引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇大學(xué)課堂教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚(yú)不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話、日常對(duì)話等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。

三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義

第2篇

大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素,即教學(xué)行為的實(shí)施者———教師、教師所教授的對(duì)象———學(xué)生、教學(xué)所必須借助的教學(xué)設(shè)備(諸如教材、多媒體工具等)等,離開(kāi)了這些要素,大學(xué)課堂教學(xué)便無(wú)法正常進(jìn)行。由此可以推出評(píng)估的各類要素。

(一)評(píng)估客體

課堂教學(xué)質(zhì)量受多方面因素影響,包括教師、學(xué)生(生源)、課程設(shè)置、使用教材、教學(xué)設(shè)施等。

1.教師教師作為評(píng)估對(duì)象,即評(píng)估課堂教師授課過(guò)程中的各類行為。在課堂上,主講教師起著輸出知識(shí)、傳遞知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“明白事理”的方法和技術(shù)的作用。評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容當(dāng)屬教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等。

2.學(xué)生這里主要指生源問(wèn)題,各類大學(xué)錄取的分?jǐn)?shù)線不盡相同,總體而言,得高分的學(xué)生相對(duì)更愿意認(rèn)真聽(tīng)課,更愿意與教師在課堂中互動(dòng),并在互動(dòng)中啟迪自己。對(duì)于壟斷型生產(chǎn)的大學(xué)來(lái)講,畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)容易一些,因而更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠。

3.各類教學(xué)輔助工具與設(shè)備等該類因素包括教材的選用質(zhì)量、多媒體等設(shè)備的質(zhì)量等等。這些多屬客觀指標(biāo),比如教材的選用是否國(guó)際或國(guó)內(nèi)最好最新的版本。多媒體設(shè)備等只能說(shuō)是輔助工具,但對(duì)同一位教師來(lái)講,有輔助工具其授課可能會(huì)更加精細(xì)、省時(shí)乃至精彩。

4.大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍該因素也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)變量。

(二)評(píng)估主體

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體不外乎其利益相關(guān)者,即直接益損者———學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、各級(jí)管理者(主管部門、大學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及督導(dǎo)團(tuán)成員)、同行(尤其是校外教師)、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、自評(píng)者等。這些評(píng)估主體都有自己的利益立場(chǎng)及其評(píng)估價(jià)值,實(shí)施評(píng)估主體多元化,方可形成均衡的結(jié)果。

1.利害關(guān)系最為密切的評(píng)估者學(xué)生是課堂教學(xué)的直接益損者。他們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán),當(dāng)然,如果利益關(guān)系再直接一點(diǎn),就應(yīng)該是學(xué)生的家長(zhǎng),因此家長(zhǎng)自然希望課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良。

2.深受大學(xué)產(chǎn)品影響的用人單位大學(xué)的主要產(chǎn)品之一就是畢業(yè)生。學(xué)生畢業(yè)后是要就業(yè)的,因此用人單位當(dāng)屬重要的評(píng)估者。誠(chéng)然,在市場(chǎng)選擇就業(yè)的領(lǐng)域中,一般單位只是通過(guò)招聘中的測(cè)試———結(jié)果評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)大學(xué)的學(xué)生質(zhì)量,它們自然不愿意在日常培養(yǎng)中付出過(guò)多的成本。但在非市場(chǎng)領(lǐng)域中,因?yàn)橛萌藛挝惶幵诜歉?jìng)爭(zhēng)遴選中,所以學(xué)生質(zhì)量的高低就顯得并非特別重要。

3.與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的利益相關(guān)者這里主要是指大學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的監(jiān)管者、生產(chǎn)者以及服務(wù)者等,具體包括行政主管部門、大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教務(wù)處或院系部的領(lǐng)導(dǎo)者、校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員、校內(nèi)教師等。這是一個(gè)大學(xué)的生產(chǎn)流程,即行政主管部門出臺(tái)部門規(guī)章或行政規(guī)范性文件,大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子設(shè)定校級(jí)課堂教學(xué)規(guī)章制度,教務(wù)處出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系,校內(nèi)督導(dǎo)團(tuán)成員和校內(nèi)教師同行聽(tīng)課評(píng)估。從大學(xué)公共資源配置權(quán)力的視角看,除了最后一類評(píng)估人員之外,其他的評(píng)估主體所做出的大學(xué)制度安排及其實(shí)施聽(tīng)課評(píng)估的結(jié)果,可謂對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。

