時(shí)間：2023-03-24 15:22:33
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一、當(dāng)前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會(huì)《決定》明確指出，在教育實(shí)踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育教育和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，也確立了當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，為新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、體制市場(chǎng)化、文化多樣化，大學(xué)生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時(shí)也容易受到多元文化和價(jià)值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價(jià)值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時(shí)期，一定要重視對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價(jià)值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會(huì)、有益于國(guó)家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就要求在低年級(jí)的教育中不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生群體的教育之中，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對(duì)我國(guó)古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí)，更是對(duì)“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)持。
二、當(dāng)前高校低年級(jí)學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級(jí)學(xué)生自身存在的問題
高校低年級(jí)學(xué)生，初進(jìn)大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標(biāo)已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動(dòng)式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠(yuǎn)離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會(huì)因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點(diǎn)“水土不服”,由于低年級(jí)大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識(shí)，很多低年級(jí)大學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有合適的人進(jìn)行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點(diǎn)來看，由于高校低年級(jí)學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對(duì)于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點(diǎn)，比如自私、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、集體主義意識(shí)缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時(shí)將這些問題進(jìn)行解決，必將會(huì)給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級(jí)思想政治教育的不足
高校是我國(guó)思想政治教育的前沿陣地，但是，對(duì)于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會(huì)等多方面共同努力。當(dāng)前，我國(guó)部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗(yàn)化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級(jí)學(xué)生之間，缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認(rèn)同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對(duì)低年級(jí)學(xué)生的人文關(guān)照，過于強(qiáng)調(diào)“政治本位”，沒有在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標(biāo)和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點(diǎn)。再次，思想政治教育模式與手段相對(duì)滯后。現(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對(duì)于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機(jī)制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實(shí)踐中對(duì)教育模式與教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級(jí)學(xué)生思想政治教育水平的對(duì)策
（一）堅(jiān)持“以人為本”，增強(qiáng)思政教育意識(shí)
