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第1篇

——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞

歷時八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進真經(jīng)。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。

一 南京百家湖小學(xué) 本真教育

師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。

學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會實踐相機結(jié)合，學(xué)生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來自于精心備課的兩個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。

我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報告，有一下心得。

所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標自測題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

所謂后教，是在先學(xué)過程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學(xué)生的互動探究，完成這些共性的問題。

先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會了什么，還有什么知識點沒有學(xué)習(xí)到。

以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當簡練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識，上升到理論，進一步指導(dǎo)實踐。這一點在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。

運用先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的注意點：實事求是，遵循規(guī)律。

1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結(jié)合。統(tǒng)一課時，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。

2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念

第2篇

論文摘 要：當前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。加強大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應(yīng)不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。

一、開展信息素質(zhì)教育的必要性

1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開展學(xué)習(xí)研究活動的有力保證，是時展的必然要求。

2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機構(gòu)，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。

3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，是當前高校圖書館的服務(wù)延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。

二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施

大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學(xué)生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書館為例，目前主要是以開設(shè)文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。

1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

許昌學(xué)院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。

2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會使用檢索工具，增強自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學(xué)也要與時俱進，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學(xué)生能夠充分運用信息技能進行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。

轉(zhuǎn)貼于

3.持續(xù)開展專題培訓(xùn)、講座。一是開展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學(xué)院圖書館都會邀請人文學(xué)科專家為學(xué)生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓(xùn)活動。重點教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。

4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，具有很強的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應(yīng)根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學(xué)形式，促進大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。

5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書館學(xué)會全民閱讀活動的號召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、讀好書，許昌學(xué)院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報告會、數(shù)字資源專題培訓(xùn)、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。

三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學(xué)管理

1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務(wù)效果、改進服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過E-mail、電話和意見本收集意見和建議。

2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務(wù)活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書館信息服務(wù)與教育。其次是通過學(xué)科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務(wù)信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務(wù)信息。

3.加強圖書館員隊伍建設(shè)。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓(xùn)。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構(gòu)。二是組織開展多種知識培訓(xùn)活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。

參考文獻：

第3篇

考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要,選擇運用有關(guān)資料,對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強度、作用、影響、意義的差異,通常可將教育考試劃分為三大類型,即校內(nèi)教育考試、評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內(nèi)容、方式等方面,特別是在考試成績的應(yīng)用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現(xiàn),也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學(xué)和升學(xué)中依然廣泛應(yīng)用大規(guī)模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和評價作用,也因此與應(yīng)試教育產(chǎn)生了特殊關(guān)系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統(tǒng)地認為,教育考試扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪學(xué)生的快樂,限制了學(xué)生的能力發(fā)展,考試成績則是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的罪魁禍首,影響學(xué)生的心理和成長。社會各界出現(xiàn)了“考試是應(yīng)試教育的根源”、“素質(zhì)教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質(zhì)教育互不相容”的觀點,甚至出現(xiàn)了以“高考零分”表達對“應(yīng)試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質(zhì)教育的“天敵”,以至于出現(xiàn)考試的“存廢”之爭。在強調(diào)素質(zhì)教育、重視學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的今天,考試真的沒有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質(zhì)教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應(yīng)看到答案。反撥效應(yīng)是指測試對教師和測試者產(chǎn)生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀80年代末,反撥效應(yīng)在語言測試領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,其理論研究也取得了重大進展。Alderson和Wall認為,測試的反撥效應(yīng)可以從測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響,包括對教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響等進行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應(yīng)程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創(chuàng)設(shè)進士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應(yīng)考和選拔三者就緊密結(jié)合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產(chǎn)生影響。歷經(jīng)一千四百多年直到今天,考試形式和內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強化文化的功能沒有改變,對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進了教育理論和學(xué)習(xí)方式的研究、變革和發(fā)展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學(xué)生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學(xué)生的反撥自然不同。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務(wù)教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學(xué)生的年齡和心理特征需要減少考試次數(shù),這是針對應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)提出的硬性要求,也是避免因考試產(chǎn)生有害反撥效應(yīng)的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力,克服應(yīng)試教育傾向”。在《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進校內(nèi)評價,實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”,“建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制”。可以肯定地說考試與應(yīng)試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的。考試作為教育評價的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應(yīng)可以激勵學(xué)生提高素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高實踐能力,增強實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的積極性。堅持素質(zhì)教育方向的科學(xué)的考試可以與素質(zhì)教育融為一體,并貫穿于素質(zhì)教育的全過程。當然,教育考試能否堅持素質(zhì)教育的方向非常重要,只要放松素質(zhì)教育的要求,考試就會進入傳統(tǒng)考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統(tǒng)考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質(zhì)教育評價的方向,改變傳統(tǒng)考試中的錯誤做法。

二、考試內(nèi)容的反撥效應(yīng)

把握考試的素質(zhì)教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現(xiàn)“國家怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學(xué)習(xí)指揮棒的教學(xué)慣性,杜絕“學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)習(xí)為了考試,教師為考試而教,教學(xué)以考試為中心”的不正常現(xiàn)象。應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結(jié)教與學(xué)的成果,發(fā)現(xiàn)不足,為后續(xù)的改進打下基礎(chǔ)。校內(nèi)教育考試的類型很多,規(guī)模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結(jié)測試等,也有以年級為單位的章節(jié)考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內(nèi)教育考試具有過程性、多樣性、調(diào)控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預(yù)測、反饋、激勵、矯正、導(dǎo)向等功效。例如,在學(xué)完新的章節(jié)后,像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一些理科學(xué)科就可以根據(jù)需要組織年級的監(jiān)測考,考試以鞏固基礎(chǔ)知識和考核基本技能為主要目標,命題內(nèi)容僅限所學(xué)章節(jié),難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結(jié)構(gòu)考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應(yīng)用層面。

