時間：2023-03-24 15:21:16
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在設疑啟智中營造創新教學氛圍是教學模式創新的首要內容。英語課堂的教學包含多層步驟，只有按照一定的信息結構，層層遞進，才可以使學生一步步深入探究英語的學習技巧，激發學習興趣。教師可以根據教學內容或者某些語言材料設計一系列與之相關的思考題，使學生根據自己的觀察，分析得到相應的答案，通過學生間的互相交流、討論、辯論使問題得到升華，加強學生求異的思維能力。教師可以設計一些靈活性較強的問題，使學生在問題的解答過程中發揮自身的創造力，以此調動學生學習語言的積極性，訓練其獨特的思維能力。只有當學生對問題產生興趣，他們才會愿意參與到互動討論環節，才會更加積極主動地學習。所以，教師為了營造創新教學的氛圍，應該多多加強語言信息的刺激，提高學生學習的積極主動性。
二、在課堂教學過程中培養學生創新能力
教師在教學過程中，除了要注意自身教學模式的不斷創新，在培養學生創新能力方面也需要加以注意。
（一）在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維過程
為了可以使學生多角度、多方面地觀察、思考問題，教師需要多多鼓勵和引導學生突破自身的思維定勢，對于質疑的問題敢于“sayno”，提高自身求異的思維能力。在課堂教學過程中，教師應當充當組織者的角色，采用小組討論的形式，鼓勵學生“標新立異”，對于教師提出的問題有著自己不同的看法，敢于將自己的思考過程與同學分享。教師對于大膽地提出問題以及勇于發表意見的學生應該給予表揚，鼓勵學生在問題分析的過程中加強自身理解語言內涵能力，勇于說出自己的見解。學生通過熱烈的討論，對于英語知識的理解以及應用能力得到提高。
（二）在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性
自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的基礎。師生之間建立親密融洽的關系有利于增強學生的自信心，發展自身的創造力。教師在英語教學過程中，不要只以成績論高低，對于學生的閃光點要善于挖掘，及時鼓勵學生，加強學生自信心的培養。通過和諧的師生關系，以及風趣的課堂語言，活躍課堂氛圍，使學生在自由寬松的課堂上可以理解語言、掌握語言、運用語言，使他們的個性得到發展。
（三）在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言
在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言，使學生掌握歸納語言學習的規律，使課堂教學得到高效的完成。例如，在語法結構的教學中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的難度，初中學生對于漢語中均表示“有”的兩個結構不能清晰地辨別理解。為了成功地解決這個問題，加深學生的記憶，教師可以讓學生在課下收集含有“therebe”和“have/has”結構的例句，自行歸納總結，通過自主學習的過程發現“have/has”表示“擁有”的意思，而“therebe”則表示“在……有……”的含義。教師不斷地創造機會引導學生進行自主學習，使學生在創造的過程中更好地掌握語言規律。
（四）在課堂教學過程中要合理運用創新型教學手段
隨著信息化的不斷深入，利用多媒體授課已經成為現代課堂必要的教學手段之一，利用其直觀性的特點，使圖像呈現在學生面前，通過有趣的音頻資料拓展教學內容，使學生的創造力得到最大限度的開發。在制作多媒體教學課件的時候，教師也可以把自己的創造力融入其中，通過自己的理解，啟發學生思考，為學生的創新學習添加思維引導。
三、在英語課外活動中培養學生創新精神
創新精神不僅要在教學的過程中著重培養，在英語課外活動中也需要抓住時機提高。英語課外活動是幫助學生靈活、自由地運用課堂知識進行英語交流的一種教學形式，同時也是激發學生創新思維的重要方法。教師可以學生的現有知識水平為依據開展適宜學生個性發展的活動，使學生在集體活動中感受到英語學習的樂趣，提高學生主動參與的意識。例如，教師可以同學生一起布置英語活動室，設計學生喜愛的“EnglishCorner”。英語角內添加HouseholdCorner(生活功能區),ReadingCorner(閱覽功能區)和Audio-videoCorner(視聽功能區)三個區域供學生進行課外活動。學生可以在這里自編自演英語小品、制作個性的英語報紙、設計英文的個人主頁等，通過豐富多彩的課外活動提高學生英語學習的興趣，使學生可以在不斷運用英語的過程中增強自身的運用能力，達到英語創造的目的。
四、結束語
初中物理概念有很大一部分可以從字面得到解釋，對于這些概念，學生可以從字面含義出發，斟字酌句，由淺入深．比如:磁感線，磁－磁場，感－感應，線－曲線，即感應磁場的曲線．再比如:勻速直線運動，勻－均勻，速－速度，即速度均勻不變的運動．進一步延伸則表示在一條直線中，加速度不變的運動．在解釋字面意思的時候，要讓學生了解相同的詞在不同的概念中不一定具有相同的意思．學生在斟字酌句的時候，經常會陷入迷茫的死胡同．此時，就需要拓寬視野，發揮想象．如“勻速圓周運動”中的“勻速”和“勻速直線運動”中的“勻速”，大部分學生在看到這兩個概念中的“勻速”時都覺得應該是速度不變的，實則不然，“勻速圓周運動”中的“勻速”是指物體運動的速率大小不變，但運動的方向時刻改變，而“勻速直線運動”中的“勻速”是指物體運動的速率大小不變．因此，學生在從字面上理解概念的含義時，一定要確保詞義的正確理解．
二、從區別中尋找聯系學習物理概念
要想真正的理解物理概念，就要學會把相似的概念放到一起進行分析比較，找到相似概念之間的區別和聯系，進而加深對物理概念的理解．比如速度和速率兩個概念一直是初中物理教學中的重難點，有些學生在學習完初中物理教材之后也不能完全的理解這兩個概念的區別和聯系，因而剛接觸這兩個概念時，就要做出明確的區分．教師首先要讓學生明確二者的不同點．速度有大小和方向，是矢量，而速率只有大小沒有方向，是標量;速度與位移相聯系，平均速度即單位時間內的位移，是矢量，而速率與路程相聯系，平均速率是單位時間內的路程，是標量．但是二者之間也有著不可分割的聯系．在勻速直線運動中或者是變速運動中的瞬時速度的大小等于速率的大?。纱?，學生通過對二者的比較，更加深入的理解了速度和速率這兩個概念．
三、利用理想模型強化物理概念
理想模型在初中物理教學中起著重要的作用．它是指忽略了研究對象的次要因素，抓住主要因素，即研究對象的本質問題，或者是在一個研究系統中，忽略了研究對象本身并不影響研究系統效果的次要因素．理想模型通常將研究對象化繁為簡，有利于更直觀形象的理解物理概念．比如我們所熟知的點電荷的概念．很多學生剛接觸點電荷的概念時并不能快速的描繪出點電荷的樣子，學生的腦中，電荷往往是雜亂無章、看不見、摸不到的，它們毫無規律的運動著，但是隨著不斷的研究會發現:在一個研究系統中，我們只關心點電荷電荷量的多少，因此完全可以忽視電荷的質量、大小、形狀和電荷的分布情況，把這些電荷看成簡單的集合點，就稱為點電荷．如此，學生便在腦中建立了點電荷的理想模型，理想模型的建立為學生進一步理解物理概念提供了有效的方法．
