時間：2023-03-24 15:21:52
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根據機電一體化人才培養方案和本專業的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據應用型和創新型人才培養要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養，把本專業的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創新能力培養，結合創新設計大賽相關題目，把本專業的知識進行創新性應用，提高學生的創新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據其內容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業的專業方向盡可能的相關，開發學生的潛能。比如數控方向的學生，可以選擇數控車床工作臺二維運動伺服進給系統設計、數控銑床工作臺三維運動伺服進給系統設計等，為未來職業發展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內容，在現有設計內容的基礎上，根據本校本專業課程設置的特點，對設計的內容做以適當增減，以適合本專業的學生。創新型課程設計題目可以借鑒全國機械創新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業教學中，學生經常會困惑本專業畢業后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發學生對實際問題的思考，對工程實踐產生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質量，同時為選拔優秀學生參加機械類學科競賽提供條件。
2課程設計的實施方式
課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業術語、專業名詞規范；4）設計圖圖紙規范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學機械電子工程專業的實踐，在機械電子工程專業中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養機電復合型技術人才的規律。普通型題目實現機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統運用中存在問題，在機電一體化系統的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環節，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統的設計，從電機、聯軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現數控工作臺進給系統的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創新型題目為學生參加機械創新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創新設計大賽（重慶賽區）中，學生榮獲重慶賽區一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統布置，控制系統采用單片機控制，執行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。
4結語
（一）不完善的教學條件
在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業課程以及相關的實訓條件。但是，大多數的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業的實踐能力的培養。所以，針對不完善的教學條件現狀，中職院校可以采用與小型企業合作的方式，進而實現本專業學生的實踐能力的提高。
（二）師資力量薄弱
在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院校可以采用聘用企業的高資歷的員工對學生進行相關的實踐培訓內容。
（三）沒有進行系統的專業定位
在我國部分中職院校中，并沒有制定系統的專業定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側重面，或以機為主，或以電為主。
二、專業改革與專業課程課程體系構建
（一）重新構建專業課程體系
大學的課程體系的建設要在專業教育的特征開始，要根據職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調整，全面思考和中職的聯系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結合在一起。應該運用“講練式”的現場教學或者“啟發式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統性。綜上所述，專業的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內容，以及添加了計算機協助繪圖的內容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關的基礎知識與能力。（3）傳感器技術，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業的發展情況和對人才需要的狀況，在畢業實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業之前進行相關培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據本質的不同能夠分為生產加工型、開發設計型以及生產綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業合作，將專業化的模塊放入企業中來實行。使得老師和企業員工依照企業的狀況，共同完成模塊課程的開發和教學。
（二）實踐教學課時設置原則
中職院校中的機電一體化專業主要包括：機電一體化、數控維修以及電氣控制等。建立完善的機電一體化實訓基地的主要指導思想就是，提高學生的操作實踐能力，培養機電一體化專業的復合型人才。
二中職院校機電一體化專業實訓基地建設的對接
1．與機電行業企業內部的對接
中職院校機電一體化專業的培訓理念是：發展生產行業，注重引進先進的企業管理模式，在學生管理、教學管理模式中，不斷結合企業管理模式，有效完善校中廠模式。在引進企業管理模式的同時，完善學生日常的實訓管理制度，選擇合適的小型企業，建立健全廠中校的教學模式。除此之外，還應該與合作企業之間共同制定切合實際的教學內容，積極開展多種多樣的教學活動，充分實現校企的零度對接。
2．與職業標準的對接
機電一體化專業的職業資格證書包括：數控維修工種、維護電工工種以及機電一體化工程師等。學生可以根據不同的崗位要求，進行不同的技能考核。同時，中職院校還應該積極鼓勵學生，參加一些要求等級較高的職業技能大賽，最大限度地幫助學生提高綜合素質以及操作能力。除此之外，學院還應該重視學生對機電一體化行業的技術標準以及行為規范的正確理解。充分利用現有的資源，從企業內部聘請資歷較深的專家，教授學生一些實踐性較強的學科。