通過考試,大部分的學(xué)生可以拿到中等偏上的分數(shù),較好的成績反饋會激勵學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情,對于能力強、學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過理解應(yīng)用層面的試題給予分數(shù)激勵,保持其研學(xué)的積極性。而考試內(nèi)容設(shè)定在所學(xué)章節(jié)的評定與評價上,這就幫助了教師和學(xué)生系統(tǒng)準確地了解學(xué)習(xí)狀況和教育進展,及時診斷、矯正學(xué)習(xí)和教學(xué)中不適宜的做法,調(diào)適教與學(xué)的方法,促進教與學(xué)質(zhì)量的提高。校內(nèi)模擬考的頻率可根據(jù)需要靈活控制,特別是在難度和內(nèi)容上要做好調(diào)控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強、難度大的試題,甚至出現(xiàn)“超范圍”試題,導(dǎo)致學(xué)生因考分過低而出現(xiàn)信心不足,對考試和學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒等現(xiàn)象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學(xué)沒效果、學(xué)習(xí)會生厭”,在校內(nèi)考試設(shè)計時要盡量避免。所以,校內(nèi)考試應(yīng)在考前進行調(diào)研,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科任教師的教學(xué)情況,進行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學(xué)改進提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學(xué)設(shè)計的考試質(zhì)量控制分析表。在實際應(yīng)用中對考試評價分析起到了很好的促進和監(jiān)督作用。評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試通常由教育行政部門組織,規(guī)模大、利害性高、影響較大。比如以教育質(zhì)量檢測評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績測定為目的的學(xué)業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應(yīng)也隨其重要性和利害性而加強,對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生很強的導(dǎo)向作用。

因此,這類考試的試題命制指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及試題設(shè)置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產(chǎn)生有害的反撥效應(yīng),使考試喪失應(yīng)有的嚴肅性、權(quán)威性和公信力,影響素質(zhì)教育的實施,甚至影響社會穩(wěn)定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經(jīng)歷多年的考試后,會考的題型趨于穩(wěn)定,而且連考核內(nèi)容甚至試題也非常穩(wěn)定。教研部門和老師在考前會針對考試內(nèi)容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學(xué)生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進行模擬訓(xùn)練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結(jié)果是在開考后十幾分鐘一些學(xué)生就要求提前交卷。顯然,如此進行試卷設(shè)計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導(dǎo)向了應(yīng)試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應(yīng)不好,學(xué)生沒有必要重視學(xué)習(xí)反饋與評價,直接運用應(yīng)試教育方法學(xué)習(xí)就能應(yīng)付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學(xué)業(yè)水平考試改變了指導(dǎo)思想,從學(xué)業(yè)評價的角度出發(fā)進行試題命制,試題逐漸靈活,體現(xiàn)能力考查,著眼能力區(qū)分,努力實現(xiàn)對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進行檢測評價。這種改變對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng),80%以上的中學(xué)教師和學(xué)生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學(xué)生重視和緊張,但教學(xué)過程卻因此開始關(guān)注過程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),學(xué)生也更加重視自主學(xué)習(xí)和積累理解。學(xué)生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學(xué)可能出現(xiàn)低分甚至不通過現(xiàn)象,但從教育公平和素質(zhì)教育的角度看,這種試題設(shè)計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關(guān)系到入學(xué)和升學(xué),其反撥效應(yīng)更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進程,突出以能力立意的命題指導(dǎo)思想,充分體現(xiàn)新課標的要求,不僅做到基礎(chǔ)性,突出綜合性,在協(xié)調(diào)處理知識與技能、理論與實踐的關(guān)系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現(xiàn)實社會、科技、生產(chǎn)生活的實際問題設(shè)置情境,考查了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標的教育目標和教育理念,推進素質(zhì)教育,起到了積極的促進和引領(lǐng)作用。從考后的調(diào)查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認為試卷充分和全面地體現(xiàn)了新課標理念,能力要求高,整體難度適當,較好地實現(xiàn)了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產(chǎn)生活,試題構(gòu)思巧妙,綜合考查學(xué)生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應(yīng)一定存在,但反撥效應(yīng)有益還是有害是可以通過過程控制進行調(diào)節(jié)的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結(jié)合,與素質(zhì)教育方向貼近,考試必將產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)并推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、成績分析的反撥效應(yīng)

考試除了在試題設(shè)計上具有反撥效應(yīng)外,考試成績的運用同樣對教育教學(xué)有指導(dǎo)和促進作用。隨著辦公現(xiàn)代化的普及,計算機成為學(xué)校處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要手段,也積累了大量的數(shù)據(jù)。但目前很多學(xué)校在數(shù)據(jù)處理的方法和技術(shù)上存在不足,考試成績分析僅進行一些簡單的統(tǒng)計處理,如計算平均分、為學(xué)生排名次等,很少有人去分析大量的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)中所蘊含的信息,為教育教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校運用數(shù)據(jù)也主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣和教師的教學(xué)業(yè)績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學(xué)生知道了個人成績,教師了解了本學(xué)科的成績、各班各科平均分后就不再進行深究,成績數(shù)據(jù)在年級分析會結(jié)束后也就被束之高閣,變成一個個“數(shù)據(jù)孤島”,造成了學(xué)校教育教學(xué)寶貴資源的浪費。

第4篇

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試評價 改革

[中圖分類號]G632.4[文章標識碼]A [文章編號]1009-9446（2013）1-2-0050-02

改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評價制度改革密切相連。素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評價體系。

一、正確認識素質(zhì)教育與考試評價的關(guān)系

考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢驗方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠影響。考試考核作為教育評價的基本方式之一，作為教育活動的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實施包括考試考核在內(nèi)的教育評價，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹立新的考試評價觀，不斷豐富考試評價的內(nèi)容和方法。

二、目前考試評價中存在的問題

冷靜審視我國中等職業(yè)技術(shù)教育普遍存在的考試現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)考試制度存在以下問題。

1、夸大分數(shù)的價值功能

我國中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它引導(dǎo)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識，更不問學(xué)生能否創(chuàng)造性運用知識。

2、考試偏重于對學(xué)生理論知識的測評，忽視能力的評估

學(xué)習(xí)能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達能力、解題能力和應(yīng)考能力等。傳統(tǒng)考試方式只考了學(xué)生的記憶力、解題能力和應(yīng)考能力，這樣就造成學(xué)生死記硬背，熱衷猜題套題，養(yǎng)成“死讀書”、“讀死書”的不良習(xí)慣，考試成績與學(xué)生實際水平相去甚遠，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄、能力低、素質(zhì)差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應(yīng)當今社會競爭的需求。因此，傳統(tǒng)的考試制度必須改革，傳統(tǒng)的考試觀念也必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3、考試內(nèi)容教材化