在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)期，高校要堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認(rèn)清當(dāng)前的形式，分析國(guó)內(nèi)外意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級(jí)學(xué)生的身心、興趣特點(diǎn)，制定“以人為本”的思想政治教育的計(jì)劃、流程與對(duì)策，加強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性和實(shí)踐性，同時(shí)，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和利益觀。
（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級(jí)學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機(jī)組成部分，也是確保高校教育健康、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實(shí)踐中，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實(shí)際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，切實(shí)提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實(shí)踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機(jī)制
高校低年級(jí)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機(jī)制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報(bào)、廣播、宣傳欄等，營(yíng)造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動(dòng)，寓教于樂，吸引低年級(jí)學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，因人而異地進(jìn)行針對(duì)性的思想政治教育。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：斑點(diǎn)叉尾鮰；成魚；養(yǎng)殖技術(shù)
斑點(diǎn)叉尾鮰，又名溝鯰，屬鯰形目鮰科。原產(chǎn)于美洲，具有生長(zhǎng)快、適溫范圍廣、抗病能力強(qiáng)、肉味美、出肉率高等特點(diǎn)，深受廣大養(yǎng)殖戶和消費(fèi)者喜愛。目前在我國(guó)主要以池塘養(yǎng)殖為主，具有投資小、見效快、收益大、生產(chǎn)穩(wěn)定、不受面積大小限制等特點(diǎn)，適合我國(guó)大部分淡水水域養(yǎng)殖。筆者根據(jù)多年養(yǎng)殖與研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將斑點(diǎn)叉尾鮰成魚健康養(yǎng)殖技術(shù)總結(jié)如下。
一、養(yǎng)殖條件
1.1養(yǎng)殖環(huán)境
要求生態(tài)環(huán)境良好、水源充足、排灌方便。在不受工業(yè)“三廢”及農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)生活、醫(yī)療廢棄物污染的同時(shí)，還要兼顧到交通、電力方面的便利。
1.2池塘條件
池塘為長(zhǎng)方形，東西走向，面積在2000~6667m2，水深1.6~2.0m。池底平坦，淤泥少，有注排水設(shè)施，進(jìn)排水方便，水質(zhì)清新，pH值7.0~8.5，每口池塘配備3kW增氧機(jī)1臺(tái)，2.2kW潛水電泵1臺(tái)。
二、魚種放養(yǎng)
2.1清塘消毒
魚種放養(yǎng)前15d，先清除池底淤泥，保持水深6～10cm，用生石灰900~1125kg/hm2進(jìn)行消毒。消毒2周后，施有機(jī)肥1500kg/hm2，然后逐漸加水至1.5m，待池塘水體中出現(xiàn)大量浮游生物后即可放苗。
2.2魚種消毒
斑點(diǎn)叉尾鮰魚種必須到正規(guī)場(chǎng)家購買，魚種要純正，宜就地購買，以減少運(yùn)輸損傷。魚種放養(yǎng)前用3%～5%的食鹽溶液浸泡5~10min。以殺滅魚種體表的病原微生物，同時(shí)具有消炎作用，從而增強(qiáng)魚種的抵抗力。
2.3放養(yǎng)模式
一般放養(yǎng)大規(guī)格斑點(diǎn)叉尾鮰魚種1.2萬~1.8萬尾/hm2，魚種要求規(guī)格整齊、體表無傷、活動(dòng)能力強(qiáng)，同時(shí)可以套養(yǎng)規(guī)格為50g/尾左右的濾食性魚類(如鰱、鳙魚)600~750尾/hm2。不宜套養(yǎng)吃食性魚類，如鯉魚、鯽魚、草魚，否則不利于斑點(diǎn)叉尾鮰的攝食和生長(zhǎng)。
2.4放養(yǎng)時(shí)間
斑點(diǎn)叉尾鮰宜選擇春節(jié)前后放養(yǎng)，因?yàn)槎舅疁氐停瑐鲂。苎娱L(zhǎng)魚的適應(yīng)時(shí)間，增長(zhǎng)生長(zhǎng)期，有利于魚苗早開食、早生長(zhǎng)。最好于晴天現(xiàn)捕現(xiàn)放。鰱、鳙等濾食性魚類的放養(yǎng)可在4月上旬進(jìn)行。
三、日常管理
3.1投喂
斑點(diǎn)叉尾鮰屬于攝食性魚類，在實(shí)際生產(chǎn)中，應(yīng)選用正規(guī)廠家符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的斑點(diǎn)叉尾鮰專用顆粒飼料，切不可使用霉變過期的飼料，以保證斑點(diǎn)叉尾鮰的體色和品質(zhì)，并獲高產(chǎn)。投喂時(shí)須做到投勻、投足、投好。魚種階段投飼量為魚體重的3%～5%，成魚階段為魚體重的4%～6%。具體投飼量應(yīng)根據(jù)水溫進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
根據(jù)斑點(diǎn)叉尾鮰喜歡弱光攝食的習(xí)性，開始馴化攝食顆粒飼料的時(shí)間應(yīng)定在黎明和傍晚，每天2次，經(jīng)過10～15d的馴化后，就可定于每天8∶00和17∶00定點(diǎn)投喂。投喂要堅(jiān)持“四看”和“四定”。“四看”，即看季節(jié)、看天氣、看水質(zhì)、看魚的活動(dòng)和攝食情況，一般陰雨天少投或不投食，魚攝食少時(shí)少投食。“四定”，即定位、定時(shí)、定量、定質(zhì)。另外，為了觀察魚的吃食情況，應(yīng)在池中搭設(shè)飼料臺(tái)，這樣既能掌握投飼量，也易于殘餌清理和疾病防治。