四、巧用多媒體領會物理概念
多媒體在物理教學中的應用給物理教學帶來極大的便利，多媒體教學可以使學生看到原本看不到的東西，聽到原本聽不到的聲音，讓這些抽象和難以想象的物理概念變得形象而直觀．例如教師在教學靜電的概念時，可以用多媒體播放一些生活中靜電的案例，如用剛梳過頭發的梳子去吸引紙屑的場景和夜里脫毛衣的場景，不僅可以讓學生充分感受到生活中的靜電事例，而且可以激發學生對物理的興趣，起到一舉兩得的作用．再例如，教師在講解電流的概念時，可以調用電流產生和運動的模擬動畫，讓學生清楚的看到電流的產生及運動過程，幫助學生理解電流的計算公式和電流的微觀表達式．所以巧用多媒體教學可以在保證物理教學有質有量完成的同時，也進一步提高了物理課堂教學的效率．
優秀老師事跡材料
科研引路 精益求精 勇創佳績
——記東華小學教師李同志她對本職工作精益求精，勇于開拓創新，探索出了“自學點撥式”課堂教學模式，該模式依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，構建了“學生先自學，教師后點撥”的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著，得到上級主管部門的高度評價并大力推廣應用。多年來，她所帶班級學生的數學及格率均達96%以上，優秀率均在95%以上，一直穩居同級同科第一或全縣第一，先后有60多名學生在縣級以上數學競賽中獲獎或發表了數學小論文。所代六年級四班68名學生在全縣畢業會考中數學及格率96.92%，優秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績93.71，再次名列同級五個教學班第一。
她堅持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學刊物上發表或獲獎。其中《聯想轉換“五技巧”》、《加強小學數學中的素質教育》、《實踐新“課標” 做到“四轉變”》、《增大學生學習的自由度》、《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》等發表在《中小學數學》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平涼日報》、《平涼教育》、《甘肅教育學院學報（自然科學版）》、《中小學骨干教師國家級培訓論文集》等刊物上；《我是如何在小學數學教學中實施素質教育的》榮獲第二屆全國教學與管理優秀論文評選二等獎，《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》榮獲甘肅省優秀論文一獎，《增大學生學習的自由度》榮獲平涼市素質教育有獎征文二等獎；《分數、百分數應用題編題訓練》、《轉“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質教育論文集》等書；4月她出版了個人第一部教研專著《學步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質教育、創新能力、作業訓練、“差生”轉化、課程標準、教學模式等方面的研究；下篇收錄20例教學設計，全是示范課教案；從這些文章和教學設計中，可以反映出她超前的教育理念，先進的教學思想，靈活的教學方法，獨特的教學思路，鮮明的教學風格，可以感受到她敢于創新的精神，嚴謹務實的教學態度和熱愛工作、熱愛學生的品質。她的這些論文或總結教學經驗、或研究教材教法、或進行學法指導、或指導教研教改，都具有很高的學術價值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘著，無私地奉獻著，孜孜地追求著，用自己的青春譜寫著輝煌的篇章……
現實中，高校教育理念缺失主要集中表現在教育與社會的關系上。中國高等教育受社會需求的侵蝕比較嚴重，以致于高校的日常教育目標深深的打上了社會欲望的烙印，使高等教育成為服務社會的工具?，F在高校片面強調就業率就是其中一種表現。但并不是說高等教育必須與社會劃清界限，而是應當在更審慎的態度上審視高等教育與社會需求的關系，防止社會需求腐蝕教育理念。
好的教育必然是教育理念與教育制度，體制，教育評價體系，課程設置以及教學方法等教育具體方面的有機統一。只有這樣，教育才能從教育理念開始，通過教育具體方面的實踐，最后再回到教育理念上來，如此循環往復，不斷推動教育向前發展。在這個過程中，教育理念與教育具體方面不斷地矛盾運動構成了教育得以向前發展的內在動力源泉。因此，無論是從教育理念還從教育的具體方面上說，好的教育都必須根據人的共性和個性的差別，處理好全面發展和個性化發展的關系。就教育基本理念的三個方面來看，疏導美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的體現，是人的共性對教育的必然要求，是人的本質在教育上的反映。個性則更多的體現在個人能力的培養上，是人的個性對教育的具體要求，表現在教學方法上就是因材施教。故而，真正好的教育應該也必然是尊重個性的全面發展和尊重共性的個性化發展的辨證統一。因為不尊重個性，片面強調全面發展的教育必然是僵化的、呆板的、毫無活力可言的；而不尊重共性，片面的強調個性化發展的教育就會變成不重視基本的人格與人性培養，導致乖張的個性崇拜，甚至大幅度的社會基本道德素質大滑坡。
高等教育理念缺失的另一個重要表現就素質教育與應試教育的激烈沖突。素質教育是為糾正以往應試教育的弊端而提出的，并在教育改革的過程中彰顯的教育觀念。現實教育過程中，極端目的論的素質和應試區分使得應試這一種教育評價手段受到了最大程度的攻訐，好像一談考試就是與素質教育為敵，使人們忘卻了應試的教育評價功能，使整個教育改革完全素質教育化了。這種極端化的傾向使高校放低了對學生的要求，反而使高校畢業生的基本素質大為下降。而學生則由于這種導向使自己沉湎于混文憑，放棄了刻苦鉆研探究學問和提升自己技能的機會。而相反，好的教育理念則會使得教育的各個方面充分的整合起來，呈現良性發展狀態。
2 教育理念缺失對高等教育發展的不良影響分析
大學重要目標是構建一個整體性的獨特的有創造性的大學精神生活和科學研究。同時，對于高等教育賦予大學另一個理念――學術自由。這樣可以使得教育者、受教育者或是專門的研究人員之間在學術上可以共同琢磨，相互批判，但不能對弱勢的不同意見者進行攻訐、打壓；而且教育者與受教育者必須是平等的，自由的，可以相互批判的。而現實中，由于社會對教育的不合理需求，高校不僅不能在基本理念上保證教育的正常發展，而且這種不合理的需求同樣危害學術自由，荼毒學術研究。
而由于教育理念的缺失，我國高等教育實際上已經演變成“教育形式”的工業體制，其以行業需求為導向，以實現效益為目標，依靠專業服務和質量管理，形成的系列化和品牌化的經營方式和組織形式。受教育者就是高等教育的原材料，生產線式的粗獷的生產著畢業生，各學科的論文等教育產品。由于人是存在共性和個性的，其與工業化生產的原材料完全不同。因此注定了任何標準的工業化式的操作都不會在教育這個領域生產出最大量的高品質的產品――畢業生，相反則只會生產出最大量的平庸產品，而且也不能滿足社會的需求。這樣，在教育理念就被這種教育工業生產體制拋棄得無影無蹤的同時，我們不僅喪失擺脫實際責任壓力的創造性活動和富有成效的批判性研究，而且也提供不了能夠滿足社會需求的高素質的人力資源，使所謂建立人力資源強國成為泡影。正如湯因比所說工業化反過來重新產生出對工業化精神的病態夸張一樣，把教育當成自然資源一樣的開發也照樣病態地夸張這種教育工業制造體制的精神，其結果就像湯因比所說的那樣：“……個人或社會團體覺得自然資源的發現與開發本身便是一種有價值的行為，而這一過程所引起的任何后果對人類的價值反倒無所謂了。”