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。試題只注重考核書本中記憶性的知識，缺乏考核學(xué)生綜合運用知識的能力和實踐能力。事實上，有許多知識在實踐中更容易記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，加重了學(xué)生的記憶負擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進取和創(chuàng)新的意識。

4、受長期的傳統(tǒng)習(xí)慣束縛

長久以來的應(yīng)試教育考試模式，以一張試卷為標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單元化的考試方法對教師來說，省力、省時、簡單、易做。久而久之養(yǎng)成了圖輕松、少麻煩、維持現(xiàn)狀的習(xí)慣。

5、考試形式過于單一

不同考試形式側(cè)重點不同，應(yīng)用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項目的測試；操作考試一般應(yīng)用于實驗技能方面的測定；口試可不受文字限制，學(xué)生能運用新學(xué)的知識抒發(fā)見解，展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿堂灌，學(xué)生死讀書，動手能力受到制約。

6、考試信息的反饋管理不完善

每個學(xué)期，學(xué)校按慣例組織考試、閱卷評分、試卷和考試結(jié)果分析、學(xué)生成績歸檔，整個教學(xué)過程就算結(jié)束了。由于教師閱卷只看重分數(shù)，學(xué)生考試也只看重分數(shù)，不論教師還是學(xué)生對試卷和考試結(jié)果分析都不重視。結(jié)果，許多學(xué)業(yè)考試只是給出一個成績就萬事大吉，而考試結(jié)果的分析并沒有反饋給學(xué)生，導(dǎo)致考試根本沒有發(fā)揮的監(jiān)測和反饋作用。

三、考試評價改革在中等職業(yè)教學(xué)中的實踐

1、采用多種形式，突出職教特色

為了突出考試方式多樣性、針對性、生動性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開卷、討論答辯、口試、文獻綜述、小論文、實驗設(shè)計、實踐操作等。每種考試方式各有特點。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學(xué)生綜合運用知識的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長補短。

2、考試內(nèi)容科學(xué)化

科學(xué)的試題注重基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)雙重考核，應(yīng)加大想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達能力比重，減少死記題份量。試題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為載體，重在考查素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實踐，把課外本學(xué)科相關(guān)的、學(xué)生參與社會生活的實踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養(yǎng)和強化學(xué)生的角色、參與意識，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗，學(xué)會發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標準答案之類的題，避免過分側(cè)重對知識的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生有深層理解、分析比較、融會貫通的過程，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

3、評價實行多元化

改變那種僅以一張試卷為標準衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，把一次性評價變?yōu)槎啻芜B續(xù)評價。重視平時學(xué)習(xí)的檢測，加大平時學(xué)習(xí)成績在總成績中的比重。可以使考試融在課程學(xué)習(xí)的過程中，平時提問討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分。

4、建立考試信息反饋制度

考試的目的不僅是檢查教師的教學(xué)效果及學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握情況，更重要的是要促進學(xué)生的發(fā)展及提高教師的教學(xué)能力。考試的結(jié)果不是一個簡單的結(jié)論，其中蘊涵著豐富的信息。這就要求教師和學(xué)生必須認真對待和正確分析考試結(jié)果，從中找出差距和不足，制定對策，不斷改進教法和學(xué)法。

第5篇

【關(guān)鍵詞】教育考試；考試違法行為；法律責(zé)任；泄漏國家秘密

中圖分類號：D92文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)05-073-02

當前，我國的注冊會計師、計算機等級、外語職稱等各種職業(yè)資格和職業(yè)技能等考試種類繁多。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，除高考、研究生入學(xué)考試等就學(xué)資格考試外，中國每年報名參加各類考試的人數(shù)有數(shù)千萬。在我國漫長的考試發(fā)展史上，考試作弊現(xiàn)象也是文化發(fā)展長河中的一種異化現(xiàn)象史稱“科場弊案”，所涉懲罰之嚴厲程度，從“殺無赦”到“流放寧古塔”，但仍為歷朝歷代難以根治的重大弊端之一。近些年來我國教育考試違法違紀的現(xiàn)象更是對國家教育制度與社會風(fēng)氣帶來了不良影響。

一、教育考試違法行為之界定

（一）考試與教育考試

國家教育考試是國家考試的一部分。目前，有法律、法規(guī)依據(jù)的國家考試有：國家教育考試、國家公務(wù)員考試、各類職業(yè)資格考試、國家司法考試等。上述考試皆具有國家考試性質(zhì)。以國家教育考試制度為基礎(chǔ)的國家考試制度，涉及面廣，關(guān)系重大，已經(jīng)成為國家的一項重要制度。《國家教育考試違規(guī)處理辦法》規(guī)定，國家教育考試是指普通和成人高等學(xué)校招生考試、全國碩士研究生招生考試、高等教育自學(xué)考試等，由國務(wù)院教育行政部門確定實施，由經(jīng)批準的教育考試機構(gòu)承辦，在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一舉行的教育考試。非全日制攻讀碩士學(xué)位全國考試、中國人民高等教育自學(xué)考試及其他各級各類教育考試的違規(guī)處理可以參照該辦法執(zhí)行。

教育部立項的《考試法》（建議稿）將適用范圍限定在由國家教育部門組織的全國統(tǒng)一考試中，如高考、研究生入學(xué)全國統(tǒng)一考試、大學(xué)英語等級考試、自考、成人高考等，而由其他部門和社會機構(gòu)組織的考試，如公務(wù)員考試、眾多的資格考試（如司法考試、會計師資格考試等）、學(xué)校自己組織的考試等，被排除在外。同時也將由地方組織的非全國統(tǒng)一的考試，如中考等排除在外。因此，宜將該法案命名為《國家教育考試法》。該建議稿出來后，有關(guān)人士建議，應(yīng)當將《考試法》的適用范圍擴大到更多的考試類型，對不同類型的考試和不同的違法行為，設(shè)定不同層次的處罰標準。 在2007年3月舉行的全國“兩會”上，教育部考試法立法工作小組開展了一系列調(diào)研論證工作，擬盡快將考試法草案送審稿上報國務(wù)院，爭取考試法所調(diào)整的范圍包括高考等國家考試，并涵蓋公務(wù)員考試、國家司法考試等各種社會公共考試。我們這里所說的考試主要指國家教育考試，同時也包括由其他部門和社會機構(gòu)組織的考試如司法考試等將來應(yīng)當在《考試法》中列明的國家考試。