3．與課程體制的對接
我國的中職院校涵蓋了基本的實訓教學內容，即：機電一體化實訓中心、自動化實訓中心。同時，部分中職院校中，基本實現了與企業之間的深度合作，即：共同開發機電一體化專業的生產過程控制的有關課程，主要包括：數控機床故障的維護、控制系統的運行與維護以及電氣控制等。
4．與終身學習的對接
第一，完善教育教學平臺。中職院校應該加強對建立健全校企一體化的教學模式，充分完善教學機制。與企業之間開展多種形式的辦學實踐活動，例如：簽訂校企訂單培養、組織學生頂崗實習以及強化師資力量等。在企業的幫助下，不斷探索一種新型的教學機制，提高學生學習的自動性、探索性、創新性，完善學生終身學習的體制。第二，建立健全職前職后的人才訂單培養機制。在我國部分中職院校中，基本上已經實現了個性化的職前人才訂單培養機制。依據企業內部以及市場的需求，全面制定一套切合實際的教學方案，開展一系列的職業技能考核，提高學生的實踐操作能力，打造一批機電一體化專業的復合型人才。同時，與中職院校一些合作的單位、企業，還應該為學生提供所需的教學場所、相關設施以及日后的頂崗實習安排。中職院校還應該與合作企業之間建立多元化的人才訂單合作；充分利用現有的教學資源以及企業資源，積極開展校企之間的合作，加強學生的企業化培養。與此同時，中職院校應該加強對機電一體化專業畢業生或者是企業員工開展重新回到校園學習的項目，這樣不僅有利于提高機電一體化專業人才的綜合能力，同時還有利于提高行業內部的競爭力。為了滿足市場的需求，培養機電一體化的專業復合型人才，中職院校還應該努力構建具有特色的中職教育終身學習的平臺。第三，建立完善的中職院校機電一體化專業招生機制。中職院校應該充分重視對機電一體化專業學生的教學工程，努力實現學生職業教育的貫通。充分利用校企合作的教學模式，切合實際地與企業之間實現零度對接，從而有效地拓展中職院校機電一體化專業的招生機制。
三總結
1.1對實習內容進行科學合理設置結合機電專業的具體知識要求，按照畢業實綱的總體要求，精心組織和設置機電專業畢業實習內容。眾所周知，在教育過程中，對于任何一類教學內容的安排，首先需要制定一個合理、可行的教學計劃，包括教學目標和內容，按照大綱內容的要求才能對教學人員的教學內容進行合理安排，并按照實習教學的具體內容對學生的畢業實習整體行程進行制定，所以從這一層面來看，對實習內容的安排是確保整個實習過程的首要工作，直接影響到學生實習的整體輪廓和標準要求。同時，機電專業學生畢業實習通常需要了解和掌握機械加工的內容，比如機械電氣設備的液壓與氣動系統及元件，電氣及自動化控制等，所以針對每一部分畢業實習中涉及的內容都應該進行合理的安排，確保相應的內容得到合理安排，確保能夠在學生的畢業實習中得到實現。這些實踐內容的安排對于提高學生的專業實力具有很重要的作用。此外，加強機電專業學生畢業實習模式由單一的自我實施模式向多元化的實踐模式轉變，促進學生合理安排自己的畢業實習計劃，同時通過對實習過程的合理安排，可以進一步對學生的整體專業狀況進行了解，促進學生形成符合自身實際狀況的合理的職業規劃。另外，在參加畢業實習的學生中，有的在實踐工作中確定了自身的未來職業規劃，他們很有可能的將畢業實習單位和他們未來的工作單位聯系在一起，但是仍然也有一些學生尚未形成自身的職業規劃。對于那些不確定的工作單位的學生，其就業意向不夠清晰，可以通過畢業實習讓他們對職業規劃形成合理清晰的認知，所以需要加強對實習內容的科學合理設置。
1.2按照機電一體化要求配備實習指導教師在舊有的畢業實習模式中，對于實習教師的安排，一些學校往往會比較隨意并且缺乏合理的研究，沒有考慮到畢業實習的具體要求就配置實習指導教師，這將不可避免地導致一些實踐不足和對專業知識了解不全面的教師被選入實習指導教師的隊伍之中，這種狀況的存在就會導致在現場實習過程中，就不能對學生進行一個全面深入的解釋，在很大程度上容易導致實習效果的大大降低。在畢業實習過程中，一般學校的做法往往會配備至少兩名教師對學生的實習過程進行指導，為了確保教師能夠合理指導學生的畢業實習，教師應側重于機械知識方面，至少應該對機械專業知識有所理解，而且教師應熟悉電氣控制方面的知識，確保可以對機械和電氣方面的技術實踐知識進行綜合詳細解釋，也便于技術人員的交流和溝通，以全面提高實習質量。同時對于機電專業學生的畢業實習與畢業設計，還可以促進教師責任的實現。按照機電一體化要求配備實習指導教師，可以指導教師完成畢業實習和畢業設計，合理分配給每個教師，有助于安排學生實習和實踐課題，結合畢業設計或論文的實際問題，有利于畢業設計與專業實踐，這樣做的好處是針對數量相對分散的學生可以更好地安排畢業內容，也可以更好的提高從實踐到設計過程中每個教師的責任。
1.3科學合理選擇畢業實習單位目前，許多企業都是私有制和股份制的性質企業，由于生產任務緊張及技術保密等因素，一些企業并不愿意接收畢業實習的學生，這對于機電專業學生的畢業實習安排增加了一定的困難，同時許多企業的領導在主觀上也怕學生的畢業實習會影響企業的日常業務生產，故而也不愿意安排學生畢業實習任務。在這種情況下，學校領導和教師應加強與相關企業的溝通，盡可能建立更多的實踐基地，可以根據不同畢業任務，有選擇地對一些實踐單位進行合理選擇，比如對于已經已簽訂就業協議的學生，盡量安排他們到簽約單位實習。安排學生在簽約單位實習可以使他們盡快熟悉未來的工作環境，也可以有更多的機會參與生產實踐，進而獲得更多的鍛煉和提高。同時還可以采取更靈活，更廣泛的校外實訓基地模式，解決機電專業學生在畢業實習過程中存在的問題。要對機電專業學生要加強引導，幫助他們找到合適的畢業實習單位。但這只靠學生個人的努力不能很好完成，還需要學校統一制定解決方案，其中最好的辦法是建立更多的校外實習基地。另外，要精心組織好畢業實習前的相關工作，包括教師選擇，實習任務書擬定等環節都不能忽視。并且每一項任務都應根據實習單位的具體情況來進行，促進學生可以更好地掌握生產性質和主要技術，然后有針對性開展機電專業的畢業實習工作，讓學生提前做到心中有數，并帶著問題去實踐，才能收到較好的實習效果，同時可以在有限的時間內使學生在畢業實習中實現自身能力的提高，增長學生的實踐經驗和技能，真正做到知行合一，培養和訓練學生實際工作能力，為今后的工作打好基礎。
2結語
當前職業教育面臨著難得的重要發展機遇，全國職教工作會議明確指出，發展職業教育要以中等職業教育為重點.進一步擴大中職招生規模。堅持以就業為導向，以服務為宗旨.面向市場，面向社會，加強中等職業學校專業建設。深化課程體系改革，是中等職業學校的首要任務。
一、專業建設是中等職業學校的核心工作
1統一思想。明確認識
中等職業學校要主動為區域經濟建設、技術進步和社會發展服務。中等職業學校正是通過設置專業、確定培養目標、實施人才培養方案，將受教育者培養成為具有某方面專業知識和專門技能的人才。專業建設是學校的主體工作，職業學校要形成名師名校名學生效應，依托于專業建設。中等職業學校要實現可持續發展，必須結合學校教育資源實際，依據市場需求明確專業建設思路，優化專業布局，深化課程體系改革，在此基礎上確定學校的辦學規模、人員編制、師資結構、建設投人方向、管理體制、運行機制，深化教育教學改革，強化學校內部管理，提高辦學質量和效益。《遼寧省職業教育振興計劃》明確提出:為適應遼寧老工業基地調整、改造與振興，以現有部分中等職業學校為依托，建設機械加工、信息技術、機電一體化等300個骨干專業。到2007年.基本形成以骨干專業為龍頭，門類齊全、結構合理的職業教育專業布局，滿足遼寧經濟建設和社會發展的需要。
2.以就業為導向，瞄準市場設置專業