4.相對(duì)比較超然的評(píng)估者這類評(píng)估者包括專業(yè)評(píng)估團(tuán)體或獨(dú)立認(rèn)證機(jī)構(gòu)、校外專家(或督導(dǎo)團(tuán))或同行。之所以說(shuō)它們相對(duì)超然,是因?yàn)樗?他)們與某一被評(píng)估學(xué)校的產(chǎn)品———學(xué)生質(zhì)量———利益關(guān)系不大,因此,如果能夠采取公開(kāi)透明的方式以避免合謀現(xiàn)象,那么它(他)們?nèi)菀渍驹谙鄬?duì)公正的、超然的、更加專業(yè)的立場(chǎng)上看問(wèn)題,并評(píng)估出相對(duì)客觀的結(jié)果。

5.自我評(píng)估者教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,盡管其被視為課堂教學(xué)評(píng)估的客體,但對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是一種權(quán)利。當(dāng)然,教師的自我評(píng)估還可能是一種自省的過(guò)程。正是通過(guò)自我評(píng)價(jià),可能會(huì)督促教師本人發(fā)現(xiàn)自己授課中的優(yōu)勢(shì)而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己授課中的缺陷并及時(shí)改正。

(三)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求與設(shè)置原則

1.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的規(guī)章要求我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)始于20世紀(jì)80年代,“1990年國(guó)家教委了《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》,1994年開(kāi)始有計(jì)劃、有組織地實(shí)施普通高等學(xué)校評(píng)估工作。2004年,教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立”[2]。同時(shí),我國(guó)的《高等教育法》、《教育法》對(duì)評(píng)估也作了原則性規(guī)定。教育部于2010年7月制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估調(diào)研方案(試行)》,2011年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔20112〕號(hào))文件,以及教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》(教高〔2011〕9號(hào))。至此,我國(guó)的教學(xué)評(píng)估工作有了一定的制度保證和要求,并且教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)引起各個(gè)大學(xué)及其相關(guān)主管部門的高度重視。但遺憾的是,目前這些文件中對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求,尚未提出普遍性的具體指導(dǎo)意見(jiàn),也未將教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)的相關(guān)管理制度、服務(wù)制度關(guān)聯(lián)起來(lái)加以考慮。

2.建立課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的原則在管理學(xué)界流行著一個(gè)確定績(jī)效指標(biāo)的SMART原則。其中,S表示具體(Specific)的且易被理解、接受與執(zhí)行;M表示可度量(Measurable),即績(jī)效指標(biāo)是可數(shù)量化或者行為化的;A表示可達(dá)到的(Attainable),即績(jī)效指標(biāo)在付出努力的情況下可以達(dá)到;R表示現(xiàn)實(shí)性(Realistic),即績(jī)效指標(biāo)是客觀存在的;T表示時(shí)限性(Timebound),即是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。顯然,這一原則也可以應(yīng)用在課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)中。

(四)建立大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

指標(biāo)是指一類指示器,它顯示某一事物在某一方面的信息。所謂客觀指標(biāo),主要是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的、能夠顯示某事物客觀存在的一種指示器或某種屬性的客觀存在。這類指標(biāo)作為一種基本事實(shí)的存在,一般不容易受評(píng)估主體偏好的影響。所謂主觀指標(biāo),主要是指依據(jù)評(píng)估主體的感受,或曰以評(píng)估者滿意度為基準(zhǔn)測(cè)度出來(lái)的某一產(chǎn)品或事物在某一方面的基本屬性。它會(huì)受到評(píng)估主體偏好的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是指檢驗(yàn)教師在課堂上的授課行為以及師生互動(dòng)行為及其結(jié)果的基本屬性的指示器,它顯示的是教師的授課行為以及師生互動(dòng)行為符合教育規(guī)律的諸多信息,它可以被理解為對(duì)任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)出質(zhì)量的規(guī)范化了的量的顯示。