（二）教育考試違法行為

廣義的違法行為是指行為人所實施的違反法律規(guī)范的內(nèi)容要求、具有社會危害性、應(yīng)受處罰的行為。根據(jù)我國《教育法》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》的規(guī)定，教育考試的違規(guī)行為指參加國家教育考試的考生以及考試工作人員、其他相關(guān)人員，違反考試管理規(guī)定和考場紀律，影響考試公平、公正行為。這其中，包括一般的違反考場紀律的行為如攜帶規(guī)定以外的物品進入考場或者未放在指定位置的，在考試過程中交頭接耳、互打暗號或手勢的等等，也包括了應(yīng)承當行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任的教育考試違法行為。

對于教育考試違法行為，可以作如下的定義：參加國家教育考試的考生以及考試工作人員、其他相關(guān)人員，違反考試管理規(guī)定和考場紀律，實施了作弊等影響考試公平與公正應(yīng)受法律處罰的行為。

根據(jù)違法行為主體的不同，教育考試違法行為包括參加國家教育考試的人員（即考生）、從事和參與國家教育考試工作的人員（即考試工作人員）與其他人員如“替考人”實施的違法行為。可根據(jù)違法行為類別，可以將考試違法行為區(qū)分為考試違紀、考試作弊、擾亂考場及考試工作場所秩序的行為、其他違法失職行為。根據(jù)行為的性質(zhì)和危害程度，可以將考試違法行為分為：考試違法行為（狹義上的行政違法行為）、考試犯罪行為。

二、教育考試違法行為之原因

當前國內(nèi)的各項國家考試幾乎都同一些關(guān)鍵的稀缺資源分配緊密掛鉤。特別是目前我國的各種考試往往都是“一考定終身”，使得參考人員對于“通過考試”有著一種獨一無二的迫切感。有的參考者為了獲得較好的成績，千方百計尋找考試捷徑，違規(guī)作弊的手段不斷翻新。

考試違法行為的原因主要在于：第一，利益的驅(qū)動。我國的考試被賦予了太多的功利和期待，考試分數(shù)的高低，直接決定著一個考生的升學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)和生活狀態(tài)。尤其是高考，更是“一考定終生”。研究生考試在就業(yè)競爭越來越激烈的今天也被賦予了不亞于高考的重要性。司法考試對于有志于法律職業(yè)的人士而言是一道獨木橋。因此一些考生與考試工作人員及相關(guān)人員就敢于頂風(fēng)作案。第二，考試內(nèi)容和方法的不科學(xué)是照成考試違法的重要原因之一。雖然素質(zhì)教育的口號提出已經(jīng)有很多年了，但許多考試仍然側(cè)重于死記硬背、考察陳述性知識，再加上考試試卷的答案多采用客觀化形式，使得手機傳遞等作弊手段成為可能。第三，對考試違法行為的懲罰力度不夠，使得考試違法行為日益嚴重。目前我們針對考試違法行為特別是作弊的處罰，還停留在行政處理的層面上，如取消考試資格、考試成績無效或給予紀律處分，最重的也就是開除學(xué)籍。此外，對作弊者沒有更有效的制裁手段，對其沒有足夠的威懾力。

第6篇

一、素質(zhì)教育下的考試必須堅持現(xiàn)代教育觀

考試的目的是為了鑒定，還是為了育人？為了選拔，還是為了發(fā)展？這反映著兩種不同的教育觀。從現(xiàn)代教育觀看，考試的基本功能是培養(yǎng)人、教育人、塑造人。無論是考試的導(dǎo)向功能、改革功能，還是鑒定功能、激勵功能，都是為了實現(xiàn)育人的目標。素質(zhì)教育不贊成把考試分數(shù)作為衡量學(xué)生成績的唯一標準，更不贊成把學(xué)生考試分數(shù)或升學(xué)率作為衡量教師、校長、學(xué)校工作業(yè)績的唯一標準。考試并不是用升學(xué)指揮棒、用分數(shù)去限制人、壓抑人，不是阻礙學(xué)生的個性全面發(fā)展，恰恰相反，應(yīng)是運用科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展觀促進學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的社會主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育是把考試作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，要改革和完善考試的內(nèi)容和方法，改進和完善教育評價的制度。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展，教育考試已不能局限于鑒定、選拔功能，而要沖破傳統(tǒng)考試思想的束縛，突出和強化考試的教育功能。

二、素質(zhì)教育下的考試必須堅持整體性觀念

教育是一個多因素、多變量、有序列的動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也是一個多素質(zhì)的結(jié)合體，學(xué)校的考核、評定，則局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)與品德，不能完全反映學(xué)校工作實際和學(xué)生質(zhì)量的實際。所以，為提高中華民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者，不能單純面向被高一級學(xué)校選拔、繼續(xù)接受教育的少數(shù)學(xué)生。這應(yīng)該是素質(zhì)教育的基點，也是教育方針的基點。現(xiàn)代考試已從過去單項考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w出發(fā)，運用多指標的綜合，這就要求：首先，確立整體觀念，把教育系統(tǒng)看做是一個整體，把學(xué)生也看做是一個全面發(fā)展的整體；其次，從整體和部分中研究目標和界定，教育目標的選擇、研究、設(shè)計和分解等一系列活動都從整體著眼，分解各個要素在整體中的地位和作用，規(guī)定它們之間的關(guān)系，形成指標體系；再次，從整體出發(fā)研究學(xué)校教育和社會環(huán)境的關(guān)系，重視社會的評價；最后，對各個指標的結(jié)果，按照“整體——部分——整體”步驟進行綜合，把握學(xué)校和學(xué)生的實際水平。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，絕不是否定個體的差異，恰恰相反，素質(zhì)教育追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的不同實際，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從整體出發(fā)的多指標綜合，可以克服過去單項考核把本來是完整的學(xué)校或?qū)W生對象，分割成孤立的部分所造成的片面性、主觀性、隨意性的弊端，可以克服傳統(tǒng)的封閉性所形成的忽視社會開放性的缺陷，改變幾個單項成績優(yōu)秀而總體并不一定先進的狀況。