3.2巡塘
每天早晚各巡塘1次，查看水質(zhì)，觀察魚情，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。每天要撈除池中雜草、污物、死魚，保持塘口清潔衛(wèi)生，并做好塘口記錄。
3.3水質(zhì)管理
斑點(diǎn)叉尾鮰窒息點(diǎn)低于四大家魚，耐低氧能力相對(duì)較差，易浮頭或泛塘，對(duì)水質(zhì)要求較高，養(yǎng)殖過程中要長(zhǎng)期保持水質(zhì)肥、活、爽，透明度保持在25～30cm。定期注排水，7—9月每10~15d換水1次，每次換水20~30cm。水色過濃，透明度低于25cm，應(yīng)及時(shí)沖注新水。每月用生石灰150~225kg/hm2全池潑灑，使池水呈微堿性，以利于魚類的生長(zhǎng)和魚病的預(yù)防。
養(yǎng)殖池配備的增氧機(jī)械，每天于午后和清晨各開增氧機(jī)1次，每次2~3h，高溫季節(jié)每次3~4h。悶熱或陰雨天氣及傍晚下雷陣雨，提早開機(jī)，魚類浮頭應(yīng)及時(shí)開機(jī)，中途切不可停機(jī)，傍晚不宜開機(jī)。
四、魚病防治
斑點(diǎn)叉尾鮰抗病力相對(duì)較強(qiáng)，患病少，很多情況是養(yǎng)殖水體環(huán)境不良、飼養(yǎng)管理不善而造成病原體侵襲所致。因此在飼養(yǎng)過程中要采取綜合防病措施，以預(yù)防為主。主要措施有:①在魚苗、魚種入塘前，應(yīng)嚴(yán)格消毒，用2%~4%食鹽水浸浴5min或20mg/L高錳酸鉀溶液浸浴20~30min。當(dāng)魚苗、魚種下塘15d后，1m3水使用1~2g漂白粉潑灑1次。②在高溫季節(jié)，飼料中按每千克魚體重每天拌入5g大蒜頭或0.47g大蒜素，同時(shí)加入適量食鹽，每次連續(xù)6d。③巡塘?xí)r，若發(fā)現(xiàn)死魚應(yīng)及時(shí)撈出，埋入土中。病魚池中使用過的漁具要浸洗消毒，可用2%～4%食鹽水浸浴5min，或20mg/L(20℃)高錳酸鉀溶液浸浴20～30min。④魚體轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)溫差不能超過3℃，池塘換水時(shí)換水量不宜太大，以免魚體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，降低魚體抗病力。⑤平時(shí)除定期用生石灰消毒外，還可不定期使用水質(zhì)凈化劑改良水質(zhì)，飼料中定期添加多維，預(yù)防魚病的發(fā)生。
五、收獲
5.1捕撈
到8月底部分斑點(diǎn)叉尾鮰已達(dá)上市規(guī)格，可起捕上市，讓小規(guī)格斑點(diǎn)叉尾鮰繼續(xù)生長(zhǎng)，提高凈產(chǎn)量。斑點(diǎn)叉尾鮰用網(wǎng)捕，拉網(wǎng)3~4次，上網(wǎng)率可達(dá)90%以上。捕前10h應(yīng)停止投喂。
5.2運(yùn)輸
長(zhǎng)途運(yùn)輸前，斑點(diǎn)叉尾鮰應(yīng)停食1d，排除糞便，減少運(yùn)輸途中對(duì)水質(zhì)污染，這樣可以提高運(yùn)輸成活率。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾慶祥.斑點(diǎn)叉尾鮰不同模式池塘主養(yǎng)試驗(yàn)[J].科學(xué)種養(yǎng)，2010(2):38-39.
[2]高山，劉洋，閆長(zhǎng)新.網(wǎng)箱集約化養(yǎng)殖斑點(diǎn)叉尾魚鮰試驗(yàn)[J].水產(chǎn)養(yǎng)殖，2010(3):12-13.
[關(guān)鍵詞] 社會(huì)人文紀(jì)錄片創(chuàng)作 倫理觀念
人文關(guān)懷與思考是社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作的重要理念特征。康德在《判斷力批判》中說，沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪，徒然，沒有終極目的。人的生存與機(jī)遇、人與社會(huì)的關(guān)系，人與自然外界的聯(lián)系，人對(duì)世界的思考和探索，是紀(jì)錄片涉及的基本命題。紀(jì)錄片是直接切入社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作方式，由此作為社會(huì)主體的人就成為它首要的關(guān)注對(duì)象。
社會(huì)人文類紀(jì)錄片關(guān)注的是社會(huì)生活的方方面面，它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有天然的貼近性，它所展現(xiàn)的是社會(huì)發(fā)展和變遷，是社會(huì)里的人的生存狀態(tài)與生活際遇、情感方式和思維方式的影像記錄。就其創(chuàng)作特征來講，它應(yīng)該與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，能夠敏感碰觸到時(shí)代的神經(jīng)，由此才能更好地和它的觀眾建立聯(lián)系。[1]對(duì)觀眾而言，紀(jì)錄片提供了觀照他人和自我的機(jī)會(huì)，像是一面現(xiàn)實(shí)的鏡子，透過它，人們可以看到并理解人類自身的處境與狀態(tài)。著名紀(jì)錄片導(dǎo)演小川紳介談到拍攝影片一個(gè)最原始的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為“經(jīng)由拍電影的人來描寫人的心靈，在描寫心靈的同時(shí)，和活在同時(shí)代的人們共同分享光明，分享和困難斗爭(zhēng)的勇氣，分享活著的樂趣和活下去的美好”，[2]真實(shí)的記錄社會(huì)生活，告訴下一代現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是什么樣子，是每一位紀(jì)錄片工作者的使命。