以就業為導向是職業教育的基本特征，中等職業學校要服務地方經濟，培養技能型人才，在專業設置上必須瞄準市場，主動適應企業、行業勞動力和人才市場的需求變化，依據市場對各種職業需要的從業人員的數量及其發展趨勢，堅持進行專業調研、畢業生就業調研等制度.以確定現有專業是否招生以及招生的數量。瞄準市場開設專業，還要敏銳地捕捉科技進步、社會發展對職業演變的影響，適度超前地開發新專業，確定已有專業的新專門化方向。我校在辦學思路上長期堅持面向鐵路行業，面向東北老工業基地振興和社會市場，按照“建設一個專業，發展一個專業，謀劃一個專業”的總體思路，在加強內燃機車、鐵道車輛專業建設的同時，依據哈大電氣化鐵路開通的機遇.重點開發電力機車專業，為哈大線培養了千余名電力機車運用和檢修人員，現已成為沈陽鐵路局電力機車乘務員培養培訓基地。在辦好傳統機械加工、機電技術專業基礎上，緊跟現代加工技術進步，開發數控技術應用專業.2004年被教育部等七部門命名為‘職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓基地”。
二、強化示范專業建設，優化學校專業布局
1、以評估指標體系為導向，加強示范專業建設
職業學校的示范專業建設如同企業的品牌產品，一所職業學校只有將自己的骨干專業辦成示范專業.形成自己的品牌效應.才能辦出特色，立足市場。省級骨干示范專業評估指標體系從專業設置、專業師資隊伍、專業教學設施、專業教學管理與改革、質量效益和示范作用五個方面進一步明確了中等職業學校專業建設的具體要求，對職業學校的專業建設起到了導向性和指引性的作用。職業學校的專業建設要主動適應社會的需求，不斷加強專業現代化建設，應當以指標體系為依據，規范學校的各項工作，提高職業學校的整體辦學質量和效益。
2.發揮示范專業的輻射作用.形成資源共享的學校專業建設布局
中等職業學校堅持以就業為導向，必須發揮骨干示范專業的引導和輻射作用，堅持走內涵發展的道路，要通過及時更新教學內容、拓寬專業業務范圍和設置專門化以適應社會需求多樣性、多變性。學校專業的設置與調整，應當以骨干示范專業為基礎，充分結合學校的專業教育資源，處理好骨干專業、長線專業與新興專業、短線專業的關系。專業建設是動態的、變化的，中職學校在加強示范專業、骨干專業建設的同時，要注重發揮其輻射作用，及時改造和調整現有的專業結構和設置.形成科學合理、資源共享的學校專業結構布局，實現辦學效益的最大化。我校在形成以電力機車、機械加工、機電一體化、計算機等為一體的機械、機電計算機相結合的綜合化專業結構基礎上，依據產業結構和市場人才需求調研，在開辦鐵道運輸、起重運輸機械、電子商務專業的基礎上，適時開發現代物流專業;在開辦傳統計算機專業基礎上.開力、動畫設計專業，實現了文理結合、文理相通、資源互補的現代化專業體系，為學校的可持續發展提供了動力。
3.專業建設的重點是師資和實訓基地建設
論文關鍵詞：新建電廠 ；人才隊伍；人才引進
電力生產是高新技術密集、操作規范嚴格、安全責任重大的基礎行業，隨著國內電力體制改革不斷深入和水電開發競爭日趨升溫，電力企業市場競爭更加激烈，對人才需求更加旺盛。尤其是對于新建電廠，如何加大人才隊伍引進和培養力度，深入開發人力資源，促進企業平穩起步、健康發展是新時期新建電廠必須面對和思考的重大課題。
一、當前新建電廠人才隊伍需求面臨的新形勢
哥本哈根氣候大會后，水電作為綠色清潔能源越來越受到關注，國內水電項目開發進度加快，水電機組朝著大容量、高參數方向發展。特別是隨著科學技術發展日新月異，一些新理念、新材料、新工藝、新技術不斷應用于現代新建水電廠，新建電廠逐步朝著高自動化、信息化、智能化方向發展，對電力生產人才的需求出現新的形勢。
1.綜合素質要求高
電力行業是技術密集型、資金密集型行業，決定了從業人員必須是高素質的人才。隨著數字化、自動化、一體化技術在發電設備的廣泛應用，電力生產的科技含量大幅增加，電力生產管理模式逐步由傳統的運行、維護分離向運維合一轉變，由傳統的機械、電氣分離向機電合一轉變。管理模式的改變導致對人才的要求發生深刻的變革。特別是對一線生產人員，要求從傳統的單一的運行專業或維護專業人才，向既要懂運行又要懂維護的復合型人才發展。加之現代電廠按照創建一流企業標準，定員明顯減少，企業職工數量需求不多，需要職工多專多能，對職工的綜合素質要求越來越高，越來越嚴格。
2.學習能力要求強
人才隊伍是保障企業安全生產的現實需要。水電廠一般地處深山峽谷，廠房、壩型千差萬別，機電設備樣式、性能各不相同，需要新進人員學習新的知識和技能，適應新的崗位要求。由于新建電廠大多推行“機電合一”、“運維合一”新型生產管理模式，要求生產人員全面懂得電廠機械、電氣專業知識，懂得運行、維護知識，這就要求從業人員具有較深的理論功底、較強的學習能力，才能準確理解工作意圖，完成復雜任務，勝任崗位要求，不斷提高勞動效率和工作質量，確保設備健康運行，確保新企業平穩起步、持續穩定發展。
3.社會需求量增大
企業競爭越來越體現為人才隊伍的競爭，依靠人才強企，不斷增強創新和發展能力，才能使企業保持持續的領先。隨著電力工業的發展，水電開發競爭越來越激烈。當前一大批電站陸續開工建設，對基建人才需求旺盛。再過3-5年，國內一大批電站將相繼投產，對電力生產人才的需求將迎來高峰期。特別是對綜合性、復合型的電力生產人才的需求量很大。從傳統的電力生產人才成長實踐來看，一個較為成熟的人才需要經歷3-5年的培養，而今推崇復合型、綜合性人才，其成長時間需要更長。因而未來幾年對電力生產人才的爭奪將會變得更加激烈。
二、新建電廠人才隊伍建設的實踐
新建電廠應該把人才隊伍建設放在首要位置，按照“引進急需的，提高現有的，培養永久的”人才培養思路，切實加強人才隊伍建設，提高全員整體素質，為全面實現“順利接機、安全發電”目標提供堅強的人才支撐，滿足企業人力資源需要。
1.統籌規劃，扎實抓好人才隊伍引進
人才引進和培養是一個系統工程，新建電廠一切從零開始。加之現代大型水電廠定員少，要求人人能用，人盡其才。要高度重視外部人才引進，尤其是重點引進急需的成熟電力人才，以承擔繁重的接機發電任務。更要注重引進有潛力的學生，充實新鮮血液。近年來，很多新建電廠通過組織調配和市場化的引才機制，直接從內部兄弟單位和社會上招聘各類人才，增強人力資源活力，為企業的長期發展儲備了人才、奠定了基礎。
一是編制人才引進計劃。根據工程建設推進速度，按照人員配置進程既要滿足建管結合、無縫交接的要求，又要確保順利接機、安全發電的原則，在全面調查研究的基礎上，編制人才引進計劃。二是把握人才引進進度。按照引進計劃，結合生產籌備進程，前期招聘引進人員主要是管理和技術骨干，并陸續引進各專業成熟人才，介入設備安裝和生產準備，全面參與電站機電設備選型、工程方案確定、設計聯絡、標書審查、安裝調試、質量控制、工程驗收、出廠驗收等工作，為接機發電提供了堅實的人力支撐。同時從國內外高校引進學生，不僅充實了新鮮血液，而且為后續流域電站生產儲備了人才。
2.細化措施，扎實抓好人才隊伍培養
人才培養是長期積累與發展的過程，作為新建電廠，面對新設備、新人員，切實建立好內部培訓體系，大力開展覆蓋全面、具有層次、針對性強的人才培養工作，是滿足企業內部日常管理、生產工作需要，推進企業平穩起步的重要環節。企業應立足實際，著力推進大培訓、大練兵，切實提高隊伍整體素質，培養一支政治堅定、技能過硬、作風頑強的電力生產隊伍。
（1）突出專業性，確立人才隊伍培養目標。要從企業發展角度出發，制定教育培訓管理辦法，全面構建教育培訓體系，不僅著眼于當前員工所需知識和技術的傳授，更要著眼于水電開發電力生產、管理人員的發展需求以及未來的發展需要，將技能知識培訓與管理知識培訓并舉。要認真分析新建電廠崗位設置，以及每一個崗位知識需求、能力需求，從而確立了管理崗位、生產崗位培訓重點，出臺人才培訓滾動計劃。結合水電廠生產特點細化專業，按照組織確立和自我選擇相結合的原則，確保電廠涉及的每一個管理專業、生產技術專業有人鉆研，有一批人才隊伍。在實際培訓過程中，注重從個人、隊伍績效反饋上查找差距，按照“差什么、補什么”的原則持續改進。