三、素質(zhì)教育下的考試必須堅持主體觀念

隨著教育改革的深入發(fā)展，在教育過程中，越來越重視對象的主體性，重視被教育者在教育過程中的地位和作用，重視自我，使被教育者成為主體。教育改革的實踐證明，如果沒有被教育者的自覺參與和主體作用，教育的目的和功能就難以實現(xiàn)。在學(xué)校里離開校長、教師和學(xué)生的主動合作，要取得真實可靠的結(jié)果，幾乎是不可能的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師還必須把握住創(chuàng)新的素質(zhì)的核心與靈魂。影響創(chuàng)新的因素很多，但通過對大量科技史料的分析和有關(guān)理論的梳理，人們發(fā)現(xiàn)在這諸多因素中，有一個因素是居于核心與靈魂地位的，那就是人的自主性，因而自主性是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂。歌德說：“誰不能主宰自己，永遠是個奴隸。”如果教師無視這一點，那么他所從事的將是沒有靈魂的育人的事業(yè)，是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的。

四、素質(zhì)教育不能忽視生活中的考試

第7篇

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟 / 創(chuàng)新教育 / 創(chuàng)造潛能/ 考試制度 / 教育評價機制

正文：

一 素質(zhì)教育的提出回應(yīng)著知識經(jīng)濟時代的最強音

在跨入新世紀的時候，一種新的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，知識經(jīng)濟在一些發(fā)達國家已逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟。知識經(jīng)濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)一大批具有知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才。而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，正像江總書記多次所強調(diào)的那樣“創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的要求，也是人的全面發(fā)展的要求．

從宏觀上說，當前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經(jīng)濟時代的特殊的經(jīng)濟增長方式所決定的，如果沒有創(chuàng)新知識經(jīng)濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創(chuàng)新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術(shù)生產(chǎn)線，利用別國的創(chuàng)新知識來開發(fā)，制造產(chǎn)品。雖然在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代曾一度迅速崛起，但是，當面臨以知識和技術(shù)創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟時代，由于缺乏自身的創(chuàng)新機制，便失去了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，致使在亞洲經(jīng)濟危機中遭受到巨大的經(jīng)濟損失。現(xiàn)在，日本為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，已經(jīng)改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創(chuàng)新立國”。

從微觀上說，實施素質(zhì)教育，可促使受教育者良好心理素質(zhì)的形成，完善人格的發(fā)展，能夠讓每一位受教育者的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內(nèi)容．教育觀念．教育評價手段。素質(zhì)教育的提出適應(yīng)時代的要求，實施素質(zhì)教育已經(jīng)是必須的，也是必然的。只有實施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的要求，為第三次人類文明一知識經(jīng)濟的到來，培養(yǎng)大批的，符合時代要求的合格人才。

二 應(yīng)試教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的弊端

應(yīng)試教育的教學(xué)活動是以追逐“升學(xué)率”而展開的，它強調(diào)的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導(dǎo)演算。考試中解題能力的訓(xùn)練，考試方法和考試技巧的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，動手能力差。并且，應(yīng)試教育的考試評價標準是以學(xué)生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結(jié)果也必然導(dǎo)致學(xué)生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。

在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)，沒有主動性。我們的教育是：讓學(xué)生適應(yīng)教育，不適應(yīng)這種教育模式的學(xué)生就會被淘汰，失去繼續(xù)教育，繼續(xù)深造的機會。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發(fā)表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)．棄學(xué)，對生活失去信心。另外，應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關(guān)系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學(xué)生講明白，其實學(xué)生有多少知識是自己弄明白了的呢?

應(yīng)試教育的最大弊端是缺乏創(chuàng)新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創(chuàng)新教育。現(xiàn)在我們對應(yīng)試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現(xiàn)一個國家和民族科技實力，創(chuàng)新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數(shù)，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現(xiàn)行應(yīng)試教育，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在著嚴重弊端。

三 應(yīng)試教育和考試的關(guān)系

應(yīng)試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，是保證工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品合格的必要制度一樣，教育教學(xué)效果必須經(jīng)過考試來檢驗。而應(yīng)試教育則是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，以應(yīng)付考試作為教學(xué)的中心工作。應(yīng)試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學(xué)生都能如實地了解所處的狀態(tài)水平，獲得下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息資料。但是在應(yīng)試教育中，考試成了教育教學(xué)的主宰，教學(xué)反而成了考試的附庸，考試服務(wù)于教學(xué)，變成了教學(xué)服務(wù)與考試。

應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容比較片面，形式單調(diào)，手段落后，不能全面評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程中，教師只講中考或高考的有關(guān)內(nèi)容，中考或高考不考的內(nèi)容與科目教師不教，學(xué)生也不學(xué)。這會造成學(xué)生知識面偏窄，靈活性和應(yīng)變能力差。另外，應(yīng)試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生厭惡考試，害怕考試，造成學(xué)生心理負擔(dān)過重，嚴重影響學(xué)生的身心健康。 總之，應(yīng)試教育把考試和教學(xué)的關(guān)系顛倒了，把考試提升到一個不應(yīng)有的地位。

四 考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育’而提出的，考試在應(yīng)試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應(yīng)試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導(dǎo)向及評價標準的取向。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”的傾向，但不是不加區(qū)分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內(nèi)容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發(fā)揮考試的正確效能，利用考試的導(dǎo)向和指揮棒的作用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

再者，人類的學(xué)習(xí)和人類的生存本身就是一個不斷經(jīng)受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經(jīng)檢驗的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就像指望有不經(jīng)檢驗的工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品質(zhì)量一樣。素質(zhì)教育反對把考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段；反對以考試分數(shù)高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術(shù)作為對學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生應(yīng)試的手段。 實施素質(zhì)教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。所以，認為實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試，這種觀點是不正確的。

五

利用教育評價手段全面推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意的問題

教育評價是對辦學(xué)水平的一種評估，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，其目的是為了改進教學(xué)工作。教育評價對素質(zhì)教育的實施具有激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在教育發(fā)展中起著重要的作用。教育評價是素質(zhì)教育的推進手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育必須樹立科學(xué)的素質(zhì)教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意哪些問題?

