沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。較高的人文素養對理工科學生的思維能力、創新能力等都會有很大的幫助。
德國柏林工業大學校長庫茨勒教授對理工科學生的思維發展有獨特的看法，他說，“在頭腦清醒和目標明確的前提下，理工科學生要充分發揮自己的想像力，假設所有的可能性，然后進行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學生在學習本專業以外，應該多學習文化、藝術和社會學方面的知識。”
我國著名科學家錢學森先生是也科學和人文藝術相結合的典范。他在高中時讀的是理科，但他從小就喜歡文學藝術，學過水彩畫，拉過小提琴，寫過小品。讀大學期間，他參加過大學的管樂隊，吹小號。在美國期間，學習、研究再緊張他也要抽出時間去聽自己喜歡的音樂會。當年，熱愛音樂的錢學森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的。回國后，在繁忙的科技研究之余，錢學森還經常與中國書畫界和文學界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝理論與批評》的編輯們寫信探討文藝創作的規律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯也有很深的研究和掌握，他在和中國科學院院士戴汝為談思維科學研究時說過：“既然文學創作中要運用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國幾千年古老的文學作品不就是三種思維的結晶嗎？我們為什么不從中國的賦、詩、詞、曲及雜文小品中學習探討思維學呢？”關于科技與文藝的關系，錢學森認為：從人的思維方法來看，科學研究總是用嚴密的邏輯思維，但科學工作往往是從一個猜想開始的，然后才是科學論證。也就是說科學創新的思想火花是從不同事物的大跨度聯想激活開始的，而這正是藝術家的思維方法，即形象思維。接下來的工作是進行嚴密的數學推導計算和嚴謹的科學實驗驗證，這就是科學家的邏輯思維了。換言之，科學工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡單地說，科學工作是先藝術而后科學的。
大學教育不是單純的職業教育。職業教育、職業技能培訓的特點就是用什么就學什么，因此培訓起來可以達到時間短，收效快的結果。但大學教育需要文理各科的知識結構全面、合理。在上海的一次世界大學校長論壇上，一位美國某著名大學的校長提到，大學本科畢業生剛到用人單位工作時，往往不如職業技校的學生在工作上上手快，但在一、兩年之后，大學本科生將表現出比職業技校學生更強的后勁和潛力。
【關鍵詞】科學素養；大學生；課堂教學；創新能力
科學發展是推動國家和民族進步的動力，當今世界的高科技競爭，歸根結底是人才的競爭。理工科大學生作為國家高新技術人才的主要培養對象，提高其科學素養并樹立科學發展觀具有重要意義。從宏觀層面而言，理工科大學生科學素養培養是影響國家人才發展的重要因素，決定著科技發展的基礎和國家可持續發展的能力；從微觀層面而言，科學素養是個體素養的重要組成，決定了個體從事科學技術活動的品質和能力。因此，理工科大學生科學素養的培養，關系到國家人才培養的質量，關系到國民經濟和國家的可持續發展，是高等教育提高人才培養質量的關鍵。
科學素養概念可以表述為：掌握和理解基礎科學知識體系中的重要學術概念，具備運用所掌握知識進行科學探究、發現和解決具體問題的能力，正確理解科學探究過程或科學本質屬性的科學觀，以及在科學認知與實踐活動中所表現的作風上的品行和特征，如科學興趣、科學態度、科學精神和科學合作意識等屬于科學素養中的非智力因素。
雖然我國從小學到中學都在探討學生科學素養的培養模式，但在注重升學率的應試教育背景下，中小學教育往往只注重提高學生對科學知識的理解和掌握能力，而在很大程度上忽視了對學生非智力因素科學素養的培養。這導致大學生往往表現出科學實踐能力較差，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足，創新意識和克服困難的精神薄弱，更由于社會急功近利思維的影響，學生表現出浮躁情緒。因此，大學教育特別是教師課堂教學，更應該加強學生的科學興趣、科學精神和科學合作等非智力方面能力培養。這在一定程度上可以為研究生教育奠定堅實的基礎，可以促進研究生教育的發展和創新，有利于培養高水平的技術人才，使我國在當今世界高技術競爭中處于優勢。
一、課堂教學科學素養培養
1.培養科學興趣
課堂教學的最基本目標是傳授知識，通過教師對學科知識全面、系統的講解和詳細論述，讓學生較快掌握所學課程的基礎理論和基本思想，這是課堂教學的基本要求；通過合理、巧妙的引導，通過與其他學科知識的融合，培養學生發現問題、解決問題的思維習慣和能力，提高其探究能力、動手能力和創新能力等諸多技能，這是課堂教學的基本目標。
此外，教師應當結合自身科研實際，在課堂教學中講述學科技術的發展前沿，培養學生對于本學科的興趣與探索精神。例如，力學作為一門基礎學科，本科學生往往只涉及強度、振動等問題的分析、計算，作者通過課堂中對固體力學與傳熱、流體力學與傳熱以及流熱固多學科交叉等熱點研究問題的現狀講述，極大的調動了學生的探索興趣，學生在主動要求參與相關課題研究，并在本科畢業設計完成時，在國內核心期刊發表了研究論文。
2.培養科學創新能力
我國所培養的大學生基礎理論扎實，但是往往缺乏創新能力，大學生畢業后在接受研究生教育時很難快速適應碩士階段的學習，很多大學生到社會工作并不善于創造。這是由于在大學階段的傳輸式教育，過分強調了對知識的被動接受，忽視了學生對知識的批判和創新能力培養，教學過程只是一個知識的靜態傳遞過程，容易造成理論與實踐相脫離，不利于學生探索知識、發現知識和創造知識的能力。因此，必須從大學教育階段培養學生的科學創新能力，應從教學內容、教學形式和方法等各個環節展開，著眼于學生現在和將來的創造性和能力。
在基本理論知識傳授的基礎上，教師可以結合自身的科研經驗，通過引導學生課外查閱文獻，每堂課都留有一定時間開展課程和相關科研問題的深入探討，以啟發、引導、自由討論和實驗等形式，讓學生靈活運用所學知識于日常生活、工程實例當中去，將“知識課堂”變為“研究課堂”，增強教學內容的豐富性、科學性和創新性，創造性地讓學生在獲取知識的同時，在創造性、洞察力、評價能力、批判能力等方面得到鍛煉和提升。
3.培養良好科學品質
良好科學品質的培養，能使學生能樂于參與科學學習及實踐活動，并表現出對學習的堅定意志和高度的自覺性、頑強性和自制性，能培養學生實事求是、謙虛謹慎、勤奮努力的科學精神。良好的科學品質使學生的科學素養更加完整，將科學品質的培養融合于課堂教學內容中，可以對學生的學習起驅動作用，也對學生學習科學起控制調節作用。