因此，我們不能天真認為這樣做可以最大限度的提高我國的國民素質，可以最大限度的獲得社會經濟效益。其實不然，將教育生產線式的標準化，會使得教育在工業體制的支配下喪失了自身的精神世界，其結果只能是大量的畢業生走出學校這座工廠，人的整全性消失，學術論文大增，但談不上創新，因為那只是學術工業體制的機械堆積。可以看得出來，忽略了大學教育理念的精神層面東西，我們甚至連為社會提供合格的“人才”都做不到。然后就將責任推給大學，認為大學教育與社會脫節，其結果就是大學為就業率而披肝瀝膽，淪為論文崇拜，將創造與創新變成可以計劃的事情。最后，當我們的量在全球排在前列的時候，才發現我們原來沒有多少自主知識產權。
【關鍵詞】生活教育；高職語文；教育理念；教學啟示
教育學家陶行知告訴我們“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。這一高深的“生活教育理念”受到教育界的多方推崇，發展至今不僅得到了豐富和補充還對當前高職語文教學具有多重啟示意義。
一、“生活教育理念”深入高職語文教學工作
高等職業技術學校屬于一個完整的人才培養體系之中，在人才教育方面的教學系統完善、高效。高職語文教學作為高職教學系統中的一部分，在接受教學系統規范和管理的同時也需要接受先進的教育理念的指導。生活教育理念便是用于指導高職教育工作的教育理念之一。
“生活教育理念”最初是由近代史上著名的教育學家陶行知先生提出。該理念融合了陶行知先生廣博而精深的教育思想，其中許多至理名言意味悠長到現在仍對我國教育事業發展具有深遠影響。比如，“生活即教育”突出了社會對個人成長的教育作用，也警示教育者不要將教育工作與社會脫節等。近年來，隨著社會的發展和教育工作的深入，人們對“生活教育理念”的研究更加深入，該教育理論也得到了極大的豐富和發展。生活教育理念在高職語文教學中的指導作用也愈加明顯，已經逐步成為高職語文教學中最為常見且最具影響力的教育理念之一。比如近年來備受推崇的“寓教于樂”的教學方式，社會實踐教學、情境教學等高效的語文教學方法中都有著“生活教育理念”的影子。
二、善用“生活教育理念”促進高職語文教學水平提升
1.運用“生活教育理念”可打造高素質教學隊伍
高職語文教學水平的提高很大程度上與教學隊伍的素質有關系，打造高素質教學隊伍有助于提升高職語文教學水平。合理運用“生活教育理念”將為高職院校打造出一支高素質的教學隊伍。
首先，“生活教育理念”可以成為一個高素質教學隊伍的核心指導思想。高職語文教學的核心指導思想應該是科學合理的教育理念。“生活教育理念”由人們尊敬的教育學家提出，又經過多年是實踐驗證，得到多方認可正符合科學合理的教學理念的要求。其次，運用“生活教育理念”可以鞭策高職語文教學者努力進步。高職語文教學者作為實際完成高職語文教學工作的人，只有首先了解和理解生活教育理念，才能保證在教學中根據這一教育理念的中心思想高效完成高職語文教學工作。所以高職語文教學中在教學的同時還要不斷的學習，在學習中逐步提高自身素質，最終成為高素質教學團隊一員。此外，運用“生活教育理念”可提升教學者綜合素質。根據生活教育理念要求，高職語文教學需要與生活、與社會緊密相連。但如何讓語文教學與生活、與社會緊密相連卻是一個未知命題，高職語文教學中需要通過自主探索來尋找規律和方法，而這個尋找和研究的過程中教學者的綜合素質將得到顯著提高。
2.運用“生活教育理念”可豐富高職語文教學藝術
教學也是一門藝術，高職語文教學水平的提升過程也是豐富高職語文教學藝術的過程。生活教育理念的深入恰好能從教學內容、教學方式等多方面豐富高職語文教學藝術。
首先，根據“生活教育理念”的思想指導，高中語文教學者可借助生活豐富高職語文教學內容?！吧罱逃砟睢敝赋?，語文源于生活，生活中處處有語文。高職語文教學者可以將生活中的語文引入到高職語文教學中，使語文教學的內容更加豐富多彩，形象生動，更有利于高職學生接受語文教學。其次，在“生活教育理念”的指導下的高職語文教學模式得到良好的優化和改進。傳統的高職語文教學模式中存在著理論與實踐相分離的問題，而根據“生活教育理念”的思想顯示，生活中不僅處處有語文，而且處處都需要用到語文，語文的教育應該提高語文的實用性，要將學生引入到社會之中去實踐，真實感受語文在現實生活中的作用和用法。傳統語文教學模式完全無法滿足這一要求，此時教學者必須根據教學要求對教學模式進行改良和優化或者干脆直接創新教學模式，讓全新的教學模式來適應和滿足“生活教育理念”指導下的高職語文教學要求。第三，在“生活教育理念”的指導下，語文教學需要更貼近生活，更具有實用性。是以高職語文的社會實踐教學也將成為高職語文教學藝術的總要組成部分。
三、善用“生活教育理念”推動高職語文教學事業發展
高職教育的本質目的是為了更好的培養快速適應社會的技術性人才，為了讓高職學生通過教育獲得更強的社會競爭能力適應社會打下基礎。高職語文教育事業的重要發展方向：推動素質教育和“教學做合一”的教育也是在為這一本質目的服務。所以高職教育者更應該善用“生活教育理念”，堅持“生活教育理念”為推動高職語文教學事業發展提供幫助。
1.運用“生活教育理念”，高職語文教學可推動素質教育
素質教育是近年學生教育工作的重點，素質教育內容包括文化知識、思想道德素質、社會實踐能力等多個方面。而運用“生活教育理念”為指導開展的高職語文教學工作將全面提升這些能力，進一步提高高職學生素質教育水平。
首先，根據高職語文教學要求，高職語文教學本身就是學生素質教育的總要組成部分。高職語文教學可以提示提高學生文化水平，培養學生的文學修養，并借助文化熏陶提高學生的思想道德素質。是以，高職語文教學本身便是加快學生素質教育水平的重要途徑。其次，在高職語文教學中堅持以“生活教育理念”為指導思想，將生活引入高職語文教學之中，又將語文融入到生活之中。這樣的教學方式可以讓高職學生、參與語文學習的過程中豐富社會閱歷，在歷練中成長，獲得分析和解決問題的實用能力。還可以在社會實踐過程中凝練以往學到的理論知識，獲得真實的人文、藝術熏陶，進一步掌握藝術欣賞或者藝術表達能力。如此為之，高職學生可獲得更加全面的素質教育，加快教育速度，進而提升高職學生的素質教育水平。
2. 運用“生活教育理念”推動高職語文“教學做合一”
生活教育理念中“教學做合一”指的是一種高明的教學方式，其中“對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教?！痹谏罱逃砟钪?，“教”“學”“做”三位一體組成一套完整的教學和生活之法，是一種好比武俠世界中“人劍合一”境界的語文教學方式。。高職語文教學中堅持“生活教育理念”的核心指導思想地位便能逐步引導高職語文教學向“教學做合一”的境界前進。