創(chuàng)作觀念轉(zhuǎn)變與現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片創(chuàng)作，在專題片時(shí)代，明確的思想主題和達(dá)成的宣傳效果是首要的考慮因素，內(nèi)容不過作為闡述主題的工具與手段，政治化是紀(jì)錄片的總體表征和要求，充斥其中的是意識(shí)形態(tài)的宣傳和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符號(hào)出現(xiàn)，作為個(gè)體的人，其命運(yùn)與思考不過是社會(huì)大背景下模糊的影子。伴隨著社會(huì)改革、媒體創(chuàng)作理念的改變，人的主題、百姓意識(shí)、平民化視角成為紀(jì)錄片創(chuàng)作的主導(dǎo)觀念和意識(shí)，由此，紀(jì)錄片創(chuàng)作的價(jià)值取向、美學(xué)原則、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系、創(chuàng)作手法等方面都大異于以往，社會(huì)人文類紀(jì)錄片開始在中國(guó)的紀(jì)錄片舞臺(tái)上占據(jù)重要地位。人本位價(jià)值觀、人文精神展現(xiàn)、對(duì)人性主題的表達(dá)和眷顧成為當(dāng)代紀(jì)錄片創(chuàng)作者的共識(shí)。
經(jīng)過長(zhǎng)期積累，國(guó)內(nèi)社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作相較上個(gè)世紀(jì)，已經(jīng)有了巨大發(fā)展，紀(jì)錄作品涉及社會(huì)范圍更加廣闊，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是與國(guó)外的紀(jì)錄片制作依然有一定差距，另外就是在自身的發(fā)展軌跡中，也出現(xiàn)一些問題，下面僅從題材選擇，創(chuàng)作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作態(tài)度上做出分析。
首先，在題材選擇上，自上世紀(jì)八十年代以來, 在被稱為“新紀(jì)錄運(yùn)動(dòng)”為標(biāo)志的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向中，國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片逐漸脫離形象化政論的樣板，在人文關(guān)懷的旗幟下，重拾對(duì)普通人的關(guān)注，然而在經(jīng)過一段繁榮之后，紀(jì)錄片創(chuàng)作卻面臨選材僵化的問題，在“疏離了宏大敘事的同時(shí),也逐漸在個(gè)人化、底層化、詩意化過程中, 掉進(jìn)了瑣碎、邊緣、犬孺化的裂隙中。”[3]在對(duì)客觀記錄的強(qiáng)調(diào)中，一些作品因?yàn)槿狈α伺c時(shí)代事件的關(guān)聯(lián)而失去其應(yīng)有的文本重量，這種狀況在欄目化紀(jì)錄片中更為突出。為了應(yīng)付日常播出的壓力，范式化是紀(jì)錄片欄目必須的選擇，然而在將創(chuàng)作模式固定的同時(shí)也抑制了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如何從千萬個(gè)普通人中篩選出典型，才能勾勒現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真正面貌，都在選材上為社會(huì)人文類紀(jì)錄片設(shè)置了難題。而在近二十多年的獨(dú)立紀(jì)錄片創(chuàng)作中，雖然提供了主流之外的視野，但是在創(chuàng)作上還是存在只多為邊緣題材的局限。
對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作者來說，現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著無盡的題材可供選擇，不可否認(rèn)的是，每一部紀(jì)錄片主題、視角的選擇都無可避免的會(huì)帶有個(gè)人特色，但是以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，保持紀(jì)錄片與社會(huì)、歷史的對(duì)話關(guān)系，通過社會(huì)人文類的記錄，加強(qiáng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、切入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)責(zé)任和意識(shí)，是社會(huì)人文記錄一個(gè)基本的起點(diǎn)。更進(jìn)一步的，如同一些學(xué)者建議的，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的同時(shí)，如果能通過媒體渠道，或者開設(shè)慈善熱線，切實(shí)幫助需要的人，堅(jiān)持平民視角的同時(shí)，關(guān)懷現(xiàn)實(shí)人生，才是讓紀(jì)錄片為變革社會(huì)做出真正的努力。另外，在選材內(nèi)容和視角上，“應(yīng)該更多地拓展從歷史學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的角度對(duì)人和社會(huì)進(jìn)行多元的觀察與描述的可能性，在文化視野的拓展中尋找自己的經(jīng)典意義”，[4]由此，才能豐富多角度的呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級(jí)需要，勞煩大家做我的評(píng)委，請(qǐng)給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。
從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。我當(dāng)過廳長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任工會(huì)工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項(xiàng)工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅(jiān)持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個(gè)性。
這6年感謝學(xué)校這個(gè)溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺(tái)。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級(jí)管理中，取得些許的成績(jī)，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評(píng)為校工會(huì)優(yōu)秀廳長(zhǎng)；