課堂教學中，還應當培養學生科學合作的能力，通過小組完成相關實驗、課程設計等方式，培養學生的團隊精神和團隊意識，讓學生體會團隊合作帶來的意義。在有限元法、優化設計等課程教學中，作者通過小組自由組合的形式，將學生分為4-5人的小組，編寫有限元分析和優化算法程序，學生通過相互討論、相互配合，能夠在規定時間內很好的完成程序設計，與單獨完成實驗過程相比，學生完成效率和效果都得到顯著提高。
二、大學生科學素養培養關鍵在教師
1.提高教師自身素養
提高教師自身的科學素養是培養學生科學素養的前提和基礎。孔子曰：師者，傳道授業解惑也。教師不僅要傳授科學知識和科學技能，又要在教學中傳授正確的人生觀、價值觀和科學觀，教師本身也是品格、品質的示范者。所以，作為一名教師，要不斷完善學習和提高自身的專業知識技能，既要從事教學，又要從事科研。不從事教學，不能稱為教師；不從事科研，就不能成為好教師。科研與教學相結合，通過自己的不斷學習和探索，強化正確的科學觀，領悟更多的科學方法，形成更加完美高尚的科學精神和道德品質，并通過自己的言傳身教傳授給學生。
教師自身科學素養的提高，以及豐富的專業知識技能、正確的科學觀引導，不僅能使學生獲得寬廣的知識，開闊學生的知識視野，滿足學生的求知欲和對科學的好奇心，培養學生對課堂教學內容的興趣，而且還能根據科學教學的特點，為學生創造廣闊的空間，讓學生去探索、去發現，從中獲得經驗，享受成功的體驗，可以在一定程度上提高課堂教學的效果和效率。
2.創新教學理念和手段
教學的主要目標是讓學生掌握相關基礎理論，教師不能拘泥于灌輸式教育，既要教給知識，更要教會方法；既要學習先賢，又能突破陳規，培養學生的創新精神、批判精神和求實精神。課堂過程中要充分調動學生的積極性和興趣，課堂教學不僅僅是教師授課的過程，更是教師與學生雙方相互溝通的過程，應當改變以往課堂教學以教師為中心的教學理念，突出學生在教學中的主體作用，突出知識、能力和素質培養的教學目標。
精心安排和設計教學內容和教學方法，通過精確、生動、豐富的語言表達，形象、新穎的媒體演示，啟發式的實驗演示，深入淺出的將課堂教學內容滲透于語言、媒體、實驗等表達形式中，結合與課堂內容密切相關的工程實例，提高學生對所學知識的領悟和理解能力，并將自己的科研成果自然地融入到授課內容之中，提高學生聽課的興趣和注意力，從而提高課堂教學的效果。
三、結束語
高水平科技人才是科學技術發展的動力，而作為人才搖籃的高校，培養對科技有深刻理解的、能用科技能力和科學態度解決問題、全面和諧發展的具有較高科學素養的合格大學生是高等教育的重要目標。教師在課堂教學中，要注重培養學生嚴謹求實的科研態度、善于發現問題和解決問題的思維方式、勇于創新的意識、不怕困難的精神。
教師也要注重自身能力的不斷發展和自身科學素養的培養，教師對學生起著耳濡目染和言傳身教的作用，是引導學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領路人。教師不但要有淵博的知識、高超的教學藝術，更要有崇尚科學、弘揚科學精神、進行科學創新的精神。
參考文獻：
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赫德教授提出：“科學素養是對科學與科學應用于我們社會經驗里的了解。”大學化學作為高等院校的重要基礎課程，對培養大學生的科學素養起著至關重要的作用[2]。當前，堅持科學發展觀，實現高等教育的可持續發展，培養有創新精神的復合型、應用性人才，基礎課教學質量是重點和關鍵。在大學階段，具備一些必要的化學知識和一定的化學思維方法是現代科技人才基本素質的非常重要的組成部分。那么教師如何能讓更多學生對大化產生興趣，真正從內心愿意學習和研究這門課程，是擺在高校化學教師面前的一項迫切任務。
一影響大學生對化學課興趣不高的原因
1意識不到化學的重要性
化學在不斷地發展，物質在不斷地豐富，化學對社會生活發展的作用越來越大，同時背負的偏見和誤解也越來越沉重。食品中毒、環境污染等，被認為與化學緊密關聯，“毒害”、“污染”就逐漸成為了化學的代名詞。
同時，高校擴招和就業壓力增加令當代大學生變得十分“功利”。英語等級證、計算機證、各種專業資格證，學生會和社團的經歷，才是求職、考研或出國的“敲門磚”。他們關心的不再是科學素養，而是這門課程對找工作有無用處。錯不在學生，責任在社會，經濟騰飛了，物質豐富了，精神素養跟不上，某些人社會價值觀發生扭曲和變形，金錢成為衡量一切的標準。
2專業針對性不夠，教學與生產實踐脫鉤
大化教材包括三大結構（原子、分子、晶體），四大平衡（酸堿、沉淀、氧-還和配位）、和化學與環境等篇章。在30-40學時要講清楚這些內容絕非易事。對于材料、化工、采礦、地質、生物、環境、機械等非化類工科專業，不同專業都有其特點。因此針對不同專業，教學內容的設置也應有所側重和取舍。教師應充分了解學生的專業課設置以及化學知識在他們未來工作中的應用情況。
與高中相比，大學化學難度增加，論述更深入，理論性更強，如不與生產實際掛鉤，一味照本宣科會顯得枯燥死板。譬如，原子結構中薛定諤方程對電子運動狀態的描述，運用高等數學、物理學和量子化學的知識，學生感覺很抽象。如應用多媒體Flash能增強學生對微觀領域的理解能力。學時數的大幅削減也限制了課堂的延伸和拓展。如能結合化學相關領域最新進展、生活化學、生命現象或學生所學專業與化學結合的實例，能讓課堂鮮活有趣。
3授課形式單一，教學方法有待改進
高校擴招至今,大化課堂采用大班教學，人數150到200不等，課堂通常以教師講授為主，多媒體課件雖紅紅綠綠，熱熱鬧鬧，但若教師一貫“單口相聲”，課件一翻到底，課堂就會疲勞，出現學生瞌睡和玩手機現象，效率低，何談興趣。教師應盡量采取多元化的授課方式，激發學生的學習興趣，有效調動積極性；要求學生預習，適應信息大容量、快節奏課堂；創設情境和提示新舊知識之間聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義；利用教學相長原則，加強學習效果反饋；充分挖掘課堂互動元素，創造“滿堂生輝”的效果。
二培養大學生對化學課程的興趣
1教師一定要有奉獻精神，熱愛教學
身為教師，先拷問自己，在教學上究竟付出了多少精力和心血？這是一個令人深思的問題。當大多數人都為科研項目和論文拼搏，還有誰愿意默默無聞的、不求名利鉆研教學方法，提高教學質量。當今職稱評審制度都與項目和論文掛鉤。試問，連教師都心不在焉，學生怎么會有學習興趣呢。
真正優秀的教師拒絕名韁利鎖的誘惑，渴望真誠的奉獻，以文化品味、智慧高度和人格深度來點燃學生們的熱情。真正優秀的教師必定具有廣闊眼界和卓越的學識。講起課來縱橫捭闔，左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，使學生如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返[3]。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要努力調動一切積極因素使教學興趣盎然。
2積極宣傳化學的正面作用