首先，要把握教育評價的導(dǎo)向作用。評價的導(dǎo)向取決于評價標準的取向，素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀是：促進學(xué)生的全面發(fā)展。即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展和完善個性人格的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的評價標準是c教育教學(xué)能否促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，在教育評價是讓教育評價服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使我們的教育適應(yīng)學(xué)生的智力和身心發(fā)展規(guī)律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進。”通過教育評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種潛能，幫助學(xué)生建立自信；促進教師對自己的教學(xué)行為分析和反思，使教師教學(xué)誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區(qū)分出水平高低，評價等級，由于評價結(jié)果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發(fā)被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統(tǒng)的考試形式，營造寬松的考試環(huán)境，使學(xué)生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應(yīng)遵循大綱，以能力立意，試題應(yīng)增加應(yīng)用型和能力型題目。考查專業(yè)知識的同時也要考查跨學(xué)科的內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的考查，試卷不宜過難。使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好地體現(xiàn)出來，給學(xué)生以自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教育評價中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的標準應(yīng)該是全面的，系統(tǒng)的，能促進受教育者的創(chuàng)新思維能力，健全人格，健康的身心素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育及考試的關(guān)系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質(zhì)教育，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才。

主要參考資料：1．馬振海主編 河南大學(xué)出版社2001年7月1日第一版；書號ISBN7—81041—863- 7／G。59l

第8篇

關(guān)鍵詞：高等院校；考試制度；改革

引言

高等學(xué)校考試制度的改革，是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在

（一）考試內(nèi)容和形式單一。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試。考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容陳腐，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）過分夸大考試的功能和作用。標準型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分數(shù)不重能力。關(guān)鍵的是一些課程的考試計分方式也存在很多不科學(xué)之處。考試成績與獎金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進行，并且拖延時間較長，使學(xué)生平時不學(xué)，只要短時間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機行為。

二、高校考試制度改革的必要性

考試對教育活動具有很強的導(dǎo)向作用，也是評價和改進教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高級復(fù)合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學(xué)體制改革的同時側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才。考試制度的落后和改革上出現(xiàn)的問題，使得高校培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，考試制度上抑制人才、培養(yǎng)庸才的現(xiàn)象十分嚴重，令人擔(dān)憂。

要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動與影響教育教學(xué)方式改革，以考試理念端正促進教育理念與學(xué)習(xí)理念端正，全面實現(xiàn)教育功能。因為，科學(xué)的考試方式與考試制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，清除高等教育健康發(fā)展的制度阻力，營造創(chuàng)新的育才環(huán)境，穩(wěn)步、高效地提高高校教育與教學(xué)的實際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認識科學(xué)的考試理念，提高人才素質(zhì)教育

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，著重強調(diào)人才培養(yǎng)效果。同時也要正確認識考試功能，才能科學(xué)設(shè)計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設(shè)定考試評價時間、有效實現(xiàn)考試應(yīng)有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價功能、制約功能、激勵功能、保障功能、創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標志著一門學(xué)科，或一個階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個階段學(xué)習(xí)效果的一種互動式總結(jié)的觀念。同時要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，明確考試目的。所以考試改革，必須要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標要與教學(xué)目標相一致。考試目標應(yīng)以教學(xué)目標所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)活動中，對教學(xué)過程進行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。

2.開展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計、調(diào)查報告等形式結(jié)合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學(xué)生記憶或強化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業(yè)知識。

3.建立考試后的信息反饋機制。

樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動方式的觀念，應(yīng)建立考試后的信息反饋機制。考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進以后教學(xué)活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

綜上所述，我們?nèi)娑杏媱澋馗母锔咝？荚嚪绞脚c考試制度，推動人才的培養(yǎng)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才與智力支持。推進考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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第9篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育；應(yīng)試教育；文化審思

[中圖分類號]G633.6　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0058-03

當下，人們談?wù)摂?shù)學(xué)教育，總是與應(yīng)試教育聯(lián)系起來，主要有兩種不同的認識傾向：一種認為中國的數(shù)學(xué)教育等同于應(yīng)試教育，已步入應(yīng)試教育的歧途，考試評價制度是制約數(shù)學(xué)教育發(fā)展的瓶頸，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育難以推進，這似乎已經(jīng)成為大多數(shù)人，尤其是中小學(xué)教育實踐工作者的共識；另一種則認為中國的數(shù)學(xué)教育有自己的文化傳統(tǒng)和特色，并不等同于應(yīng)試教育，應(yīng)從整體性的文化脈絡(luò)去把握中國數(shù)學(xué)教育的理論和實踐內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教育發(fā)展與應(yīng)對考試要表現(xiàn)出一定的相容性，一些專家學(xué)者持這種觀點。

一、中國的數(shù)學(xué)教育等同于應(yīng)試教育

回眸數(shù)學(xué)教育發(fā)展史可知，建國以來我國數(shù)學(xué)教育評價政策、制度和評價行為主要是以選拔為目標，考試成為數(shù)學(xué)教育評價的風(fēng)向標。60多年的數(shù)學(xué)教育評價史可以說是一部以考試變革為樞紐來驅(qū)動整個評價體系革新的復(fù)演史。

(一)應(yīng)試教育評價決定中國數(shù)學(xué)教育的實踐走向

“中國的數(shù)學(xué)教育等同于應(yīng)試教育”這一命題根植于我國深遠的“科舉”考試文化哲學(xué)，是由我國的基本教育國情和評價制度決定的。大多數(shù)人認為，高考是中國教育的死結(jié)，只要取消高考，應(yīng)試教育問題即可迎刃而解，但現(xiàn)階段取消高考并不現(xiàn)實。最主要的原因是由于中國社會政治、經(jīng)濟、文化等多種因素綜合形成了強大的升學(xué)競爭壓力，導(dǎo)致中、高考成績成為選拔學(xué)生進入高中、高校的標準，升學(xué)率成為評價學(xué)校和教師工作績效的標準，從而阻礙了數(shù)學(xué)課程改革和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施。有學(xué)者從課程與教學(xué)的角度，分析了課程標準的中西文化差異：課程標準在我國是衡量教育水平的唯一尺度，因為我們的升學(xué)考試是教育集權(quán)制下的統(tǒng)一考試；而在西方，課程標準僅僅是學(xué)生掌握知識的最低標準，學(xué)校可以自主地選擇課程，可以超越這一尺度標準。這種分析是客觀的，由于多種原因，我國學(xué)校自主選擇課程的權(quán)限與動力十分有限，課程計劃仍然是“考什么，教什么”。這樣，中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向愈演愈烈，違背了教育方針，違背了教育規(guī)律，也不符合素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育最基本也是最重要的學(xué)科之一，應(yīng)試教育評價決定了它的實踐走向是應(yīng)試性教育，數(shù)學(xué)教育文化很大程度上表現(xiàn)為考試文化，這是不爭的事實。