2.2016年9月被評(píng)為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；
3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”
二、個(gè)人業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽方面：
1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長(zhǎng)心得比賽中獲一等獎(jiǎng)；
2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場(chǎng)“下水文”寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲得二等獎(jiǎng)；
4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲一等獎(jiǎng)；
5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競(jìng)賽中獲小學(xué)語文組一等獎(jiǎng)。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)并收入市級(jí)匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)并收入?yún)^(qū)級(jí)匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動(dòng)——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編
四、公開課
積極參加校級(jí)公開課展評(píng)
1.2017年3月30日?qǐng)?zhí)教校級(jí)青年教師語文作文教學(xué)觀摩評(píng)比課獲二等獎(jiǎng)；
2.2019年4月30日?qǐng)?zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日?qǐng)?zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；
3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；
4.2017年5月再校級(jí)班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎(jiǎng)；微型主題班會(huì)課中獲一等獎(jiǎng)；模擬家長(zhǎng)會(huì)中獲二等獎(jiǎng)。
六、指導(dǎo)學(xué)生方面：
1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎(jiǎng)并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)；
2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級(jí)組三等獎(jiǎng)并獲指導(dǎo)類三等獎(jiǎng)；
3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國(guó)青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎(jiǎng)；
4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國(guó)青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動(dòng)獲得征文比賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)；
7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。
【摘 要】學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問題是非常可貴的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會(huì)疑”的方法。質(zhì)疑作為一種能力，需要教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 質(zhì)疑；引導(dǎo)；方法；提出問題；鼓勵(lì)
孔子提出“疑，思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)“疑”對(duì)于啟迪思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。宋朝教育家張載也主張“學(xué)則須疑”；學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題是非常可貴的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會(huì)疑”的方法。我在教學(xué)《為了他的尊嚴(yán)》時(shí)，著重從以下幾方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題。
一、對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑
俗話說“題好文一半”，經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的能力。上課伊始，板書課題，在學(xué)生讀完課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題：同學(xué)們，你們?cè)谧x了課題后有什么想知道的問題嗎？學(xué)生提出問題:他指誰？是誰為了他的尊嚴(yán)，又做了什么事？為什么說是為了他的尊嚴(yán)？什么是尊嚴(yán)？提問引發(fā)了學(xué)生讀書探索的興趣，這時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，圍繞上述問題自主學(xué)習(xí)。再交流匯報(bào)，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決，有的讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活感受與前面所學(xué)或說理解或舉例，然后老師用精練的語言加以指點(diǎn)。