關鍵詞 新媒體 傳媒 專業設置
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
高校相關專業的課程體系無法適應高速發展的現代傳媒業對復合型人才的需求。師生認為，造成這種問題的原因是多方面的，既來自傳統學科體制的束縛，高校無法獲得必要的資金和技術資源，也來自于新媒體行業發展變化太快，無法構建起有效的人才培養模式。調查統計表明，無論是新聞傳播類專業還是計算機、通信、管理類專業，課程較為固定且在近五年內沒有明顯的變化。各專業對新媒體發展亟需的新技術和新節目形態沒有專門的課程加以應對，學科間界限明顯，交叉性弱，與復合型人才的需求存在較大偏差。對此，多數教師認為應當在人才培養觀念、課程體系建設上加以變革，以適應現代傳媒發展要求。
1整合教學體系，構建綜合性教學平臺
當前企業在人力資源管理上遇到的突出問題便是復合型人才缺乏，從業人員的知識結構單一，無法適應新媒體行業的發展需要。這與課題組調查問卷的結果相一致，即新媒體行業各崗位的融合度極高，內容、技術、市場、管理之間的滲透愈發強烈，高等院校相對傳統、固定的學科分類和課程體系已無法適應這一變化。因此，人才培養觀念和培養模式的轉型非常關鍵。
新媒體不僅對于剛畢業的大學生，即使是在傳統媒體“摸爬滾打”慣了的編輯記者，轉行到新媒體行業以后，也會發現自己原有的技能滯后于時代，亟待升級、更新。新媒體行業對專業人才的要求是多緯度、動態的。為此，高校應當整合與手機電視等新媒體相關的專業教學體系，構建跨越新聞傳播、計算機、電子通訊、市場營銷、企業管理等多學科、多領域的綜合性教學平臺，培養適應新媒體發展需要的復合型人才。
2注重人才創新能力培養
新媒體產業是廣電與電信、技術研發與終端制造產業間的跨行業協作，是媒介傳播渠道和呈現方式的巨大變革。對于一個新興的產業，在我們之前沒有可以借鑒的經驗，也就意味著所有的一切都必須依靠自己摸索前進，靠自己去適應市場，所以人才的培養應突出強調創新能力。
新媒體對人才創新能力的要求是多方位的。它需要從業人員在節目的策劃和制作上大膽創新，針對新媒體特定的受眾群體及其收視心理和收視習慣來合理運籌，創新適合其獨特傳播特點的節目形態和節目內容；同時，它更需要從業人員能夠創新商業運作模式，新媒體在我國剛剛起步，產業間的交叉融合使其在市場運營方面并沒有成熟的模式可循，這決定了它在運營上既不能急功近利，又不可照搬傳統媒體的經驗。從業人員應當積極探索適合新媒體特點的運營模式，實現節目內容的衍生與增值，同時還要結合行業發展的階段性特點，在受眾需求和自身贏利方面積極、靈活地把握兩者的側重，由此而采取相應的運營模式，才能積極應對市場出現的各種問題。
3注重新技術的研究和應用
新媒體橫跨計算機硬件、軟件編程、通信工程、數據庫應用、視音頻技術等多個行業，所涉及的流媒體、3G網絡傳輸、數字版權等技術都是各學科研究的前沿課題，而這些課題在當前的專業教學中卻鮮有涉及，直接導致畢業生進入企業后束手無策，不得不重新接受技術學習和培訓，既浪費了有限的學習資源，又使用人單位對應屆大學生的能力頗有微辭。
因此，應該在教學中對此類技術有所側重，重點培養學生對新技術、新設備的操作和研發能力。有條件的高校不應當只滿足于做知識的被動傳授者，更應利用自身的智庫資源和技術優勢，積極地投身到新媒體行業的技術研發工作中去，如中國傳媒大學就參與了3G手機國家標準的制定和研發工作，這不僅為教學積累了豐富的經驗，也從實踐中鍛煉了師生隊伍。
4注重新媒體的產業化研究
無論是新媒體的從業人員，還是高校相關專業的師生，都普遍認為阻礙當前新媒體發展的首要障礙就是缺乏有效的商業運營模式。對于新媒體專業人才的能力要求，商業模式創新、產業鏈溝通等產業運營方面的要素被賦予較高的期待值。
調查顯示，從業人員對于新媒體在市場領域中的定位及其運作職能缺乏清晰認識，對如何利用資本、內容、市場、渠道等資源進行產業化運作尚顯準備不足。對高校師生的調查也顯示，他們還未注意到產業政策、市場運作環境等環節對教學和研究的重要意義。
應當說，受技術、資金、產業政策等多方面的影響，新媒體的產業化進程將更加曲折、多變，它要求專業人才能夠準確分析產業鏈中各環節的特點，明確自身定位和職能，并以此探索全方位、高適應性和以消費者為導向的新型商業模式，創新產品和服務。
5校企聯合培養新媒體專業人才
一邊是學校教育與實踐的脫節，一邊是企業自身培訓資源的短缺，因此實現新媒體與高校相關專業的合作辦學無疑是一個雙贏之舉。高校擁有豐富的智庫資源和廣博的研究視野，能夠為員工和學生提供規范、系統的教學，而新媒體所擁有的運營和管理經驗也正是高校教學急需的鮮活案例，兩者的有機結合是培養新媒體專業人才的有效途徑。具體的合作方式，可由高校推薦富有教學和實踐經驗的教師，對員工進行委托培養。而企業可以向高校提供學生實習機會，并適時提供合作項目進行共同開發，還可以派出有經驗的經理和員工，通過專題講授、案例教學、座談討論等方式走進高校課堂，推動教學改革。在這方面我院的新媒體人才培養己經邁出了第一步。2004年10月，新聞系與浙江在線簽約共建教學實踐基地，成為杭州市專門培養新媒體人才的校企合作平臺。
方便與交互式傳播的新媒介的發展，宣告了傳統媒介渠道壟斷的終結和數字內容產業時代的來臨。原來傳統媒介基本依賴單一的廣告盈利，而如今，短信、內容收費、嵌入式廣告等新的盈利方式正不斷被創造出來，它們本身就是傳播中的重要環節。因此，大膽創新、勇于顛覆傳統規則成為對傳媒人才的要求之一。
這些融合趨勢決定了提供新聞與其他學科的復合知識結構的必要性，但傳統專業培養目標局限于傳統的廣播電視新聞信息類傳播、著眼于單一技能、單兵作戰的“復合型新聞人才”培養模式仍然無法適應社會和時代的需要，而更了解社會、能夠獨立思考、富有創意、一專多能的傳媒應用型人才大有用武之地。
首先，對于筆者認為新型的傳媒人才培養模式與傳統模式相比有四個方面的突破：
一是打破陳舊的教學觀念和組織模式，在整個教學體系的建設上從理念到實踐環環相扣，與社會對接，與媒體對接。如改變課程設置，向學生介紹包括新媒體在內的所有形式的媒介，要求他們就一種媒介發展自己的專長。具體到一門課程，如將原來僅僅局限于文字作業的新聞寫作課，調整為要求學生采用多種媒介形式表現同一體裁等。
二是打破公共選修課、專業內各課程各自為政的教學組織形式，將人文、藝術類的公共選修課程和通識教育課程進行有效控制，納入學生的基礎素質培養。
三是打破局限于高校內的教學傳統，真正把社會科學知識基礎、對社會和國情的認識等納入課程和實踐教學體系，使這些傳媒學子必須具備的知識基礎、洞察能力的建構真正落到實處。
四是打破原來一個模子復制人才的陳舊模式，通過選修課程體系、實驗中的項目合作機制，使學生自主構建一套一專多能的知識技能結構，給予學生發展個性、創新意識更多的成長空間。
其次，課題組總結了幾條傳媒應用型人才培養的創新途徑，針對傳統傳媒人才教育的缺陷而重建的新教學體系，應當包括拓寬學生人文社會科學知識面和通識教育的選修課程體系、完善與當前傳播實踐結合更加緊密的專業課程及實驗體系，以及重構校內外專業實踐和社會實踐體系。在教學的組織過程中，進一步強調了學生的自主發展、專業教師的引導功能、實踐環節和網絡空間在教學中的作用。
（1）立足于“基礎+核心+特色”的課程體系
基礎課程主要增加文、史、哲選修課程和基礎課程，打造學生扎實的社會科學功底。一部分課程可以進入專業基礎課，另一部分課程的學習則可以通過對學生公共選修課和通識教育的有效控制和組合來實現。核心類課程主要練習實踐闡述專業知識和理論，傳授基本的現代化專業技能，培養基本的專業素養，樹立現代的傳播價值觀。特色課程則是給予學生自主發展的空間，通過與技術結合的特色專業選修課，讓學生通過“揚長”樹立信心，找準自己專業發展的突破口。