(二)應(yīng)試教育教學(xué)模式是中國數(shù)學(xué)教育的基本現(xiàn)實

有學(xué)者總結(jié)了中國數(shù)學(xué)教學(xué)的五大特征：注重教學(xué)的具體目標；教學(xué)中長于由“舊知”引出“新知”；注重對新知識的深入理解，強調(diào)解題；關(guān)注教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧；重視及時鞏固、課后練習(xí)，記憶有法。“不難看出，中國的數(shù)學(xué)教學(xué)十分注重應(yīng)試性教育，教學(xué)方法重視解題和解題思路的探求，注重一題多解，一法多用；數(shù)學(xué)教學(xué)每課有練習(xí)，每節(jié)有習(xí)題，每章有復(fù)習(xí)題，課內(nèi)有練習(xí)，課后有作業(yè)，單元有小考，學(xué)期有大考。而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)記憶，基本理念是“趁熱打鐵，熟能生巧；拳不離手，曲不離口”，這生動地描繪了中國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化的全景式圖景。

由此可見，中國的數(shù)學(xué)教育通過課程改革來推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的思想并沒有真正落實，應(yīng)試教育仍在扎扎實實地進行著，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)繁重，教師教學(xué)苦不堪言，學(xué)校教學(xué)壓力很大。而且，國人對教育的誤讀更加使教育教學(xué)偏離學(xué)校正常的教學(xué)軌道，社會與家長熱衷于“英才教育”和“全才教育”，不問孩子的特長和興趣，要求孩子參加各種補習(xí)班，盲目給孩子施加學(xué)習(xí)壓力，嚴重影響了兒童的身心健康。

二、中國的數(shù)學(xué)教育并不等同于應(yīng)試教育

當下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課程理念和考試高壓下徘徊，在東西方的文化交流與碰撞中苦苦追尋數(shù)學(xué)教育的“本真”所在。有學(xué)者立足于中國當下數(shù)學(xué)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，從認識論視角對中國的數(shù)學(xué)教育作了客觀分析與評判，認為當下的數(shù)學(xué)教育具有“考試壓力”是一種事實存在，但并非是主流因素，數(shù)學(xué)教育應(yīng)試現(xiàn)象有其社會根源和文化誘因。從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)教育有自己的文化傳統(tǒng)和特色，并不等同于應(yīng)試教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)在這種考試高壓下作出新的發(fā)展。這種認識充滿辯證哲思，理性地回答了中國數(shù)學(xué)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系問題。

(一)數(shù)學(xué)教育應(yīng)試現(xiàn)象的社會根源和文化誘因

教育具有社會性和文化性。一方面，教育服務(wù)于社會，社會又決定著教育的發(fā)展與走向。數(shù)學(xué)教育也是如此，考試高壓下的中國數(shù)學(xué)教育服從于中國特定的社會政治、經(jīng)濟和文化需求。考試作為一把水平尺度量和選拔人才，其政策、制度和評價容易被社會接受，這是為什么新一輪數(shù)學(xué)課程評價改革具有漸進性的決定因素之一。另一方面，教育具有文化繼承性。觀念系統(tǒng)是文化的核心內(nèi)容，它是文化特質(zhì)最深刻的體現(xiàn)。考試高壓下中國數(shù)學(xué)教育充滿濃重的個人主義文化色彩，明顯打上“功利主義”“科舉仕官”的文化烙印，　“學(xué)而優(yōu)則仕”是其深層的文化誘因，因為在很多情況下考試是改變個人前途和命運的重要途徑。這就不難理解為什么“仕官之眾，爵位之崇”隱隱為中小學(xué)生所頂禮膜拜。因此，現(xiàn)實的中國社會政治、經(jīng)濟和文化因素決定了我國教育考試評價制度的改變必須是個漸進的過程，至少在短期內(nèi)不可能發(fā)生根本性的變化。

(二)數(shù)學(xué)教育有自己的文化傳統(tǒng)和特色

中國的數(shù)學(xué)教育有自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和特色，不應(yīng)被簡單地等同于應(yīng)試教育。從中國數(shù)學(xué)教育教學(xué)的文化倫理來分析，其一，中國數(shù)學(xué)教育的基本特征是重視“基礎(chǔ)”，這形成了中國數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特色。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(“雙基”)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基本條件和重要因素，對于“雙基”的重視，并非完全是為了應(yīng)對考試，也是為進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。其二，中國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標是達到“理解學(xué)習(xí)”。“理解學(xué)習(xí)”是數(shù)學(xué)教育的一個重要教學(xué)目的觀，數(shù)學(xué)教學(xué)中對于記憶和練習(xí)的強調(diào)，是與追求知識的深層次理解相關(guān)聯(lián)，是使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向“理解”的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化提供認知條件。其三，中國數(shù)學(xué)教學(xué)文化體現(xiàn)博大精深的古典文化，強調(diào)“思接千載、視通萬里”的精神活動，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標是教會學(xué)生領(lǐng)略“書中乾坤大、筆下

天地寬”的意境。這種對中國數(shù)學(xué)教育文化的認識視角是全面的，實質(zhì)是強調(diào)要用整體l生的文化脈絡(luò)去把握中國數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論和實踐內(nèi)涵。這一觀點的價值分析在于：在人們模糊了中國的數(shù)學(xué)教育與應(yīng)試教育的視線時，能夠辯證地分析中國數(shù)學(xué)教育文化的合理性，且對中國數(shù)學(xué)教育文化的認識釋放出一個積極的信號一中國的數(shù)學(xué)教育文化有其悠久的歷史文明形態(tài)，經(jīng)過千百年的歷練，形成了熠熠生輝的燦爛文化，不能簡單地用“應(yīng)試教育”加以否定，而是要理直氣壯地繼承、批判和發(fā)展。