二、從矛盾點(diǎn)找疑
講讀課文時(shí)，給學(xué)生指點(diǎn)提問的方法——找矛盾。在某些看起來似乎是矛盾的但卻又是合情合理的地方質(zhì)疑。學(xué)生按老師的指點(diǎn)，一邊看書，一邊尋找這些矛盾點(diǎn)。而后提出如下問題：（1）獨(dú)臂乞丐剛開始不愿搬磚，后來為什么又搬了，而且還要留下臟毛巾作紀(jì)念？（2）雙臂乞丐來乞討，老婦人也讓他搬磚掙取二十元錢，可雙臂乞丐為什么不搬卻鄙夷地走開了？（3）老婦人為什么一次次地讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又讓乞丐把磚從屋后搬到屋前，他這樣做是什么意思？在引導(dǎo)理解后，我又讓學(xué)生注意課題，再讀一遍，強(qiáng)調(diào)：看一看，想一想，課題與文章所寫人物有無矛盾之處？于是有學(xué)生又提出：（1）課文題目是“他”，應(yīng)該指一個(gè)人，為什么文章中卻出現(xiàn)了兩個(gè)乞丐？這時(shí)還會(huì)有學(xué)生提出問題（2）他們兩人的命運(yùn)為何如此不同？雖然這個(gè)問題在前面已經(jīng)分別解決了，可當(dāng)學(xué)生再次提出此問題時(shí)，老師一定不能怒形于色，更不能斥責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他敢于提出問題的勇氣，并給他機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他思考一下再回答。
這樣，在對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、理解、分角色朗讀等教學(xué)活動(dòng)中，又通過詰問，引導(dǎo)學(xué)生從理解課文內(nèi)容、文中人物，進(jìn)而上升到了對(duì)文章主題、選材、寫法的提問。
語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，深入探究，能幫助學(xué)生更深入的理解課文。
三、從關(guān)鍵處提問
在講讀課文中，我又告訴了學(xué)生另一種提問的方法——找關(guān)鍵。《為了他的尊嚴(yán)》一文的第10、11自然段是理解全文的一個(gè)關(guān)鍵處，我請(qǐng)學(xué)生們用心讀，然后提出問題。學(xué)生提出：老婦人的這段話是什么意思？我引導(dǎo)學(xué)生再讀、分角色讀，聯(lián)系獨(dú)臂乞丐與雙臂乞丐他們兩人的命運(yùn)談體會(huì)。通過品讀，加深理解，從而體會(huì)老婦人的良苦用心。
四、從違反常理處設(shè)疑
《為了他的尊嚴(yán)》一文的最后一部分講的是獨(dú)臂乞丐當(dāng)上董事長(zhǎng)獲得事業(yè)的成功后,來謝贈(zèng)老婦人，老婦人不肯接受他的贈(zèng)送。在講讀此部分時(shí)，我又告訴了學(xué)生一種提問的方法——在違反常理處設(shè)疑。學(xué)生默讀后質(zhì)疑：（1）老婦人為什么不接受獨(dú)臂乞丐董事長(zhǎng)的禮物？（2）老婦人拒絕贈(zèng)禮時(shí)說“我們一家人個(gè)個(gè)都有兩只手”是什么意思？（3）文章最后，老婦人為什么還“笑”著讓獨(dú)臂乞丐董事長(zhǎng)“把房子送給連一只手都沒有的人”？圍繞問題，我組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。通過學(xué)習(xí)，不僅增進(jìn)了對(duì)老婦人這個(gè)人物品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更使老婦人這個(gè)人物形象鮮明、生動(dòng)、感人。
當(dāng)然，能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的地方很多，比如：在初讀課文后可讓學(xué)生結(jié)合自讀提問。學(xué)生也會(huì)提出許多問題，但是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)于課文的理解較淺，提出的問題大多是表層性的，或者是不理解詞語。而且所提問題多而雜，這時(shí)教師一定要對(duì)問題按照一定的順序進(jìn)行梳理，有的讓學(xué)生直接回答，有的放到講讀課文中學(xué)習(xí)解決。對(duì)于學(xué)生所提的價(jià)值不大或不著邊際的問題可以放在學(xué)文后解決，教師不能不予理睬更不能有諷刺或挖苦，要給與學(xué)生解釋與指導(dǎo)，這樣才能有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與水平。
當(dāng)然，質(zhì)疑作為一種能力，不是一朝一夕形成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，持之以恒，一定會(huì)有收獲。
與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的人文的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)提問創(chuàng)造條件，更要正確地對(duì)待學(xué)生的提問，使學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。贊可夫也曾說過“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教育方法就會(huì)變得高度有效”。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師應(yīng)“以情動(dòng)情”，以情促思情促問，以自己的語言、態(tài)勢(shì)、目光向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)他們的信任、尊重、期望與賞識(shí)。更多地讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，當(dāng)學(xué)生“靈光一閃”時(shí)，要允許學(xué)生插話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，使自身固有的積極因素進(jìn)一步強(qiáng)化。并依靠積極因素克服自身的消極因素，不斷進(jìn)步。
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