（2）創造科學精神與人文精神相結合的實驗體系
這類體系強調綜合素質，突出創新意識與實踐能力、工程能力的培養，具有不斷自優化功能。在具體的實驗課教學中進行以下改革：一是引入競爭機制。大力開展以制作出傳播成品為目的的綜合性實驗，并進行實驗組長演示創意競爭上崗，與組員進行雙向選擇、崗位分派、作品評優等。二是實驗不再限定在課堂時間，而是允許學生自由創意，自主選題，自我組織進行內容制作實驗。
（3）建立專業實踐教學體系
該體系包括校內和校外兩部分，校內部分的實踐體系不僅鼓勵學生參與學校的各種實踐和學校原有宣傳媒體的實踐，而且組建一個由老師指導，主要由本專業學生運作的專業性很強的、包括各個層次內容的校級媒體，如網絡電視臺，或與校外媒體合作開辟校園頻道、網絡空間等。目前杭州區級電視臺在和高校傳媒類專業合作方面走在前列，已經開辟了專門的頻道，常規化地播出學生在校內自制的節目。校外部分的實踐體系包括兩個部分，一是與媒體合作，建立實習基地；二是要求學生利用一、二年級的假期進行社會調查或社會熱點問題的專題研究，讓學生體察國情民情，了解社會現狀，提高其分析問題和解決問題的能力。在時機成熟時，校內外的媒體實踐可以形成聯動，進一步激發學生參與的積極性。
這個教學體系在給予學生更多空間的同時賦予了教師以更多的責任，這也是和傳統培養模式的不同之處。首先，對全校性公共選修課的選擇需要班主任更多地介入組織和指導。其次，實驗室的開放式利用和校內媒體的實踐都需要任課老師和指導老師投入更多的時間和精力。再次，為了更貼近指導學生，鼓勵繼續實行“導師制”，即在學生進入二年級開始進行專業特色課的選修時，為學生指定專攻相應領域的老師，該老師對學生校內媒體實踐和其后的實習過程、畢業論文都負責指導。最后，為了便于師生交流、討論和更深入地思考，建立一個傳媒專業學習的網絡空間，以便學生更個性化、更完整地表達自己的想法。教師還可以把學生的優秀作業上傳，歷年的優秀作業加上精華貼子的保留，形成了一種專業學習的積累和遞進。
創新實驗區教改項目：驅動式全媒體類課程教學實驗區
參考文獻
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一、實行“并行排課，技能優先”教學改革
（一）教學改革的思路
“先理論后技能”是眾多職業院校培養人才的教學模式，南洋學院在著手新教改前，也一直沿用這種人才培養模式，在一定程度上提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但這種模式帶來的瓶頸和局限性也日益明顯，主要表現為：一是課堂教學知識化傾向比較重，效益不高、吸引力不強；二是傳統的教學組織方式不能適應當前高職教學的需要；三是課程體系與職業崗位需求脫節；四是隊伍建設不適應技術技能人才培養。面對這些問題，學院探索了新生“一入學就開始學技能”的教學新模式。
高職院校推行并行排課、技能優先的教學改革與創新，是由高職教育特色發展、人才培養目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，這對提升高職教育人才質量具有重要意義。高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。學院在對全院各專業課程實施的現狀進行充分調研分析后，適時啟動了并行排課的教學改革，最終目標是培養學生具備勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養目標吻合。
基于“培養有高職業技能和專業理論基礎并具工匠精神的的高素質技術技能人才”的人才培養理念，學院確立的教學改革基本思路是：“并行排課，技能優先；專業集中，基礎模塊；現代學徒，逆向體系；頂崗實習，無縫對接。”按照“并行排課，技能優先”的思想修改試點專業教學課程標準，讓新生入校第一學期就按現代學徒模式接受專業技能訓練，實施“逆向體系”改革；基礎課程如數學、語文、思政、體育等圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化設計并組織教學，英語專業實踐全英環境的教學實驗。加強實習環節的組織和指導，落實“頂崗實習，無縫對接”的最后教學環節，學院調整了2+1的頂崗教學模式，改成了2.5+0.5的頂崗教學模式。試點專業新生一入學就上技能課，且半年就拿出相關作品。比如，服裝系學生學習不到半年時間就能做出襯衣。
（二）教學改革的實施步驟
教學改革是一項系統工程，牽一發而動全身。教學內容和方法的改革是人才培養模式改革的核心，雙師型的專業教師隊伍和具有創新精神的基礎課程教師隊伍是前提條件，實驗實訓基地是必要基礎。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學組織方式的改革就是一項必不可少的改革內容。學院在綜合考慮各種因素后采取了“兩階段、 七步驟” 的實施策略。
第一階段主要是開展整體思路的設計，轉變管理層和教師的職教觀念， 提升教師實踐教學能力，這一階段分三步實施。
第二階段主要是構建以培養學生職業技能為核心的現代學徒制教學體系，創新高職人才培養模式， 這一階段分四步實施。
第一步，全員發動。首先，分層面、分系部進行調研、討論、座談、發動，全院教職員工和學生統一了認識，激發了參與教學改革的積極性。經過調研和討論，全院大部分的教師、干部認為改革必須進行。雖然在討論中大家提出了不少困難，但絕大部分教工希望改革，也愿意改革。同時，經過對大一、大二和大三學生的調研發現，大部分學生表示，對這種“入學就學技能”的教改模式很期待。學院確定了在4個系分選1個專業和1個班級改革試點。此外，學院在試點專業改革的同時，開展以項目促改革，首批確定了22個配套校級教改項目，包括了教學體系構建、模擬會計師事務所、全英環境模擬教學、課程設制、師資隊伍建設、模塊化教學等內容。
第二步，課程設置。學院遴選出4個專業進行教學改革試點，每個試點專業完全打破了原教學體系、課程體系，整合了一套以技能優先為主線的逆向體系；數學、語文、思政、體育等基礎課程圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化創新設計和教學，打破大學原有的文化基礎課按照課本章節順序每周連續授課的方式，分解成多個獨立的小塊，根據專業課程的教學進度需要單獨教某一模塊，是一次全新的嘗試，也是此次教改中最大的挑戰。課程整體設制凸顯“技能優先”的特點，采取專業技能課、文化基礎課、專業理論課并行排課的方式，即讓學生在學習技能操作中遇到問題時，發現需要學習理論課、基礎課才能解決，激發其主動求學。比如，學生要學習汽車檢測與維修技術，就要先去接觸汽車維修的各環節，至于為什么要這樣做，理論課會揭曉答案，也因此更能激發學生的學習欲望。對課程的具體安排提出了明確的要求：（1）實踐和理論課時達到1∶1；（2）實訓教學實行2班倒或3班倒；（3）部分課程由企業工程師承擔；（4）技能訓練與產品研制項目相結合；（5）實施“2.5+0.5”的教學實習安排；（6）部分專業理論課也安排在實訓室進行，實施教、學、做”一體化的現代學徒授課方式。
第三步，技能教師培養。為保證“技能優先”的教改質量，學院加強兩支隊伍建設：一支職業技能教師隊伍，一支學生技能教導隊。師資隊伍建設堅持“請進來、走出去”策略，不斷完善培養機制：一是開展專業教師職業技能競賽活動，選拔一批優秀的職業技能教師，并按照技能水平分級管理，待遇與等級掛鉤，每年滾動選拔，級別動態管理；二是安排專業教師下企業掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式，強化教師實踐技能水平；三是聘請企業有專長的高級工程師、高級技師擔任兼職教師或技能實訓教師。同時，從全院各專業中擇優選拔了100名左右技能尖子學生，組建了學生技能教導隊，實行統一名稱、統一管理、統一服裝、統一培訓、統一考核的戰隊管理。這支隊伍的目標是：（1）培養一支具有較強職業技能的精英隊伍；（2）儲備一支能夠應對各種類型技能競賽的專業團隊；（3）學生充當實訓老師的助手，輔導其他同學學習專業技能，讓學生隊員在邊學習邊教學的過程中達到雙贏。