現代高職語文教學中的“教學做合一”主要是指讓高職學生在高職語文教學實踐中成為教學主體，能夠親自體驗語文知識的形成過程。高職學生可以在進行體驗式學習，通過語文實踐教學感受語文知識在生活實踐中的運用方式，明白如何從生活中發現語文又如何將語文融于生活之中。此外，高職學生在進行體驗式學習的同時還要重視生活教育的作用，即用生活來教育人。讓真實的生活成為高職語文教育的教材，如此可以使高職語文教學題材更鮮明，教學內容更真實，教學方式更靈活，還能更好的避免學生“讀死書”的可能性。
總而言之，生活教育理念可滲入到高職語文教育事業的方方面面。高職教學者若能良好的運用“生活教育理念”指導高職語文教學工作將全面推動高職語文教學事業的發展。如此，便可通過高職語文教學使高職語文教學水平、學生素質得到提升，真正實現教、學雙方的雙贏。
參考文獻：
[1]何婷.陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示[D].上海師范大學（碩士論文）.2012
[2]漆新貴.陶行知生活教育理念的現代價值[J].西南民族大學學報（人文社科版）.2003（9）
論文摘 要：要提高高職學生的綜合素質，在高職教育中全面實施素質教育，必須改變傳統高職課程評價觀，改革現有的課程評價體制。從五個方面比較了傳統高職課程評價觀和素質教育理念下的高職課程評價觀，揭示了素質教育理念下以人為本、以學生的全面發展為核心的高職課程評價體系的發展趨勢和內涵。
長期以來，受傳統應試教育體制下課程評價觀的影響，我國的高職教育課程評價主要以考試結果，即考試成績來評價學生，把學生對專業知識、技能的機械記憶和掌握作為衡量學生學業成績好壞的唯一標準。這種傳統的評價體制有違素質教育的宗旨。素質教育崇尚以人為本的教育理念，強調全體學生的共同發展和全面發展，強調教育公平的原則，尊重學生的個體差異，為每個學生獲得自我提高、自我完善和發展創造平等的機會和條件[1]。素質教育不僅關注學生智力因素的發展，更關注學生綜合素質的提高。新形勢下高等職業教育的目標也把提高學生的綜合素質放在首位，使培養的學生不僅具備一定的專業知識，掌握一定的專業技能，更重要的是要具有較高綜合職業素質和職業道德，具有創新精神。傳統教育體制下培養出來的只有一技之長，缺乏綜合素質和可持續發展潛力的高職人才已無法適應日新月異的社會發展的需求，為了將素質教育的理念落到實處，實現創新性高素質技能型人才的培養目標，必須改革應試教育體制下的課程評價模式，建立與素質教育理念相一致的課程評價體系。與傳統應試教育評價體系相比，素質教育理念下的高職課程評價體系有如下特點：
一、由總結性評價轉向形成性評價
長期以來，高職課程評價以總結性評價（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績來評價教師的教學和學生的學習，考試內容也多以老師講授的需要掌握的專業知識為主，忽視了高職教育中對職業技能及綜合職業素質的培養和考核，忽視了高等職業教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結性評價主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評價，只關注結果，而且評價結果主要供局外人使用，對學生本人的學習并不能起多大促進作用。根據D.L.Stufflebeam的觀點，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。這也是現代高職教育課程評價的發展趨勢。通過高考上了大學之后，考試的選拔和淘汰功能已經大大弱化，評價的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學生貼上好生差生的標簽，而是為了促進學生的進步和發展[2]。大多數高職學生學習缺乏積極性和主動性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分數，而是在學習過程中通過評價不斷發現問題，解決問題，在反思、監督與鼓勵中不斷進步，完善自我，享受成長的快樂和學習的樂趣。形成性評價(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評價，通過對學生在整個學習過程中的表現進行觀察、記錄和評價，深入學生發展的進程及時了解學生發展中的問題，反映學生努力的程度，體現學生取得的進步，其目的在于不斷地診斷、改進、完善、提高、發展，評價結果主要供學生本人使用，也讓教師對學生的可持續發展進行有效的監督和指導。素質教育理念下課程評價的目的已不再滿足于在教學活動結束時對結果的評價，而是通過貫穿于整個教學活動全過程的形成性評價發現問題，面向未來，重在發展，改進教師的教學和學生的學習。形成性評價改變了總結性評價以分等排序選拔為目的的評價觀，是以人的全面發展為核心的素質教育課程評價的主要特征[3]。
二、由單一評價轉向分層評價
素質教育以人為本，重視學生在興趣、愛好、能力等方面存在的個體差異，鼓勵因材施教，反對用同一標準去評價所有學生，提倡分層評價法，即根據不同的評價對象和目的，采用不同的評價標準，鼓勵全體學生共同進步和發展。常模參照評價(norm-referenced evaluation)是以標準化樣本的平均數，如以班級、年級考試的平均分為參照，根據學生在班級或年級中所處的位置即名次來評價學生的表現。常模參照評價在一定程度上鼓勵學生相互競爭，適合對優等生的評價，能激勵他們不斷向前，明白強中更有強中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評價方法不利于激發學生學習的內在動力，而且競爭容易加深學生的內部矛盾，不利于和諧人際關系和健全人格的培養，還容易讓學生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標參照評價(objective-referenced evaluation)只以教學目標為參照，根據學生是否達到教學目標評價學生的學習表現，適合評價中等生，鼓勵他們盡自己的努力達到教學目標的要求。這種評價不鼓勵學生相互之間的競爭，有利于營造互助合作、輕松和諧的人際關系。自我參照評價(self-referenced evaluation)則是以學生自己過去的學習表現為參照，對學生本人進行評價。這種評價適合對差生的評價，使他們能夠看到自己的點滴進步，克服自卑心理，增強學習信心，培養對學習的興趣，激發他們的上進心。自我參照評價也適用于對優等生的評價，能激勵優秀學生在無競爭對手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰勝自我，超越自我。分層評價克服了單一評價的弊端，重視個性差異，能調動全體學生的積極性、主動性、自覺性和能動性，鼓勵他們最大限度地發揮自己的潛能，實現個人的全面發展，符合素質教育的宗旨。
三、評價內容從單一的智力因素轉向綜合性評價