為什么人們看到蘇丹紅、三聚氰胺、溫室效應、臭氧空洞等事件或現象的時候，都會認為是化學出了問題呢？那是因為人在認識上出現了短視現象，由于目光只盯在事情的表面上，從而犯了以偏概全的錯誤。事實上，破壞自然、污染環境不是科技本身的錯。其實，所有這些事件或現象的發生，確實與化學有著緊密地聯系，運用化學知識能幫助我們分析和解決其中的問題。這正說明了化學與社會生活有著緊密的聯系。環境遭污染、人類健康受損，正是由于欠缺化學知識和其他知識而引起的。
圍繞化學與社會、生活、環境等方面挖掘人文素材，開展化學人文教育，希望能扭轉當下人們對化學認識和理解，激發人們對化學的熱情，提升全社會的化學科學素養。讓學生通過接受歷史上優秀化學家故事的熏陶，激勵和啟發學生按照客觀事物的規律做事，尊重客觀事實，腳踏實地，堅持真理，堅持原則，處處都追求表現自然的本質和本性。
3改進教學方法,增強課堂趣味性
一是重視每一節課的導入。教育家于漪說:“要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住”。恰如其分的導入，仿佛給學生架起一座通往新知識的橋梁，把學生分散的注意力一下子集中起來，引起學生的好奇心，激發學生的學習欲望和學習興趣，使之處于積極的學習狀態。要設計好一節課的導入，教師就必須深入理解和發掘教材，并從學生的實際出發，靈活多樣地設計導入。導入方法很多，需要在實踐中不斷學習和總結，譬如，以舊引新導入法、創設情境導入法、懸念設疑導入法和對比效果導入法[4]等。
二是精心設計課堂，讓其妙趣橫生。斯賓塞提出“快樂教育”的思想，認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。盧梭說:“無論做任何游戲，只要我們能夠使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦，然而不這樣做，他們也許就會痛得淚流滿面的[4]。
在教學過程中，應引“游戲”入課堂，設立“問題化學”、“化學探究”、“師生共同討論”、等活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創造有利的條件。鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，激發學生對化學的興趣，注重啟發學生的化學思維。可就“化學是否環境污染的罪魁禍首”舉行一場辯論賽；魔術揭秘“為什么湖水從頂部向底部結冰”；可就“化學與太陽能”、“化妝品與化學”、“釀酒與化學”多個專題讓感興趣的學生查找資料、分組報告和撰寫論文；也可借鑒“開心辭典”等的益智節目，把教學內容編成競賽題，學生搶答記分或當場評論表揚。通過競賽，使學生克服困難、取得成績，并給予獎勵，從而激起濃厚興趣。
三是加強教學與實踐的聯系。由毒奶粉事件提出“如何鑒定牛奶是否含有三聚氰胺”？由溫室氣體威脅北極熊的生存聯想“二氧化碳為什么會越來越多？它有什么用？怎么消除多余的二氧化碳”？由pH平衡聯系“胃中的抗酸劑”。與生活相關的化學令人興趣盎然：我們呼吸的空氣、保護臭氧層、未來的燃料：太陽能、食品的營養、婦女起居室中化學（化妝品、染發劑）等。
另外，區別對待不同的專業學生。針對化工和材料專業，可重點講解陶瓷、光電、納米材料、低溫、高溫超導體等；而針對生物專業，可著重闡述核磁共振成像、生命化學和基因工程，從蛀牙產生的原因、含氟牙膏的作用等。
總之，激發學習興趣的方法很多，需要整個社會大環境尊師重教，崇尚知識；需要廣大教師投入感情和精力，加強自身專業和人文素養，致力于教學改革和研究，精心設計課堂，使學生在游戲中增長知識；也需要同學們志存高遠，重視基礎，注重科學素養的提高。
參考文獻
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制度保障是提升學生科技創新能力的基礎條件。［1］學校制定出臺了《大學生科技創新活動實施辦法》和《本科生科技創新項目管理試行辦法》，每年安排專項經費資助學生開展科技創新項目研究，提升學生科學素養。《贛南醫學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》《贛南醫學院大學生創新創業訓練計劃項目經費使用管理細則》等文件從項目的申報、訓練及經費等方面確保大學生創新創業訓練計劃的順利實施。
二、推行教學方法改革
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法的改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成。近年來，學校積極開展了問題式教學（problem-basedlearning,PBL）、案例式教學（case-basedlearning,CBL）、交互式教學（interactiveteachingmethod）、“雙語”教學、臨床技能模擬教學等多種教學方法改革，方便學生自主選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習伙伴，自主提出學習問題，安排學習步驟；精選教學內容，大幅度減少必修課學時數；豐富第二課堂，開設校級資源共享課，為學生提供更多的自主學習時間，著力提高學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力。
三、優化課程設置
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校在整個教學期間實施科學方法及循證醫學原理的教育，培養學生的科學思維，使其掌握科學研究方法。學校進一步優化課程設置，改革專業課教學內容，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。臨床醫學專業課程改革，必修課程開設有基本原理、計算機應用基礎、預防醫學（含醫學統計學和流行病學）、醫學科研方法概論等，在形勢與政策課中開設有醫學與哲學講座，選修課程中開設有醫學信息檢索與利用、自然辯證法概論、循證醫學、臨床科研設計測量與評價、創造學等。
四、引導學生參與科研
《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》要求醫學院校將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。課程計劃中必須安排適當的綜合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研小組等，積極開展有利于培養學生科研能力的活動。學校注重醫學生科學思維及科學精神的培養，將其作為學校教育工作的重要內容，提倡教師將科研成果引入教學，鼓勵學生參與科學研究。一是將學生科學素養納入人才培養方案，制訂“三早教育”計劃（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）。二是鼓勵學生參與各類課外科技創新活動（如大學生創新課題、學生參與教師科研項目、開放性實驗室項目等）進行科學研究。三是建立學生導師制，為學生配備有經驗的專業老師，對學生進行科研指導，要求學生自己查閱文獻，鼓勵學生撰寫論文。