第四步，教學組織方式。一是推行“工匠導師制”。校內專職教師與企業工程師同時擔任試點班的任課教師，效果顯著，如機電系一年級新生在教學過程中能自主開發出帶聲控鉗工臺照明系統、LED熒光燈電路和架構等產品。二是實習環節落實“頂崗實習，無縫對接”，在“頂崗實踐”中學生參加實際生產。如服裝設計試點班的22名學生，將全部進入服裝企業頂崗實習，系里指派老師全程與學生一起吃、住、學、做，食宿費用由企業承擔。三是改革考核模式。試點專業每門課程確立以技能考核為重點的工學結合考核方式。從考核學生“學到了什么”，轉變為考核學生“會做了什么”，如對汽車進行零件的更換、故障診斷和維修等。同時引入“企業考核”，學生的學習成績不再由一紙試卷的答案決定，而是由社會企業考核學生的專業技能水平。
第五步，體系重構。學院遴選出4個專業進行試點，徹底打破原有的專業課程內容與結構，按技能優先的邏輯關系逆向構建課程體系。目前，試點專業的課程體系框架、專業教學大綱、人才培養方案已修改完成，學院在此基礎上將在2016級新生中普遍推廣。
第六步，全面實施。試點專業構建的技能優先為核心的教學體系經過專家論證后已具備全面實施的可行性。通過論證的專業將按照新的人才培養方案和課程標準實施教學。目前學院37個專業都在制定新的課程教學標準，將在2016級新生中全面實施“并行排課，技能優先”的教學模式，所有新生將按照新教改思路上課。
第七步，模式創新。在試點專業教學改革取得實際效果的基礎上，將改革經驗向全院所有專業推廣，同時對與教學改革相配套的教學管理體制、人事管理體制、后勤保障體系等進行全方位創新， 最終建立學院人才培養的創新模式。
目前， 我院第一階段的改革已經完成，經過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，實踐教學能力明顯提升，形成了師生重視技能、討論技能、參與改革的良好氛圍。第二階段的改革進入攻堅階段，已完成了對全院所有專業的課程體系和課程標準的制定、論證和重構，即將推廣實施。
二、應用型科研助力教改成為高技能人才“孵化器”
科學研究是提升高職院校辦學實力不可或缺的核心因素。隨著教學改革的全面鋪開，學院充分發揮自身特長，以“接地氣”的應用型科研作為教改的“孵化器”，把科研融入人才培養全過程，帶動學生技能水平提高。
學院成立了南洋產業研究院，并設立南洋產業研究院基金，主要目標是通過學院提供資金、人力的支持，教師帶著學生搞科研，在實現產業轉化的同時，鼓勵和支持學生參與創新、參加科研，積極撰寫科研論文，走上省內、國內、國際學術講壇，培養一批高素質的應用技術型人才。對資金使用有三方面要求：一是要求立項的所有項目必須由教師帶領學生參與（10～15人），且每個項目必須以學生為第一作者；課題進行中的開題和中期匯報都是由學生承擔；二是學院將資助學生參加廣州乃至全國舉辦的學術會議，鼓勵學生到會上宣讀論文，或資助少部分學生參加國內舉辦的國際學術會議，在會上宣讀英文論文；三是擇優部分資助學生到韓國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區參加國際學術會議，重點培養能力突出的學生，切實提高學院人才培養質量，進一步擴大學院影響力。
目前，南洋產業研究院基金資助的首批18個項目已立項，主持項目的不僅有本校的專業教師，也有校外科研單位專家，清華大學、華南理工大學等名牌大學的青年教師、博士和碩士，共吸納了校內各專業近300名學生參與其中。如，學院引進了廣州特種機電設備檢測研究院王新華教授級高工等高級人才手把手教學生做項目，切實提高學生動手實踐能力。學院還創新性地發展學生科研項目公開匯報會，學生團隊先后匯報了《四效柴油機尾氣后處理技術》《六旋翼無人機》《基于Arduino控制的移動平臺》《自動雨陽棚》以及《飛輪式停車機器人》等多個項目，不僅匯報思路清晰，項目內容具有前瞻性和廣泛的應用前景，這一做法也引起了社會各界及兄弟院校的廣泛關注。此外，學院還通過定期舉辦“博士講壇”、“院長與你面對面”活動，營造濃郁的學術氛圍。
三、人才培養模式改革的成效
學院自 2015年啟動教學改革以來，新教改推行的課程體系設置從逆向思維出發，教師的職教觀念不斷更新，學生“帶著專業問題學理論”，既消除了學生在學習目標上的迷茫，也讓學生在專業技能上快速成長，已經顯現出喜人的局面：
一是實驗實訓條件大大改善，專業技能課程開設效果凸顯。根據技能優先的教改思路，將“現代技術教育中心”更名為“實訓室與設備管理處”，統籌對全院9個系的實驗實訓室環境、功能布局進行了更新、調整和優化，試點專業技能課程開設率達到100%，學生專業技能得到有力訓練。
例如：（1）機電一體化專業開設的核心技能課程――機器人實訓深受學生歡迎，共56個學時（工業機器人實訓和自動化生產線實訓各28學時），2015級新生第一學期就學習這門課程，不僅讓學生認識傳感器、PLC、變頻器、氣動技術應用，而且學會ABB工業機器人示教編程和RobotStudio虛擬仿真軟件應用等。
（2）汽車檢測與維修技術專業將專業技能培養目標分解至各個學期之中，使學生從入學之初到畢業前夕都有非常明確的實訓目標。
（3）英語專業在校內創建了封閉式全英語訓練營，推進全英語情景化教學模式，效果顯著；在校外仿照歐洲小村莊的布局已完成 “溫莎英語村”籌建的前期工作，擬將英語村打造成集學生實訓基地、生態觀光旅游與跨境電商基地“三位一體”的高端教學基地。
二是公共基礎課程模塊教學增強教學的時效性和針對性。目前，思政、語文、數學、體育等均已實行專題化模塊教學。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，思政部教師在對教材進行透徹分析的基礎上，對原先的教材內容進行重新建構，把教材內容分為了8個大的專題模塊。
專題模塊化教學呈現五個特點：（1）每個大的模塊中包括許多具體專題，子專題的設計既涵蓋了教材的重點知識，也涉及社會熱點、難點問題；（2）統一的教材內容轉變為生動的教材內容，激發學生的學習積極性；（3）多人集體備課，就專題內容和教學方式集思廣益，講透、講活每一個專題；（4）聘請校外專家講和校內老師講相結合的方式進行；（5）校外實踐課與老師現場講解相結合。
三是教師教學能力和實踐能力得到快速提高。在此次教學改革中，教師參與教學改革的積極性空前高漲。目前，學院實驗實訓室向教師和學生全天開放，從早上8點到晚上10點，實訓室都有老師在，不僅學生遇到問題隨時都能找到教師幫助解決，而且教師自身在實訓室隨時可以練習，不斷增強動手能力。
四是學生學習效果顯著。全院160名學生接受了系統的技能優先教學改革試點，學生學習呈現三大特點：（1） 學生用項目和作品說話，積極性高，全勤率高，興趣濃厚。（2）學生學習目標明確，效率大大提高，試點前，服裝系每位學生一學期只做4件成品，試點后一個月能完成7件成品。（3）通過教改，使學生達到三個能力層次：理論基本應用、看懂并設計常規市場產品、產品設計創新和發展。
四、人才培養模式改革的展望
宣城市7所職教中心2012年在崗專任教師950人，課題組開展問卷調查，收回學校有效問卷7份；收回教師問卷600份，其中有效問卷569份，在編在崗教師515份，占90.5%，聘任和兼職教師54份，占9.5%。調查問卷分選擇題和簡答題兩部分，內容涉及教師的基本情況、從教經歷、教學教研、教師培訓、教師成長的影響因素等諸多方面。