傳統課程評價只重視學生對專業知識和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對學生進行考核，既忽視高職教育中學生實踐技能和綜合職業素質的培養和考核，也忽視了學生情感、態度、人文素質和價值觀等因素的發展。素質教育理念下的課程評價不僅包括對智力因素如專業知識和專業技能的評價，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價值觀、人生觀、世界觀等因素的評價，將評價范圍擴大到認知領域、情感領域和心智動作技能領域。通過學生在完成實際任務過程中的個人表現，評價學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習情感水平和價值觀，促進學生人文精神和職業道德的養成和發展，有利于學生個性的培養和全面發展。按照高職教育以培養具有良好職業道德和敬業精神的全面發展的高素質技能型人才的培養目標，高職課程評價內容應該按照實用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識的評價，盡可能將理論知識與崗位技能的實際應用結合起來，在技能的運用過程中考察理論知識的運用效果。職業技能是高職課程評價重點考察的內容，應根據不同職業崗位的要求，將崗位職業技能進行分解，按照先易后難，先基礎后綜合的原則，通過設計各種靈活多樣的任務、項目以及各種實訓、實習等活動循序漸進地培養和考察學生的核心崗位技能；綜合職業素質和人文精神的培養是職業教育的根本，也是學生將來適應社會，提高就業競爭力，實現可持續發展的根本保障，但長期以來一直未得到應有的重視，應該作為重點納入整個評價體系并在各個評價環節有所體現。
四、評價主體從單向評價轉向雙向評價和多元化評價
傳統的課程評價強調教師作為評價主體的權威性，將評價者和被評價者對立起來，學生不能參與評價，不能發表意見，只能被動地等待評價結果，其人格得不到尊重，主體意識得不到發揮，容易對評價結果產生抵觸和排斥，不但造成師生關系緊張，而且評價結果往往起不到應有的改進提高的作用，容易挫傷學生的積極性。素質教育理念下的課程評價強調評價的人性化、民主化，主張讓學生積極參與評價過程，使學生也成為評價的主體，使評價者與被評價者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關系。評價成為雙方表達觀點，彼此協調、溝通、發現問題、解決問題的一個渠道。通過自評，學生增強了主體意識和參與意識，養成了自我分析、自我評價、自我調節、自我提高和完善的習慣，有利于學生獨立人格的養成和自主能力的培養，通過自評認識自我、發展自我、管理自我、鼓勵自我，培養自信心和終身學習的能力。通過互評學生可以發展批判性思維，提高表達能力、溝通能力，培養合作交流意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責任感。高職教育強調人才培養與社會需求的對接，因此評價主體也應該是多元的，不僅教師、學生，企業、社會也應該以各種方式參與到課程評價中，使學校、教師和學生能隨時了解社會發展對人才的要求，不斷調整教學目標和學習目標，實現人才培養和市場需求的零距離對接。
五、評價方式從定量評價轉向定性評價
傳統的課程評價追求數量化、標準化、客觀化，通常采用標準化考試的形式評價學生的學習，以考試分數確定學生的學習能力和專業水平。但是學生的能力和素質并不是幾個簡單、抽象、枯燥的數字能概括和反映的，定量評價必須與定性評價相結合才能對學生進行客觀、綜合、全面的評價[5]。檔案袋評價（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學的定性評價方法。應用這種方法可以有計劃、有組織地把能反映學生專業知識、崗位技能、能力、態度、綜合素質的各種相關資料收集起來供評價者評價。材料的內容和形式多種多樣，可以由教師和學生經過討論協商后決定，也可以由學生自己經過思考選擇后確定，可以是完成的作業、項目、任務、設計的方案、作品、競賽獲獎證書，也可以是考試成績單、自我總結、指導老師評語、同學評語、實習報告、用人單位評價、小論文。證明材料可以是書面紙質的，也可以是音頻、視頻、照片、實物等等。這些內容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學生的能力和水平，給了學生一個彰顯個性、全面展示自己的舞臺，比抽象的分數更能說明一個學生的學業成績和能力，也更能說明一個學生的綜合素質。檔案袋評價不僅能為教師和用人單位提供評價證明，也讓學生能及時跟蹤了解自己的學習狀況，看到自己的進步和成績，也了解自己的不足，促使學生不斷進行自我反思，學會自我負責，自我評價，促進學生的成長和發展。定性評價結果除了分數制，可以采用等級制、評語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分數的作用，改變唯分數論的評價觀，把學生從分數中解放出來，從分數的奴隸變為學習的主人，更能激發學生學習的興趣和積極進取的精神[6]。同時，新的評價體制更加人性化。教師應該尊重學生的隱私，盡量不將學生的成績公開或進行分等排序比較；學生可以要求不斷更新文件夾內的證明材料，直到自己滿意為止；對自己課堂表現不滿意的，可以申請重做；考試不合格的，可以申請補考；補考不合格的，可以申請重修；某門課符合條件的，可以申請免修；參加技能比賽或拿到相關專業資格證書的，可以置換部分學分等等，這些措施都充分體現了以學生為中心的素質教育評價觀的人性化特征，充分考慮到了學生的需要，以促進學生的發展。
素質教育理念下的高職課程評價觀克服了傳統應試教育評價觀的單一性、獨斷性、片面性、封閉性，突出了素質教育以人為本的理念，重視學生個性的差異以及個人潛能的發揮，重視學生的全面發展和全體學生的共同發展，倡導人性化、民主化、多元化的評價觀，使評價更全面、客觀、公正、公平，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和獨立意識，提高學生的綜合職業素質，增強學生將來的可持續發展能力，真正實現以評促學，以評促教，真正發揮評價促進發展的功能，實現新時期培養創新型高素質技能型人才的培養目標。
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關鍵詞： 高職 人文素質 教育途徑 探析
人文素質是一個人成為人才和發展為人才的內在精神品格，是國民文化素質的集中體現。良好的人文素質表現為追求崇高的理想和優秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，有嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。隨著現代科學技術和社會經濟的快速發展，尤其是素質教育觀念的確立，在專業教學中滲透具有時代特點，符合國情的人文教育已成為教育界的共識，學生人格的完善、未來發展的精神動力和情感支持，無不以人文素質教育為基礎。
高等職業教育是技術性、職業性很強的專業教育，根本任務是培養高等技術性應用型專門人才，面向生產、建設、管理、服務等一線崗位。近年來，很多高職院校在學生培養中，單純強調“就業導向”，而相對忽視人文素質的教育，造成“高職”學生不能“高質”，結果是高職院校培養出來的“人才”只是技術或知識的容器、載體，而不是完整意義上的人。隨著我國經濟和社會發展進入以質量與特色取勝的時期，社會對人才素質的要求越來越高，越來越需要科學與人文素質全面發展的綜合型人才。在此形勢下，高職教育如果不注重人才培養質量，就很難適應經濟建設和社會發展的需要，培養出來的高職大學生勢必難以適應經濟和社會發展的需要。所以高職院校應加強人文素質教育，積極探索行之有效的人文素質教育方法和途徑，這對于當前高職學生素質的培養具有重要意義。