五、豐富實踐教學
關鍵詞：大學生；畢業設計；綜合能力；培養
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A
1. 引言
高等教育的任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。根據這個目標，高等院校培養的學生，應是基礎理論扎實，知識面寬廣，綜合能力強，素質修養高和具有創新精神的高級專門人才[1]。畢業設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。教育部高等教育司等編著的《高等學校畢業設計指導手冊》詳細說明了畢業設計的相關要求。在畢業設計中，重點是培養學生綜合運用所學知識去處理實際問題和獨立完成課題的工作能力，培養學生縝密、全面考慮問題，抓住主要矛盾并加以解決的思維方法。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。做好這一實踐環節，可以使大學生縮短從理論到實踐的過程，以最短的時間適應實際工作。如何提高畢業設計整體質量，加強大學生綜合能力的培養，提升大學生的就業競爭力，已成為當前高校教學改革的重要課題之一[2-4]。
本文以培養大學生的綜合能力素質的教學理念為指導，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐和體會，探討如何在畢業設計階段培養、提高大學生的綜合能力。
2. 大學生綜合能力的培養方法
在畢業設計過程中有意識地培養大學生的綜合能力和素質，主要包括自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力等四方面能力的培養[5]。通過在這四個方面加強對大學生的培養和訓練，幫助大學生提高自身的綜合能力、綜合素質以及社會競爭力。
2.1自主學習能力的培養
畢業設計階段大學生自主學習能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[6]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立地學習某一專業的前沿知識（這些知識往往是前期課程教學中沒有講或講得不夠的）以及獨立地學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。教師在學生獨立學習過程中僅起到指出方向或者答疑的作用，學習過程需要學生自主控制。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、論文初稿、論文定稿等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生接受關于課題研究的意會性知識，是學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。
通常我們將畢業設計過程細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。在開題階段，學生根據初步印象選擇了某個題目，但很可能實質上還不了解題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。教師可以為學生推薦核心文獻和研究資源網站，概況性地點評擬研究領域的現有研究成果。但總體上說，教師在學生獨立學習過程中主要是引導學生閱讀的方向和范圍，而不必深度介入學生獨立學習的過程。在合作研究方面，教師在學生理解相關文獻和研究課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。
在開展研究階段，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步檢索和學習理論及方法類文獻，或者對已選擇的設計方法或研究工具還需要進一步學習，學生在由淺入深的學習過程中自主學習能力逐步得到了提高。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與教師討論，教師應結合這些問題有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力。通過師生定期討論使學生在接受指導的過程中逐漸養成嚴謹的研究作風并促進良好的研究規范的養成。
在撰寫論文階段，學生要學習本科畢業設計論文撰寫規范，學習如何總結科學研究和如何表達研究成果，最終完成論文的撰寫工作。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改完善論文，而不是教師直接修改論文。在合作研究方面，需要教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改建議；師生一起討論確定論文研究的局限性以及進一步研究方向，通過反復的討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理，這也是對學生科學素養的培養。
2.2 科研工作能力的培養
科研工作能力是一個本科畢業生必須學習和掌握的專業技能。科研工作能力的培養過程實際上是一個人綜合素質提升的綜合過程，是一個長期的培養過程。畢業設計是大學生非常重要的一項實踐教學環節，時間周期長，工作內容較系統全面，工作內容多，工作量比較大，是學生走出校門前培養提高學生獨立性和綜合能力素質的一個最重要階段。在畢業設計過程中，一定要使學生了解、掌握從選題、調研、可行性分析、方案確定、研究內容總結、撰寫論文，直到答辯這樣一個系統的科學研究過程。
我們在畢業設計安排時通常采用一人一題的方法，避免了個別學生偷懶、搭車的想法。在教師的指導下，各個環節要求學生獨立完成。經過這樣一個系統的科研過程，使學生能夠掌握如何完成一件系統性工作，在完成畢業設計的過程中，自身獨立完成科研工作的能力也得到了顯著提升。畢業設計環節不僅是對學生獨立分析、解決問題能力、實踐能力和創新能力的一次全面訓練和提高，也是對學生克服困難的毅力與智慧、嚴謹務實的工作作風與嚴肅認真的科學態度的一次全面培養，這些都為他們畢業后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。
2.3 論文寫作能力的培養
學生畢業以后，無論是參加工作還是繼續深造，都需要完成撰寫科技論文、技術報告、項目可行性報告、技術合同書或者產品說明書等寫作任務。因此對大學生的論文寫作能力的培養是必不可少的。總結畢業設計取得的研究成果，撰寫畢業設計論文是學生基本知識、基本理論和基本技能掌握和提高的一次總測試。通過撰寫畢業論文，可以使學生了解科學研究的全過程，掌握如何收集、整理和利用文獻資料、如何調查、如何操作儀器、如何分析、如何總結歸納等。撰寫畢業設計論文是學生學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一個極好的機會，不但可以提高學生的自學能力和寫作能力，而且有利于培養學生的綜合素質[7]。