專任教師基本結構
從調查來看，7所職教中心專任教師950人，男性592人，占62.3%，女性358人，占37.7%；文化課教師422人，占44.4%，專業課及實習指導教師（以下簡稱專業課教師）528人，占55.6%。調查的515名在編在崗教師中，男性312人，占60.6%，女性203人，占39.4%；文化課教師254人，占49.3%，專業課教師261人，占50.7%。年齡上以中青年教師為主體，見表1；學歷上絕大多數達本科及以上學歷，見表2；多數教師具有高、中級專業技術職務，見表3。
教師專業發展現狀
自我職業滿意度較高。調查發現，大多數教師對自己從事職業學校教師這一職業的滿意度比較高，感到滿意的占22.5%，比較滿意的占48.0%，不太滿意的占24.3%，很不滿意的占5.2%。女性教師的滿意度高于男性教師10.4個百分點。30歲以下教師的滿意度高于50歲以上教師16個百分點。文化課與專業課教師的滿意度差異不太明顯。教師只有對自己的職業感到滿意或比較滿意，才會自主地將自己的職業朝專業化方向發展，可以說，教師對自己職業滿意度越高，專業發展的動力才會越大。
專業發展的目標較明確。專業發展目標越明確，教師專業自主發展的動力越強。調查表明，教師的專業發展目標，有而且明確的占40.6%，有但模糊的占36.7%，沒有的占12.8%，不知怎樣確定的占9.9%。男性與女性教師、文化課與專業課教師差異不明顯。中青年教師有發展目標的比例以及目標的明確性高于年長的教師。這也表明，隨著年齡的增長，一部分教師的專業發展趨向平淡。教師對日常教育教學實踐和周圍教育現象主動且經常反思的占45.2%，能反思的占53.1%；經常寫教學日記和教育教學體會的占40%，偶爾寫的占56.3%；經常閱讀教育教學類書籍和雜志的占51.3%，偶爾閱讀的占46.6%。這些都說明大多數教師有自己的專業發展目標與愿望。
專業發展壓力很大。調查顯示，教師在專業發展過程中感到壓力很大、難以承受的占12.6%，有壓力但可承受的占67.8%。女性教師沒有壓力的少，但似乎比男性更能承受壓力。青年教師比年長的教師更能承受壓力。專業課教師承受壓力情況似乎比文化課教師強一些。認為壓力主要來源于：學生難教的達75.7%，自身發展需要的達50.1%，職稱評定的達39.8%，學校管理方式的達37.5%；年輕教師在自身發展需要、職稱評定以及學生難教方面的壓力大于年長教師；女性教師比男性教師來自自身發展需要和職稱評定的壓力大一些，來自學校管理方式的壓力小一點；專業課教師比文化課教師來自自身發展需要的壓力大一些，來自學生難教的壓力小一點。
影響教師專業發展的主要因素。調查表明，影響教師專業發展的主要因素為教師的自身能力（57.5%）、教學興趣（41.6%）、職業理想（41.4%）、學校組織氣氛（39.6%），其次依次為專業挑戰（39.2%）、進修途徑（38.1%）、學校制度（30.3%）、教師專業互動（24.1%）、工作壓力（22.5%）。男性教師認為主要因素是自身能力、職業理想、專業挑戰和學校組織氣氛的比例高，女性教師認為主要因素是家庭環境、教學興趣、教師專業互動和進修途徑的比例高。自身能力、家庭環境、職業理想、專業挑戰、教學興趣和專業互動對30歲以下的教師影響較大，家庭環境和進修途徑對31～40歲的教師影響較大，自身能力、職業理想對41～50歲的教師影響較大，職業理想、學校組織氣氛對50歲以上的教師影響較大。文化課教師受職業理想影響較大，專業課教師受專業挑戰和專業互動影響較大。可以看出，制約教師專業發展的因素有自身因素和外部因素兩方面，自身因素包括個體因素和群體因素，外部因素包括學校因素、政府和教育部門因素、社會因素，但是不同的教師群體專業發展的主要影響因素有所差異。
對學校的期望。調查表明，教師希望學校為其提供專業發展的機會，如業務進修（78.8%）、教學觀摩（54.0%）、赴企業實踐（53.4%）、學習化環境（44.9%）等。女性教師比男性教師更希望提供學習化環境、業務進修的機會和參加教學評優活動。40歲以下的教師更希望能得到業務進修、學歷提升的機會和參加教學評優活動。專業課教師比文化課教師更希望赴企業實踐和提升學歷。教師最希望得到的激勵方式依次是：獎金福利（88.5%）、專業技術職稱晉升（72.2%）、高級培訓（70.3%）、授予榮譽稱號（38.3%），此外，還有教育科研（35.1%）、教學評比獲獎（31.8%）等。女性教師比男性教師更希望參加高級培訓和教學評比獲獎。40歲以下的教師更希望獲得獎金福利、專業技術職稱晉升、參加高級培訓和教學評比獲獎，31～50歲的教師比30歲以下、50歲以上的教師更希望能發表教育科研論文。
學校的支持。87.7%的教師認為學校對教師在技能大賽、論文、學歷培訓等方面有獎勵，或采用財物獎勵+精神獎勵（43.3%），或單一的財物獎勵（28.2%）、精神獎勵（8.3%）；只有12.2%認為“什么都沒有”，可能是部分教師對學校的獎勵措施不甚了解。68.3%的教師認為學校對教師訂閱、訂購教育雜志、書籍沒有補助、獎勵，13.4%的教師認為有補助，只有8.5%的教師認為“按規定報銷”。這表明學校已經采取激勵機制促進教師專業發展，但為教師專業發展提供支持還不足。
促進教師專業自主發展的對策
教師專業成長過程是一種以學校為核心場所專業互動共振的過程，學校的制度建設、工作氛圍，領導的管理水平等，對教師專業自主發展起著重要影響。學校應堅持以教師發展為本，構建教師專業發展的促進機制，創造教師健康成長的發展平臺。
改善信念是先導
一是改善教育信念。中等職業教育的社會認可度偏低，不少教師雖從事職業教育，但對其認同度也不高。因此，學校要多形式對教師加強國家和地方職業教育政策和形勢教育，使教師進一步理解職業教育的價值，引導教師改善職業教育信念。
二是改善學校信念。縣域職業學校相對普通高中而言，無論是辦學條件，還是辦學的影響力和吸引力，都是比較低的，生活于其中的教師也缺乏應有的自信心和自豪感。因此，學校既要加快硬件建設和質量建設，以高社會貢獻度改善辦學影響力和社會形象；也要發展融入地方特色和企業元素的學校文化，以核心價值理念引導教師改善對學校的信念，尋找個人發展與學校發展的鏈接點。
三是改善學生信念。職業學校學生是一個“特殊的群體”，對其培養不僅需要教師付諸更多的努力，而且成效不易凸顯并具有強烈的滯后性，教師難以獲得體驗成就的歡愉。因此，學校既要加強對教師的師德教育，使其增強“愛和責任”意識，更要引導教師更新“學生觀”“人才觀”，以“學生發展為本”，相信學生會“成人”“成才”。
四是改善職業信念。職業學校教師面對“特殊”的教學對象，自我效能感和教學成就感不足，職業認同感低。因此，要引導教師樹立正確的職業理想和良好的職業心態，把職業教育作為事業去追求，由從業到敬業進而樂業，由匠師到能師進而到人師，這才是教師專業自主發展的心理基礎。
明確目標是動力
一是制訂教師專業發展目標。為使教師有共同的職業愿景，增強學校可持續發展的內力，學校要制定教師發展的長期目標和近期目標。長期目標要使教師成為“德技”之師、“博雅”之士，“德”即高尚的思想品德、規范的職業道德、良好的社會公德；“技”即過硬的專業技術、精湛的職業技能、高明的教學技藝；“博”即博懷、博覽群書、博采眾長；“雅”即言談文雅、風度儒雅、品位高雅。近期目標是提出明確具體的業務提升目標，督促教師加強道德修養、知識積淀和技藝濃縮。
二是指導教師規劃職業生涯。教師專業發展從縱向角度來看，是教師整合社會、學校和自身發展需要，對自己的職業未來進行主體設計、規劃和實現的過程。學校要把教師職業生涯規劃列入議事日程，引導教師充分認識其重要性，指導教師從自身優勢和特點出發，根據社會要求和學校的共同愿景，作出能促進自身有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。