一、更新人文素質教育理念
受傳統辦學理念的影響，目前高職教育的辦學理念相對滯后，長期實用主義“重技術、輕人文”的主導思想和“技術能力”本位的價值觀，使職業院校培養出來的學生在社會工作崗位上不盡如人意，實踐證明，那些全面發展、有理想、有責任感、有科學文化知識和創造能力、懂得團結協作的人，能更好地勝任社會生產實踐任務，為社會所歡迎。因此，高職教育要樹立專業教育與人文素質教育并重的指導理念，注重將人才培養質量落實在人才綜合文化水平和行為活動中，在重視學科專業教育的前提下，加強人文素質教育，為學生的綜合發展提供必要的基礎保證。總之，對人的教育是所有教育的初衷和原點。
在高職院校，人文素質教育理念的更新包括高職院校管理者與高職院校教師兩個層次的轉變。高職院?？傮w理念的設定和教育觀念的貫徹，直接關系學校的發展目標和學生的培養質量，在看重技術的前提下，學校發展綱要、教學目標、課程計劃等的設置，都缺少人文素養教育的內容引導，其結果不難想象，學生人文素質的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知職業技術是人的安身之本，卻又常常忽略一個人擁有的人文素養是其最終發展的關鍵，只有扎實的專業知識技能與良好的人文內涵素養相結合，才具備成為優秀勞動者的資格。豐厚的人文素養是學生擁有可持續發展的良好品格，所以將人文素養教育融入學校長遠規劃目標，是堅持職業技術教育與人文素質教育和諧統一發展的要旨。另一方面，高職院校一線教師人文素質教育理念會直接影響教育成效，是人文素養教育能否最終實現的關鍵。誠然，學業技能的傳授是每一位教師必須承擔的教育任務，但引導做人是每一位教師應該肩負的教育使命，從這一點上說，高職院校教師自身深厚的人文素養，可以在潛移默化的熏陶中，完成對學生人文素養的培養。課堂上教師的學識智慧、治學態度、氣質形象、處事原則、道德修養，都會在不知不覺中影響學生學習的態度和選擇，最終影響學生學習興趣和效果，所以教師自身人文素養理念的修煉是學生人文素養培養的基礎，“以人文本、全面發展”是教育理念的核心。
二、人文素質課程體系的構置
人文素質教育是一項科學系統的工程，必須依托合理的課程體系完成，選擇合適可行的人文課程是人文素質教育能夠順利實施的載體。傳統高職院校更多地將人文素質教育課程劃歸為第二課堂，以選修課形式出現，無形中給學生造成“人文素養課程并不重要”的印象，在主觀意識中淡化對人文素養課程的學習，人文素養培養結果可想而知。隨著素質教育觀念日漸深入人心，一些前瞻很強的高職院校已經開始積極探索人文素質教育課程的設置，并取得令人信服的教育效果。
在學校人文素質教育課程體系的設置當中，越來越多的學校將人文學科與專業課程有機結合起來，使人文素質教育課程在課程內容的設置上更加完整，在課程層次的表現上愈加分明，在課程擇課授課方法的選擇上更加靈活多樣。在課程內容這個維度上，著力拓寬課目廣度，將思想、中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎、心理健康、團結協作、自我管理、禮儀訓練、創新創業、職業規劃等科目納入必修和選修的課程體系中，學生憑興趣進行文、史、哲、藝等方向的選擇，實現人文素養教育基礎性和通識性的結合；在課程層次這個維度上，兼顧認識、實踐、素質提升、人文精神養成四個教育層次，基礎知識的掌握、人文能力的培養、健康審美生活方式的提升由淺入深，切合高職學生學習特點，奠定全面的人文素養文化基礎；在課程擇課授課方法選擇這個維度上，首先開拓學生自主選擇的空間，其次采用靈活多樣的先進教學方法，增強課堂的互動性，激發學生主動學習的興趣，讓學生參與課堂教學的各個環節，實現學生自主學習能力的培養。
三、完善科學合理的人文素養教育評價體系
科學合理的人文素質教育考核評價體系有利于激發學生學習興趣，推動更新人文素養教育思想、轉變人文素養教育觀念、拓寬人文素養教育渠道、深化人文素養教學內容、深化人文素養教學改革、提高人文素養教育質量、增強教育效果，促使學生追求知識、素質、能力的全面協調發展，是高職學生人文素質教育最終實現的保障。所以，具體、可操作、有層次的人文素質教育考核評價體系應該注重“定量評價”與“定性評價”的互相結合，使評價過程既有以教育測量為基礎的數量計算，又有以學生表現為根據的觀察和分析，既關注學生人文素養“量”方面的分數表征，又發掘學生人文素養“質”方面的價值判斷，如此分析評價的結果更為具體和清晰。
同時，科學合理的人文素質教育考核評價體系還必須具備完善的考核評價內容，兼顧評價機制本身和評價對象兩個方面，才能使評價本身更具有信服力。所以，高職人文素質教育評價方案的內容可包括運行機制的評價、師資隊伍的評價、課程體系的評價、校園文化環境的評價、學生思想道德素質的評價、學生科學文化素質的評價、學生身心健康素質的評價、學生個人能力素養的評價等，更細化為具體的指標，全方位立體式地對學生進行盡量客觀的評價和引導。
在國家深化教育改革、全面推進素質教育的背景下，肩負著為國家培養全面發展人才任務的高等職業院校應積極更新教育觀念，豐富教育內容，重新梳理、界定和總結，最終通過“人文素質教育”的探索，科學高效地實施人文素質教育。
參考文獻：
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論文摘要： 本文分析了當前高校實踐教學的現狀和存在問題,提出應創新實踐教學的理念和管理體制。實踐教學主要目標在于提高學生的綜合素質,重在培養學生的綜合能力和創新能力。提出實踐教學構建模式:在教學計劃中,全學程不計入總學時的實踐教學總周數,要求本科不少于20-30周;畢業設計(論文)選題與就業結合起來,與社會調查實際結合起來。
實踐教學是指根據專業培養目標的要求,有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、培養實踐能力為基本目的的各種教學形式的統稱,通常包括生產勞動、實驗、實習、課程論文(設計)、畢業論文(設計)、參觀、調查和其它社會實踐等。生產實踐教學是高等學校貫徹“教育必須與生產勞動相結合”的方針,培養專門人才實現基本培養規格不可缺少的、重要的教學活動。實踐教學中許多教學形式都直接與生產和社會生活相聯系,因此,其教學過程比理論教學更具有鮮明的方向性,同時對學生的個性心理和行為習慣發展具有更強的影響力,
一、實踐教學的現狀
1、人才培養方案尚待完善
實踐教學雖然在本科院校當中已經作為一項重要的教學環節實施,但是從人才培養的方案上來看,還不夠完善。大多數本科院校完成實踐教學的目的是借助實踐平臺使學生將課堂所學知識運用到實踐中去,但結果并沒用達到應用型人才的培養要求。以至于學生畢業后沒有把實踐中所總結的經驗帶到社會中去。比如一些文科的專業,大多數學生的畢業論文通常是偏向于學術的,實用技能的運用少之甚少。在本科的教學過程中,仍然嚴格按照“公共課、專業課、專業基礎課”的三段式模式,課程講授上也只是嚴重偏向于講授,這樣學生學以致用的權限沒有得以發揮,以至于知識脫離了實際。我們的目標是培養應用型人才,所以實踐教學中的種種環節都應該本著提高學生的綜合素質的原則而著手。
2、實踐教學管理力度尚待加強