大學生在進入畢業設計階段之前，基本上沒有論文寫作的訓練，也沒有任何經驗，因此，他們缺乏基本的學術論文寫作技能，語言不夠專業化，書寫格式也不規范。教師對學生寫作能力的培養要重點抓好三個方面：（1）強調對學生的基本道德要求，禁止抄襲，不做主觀結論和不嚴謹的結論；（2）畢業設計論文符合規范要求，如中英文摘要、引文的格式、文字的格式等；（3）要教會學生基本的論證方法，使學生學會用掌握的論據來證明自己的論點。在學生撰寫畢業設計論文前，教師應向學生介紹本科畢業設計論文撰寫格式要求，并為學生講解畢業設計論文的摘要、綜述、研究內容、結果與討論、結論和參考文獻等各個層次的具體要求和寫作方法。在學生完成畢業設計論文后，教師要認真審閱，第一次必須全面審閱，按照科技論文撰寫規范指出具體修改意見。學生按要求修改以后，再審閱，并與學生一起討論。通過畢業設計論文寫作的訓練，鍛煉了學生的思維邏輯性，提高了學生的寫作能力和科學素養。
2.4 演講交流能力的培養
當代大學生不僅要具有良好的素質、廣博的知識、專業的技能，還必須具備良好的交流溝通能力。畢業答辯不僅可以測試學生對專業知識和專業基礎知識掌握的程度，還可以訓練他們的概括能力、表達能力和演講能力。但是，有些學生在畢業答辯時存在一些問題，表現為：許多大學生在答辯時表現得比較緊張，匯報的速度非常快；有的學生則照本宣科，拿著演講稿上去直接讀，根本不是在做演講；有的學生運用幻燈或多媒體等輔助設備不到位，介紹起來邏輯混亂；有些學生回答問題不得體。
針對這些問題，我們在近兩年的畢業設計指導中加強了對學生演講交流能力的培養。在學生答辯前一周，教給學生一些答辯技巧，比如：怎樣設計和組織精致的答辯演講稿，怎樣清晰地表達要講的內容，怎樣恰到好處地使用多媒體設備，怎樣克服緊張情緒，怎樣給聽眾留下好印象，如何靈活應對提問等等。要求學生首先撰寫好答辯演講稿，制作好多媒體課件。由于學生答辯講解的時間只有短暫的10分鐘，因此要求學生必須圍繞畢業設計論文的主要工作進行講解，做到重點突出。待學生制作好答辯稿和多媒體課件后，要求學生先自我預演講解過程，達到熟練掌握答辯稿內容，控制好講解時間的目的。然后面對指導教師進行1次模擬答辯，指導教師直接指出答辯中存在的各種問題，學生針對這些問題進一步修改和完善答辯稿，修改好后再找指導教師進行1次模擬答辯。學生經過自我預演和兩次模擬答辯，答辯準備工作做的比較充分，到真正答辯的時候學生已經不再緊張，而是講的從容，答的得體。通過多媒體制作和答辯過程的多次訓練，學生們的邏輯思維、概括能力、表達能力和演講交流能力等綜合能力得到了很大提高。
3 結束語
畢業設計是高等院校教學過程的最后一個階段，也是綜合評定大學生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要地位。因此在大學生進行畢業設計期間，教師應抓住關鍵環節，對學生進行全方位的訓練，有意識地培養他們的綜合能力。本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐和體會，詳細探討了在自主學習能力、科研工作能力、論文寫作能力和演講交流能力等四個方面加強對大學生的培養和訓練，培養和提高大學生的綜合能力和綜合素質，為他們畢業后工作或者進一步深造打下了堅實的基礎。
參考文獻
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根據教育心理學的理論，創新能力的培養主要解決兩個方面的問題，一是想不想（敢不敢）創新的問題，即創新意識的問題；二是能不能創新的問題，即創新能力的問題。根據以上理論，我們在教學改革中圍繞這兩個問題開展了全方位、多途徑的教學改革，取得了較好的實效。
一理論教學
（一）激發學生的問題意識
我們在醫學免疫學、病原生物學、生物化學、醫學遺傳學、人體發育學和生理學課程教學中，摒棄傳統的“滿堂灌”式教學方法，注重結合教學內容，采用討論式教學模式，鼓勵學生提出問題、發現問題，積極發表不同觀點，激發學生的問題意識，圍繞問題學習。例如我們在病原生物學教學講授流感病毒時，摒棄原來的講授流行情況、生物學性狀、致病性與免疫性等常規，開篇就提出六大問題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過是一種感冒為何全球如此緊張？是否過度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對付流感?讓學生們頭腦里充滿問號，通過這些問題的提出，引發學生的學習興趣，也為學生們建立問題意識提供思路。
（二）幫助學生形成建構主義的知識觀和學習觀，注重引導學生關注理論的形成過程
建構主義知識觀也就是知識的相對論。汪氏等認為傳統教學之所以不能很好地開發學生的創造力，原因之一就是教育者把知識看成絕對的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構主義知識觀則認為知識只是一種解釋、一種假設，不是問題的最終答案，所以學習的過程是新舊經驗沖突而引發的觀念轉變和結構重組，顯然，引入建構主義知識觀有益于學生創新意識的培養。我們在醫學免疫學教學中，講到免疫的傳統概念和現代概念，就是引入建構主義知識觀的最好時機。
同時，我們還引入探究式教學方式，注重發掘課程中有利于創新能力培養的因素，注重講理論、概念被發現的過程。例如，在醫學微生物學和免疫學教學中，我們補充講干擾素是如何被發現的，干擾素的副作用，病毒是如何被發現的，人類面對病毒的困惑，青霉素是如何被發現的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發現源于“一種疾病”、“兩個關鍵技術”、“5個關鍵先生”、“一個舊理論被打破”，通過這些講述，傳授科學研究的方法，幫助學生了解科學創新的規律，了解學科領域的現狀和發展趨勢，了解科學難題。
（三）以“正面教導”的方式激發創新精神
課堂教學中注重與學生分享自己的科技創新成果，講歷史上發明創造的成功案例，為學生樹立一個創新發展的榜樣，引導學生圍繞問題自主尋找答案，并為學生組織“學習報告會”，讓學生展示自己的學習成果，該學習演講成績計入平時成績，占總評成績的10%~30%。例如，我們指導學生完成“蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對大鼠肝癌細胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學生課外學術科技作品競賽一等獎就是一個成功案例，學生在學習了化學結構改造這部分內容后，有了合成”蟲草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進行結構改造，這是這個課題最具創意的地方，與學生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進了他們的創新欲望。
（四）培養學生的創新思維能力