1.對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)(1)對(duì)教師評(píng)估的客觀指標(biāo)第一,教師的專業(yè)和學(xué)歷(畢業(yè)學(xué)校)。一般情形下,一位教師的畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)歷等因素決定其接受教育水平的高低,也基本上體現(xiàn)其專業(yè)知識(shí)存量的大小,以及所受教育的年限。在教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》(教高廳〔2011〕2號(hào))中,有一條就是關(guān)于專職教師的學(xué)歷學(xué)位的要求,即“專任教師中具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位的比例≥50%”。這種硬性規(guī)定是有其一定道理的。第二,授課專業(yè)年限。一般情形下,授課年限即為教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它意味著授課年限多要比授課年限少的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。它當(dāng)屬一個(gè)客觀指標(biāo)。第三,授課選用教材。選取這一客觀指標(biāo)的直接意圖,主要是鼓勵(lì)教師選用國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流教材,同時(shí)也是為了避免個(gè)別教師為了評(píng)聘職稱,放著一流教材不用,而用自編教材的行為(國(guó)內(nèi)無(wú)此教材的情形除外)。第四,教師公開(kāi)發(fā)表的期刊文獻(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(如一般期刊和核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量)。它所反映的是教師的知識(shí)存量、知識(shí)創(chuàng)造量及其質(zhì)量。第五,教師主持或參與科研課題的數(shù)量與級(jí)別。它反映一個(gè)教師的科研能力,并且此能力實(shí)際上也是對(duì)教師知識(shí)存量的一個(gè)客觀反映。但考慮到人情世故的影響,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別科研質(zhì)量。此處雖說(shuō)討論的是課堂教學(xué)質(zhì)量,但不能不提及課堂教學(xué)質(zhì)量與科研的關(guān)系。德國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和高等教育家雅斯貝爾斯曾說(shuō):“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程,乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身,跟他來(lái)往之后,科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他的循循善誘,在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]錢偉長(zhǎng)院士也指出:“做科研的教師和不做科研的教師的差別就在于,做科研的教師能時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。所以我是強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行科研的。”[4]大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)見(jiàn)表1。表1中的各項(xiàng)指標(biāo)可以設(shè)立分值,然后相加,所得分?jǐn)?shù)最高者,應(yīng)該是其客觀分?jǐn)?shù)。這里的客觀因素基本上都是客觀事實(shí),不以評(píng)估者個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。之所以強(qiáng)調(diào)這些客觀因素,是因?yàn)檫@些因素是做好學(xué)術(shù)的重要素養(yǎng),更是構(gòu)成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。(2)對(duì)教師評(píng)估的主觀指標(biāo)評(píng)估主體的不同可能會(huì)導(dǎo)致測(cè)度結(jié)果不盡相同,甚至出現(xiàn)較大的差異。在本文中,課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表2)。

2.學(xué)生評(píng)教的主觀指標(biāo)除了上述情形,還可以通過(guò)學(xué)生評(píng)教獲得教師授課質(zhì)量的相關(guān)信息,以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何(見(jiàn)表3)。

這組指標(biāo)測(cè)度的是教師課堂講課質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面。通過(guò)這組指標(biāo)可以了解學(xué)生在課堂上的收獲,進(jìn)而了解教師的課堂授課質(zhì)量。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)備的評(píng)估指標(biāo)教學(xué)設(shè)備指標(biāo)與授課教師無(wú)關(guān),該組指標(biāo)屬于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的非關(guān)鍵指標(biāo),但與學(xué)校相關(guān)部門有關(guān),當(dāng)屬一個(gè)輔助指標(biāo)。但不可小覷這組指標(biāo),它更多、更直接地反映的是師生互動(dòng)場(chǎng)所中設(shè)備與條件的優(yōu)劣,在更深層次上反映了教學(xué)工作在大學(xué)諸多工作中的地位及受重視的程度(見(jiàn)表4)。

4.用人單位②對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)用人單位作為大學(xué)的最終顧客,對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意度當(dāng)屬最為重要的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。考慮到一般大學(xué)的用人單位的非針對(duì)性,這里主要是針對(duì)專業(yè)(職業(yè))性較強(qiáng)的大學(xué)而言的,比如,公安院校、政法院校等單位(見(jiàn)表5)。

二、大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制構(gòu)建

(一)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要素機(jī)制

將上述要素予以組合,生成大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

1.硬件系統(tǒng)這里談及的硬件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制中所涵蓋的人財(cái)物信息等要素。2.軟件系統(tǒng)這里談及的軟件系統(tǒng),主要是指評(píng)估機(jī)制運(yùn)行所必須遵從的法律法規(guī)、部門規(guī)章以及評(píng)估的方法、技術(shù)與程序等規(guī)定。