實踐教學管理就是依據各專業人才培養目標的要求,制定教學計劃和人才培養方案。實踐教學涉及的關系比較多,受教學條件和社會條件的影響較大,目前高校的實踐教學經費投入較少且思想上重視不夠。每次組織學生實習,往往是現聯系實習單位,現安排帶隊教師,現確定實習計劃。教師是推動實踐教學活動的主體,教師參與社會實踐活動能力的高低直接關系著學生實踐活動能力的質量。所以在實踐教學中必須有嚴格的制度,且應有固定的實習基地,優秀的教師指導隊伍。這樣才能保證實踐教學的質量。
二、實踐教學管理模式的構建
教學形式和方法受培養目標、教學內容和教學對象的制約。因此,實踐教學的具體形式及其安排,要區別不同層次,因專業而異,但都必須保證一定的時間。在教學計劃中,全學程不計入總學時的實踐教學(不包括公益勞動和假期的社會實踐活動)總周數,要求:本科不少于20—30周。要求在實踐過程中要做好詳細的記錄,比如認真填寫實習手冊,做好每階段的記錄,畢業論文(設計)要求無任何抄襲,有自己的創新點,且鼓勵學生將實踐中所獲得的知識融合在論文當中,這樣更能保證實踐教學的質量。
三、實踐教學的創新
培養學生的實踐能力和創新能力是實踐教學的直接亮點,也是進行素質教育的重點和人才培養的核心。
1、實踐能力
現在的高等院校人才培養目標要求我們要有知識、能力、素質教育融為一體的新的人才質量觀。知識是載體,是學知識,是底牌;能力是表現,是學做事,是王牌;素質是核心,是學做人,是品牌。就是讓學生“掌握知識、發展能力、陶冶品德”,這就是當前高等教育三個支點,或叫三維的教育目的。
實踐教學的出發點和落腳點就是培養學生的實踐能力和創新能力,這是實踐教學的亮點。沒有亮點,就沒有切入點;沒亮點就是缺點;沒有亮點,就沒有生命力。現在大學生就業,用人單位往往明確提出,“有實踐經驗的人優先用”這使我們的學生很為難,很尷尬,改變這種狀況,需要我們共同努力。
2、創新能力
學校的發展在于改革,改革的潛力在于創新,創新教育是一種探索的教育。要著力提升學生的三個能力,即:實踐能力、創新能力、可持續發展能力。創新是創造性的實踐,創新是一種超越,比爾•蓋茨說:“創新是原子裂變,投入一點點,產出千千萬。”創新有三層含義,即改變、更新、創造;創新的載體是:發現問題、提出問題、解決問題?！皠撔戮褪遣粩嘟夥潘枷?實事求是,與時俱進。”(十六大)創新使人進步,守舊使人落后,有人說,不創新就意味著死亡。
創新能力培養應該注意以下三點:
一是創新能力培養首先是創新思維的培養。只有培養學生的創新思維,才能深刻理解基礎知識,只有掌握扎實的基礎知識,才能創新。當前,當務之急就是把傳授知識和培養學生的創新思維、創新意識結合起來,摒棄固有的舊的教育模式。
二是以理念創新為切入點,提高教師的認識水平。提高教師對創新教育的認識,是實施創新教育的前提。教師要認識創新教育,學習創新教育,走進創新教育,實踐創新教育。
三是以實踐教學過程為載體,豐富實踐教學。在實踐層面,操作層面上下功夫,增強教師的實踐意識,用理論指導實踐,以此變成實實在在的教學效果。
四、實踐教學的突破
1、應該用先進的教育理念引領實踐教學
什么是先進的教育理念呢?先進的教育理念應該有四方面內容:與時俱進的、科學發展的、素質教育的、以人為本的。
與時俱進就是與時代同行,掌握時代脈搏。能否始終做到這一點,決定著黨和國家的前途和命運?？茖W發展主要解決發展不平衡問題。理論教學與實踐教學要平衡,內涵發展與外延發展要平衡,對學生德智體美的培育要平衡。素質教育就是知識、能力、做人融為一體的教育,是三位一體的教育理念,學做人是人的根本素質。以人為本就是以學生為本,學生是教學的“靈魂”,要將“教本位”轉變為“學本位”,辦學以學生為本。培養人才不能離開人。要求我們思想要常新,知識要更新,方法要創新,在“新”字上做文章,在新字上去思考,去思維,想思路,現在的改革已進入深水區,很艱難。在實踐教學中,要強化共同內容,精選獨立內容,舍去多余內容,增加創新內容,人才培養要體現創新,圍繞實踐教學的亮點搞創新。
2、應該抓住重點,既要遵守規范,又要敢于創新
實踐教學的安排,實踐教學的保障,實踐教學的指導,實踐教學的管理,實踐基地的建設,實踐教學體系與內容的構建等等突破某一環節,創新是可以辦到的。實踐教學內容與體系很廣泛,項目雖多,但要抓住重點,只要我們狠抓重點,例如,抓住“三實”:實驗、實習、實訓;抓住“兩個設計”:課程設計、畢業設計(論文);抓住“兩個社會”:社會實踐、社會調查。突破一點,創新是沒有問題的。
我們應該打好畢業設計(論文)這張牌,因為這張牌能反映出學校的品質、品位和水平,能反映出學校的辦學效益,也反映學生的就業狀況。關于畢業設計(論文),希望我們的指導教師在“指導好”三個字上下功夫,要多元化指導,在選題和嚴格把關上多下功夫。畢業設計(論文)質量的高低很大程度上取決于選題,選題是確保質量的前提,思想要開放。應該鼓勵學生,從實踐課堂、社會實踐、生產實習中發現問題,形成畢業設計(論文)選題,使選題與就業結合起來,與實際結合起來。
畢業設計(論文)需要規范,但要過于強調規范,有可能影響學生的創新思維和創新實踐?，F在的畢業設計(論文)給我自己的感覺是一個模式,缺乏個性,很難做到五光十色,還是應該要求做到“少而精,少而清,少而新”。從某個角度講,材料越復雜,反而表明思路不清、水平不高,力求用簡明的道理說明復雜問題,任何時候,繁瑣沒有生命力。
高等教育的實踐表明,實踐教學過程對學生素質的提高有著不可低估的作用。實踐教學改革的成敗關系到高校整體教學質量和人才培養目標的實現,因此實踐教學環節不能只作為理論到實踐部分的轉變,只有在理論與實踐雙方面都做好的前提下,構建科學合理的實踐教學創新體系,應用于實踐教學環節,對于提高實踐教學質量,完成人才培養目標,起到了保障作用,這才是高等教育的真正目的所在。
【參考文獻】
關鍵詞： 高校藝術類人才教育理念人文素質
隨著現代化建設的不斷發展，藝術行業越來越為人們所熟悉、重視與青睞。各藝術高校均積極培養各類藝術人才，為社會文化發展提供主力軍。藝術工作者本身就是精神食糧的創造者，藝術工作者人文素質直接關系到其人格的生成和藝術品位的趨向，這就要求藝術工作者比其他行業人員具備更廣博豐富的人文底蘊。
然而，由于種種原因，目前在培養藝術人才的過程中，藝術類人才教育理念存在偏差，將藝術與人文割裂開，無論是社會、學校還是個體本身都存在視野狹隘的問題。這一片面教育理念導致，目前我國藝術類學生人文素質缺失現象十分明顯。不少藝術類學生人文知識匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、哲學思維缺失，人文精神淡薄、適應能力欠缺。比如，現代藝術類大學生成長于流行文化時代，由于種種因素，一些學生沉溺于網絡文化，耽于網絡游戲，止于文化快餐，人文知識荒蕪，甚至有些學生連最基本的人文知識也是通過網絡游戲間接獲取的。而這些并未引起足夠的重視，很多人認為這“無傷大雅”，只要培養的學生將來“有飯吃”、“能混”就行了。然而，藝術體現的是對生命的理解，是對生命理解的深化。藝術類學生如果缺乏人文底蘊就很難弄懂人生、情感、心理甚至藝術規律本身的一系列問題，也就更談不上藝術的創新。
現代高校藝術類人才教育理念應包含、融合人文教育。人文教育概念廣泛，它不僅僅是育智的過程，更主要的是育心、育性、育德、育情，進而育人的文化心理過程。然而，習慣上藝術類人才教育理念與人文教育視野的狹隘，導致最終藝術培育成果的缺憾。轉換這一觀念十分重要：從社會的角度而言，培養的藝術人才不應是政治觀念的物化物，而是個性豐富的人；從學校的角度而言，培養的藝術人才不應是盛裝知識和美德的容器和口袋，而是具有鮮活情感的精神主體；從藝術類學生個體而言，成長的結果不應是以自我為中心、私欲膨脹、沉迷物質享受的人，而是具有高尚生命和完美人格的人，對他人、對社會、對自然友善、寬容并富有責任感的人?，F代高校藝術類人才素質教育理念的更新勢在必行。