通過布置各類開放性作業、案例分析，培養學生的發散性思維與聚合性思維、直覺思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發散性思維、直覺思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學
（一）通過布置撰寫小論文的任務，講解相關書寫要求、批閱、點評，引導學生圍繞問題尋求答案
我們在醫學免疫學、生理學、人體發育學、預防醫學等課程的教學中，要求學生圍繞某主題寫出文獻綜述或調查報告，并在課堂教學中詳細講述文獻綜述、調查報告等論文形式的書寫要求、作用和意義，針對學生們參加大學生論文大賽中常見的論文書寫的錯誤，指出常見錯誤和誤區，在批閱學生的作業后再作詳細點評。同時，推薦質量高的論文正式發表，讓學生“完成任務有動力，任務完成有喜悅”，推動學生的創新能力培養。該作業計入平時成績，占總評成績的10%。
（二）開放實驗室，指導大學生論文大賽、大學生課外科技大賽、大學生創新課題
參考許多高等院校的做法并結合我院實際，我們教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開放，形成實驗室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團體，形成相互促進、相互學習的良好氛圍，創設有利于創造力發揮的環境。教師利用晚上、寒暑假積極主動指導本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導大學生創新課題研究，培養學生的創新能力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能，近3年我們共7位老師指導10項省級大學生創新實驗項目、20多項校級創新項目的完成。
另外，通過老師擔任學校大學生論文大賽評委，擔任大學生論文大賽點評嘉賓、基礎知識擂臺賽評委等形式為學生創作的科技論文“把脈”指導。
學生們通過參加各類課題的申報、實施、答辯，在實踐中獲得創新能力的提高。
（三）為學生社團開辦基礎科研能力培養系列講座
為切實提高學生的科研能力，樹立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創新性，近年我們先后為大學生社團和二級單位開辦學術講座，圍繞科研論文的書寫、進入實驗室注意事項、科研思路的來源、科研課題的實施、介紹幾本好雜志、經絡的應用及研究概況、內經及針灸原理的應用及研究、課題設計零距離、為醫之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養學生的科學素養。
（四）促進和引導學生進入科研團隊，尤其是國家級科研課題項目組，接受科學素養的熏陶
本科生參與教師科研活動是培養創新能力的重要舉措，我們近年來在吸收本科生進入實驗室方面也做了不懈努力，近5年累計約117人次學生參與教師科研工作，尤其我們通過主動報名加面試方式，遴選了部分學生進入學院國家級科研課題項目組科研團隊，學習查閱文獻、閱讀文獻、綜合分析文獻，了解國內外科研動向，學習科學研究的基本知識和技能。教師結合自己承擔的科研課題為學生們輔導實驗動物學、分子生物學、DME、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中學習新思路、新方法、新技術，獲得創新的能力。
統計表明，在近年來進入科研團隊學習的學生中，能獲得國家級、省級課題“挑戰杯”大獎的學生均來自進入承擔國家級課題的科研團隊的學生群體，充分說明國家級科研團隊在培養大學生創新能力培養中起著非同一般的作用。
三實驗教學
如果說理論課教學重在培養學生的創新意識和創新精神，實驗課教學則是創新能力培養的綜合性培養平臺，是培養學生實際工作能力的重要課程。我們在多個班種中實施基于團隊學習模式的自主設計性實驗，采用發放學習資料、學生自組學習小組（5-6人）、布置學習任務引導學生關注身邊的科學，引入自身的加入和體驗，圍繞任務設計實驗方案教師遴選科學意義大、創新意識強、可行性大的實驗方案，（對于科學意義不大、設計不合理的項目，予以淘汰），學生完成實驗方案形成實驗報告，最后進行論文答辯和教師點評。該教學改革體現了尊重學生的合理學習興趣與愛好，增強了學習任務的趣味性和學生學習的自主性，引入了合作和競爭的理念，大大激發了學生學習動機，對于創新能力的培養起了極大的推動作用。發放144份問卷調查顯示：70%學生表示對該實驗感興趣，81.5%表示對實驗流程滿意，73.1%表示有必要開設自主設計性實驗，40%認為自主設計性實驗成績占課程總評成績的比重恰當。
四教學成果
經過5年來的實踐，我們指導本科生獲得省級以上“挑戰杯”大獎4項，其中獲得國家級獎兩項；指導學生參加“省級大學生創新實驗項目”10項；指導本科生參加學校學生學術論文大賽獲獎和指導本科生校級創新實驗項目19項；指導本科生在核心期刊8篇，發表相關教學論文19篇。
五問題與不足
創新能力培養是高等院校教學工作的永恒話題，在實踐中我們發現尚存在需要改進的地方，例如，由于學生學分壓力、傳統考試壓力仍很大，能用于創新實踐能力鍛煉的時間不夠充裕。另外，教師的教學理念需要不斷更新，學生的創新更需要教師創新教學模式，教師要不斷學習，認清目前教育教學中出現的弊端，勇于改革和實踐。我們還需要加強教學的藝術性，讓我們教學活動更新穎和更富于變化。
參考文獻
[1]汪鳳炎,燕良軾.教育心理學新編[M].暨南大學出版社, 2007.
論文關鍵詞：文科物理；素質教育；教學舉措
隨著素質教育的全面普及和教學改革的深入開展，文理滲透、學科交叉是現代高等教育發展的趨勢。提高文科學生的科學素養，正成為一種社會共識。物理學是整個自然科學的基礎，無論是蒸汽革命和電力革命，還是近代高新技術與產品如激光、電子計算機的出現，都是以物理學的成果為基礎的。不僅如此，物理學的研究方法和思維方式已經滲透到了其他各個學科領域，甚至應用到了經濟學中。20世紀末，繼生物物理學、地球物理學和天體物理學之后，在經濟學與經濟管理學研究的前沿，一門由物理學向經濟學中滲透、交融而產生的新學科——“經濟物理學”問世。由此可見，物理學是非常適合對大學文科學生進行科學素養通識教育的學科。
一、文科物理的含義
為高等院校文史、經管、外語、藝術等文科類專業學生所開設的物理學課程，一般我們通稱為文科物理。文科物理在培養目標、內容體系以及內容處理三個方面區別于理工科物理教育。所以，文科物理不是簡單地為文科學生講授物理課程，文科物理課程更加側重體現物理思想和人文精神的交融，從而使學生深刻體會到物理學中蘊含的豐富文化內涵，因此文科物理無需過多地涉及繁瑣復雜的理論公式推導。通過講授物理學的基礎知識及其在社會各個領域的廣泛應用，特別是物理學史上的一些具有里程碑意義的重大發現及在發現過程中所體現的哲學思想與創新思維，使學生從物理學的科學思想與研究方法中獲益，使其感受到自然的美和自然科學的美，感受到大自然的和諧與美妙，最終提高學生的科學素養，培養學生終身學習的愿望。
二、文科物理教育的意義