三是助力教師實施生涯規劃。教師職業生涯規劃制定之后，關鍵在實施。學校要出臺促進教師專業自主發展相應的政策、制度、措施等，引導教師運用積極有效的行動策略，使職業生涯規劃的實施成為實現專業內涵不斷豐富，專業結構不斷改善，專業能力和發展水平不斷提升的生命成長與發展的過程。
四是干預教師職業倦怠傾向。職業學校教師的工作環境壓力大，對學生、學校、社會、工作及自身的期望值低，自我效能感不強，產生職業倦怠的程度比較高。因此，學校要從改善學校管理和工作環境、讓教師接受應對壓力訓練、提升專業能力和自我效能感等方面對教師職業倦怠進行積極而有效的干預。
示范帶動是關鍵
一是校長引領。校長的教育觀、質量觀、人才觀、教學觀等會通過其干預和管理行為反映到教師身上。校長的管理能力直接影響到教師的專業發展，學校管理的核心就是不斷提高教師的思想和專業水平。此外，校長應是教師的“公仆”，重在“服務”，不僅要把自身定位成一個“服務者”，還要把學校打造成面向社會的“優質教育服務的提供者”。
二是名師輻射。建立名師培養機制，設立名師工作室，以名師為品牌，以學科（專業）為紐帶，以教學、科研為載體，發揮名師愛心篤學的師德效應、敬業奉獻的育人效應、精湛高超的師技效應、奮發進取的風范效應，由名師帶領一批有共同教育愿景和追求的優秀青年教師，建設創新型教育教學研究的學習團隊，使名師工作室成為骨干教師的集聚所、優秀教師的培育場、未來名師的孵化室。
三是專家指導。專家引領是一線教師專業發展的航標，為教師專業發展“把脈”“會診”，是加速教師專業發展的有效途徑。要聘請高校、教科研機構和行業企業的專家為教師專業發展的顧問及指導教師，經常把專家“請進來”和讓教師“走出去”，使教師在大量吸取專家論著的精神營養之外，盡可能多地得到專家的指導，升華職業教育情感，把握專業發展方向，提升專業發展水平。
四是骨干示范。骨干教師是學校的財富，也是教學改革的中堅。要制定骨干教師培養計劃和校本考核、獎勵、經費資助、隊伍管理辦法，發揮骨干教師對周圍教師的示范作用。骨干教師踐行的生存方式、工作方式和弘揚的職業精神是其引領方向和作用所在。實施“青藍工程”，通過在思想上“引”，在學習上“導”，在工作上“幫”，在行動上“帶”，使骨干教師成為教學思想和行動方式的引領者，課堂教學和課程改革的示范者，教育科研和教研活動的促進者。
搭建平臺是重點
一是學習平臺。建設學習型組織，把目標指向有效促進每位教師的專業發展，增強教師終身學習意識。在時間上，以教師自主學習為主，集體學習為輔；在內容上，主要是教育理論和教學業務及專題學習，邀請專家學者做學術報告；在形式上，以校內學習為主，校外學習為輔，組織教師到省內外名校學習，蹲班學習、拜“名師”學藝等；在保障上，為教師提供教育教學書刊、學習資料、辦公電腦以及建設網絡平臺，并將教師學習情況納入教學業務考核之中。
二是交流平臺。建立教師沙龍、網絡論壇等平臺，舉辦教師論壇，開展集體備課活動，同伴交流、互動，鼓勵教師相互聽課、磨課；拓展教學開放周的內涵，聘請外校教師上課，組織教師聽課、評課，并請專家開設講座；派教師外出聽課交流，探索與兄弟學校相同學科、專業教研組之間合作備課制度。
三是培訓平臺。拓展校本培訓，對適應期的教師采用專題講座與交流分享相結合的“交流互動式”培訓，對發展期的教師采取“診斷反思式”培訓，對成熟期的教師采取“研訓一體式”培訓，對平和期的教師采用“自我發展式”培訓。落實企業實踐，有計劃分批地安排專業教師到企業鍛煉和公共基礎課教師到企業或公共服務單位見習。組織教師參加市級、省級、國家級培訓，主要是綜合性、專題化、研修式和骨干教師培訓。
四是研究平臺。加強校本教研，加強教研組建設或建立“專業（學科）工作室”，開展專題研討、公開課教學、建設教學資源庫等，為教師搭建經常性互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺。開展網絡教研，依托學校網站建設教研組教研平臺，引導教師建立個人博客，學校建設博客圈，鼓勵教師參加教育部門的教研網、教研QQ群等平臺的交流。組織科學研究，組織教師申報各級教育科學規劃課題，立項建設精品課程和開發校本教材。
五是展示平臺。舉辦教學比賽，校內開展教學基本功比賽、說課比賽、精品課評選等，對教師參加教育部門舉辦的教學（專業）技能大賽、信息化教學大賽等，建立校內選拔參賽機制。舉辦教師讀書報告會、教改論壇、校園講壇、優秀教師展示課、教學比賽獲獎教師匯報課等活動。辦好校刊、校報和校園網，宣傳優秀教師的先進事跡，刊登教師獲獎（發表）論文、課題研究成果、優秀教學設計、說課材料、教育教學反思、教育教學隨筆等。
完善機制是保障
一是政策機制。完善教師準入政策，落實教師資格證書、專業教師“雙師型”資格制度，制定鼓勵教師學歷進修或參加技能等級、職業資格培訓及考試的優惠政策。建立教師任用政策，科學制定教師不同崗位的工作量，減少教學工作安排的隨意性，嚴格教學工作量制度，減輕教師的工作壓力。形成教師培訓政策，履行學校的教師培訓職責，完善教師參加培訓的學習、生活保障制度，按規定安排教師培訓經費，建立教師培訓與評價、職務評聘、待遇等掛鉤的制約機制。健全教師評聘政策，完善教師專業技術職務評聘制度，堅持公平、公正、公開、擇優的原則，嚴格規范操作程序。制定教師激勵政策，堅持運用物質與精神相結合對教師進行獎勵和懲罰的政策。
二是制度機制。完善學校管理制度，涵蓋教師學習進修、培養培訓、任用評價等方面，促進管理制度化。強化制度的落實，推進制度管理、民主治校，辦事公開透明，領導拒絕口頭決定，杜絕任何部門、個人的不作為和違規行為，發揮教師在辦學中的主體作用。在完善剛性的、具有約束作用的規章制度同時，在推動工作的過程中注重人文關懷和情感投入，使教師心悅誠服地執行學校各項制度。
三是經費機制。“學、研”經費投入要保障教師學習交流、培訓進修以及企業實踐和教研組活動、校本教研、課題研究、技術研發及參加校外教科研活動等。“教、賽”經費要保障教師運用現代教學手段、實施教學改革、建設精品課程、開發校本教材和參加專業技能、教學基本功、說課、精品課比賽和信息化教學大賽等。“獎、貼”經費要保障對教師的榮譽表彰及教學、教科研、技術創新等成果獎勵和工作性、生活性津貼及專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師等津貼。專項經費要保障實施“名師工程”“領雁工程”“青藍工程”，建立“名師工作室”等。
四是評價機制。實施發展性評價，以“自我評價”為主體，引導教師對照學校評價標準和評價指標，依據《個人發展規劃》，真實反映自身工作表現，清晰地認識自我。“全程、全方位評價”，對教師工作各個環節評價，貫穿于教師工作的全過程，分階段組織實施。“全員評價”，評價對象多元化，除“自我評價”外，還包括學生及家長、同行、學校領導、教研人員、企業的評價。建立“成長檔案”，記錄教師的成長足跡和專業成果，幫助教師診斷成長問題，捕捉實踐智慧，形成個性風格，為教師的專業發展提煉出一條成功之路。
五是激勵機制。通過信任激勵，了解教師的思想及工作能力，適度“壓擔子”，激發他們不斷創新、勇于突破自我的工作熱情；同時給教師“當擔子”，做教師的堅強后盾。通過機會激勵，給教師平等發展的機會，提供展示才能的舞臺，讓教師參加教育部門和行業組織的有關活動，培養教學名師、專業帶頭人、骨干教師，實行中層干部、教師崗位競爭上崗，建立動態管理機制。通過成果激勵，實行專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師津貼制度，對教師教育教學和教研成果及時獎勵。開展教學名師、骨干教師、教壇之星及優秀教師、優秀班主任、教科研先進個人等評選活動，通過網絡、廣播站、校報等平臺大力宣傳，讓教師體驗職業成就感。