一、彰顯藝術專業的人文學科性質
藝術本身是為了豐富人們的精神生活而產生的。藝術是人文精神、人文主義的一種體現，它本身是歷史傳承的媒介，是人類文明內在靈魂的表達方式。因此，毫無疑問，藝術專業本質上屬于人文學科。然而，現階段人們往往將藝術專業看成是簡單的技術學科，將其看做是某種專業技能的培養，將其工具化。工具化是以技術、操作的層面看待藝術，藝術不過是某種類似實業的“事業”，不過是一種可以人為設計、有意識操縱便能規劃、引導的事情。藝術類學生與家長將其作為將來進入社會謀求生存與發展的敲門磚，教師將其作為簡單的技能訓練。藝術被工具化、功利化了。它僅僅是一種方式，一種可以分解、改裝、組合、拼接以適應不同背景、不同階層、不同時間、不同目的的表現方式。于是藝術創作可以毫無精神痛苦地由指定的創作小組進行，它可以背離精神現實，可以無視生命的真實被制作出來，某一類型可以成批量組織生產，經由審查、修改、調整后，最后定型推出……
然而，真正的藝術從根本上說是人文學科，不是“技”，而是“意”；不是“形”，而是“神”。
第一，藝術與人文密不可分。意大利文藝復興運動就是藝術與人文密切關系的很好表現。意大利文藝復興運動創造了光輝燦爛的文化，開創了一個現實主義藝術的新時代。
第二，專業課程也是人文課程。藝術專業學習是一門藝術陶冶、涵育人文素養的學習課程。藝術領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝術活動，提升藝術鑒賞能力，陶冶生活情趣，并以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提高人們的直覺、推理、聯想與想象的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，并從中獲得知識，建立價值觀。不僅是藝術專業學生，所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。
第三，專業培養更是人文素養培養。藝術專業的培養是為發展學生的基本藝術素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視并發展值得尊敬的文明。透過廣泛而全面的藝術教育，藝術專業學生在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象征的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。并使藝術學習能夠促進、聯結與整合其他領域的學習?，F今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精致藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。
第四，藝術與生活密不可分。藝術源于生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源。因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；了解時代、文化、社會、生活與藝術的關系；提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想象，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生活與心靈。
二、堅持以學生為本的辦學思想
（一）堅持以學生為本的辦學思想從根本上說是尊重學生個體，滿足學生的發展需要。
1.辦學是為了學生而不是為了學校、教師的利益。在市場經濟條件下，不能因為學校的利益犧牲學生的利益，不能因為一味追求提高學校效益而辦學。不能因為現在有什么教師就開設什么課，而要根據學生發展的需要開課?！耙匀藶楸尽钡乃枷朐诟咝Ｖ械捏w現就是“以學生為本”。使每一位受教育者感受到來自學校、來自教師的信任、尊重和愛護。
2.內化藝術類學生的人文素養。藝術學生在專業學習中與其他專業相比較，往往更需要強調人文素質的培養，更注重對個性、綜合能力的培養，注重創新意識、創新思維、創新方法和創新能力的培養。有不同思想理念的人往往才能創作出與眾不同的作品。同時，作為將來需要“始終奮進在時代前列”、“勇于承擔民族使命”的藝術類學生，必須能夠傳承剛健有為、自強不息的民族精神；繼承民本思想，學會人文關懷；培養憂患意識和社會責任感，學會用終極關懷的眼光看待人類的現實和未來。
3.體現人文關懷，挖掘學生潛能。人文素質教育可以體現以人為本的教育理念。在積極營造的輕松、愉快、和諧的人文學習氛圍中，學生是有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”。人文素質教育能使藝術類學生形成優秀的思想品德，養成良好的行為習慣，塑造健康的人格，磨礪堅強的意志，掌握學習方法，學會為人處世；培養學生具備自我教育、自我學習、自我完善、不斷發展的能力；通過校園環境的陶冶、班集體凝聚力的內化、負面典型案例的分析引導、學生社團有益活動的歷練等人文素質教育活動，啟迪學生自覺自悟、自我管理、自我教育，最終培養新時代既具有深厚傳統功底，又具有寬闊國際視野，同時擁有良好社會道德與責任感的藝術人才，幫助他們實現由自然人向社會人角色的轉變。
（二）堅持以學生為本的辦學思想就要確立促進學生全面發展和終身發展的教育目標。
1.促進學生人文素質與專業技術全面發展。必須使人文素質教育與專業技術教育相結合，一方的發展不能以犧牲另一方為代價。人文素質教育為專業技術教育提供基礎，專業技術教育依托人文素質教育更好發展。現代藝術的知識體系就像一個縱橫交錯的立體網絡，是一個有機的整體。我們固然可以將它劃分為各種形式，以不同學科進行教學，但不存在價值等級或孰優孰劣之分，對于藝術類學生的整體和諧發展來說都是必不可少的。以往教學中所存在的涇渭分明的界線和迎合社會一時之需的側重，如輕人文知識重專業知識，輕歷史、情感、思想知識重工具實用知識，都會造成學生知識結構的片面性，局限視野，禁錮對客觀世界的全面認識?？傊宋呐c專業分別從不同的方面作用于藝術類學生的全面發展，給學生的全面、穩定發展以強有力支持。因而，人文教育和專業教育是藝術類專業教育相互依存、相輔相成的兩個方面，二者缺一不可，一方的發展不能以擠占另一方發展空間為代價。
2.促進藝術類學生終身發展。在藝術類學生的教育過程中，能夠支持可持續發展的教育必須貫穿于藝術類學生生命的始終，樹立全程教育觀。所謂全程教育，就是使教育貫穿于每一個受教育者的成長過程和每一個受教育者成長過程的始終。人文素質教育不只是培養學生的人文知識，而是培養學生自己能動學習與吸收人文知識的能力，培養學生理解人文，形思想的方法，不斷提高自身人文素質的能力。要讓藝術類學生在今后漫長的藝術生涯中不斷進步，必須依靠全程教育，促進他們終身發展，使教育成為一種無處不在、無時不有的存在。
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