我國國民科學素質狀況不容樂觀，借鑒國外一流大學的辦學經驗，1995年高校“基礎物理教學的主要任務——科學素質的培養”這一議題被明確提出并獲得了廣泛認同。物理學兼有哲學的概括性、抽象性，數學的邏輯性、嚴謹性以及實驗的實踐性和操作性的特點。即使是在社會科學領域，物理思想和方法的運用仍然卓有成效。所以說物理是非常適合對文科學生進行科學素質教育的學科，而文科物理課程的開設是對文科生進行科學素質教育的重要組成部分。在高校文科類專業中開展物理教育，對促進學生人文素質與科學素質的有機融合，特別是提高當代大學生的科學素養起著積極的促進作用。文科學生在學習物理學過程中，將會領略到物理知識與物理思想的奧妙，不斷吸收其中的精華，從而培養學生的觀察力、想象力、表達能力、創新能力與理性邏輯思維能力。
除此之外，文科物理在構建文科大學生合理的知識結構、探索科學先進的新型教育模式等方面都具有重要作用，同時開設文科物理也是物理學教育自身發展的需要。因此，開設文科物理課程迫在眉睫，勢在必行。
三、文科物理的教學現狀
隨著當今社會發展對高素質、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業大量涌現，國內部分高校開始探索怎樣完成理工科與文科教育的交叉滲透，促進人文素質教育和科學素質教育的融合。北京大學、浙江大學、上海交通大學、西安交通大學等大學首開先河，為文科類專業學生開設了大學物理課程即文科物理，并且取得了很好的教學效果，由此也帶動了全國各個高校為文科類專業開展大學物理課程的教學模式。其中，浙江大學的“物理學與人類文明”已經創辦成為國家級精品課程。
在文科物理蓬勃開展之時，我們也看到，很多高校對文科物理的課程定位、教學目的和課程內容等問題認識存在誤區，存在的問題主要包括以下幾個方面：1）部分高校開設的文科物理課程，沒能做到區分生源，因材施教。選課人數眾多，基礎參差不齊，眾口難調，嚴重影響教學效果。2）教學內容的甄選，未能解決文科物理課時壓縮與知識增多之間的矛盾，缺乏對文科學生這一特殊教學對象的針對性和實用性。3）部分授課教師忽視了文科物理與理工物理的差異，不能擺脫傳統的理工科物理的羈絆，課程的傳授嚴重依賴高等數學等工具，這樣數理基礎較差的文科學生容易產生畏難與厭學情緒。
四、文科物理的教學舉措
目前看來，文科物理教學狀況不容樂觀。文科生對物理的認識比較迷茫，或不理解、或懷疑、或否定，這需要引起廣大教育工作者的深思。根據一項調查顯示，43.3%的文科生認為文科物理課程的改革重點在教學內容，36.7%認為改革重點在授課方式，13.3%認為在授課教師。因此，結合教學實踐，筆者擬從上述三個方面對文科物理教學展開探討。
1.合理的教學內容
物理學內容包羅萬象，知識點浩如煙海，同時文科物理課時有限，比如淮南師范學院在教育系開設的文科物理只有54學時。在這有限的時間里，不可能面面俱到，必須對教學內容進行仔細甄選，并有所取舍。
文科物理課有別于理工科物理課而具有其自身特色，故在教學內容和知識體系的選取與設計上，應當充分考慮到文科物理作為大學素質教育通識課程的特點。文科物理教學內容總體而言涵蓋了以下三個方面的內容：一是物理學基本概念，并結合物理史適當介紹一些物理學家的高尚品德和人格魅力，擴大學生的物理基礎知識面，掌握物理學的思想和思維方法。二是與物理有關的社會問題，如臭氧枯竭、全球變暖、技術風險、能源、核動力、核武器、偽科學等，努力地使文科學生感到物理是鮮活的，是具有哲學意義和社會影響的。三是日常生活中高科技和現代化的物理學，通過介紹能源、材料、醫學、航天、激光等領域中蘊含的物理知識，融課本中的物理內容和現實中的前沿應用為一體。
開設物理實驗課也是對文科物理教學的有益補充。物理學歸根結底是一門實驗科學，在物理學的發展史上，每定義一個概念、發現一個定律，都是建立在堅實的實驗基礎之上的。比起抽象的理論學習，物理實驗更加直觀具體。通過物理理論與實驗結合的教學體系，可以加深學生對物理概念及規律的理解，鍛煉學生的觀察、動手能力，培養學生的理性思維方式以及探索精神和創新意識。因此物理實驗能極大地激發學生的學習興趣，對促進學生理解物理概念、掌握物理規律起著積極的輔助作用。
另外，筆者認為在文科物理教學中應該適時穿插具有重大新聞價值、引起社會反響的事件，講授其中所蘊含的物理知識，以神州系列飛船為例，我們可以講述第一宇宙速度、角動量守恒、機械能守恒、宇宙射線等，還可以談論飛船太陽能電池工作原理——光伏效應。這樣，根據合理構建文科學生知識結構、提高文科學生科學素養的要求，為他們量身定做、精心設計教學內容，以增強課程的趣味性、針對性和有效性。
2.豐富的教學手段
由于文科學生數學根基不深，物理知識也比較生疏，在學習的過程中遇到哪怕是簡單的微積分運算、公式推導，都會產生一種害怕學不好的畏難心理，從而對物理課程產生抵觸情緒。多種教學手段的嫻熟運用則有助于教學工作的順利開展。文科學生的形象思維能力和語言能力較強，通過直觀性教學手段，如實物演示、幻燈片、科教視頻等多種教學手段，將抽象的物理概念、定律等形象化、具體化，這樣學生更容易理解。另外，還可以嘗試專題和講座的授課方式，深入淺出地講授納米技術、磁懸浮等高新科技。
再者，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生走上講臺闡述自己感興趣的物理話題，筆者曾組織過此類活動，話題涉及廣泛，一些學生講述了冰箱、微波爐、太陽能熱水器的工作原理，更有學生選擇時光旅行作為話題，課堂氣氛輕松活躍，寓教于樂，學生很容易接受。
3.文理貫通的教師隊伍
高水平、高質量的教師隊伍對提升文科物理教學效果至關重要。語言生動、板書合理、多種教學手段的有機靈活運用是從事教學工作教師的基本素質。除此之外，文科物理教學工作的特殊性對授課教師也提出了新的要求。目前擔任文科物理教學任務的一般是從事理工科物理教學的教師，他們專業知識雄厚而扎實，面向理工科學生授課游刃有余。但文理科學生思維方式不同、數理基礎也有顯著差異，這就要求教師正視文科物理與理工物理的差異，不斷充實人文知識，具備豐厚的文化底蘊，并做到自然科學和人文科學的融會貫通；另外，文科物理有可能涉及到學科前沿以及當前熱門的科學話題，這就要求教師隨時關注科技進展，了解當前科技動態，并在課堂中能夠將復雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學生。簡而言之，鑒于文科物理教學內容和教學對象的特點，要求教師知識淵博、文理兼備，并能夠與學生充分交流，根據反饋意見，不斷調整優化教學內容，滿足學生的需求。
在教師努力提升自身素質的同時，我們也應看到這個問題：教師能力與精力是有限的，不可能樣樣精通。筆者認為，可以將物理課程分成幾部分，每部分由不同的教師擔任，這樣就組成了一支分工明確、協調合作的教學團隊。一方面，每個教師都可以講授自己擅長的內容，更加得心應手，而且備課時間更加充裕，可以對教學內容進行更加深刻的挖掘與優化；另一方面，增加了學生的新鮮感，同時也可以領略到不同教師的授課風采與思維方式。