(三)數(shù)學(xué)教育發(fā)展與應(yīng)對考試要表現(xiàn)出一定的相容性

中國數(shù)學(xué)教育具有“考試壓力”，這是數(shù)學(xué)教育發(fā)展中的問題。如何應(yīng)對這一問題?數(shù)學(xué)教育如何發(fā)展?數(shù)學(xué)新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教育新的發(fā)展或者說改進措施必須與應(yīng)對考試表現(xiàn)出一定的相容性。首先，數(shù)學(xué)教育要繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)文化，要全面理解和挖掘中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)文化思想的深刻意涵，防止簡單化與片面化。其次，數(shù)學(xué)教育要全面落實新課程標準“以人為本”的育人目標，對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)在更高層次上的育人目標。再次，數(shù)學(xué)教學(xué)的金科玉律是教會學(xué)生思考，數(shù)學(xué)教學(xué)要喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。我們認為，這些建議都富有辯證哲理，但又不是“中庸哲學(xué)”“相對主義”，是建立在事實判斷和客觀評判基礎(chǔ)上的價值判斷，對當前數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改進具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

當然，需要說明的是，就“數(shù)學(xué)教育發(fā)展與應(yīng)對考試：對立還是包容”這一論題而言，我們顯然不應(yīng)停留于“兩者是相互包容的”這樣一個結(jié)論，應(yīng)有具體的制度措施，比如在素質(zhì)教育評價改革背景下，穩(wěn)步推進中、高考招生制度改革，積極完善教育考試評價制度，逐步消除中、高考等升學(xué)考試的高利害性，以期達到數(shù)學(xué)教育文化與考試制度文化的兼容。

三、數(shù)學(xué)教育應(yīng)試觀不同認識的文化反思

面對不同的數(shù)學(xué)教育應(yīng)試觀的爭鳴現(xiàn)象，我們必須客觀分析與冷靜反思。數(shù)學(xué)教育要繼承具有中國特色的“雙基”教學(xué)，要建設(shè)具有中國特色的數(shù)學(xué)教育理論。同時我們必須清醒地認識到應(yīng)試教育的功利性在不斷地侵蝕著學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生在為應(yīng)試而進行無謂的練習(xí)活動。有學(xué)者針對中國數(shù)學(xué)教學(xué)實際，提出要“淡化形式、注重實質(zhì)”的教學(xué)方法，可以說是洞悉了具有中國特色的數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。這些觀點對于我們深刻理解數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)是很有啟迪的。

我們認為，上述關(guān)于數(shù)學(xué)教育應(yīng)試觀的不同傾向，某種意義上主要是基于數(shù)學(xué)教育評價機制內(nèi)部的探討，是外在的矛盾現(xiàn)象，如何認識現(xiàn)象后的潛在本質(zhì)是關(guān)鍵。辯證地分析原因，不難看到，數(shù)學(xué)教育應(yīng)試現(xiàn)象反映了一個時期我國數(shù)學(xué)教育發(fā)展的社會文化基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)試觀爭鳴的本質(zhì)最終可以歸結(jié)到兩個方面加以認識。

第一，文化繼承性。以文化視角審視基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)教育應(yīng)試現(xiàn)象，本質(zhì)上應(yīng)是文化變革與文化適應(yīng)。課程改革的過程是“各種次級文化、利益團體和多元價值之間相互沖突、協(xié)商、適應(yīng)和妥協(xié)的過程”。我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，在文化層面上往往矯枉過正或滯后發(fā)展，未能協(xié)同，事實證明效果并不理想。隨著課程改革的全面推進，數(shù)學(xué)教育改革進入了高原期，成績、問題與矛盾共存。但我們應(yīng)當認識到，　“批評與爭鳴”都是一種關(guān)愛，促進我們反思。從文化角度來看，數(shù)學(xué)教育課程及其評價改革的諸多焦點與矛盾，是數(shù)學(xué)課程文化、教學(xué)文化以及學(xué)校文化的教育適應(yīng)問題，是不同的數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)知識觀以及數(shù)學(xué)評價觀的價值選擇問題，實質(zhì)是深層次的文化選擇問題。針對新課程展開的種種問難、質(zhì)疑以及來自新課程的諸般辯護、反詰，本質(zhì)上是素質(zhì)教育新文化與強勢的應(yīng)試教育舊文化之間的沖突造成的。例如，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，實施過程中普遍存在形式主義傾向，原因之一是其與當下的考試文化不能協(xié)同。又如“輕視知識”教育思潮的理論論爭，某種程度上是基于“知識本位與能力本位”的文化立場之爭。文化是影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革的深層原因。所以，從文化角度來看，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育教學(xué)新文化理念，轉(zhuǎn)換教育文化體制，以適應(yīng)數(shù)學(xué)課程文化、教學(xué)文化以及學(xué)校文化的進步與發(fā)展是解決數(shù)學(xué)教育及其評價改革固有矛盾的有效途徑之一。

第二，社會發(fā)展性。數(shù)學(xué)教育及其應(yīng)試觀的文化爭鳴應(yīng)放在社會發(fā)展的大背景下進行考察。文化是影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革的深層原因，而文化機制受社會發(fā)展機制的制約，因此，社會發(fā)展制約教育發(fā)展。今天，追求教育考試制度的公平、公正和公開，成為社會關(guān)注的焦點。人們只要追溯我國科舉考試文化制度幾廢幾興的歷史，再看看今天高等學(xué)校招生制度的權(quán)威性和社會信譽，就會理解嚴格的考試制度之所以被認同和存在的理由。中國考試文化制度已經(jīng)成為維護社會安定團結(jié)、政治文明和社會信譽的教育基礎(chǔ)，它的血液里流淌著千百年來“科舉哲學(xué)”所孕育和傳承的歷史文化基因。因此，從社會文化學(xué)角度來審視數(shù)學(xué)教育應(yīng)試觀問題，筆者認為，中國數(shù)學(xué)教育應(yīng)試問題，不單純是教育問題，它與國家的社會發(fā)展密切相關(guān)，社會發(fā)展是教育發(fā)展的根本前提和必要條件。簡單地從教育體制內(nèi)部去尋找數(shù)學(xué)教育評價機制的有效性是不夠的，它是社會發(fā)展矛盾與數(shù)學(xué)教育內(nèi)在發(fā)展矛盾的統(tǒng)一體，要從整個社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展矛盾人手，要做到標本兼治，才能從根本上解決問題。當然，這是一個較長時期的漸進發(fā)展過程。

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