我校的辦學目標是辦一所受當地人民尊重的教學應用型大學，學校以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應能力為目標，著力推進人才培養方式轉變。食品工業是我國國民經濟的重要支柱產業，對提高全民身體素質和生活質量、推動農業發展、推動國民經濟的持續、穩定、健康發展具有重要意義。食品科學與工程專業根植于食品行業產業，最后服務于此行業。因此，培養能很好適應企業和行業發展需求的食品行業應用型人才是我校食品科學與工程專業的根本目標，也是社會的根本需求。同時，食品科學與工程專業具有應用性強、實踐性強的特點，這決定了畢業論文(設計)在其人才培養過程中的特殊地位和作用。畢業設計(論文)是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計(論文)的質量也是衡量學校教學水平，學生畢業與學位資格認證的重要依據。
二、存在的問題
(一)選題的問題
當前，我專業的畢業論文選題與實踐結合較少，大多為基礎研究，與企業發展和地方經濟建設脫節，導致學生畢業后顯現出實踐能力不足、學不能致用的問題，培養的學生不能適應現代經濟社會對于人才的要求，造成了資源的極大浪費;同時，論文選題創新性不足，常常進行一些重復性研究，缺乏對學生創新能力的培養，這些現象嚴重制約了學校的發展。
(二)學生的問題
學生的重視度不夠，進行畢業論文的主觀能動性差，積極性不高。許多學生完成畢業論文只是為了獲取一紙畢業證書，而未能認識到畢業論文的重要性，對畢業論文的設計與實施過分依賴導師的指導，并且大都追求短時間內完成，因此，在完成畢業論文過程中敷衍了事，嚴重的還出現抄襲及偽造數據現象，這使得學生的實踐能力、創新能力、寫作能力及陳述能力都未得到充分的鍛煉和培養，學生就業后用人單位不滿意。
(三)導師的問題
近年來，隨著高校招生規模的逐年增大，學生數量顯著上升，相對而言，指導畢業論文的導師明顯不足。我校教師擔任畢業生導師，大多帶有6~9 名學生進行畢業論文，同時還帶10 個左右的低年級學生進行學生科研活動，工作量較大，容易造成教師畢業論文工作疲軟現象，對學生畢業論文要求降低，導致學生對待畢業論文的態度不端正，學生畢業論文質量下降。
(四)培養模式問題
現階段我校畢業論文還是沿用傳統的培養模式，學生的畢業論文工作基本上是在導師的指導下，在學校實驗室完成，學生的參與感不強，且研究的內容與就業后遇到的實際問題常常脫節，使用的檢測設備有一些已被行業淘汰，使學生感覺從畢業論文學到的東西不實用，造成學生逐漸喪失對畢業論文的興趣。
(五)管理機制的問題
我校把畢業論文工作安排在第八學期。然而，這一學期正好又是學生擇業的重要時期，同時研究生也要外出參加復試，時間的沖突給畢業論文的完成帶來很大影響，分散了學生學習的時間和精力，極大程度地影響了畢業論文的質量。
三、基于應用型師范院校食品專業畢業論文教學改革措施
(一)學生前期教育及創新意識培養
第一，學生入學后，開設入學教育、講座等活動，增強學生對畢業論文寫作重要性的認識，讓學生了解食品科學研究的價值。第二，針對大二及大三學生開設畢業論文相關課程及講座，讓學生了解如何選題立論、查找文獻、引證論據等論文寫作的基本方法和常識，為論文的寫作奠定基礎。第三，創新是畢業論文的靈魂。培養創新精神和創新能力是大學素質教育的重要任務。從學生進校開始，培養學生的創新意識和科學素養，鼓勵學生參與教師科研項目，體驗科研氛圍;大力支持學生自主科研，創造良好的條件，調動學生的科研興趣，培養學生的創新精神，為學生畢業論文的高質量完成奠定基礎。第四，注重學生實踐能力培養。對于食品科學與工程這樣的工科專業，過硬的實踐能力尤為重要，也是我校轉型的一個重要突破口。在驗證性實驗中，嚴格要求學生，規范學生實驗操作;增加綜合性實驗項目，以做中學、學中思、思中練的教學方式開展教學活動，使學生的分析、判斷能力及操作能力均得到鍛煉;開展專業性實踐活動和實訓課程，進一步提升學生分析問題、解決問題的綜合應用能力，為學生畢業論文的順利完成奠定良好的基礎。
(二)教師責任意識
培養導師是學生畢業論文的掌舵者，是畢業論文質量好壞的關鍵影響因素。加強導師對畢業論文的責任意識，有利于杜絕學生抄襲、剽竊、杜撰及偽造數據等行為的發生，讓學生樹立嚴謹治學的精神，養成良好的科研作風，提高學生的科學素養。
(三)培養模式改革
根據社會需求及學校辦學目標，建立多元化的畢業論文模式。一方面，以應用型人才為培養目標，建立校內校外聯合培養機制。應用型人才的培養更注重學生的實踐能力，學校要積極搭建企業平臺，聘請企業專家為校外導師，畢業論文選題來源于企業生產中的實際問題，畢業論文的實施主要由校外導師指導，以生產第一線為主戰場論文的寫作及后期工作以學校為主戰場，由校內導師指導;校內校外導師定期溝通，確保畢業論文的順利完成。另一方面，鼓勵學生參與教師科研項目。畢業論文選題來源于教師科研項目，畢業論文選題和實施方案由導師和學生共同擬定，培養學生認識問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。其次，鼓勵學生組建科研團隊，自主科研。對于獲得校級立項的項目，學生可以此研究內容作為論文選題，提前開展畢業論文工作。學院委派1 名具有豐富教學及科研經驗的教師給予指導，畢業論文強調以學生為主體，從試驗設計到方案的實施均由學生完成，充分調動學生的主觀能動性，期間，選拔優秀項目推薦參加市級以上大學生科研競賽。
(四)選題機制改革
選題的好壞決定著畢業論文質量的高低，因此其在畢業論文中占有重要的地位。每年年初向校外導師、校內導師收集論文選題，經過專家論證后，于春季學期開學后一個月內將具有科學性、創新性、實踐性，且適合培養卓越工程師的選題立題，為學生留下充分的時間查閱文獻，設計方案，為論文的順利進行提供保障。
(五)畢業論文管理機制改革
畢業論文從設立選題到論文答辯完成是一個相對較長的過程。畢業論文的開題工作安排在第六學期的期末，論文的實施安排在第七學期，進行自主科研的學生可根據項目的進展申請提前完成畢業論文研究工作。為保證畢業論文工作的順利開展，要建立健全畢業論文管理機制，對每個環節進行動態管理，及時掌握論文進展情況，并不定期開展教研室自查及學院互查工作，以督促畢業論文按期保質完成。校內導師和校外導師建立信息互通的溝通機制，并制定學生進入企業的管理辦法，教導學生嚴格遵守企業的規章制度，保質保量完成論文工作，并能解決一定的企業技術問題。
(六)畢業論文考核體系改革
傳統的畢業論文考核體系已不適應新的畢業論文培養模式，因此，畢業論文考核體系亟待改革，根據不同的論文選題來源，畢業論文考核方案不同。對于進入企業的學生，畢業論文成績由校外導師評閱成績、校內導師評閱成績及答辯成績等三部分構成，各占比重為30%、30%、40%。對于參與教師科研的學生，畢業論文成績由導師評閱成績、評閱教師成績及答辯成績等三部分構成，各占比重為30%，40%，30%。對于科研立項的學生，畢業論文成績由指導教師成績、評閱教師成績、答辯成績及科研成績等四部分構成，各占比重為20%，30%，30%，20%，其中科研成績包括、專利申報、競賽獎項等實質性成果。