(二)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的流程機(jī)制

1.建立大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)體系大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量狀況的指標(biāo),必須具有全面性、客觀性、可測(cè)度性、針對(duì)性等特性。課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)設(shè)計(jì)得越是科學(xué)合理,就越是有利于真實(shí)地評(píng)估出授課教師的知識(shí)存量與授課水平,越是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量,就越有利于剝離“假大空”之類的課堂敷衍現(xiàn)象。課堂教學(xué)質(zhì)量的方方面面,尚存各類二級(jí)、三級(jí)甚至四級(jí)指標(biāo)的細(xì)分等。

2.確定大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估主體主要包括:學(xué)生及其家長(zhǎng)、用人單位、教師、同行、學(xué)校管理者、專家、獨(dú)立的社會(huì)評(píng)價(jià)或認(rèn)證機(jī)構(gòu)、行政主管部門等。多元化的評(píng)估主體利于從多個(gè)層次、多個(gè)方位、多個(gè)視角去評(píng)估大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,防止片面化結(jié)果的產(chǎn)生與形成。

3.評(píng)估主體根據(jù)相關(guān)規(guī)定與指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)估一是隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方法。一次性請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與,將所有教師的課評(píng)估(聽(tīng))一遍,并公開(kāi)被評(píng)估者的信息,公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。為了避免在一些工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的差錯(cuò),聘請(qǐng)的評(píng)估人員最好是與被評(píng)教師沒(méi)有利益關(guān)系的校外專家或獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)。二是授課錄像抽查的方法。有條件的大學(xué)可以考慮將每個(gè)教室安裝攝像儀,將所有教師上課的音像全部錄下來(lái),然后隨機(jī)抽取一次錄像,請(qǐng)全體評(píng)估主體共同參與評(píng)估測(cè)度,并公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。需要注意的是,一定是針對(duì)常態(tài)下的客觀的教學(xué)信息資料(現(xiàn)場(chǎng)、錄像皆可),請(qǐng)各類評(píng)估主體依據(jù)各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

4.大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀指標(biāo)的評(píng)估技術(shù)與方法評(píng)價(jià)信息的收集分為紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集和電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集。紙式問(wèn)卷調(diào)查表的收集常見(jiàn)于每堂課后的學(xué)生評(píng)價(jià)和專家或領(lǐng)導(dǎo)干部的隨堂聽(tīng)課(或觀看課堂教學(xué)音像等)評(píng)價(jià),電子網(wǎng)絡(luò)式問(wèn)卷調(diào)查表的收集多用于學(xué)期中期或末期的網(wǎng)上評(píng)教。當(dāng)主觀指標(biāo)數(shù)據(jù)獲取后,可以采用常用數(shù)學(xué)模型(加權(quán)平均法量化模型)方法求值[5]。

5.分析評(píng)價(jià)結(jié)果并公開(kāi)加以利用評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布,一般可在公告欄張貼通知或在網(wǎng)上予以公布,以便使學(xué)生、教師和學(xué)校管理者能夠方便、及時(shí)獲取。(1)利用評(píng)估結(jié)果激勵(lì)教師教學(xué)和科研的積極性根據(jù)教師課堂教學(xué)質(zhì)量得分,加上科研數(shù)量與質(zhì)量的得分,排出名次后,直接進(jìn)入晉職晉級(jí)環(huán)節(jié)。使用該評(píng)估結(jié)果應(yīng)該做到以下三點(diǎn):一是應(yīng)該成為教師職稱評(píng)定的核心依據(jù)。因?yàn)檫@里既有教師科研數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),也有其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估依據(jù),應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。這當(dāng)屬對(duì)教師最大的激勵(lì)。二是應(yīng)該成為教師評(píng)聘晉級(jí)的基本依據(jù)。只有這樣才能提高教師的教學(xué)和科研水平。這是第二激勵(lì)。三是應(yīng)該及時(shí)公布評(píng)估結(jié)果,作為學(xué)生選課參考的依據(jù)。(2)利用評(píng)估結(jié)果督促差評(píng)教師整改評(píng)估結(jié)果有優(yōu)劣、好壞之分,在對(duì)評(píng)估好的教師實(shí)施激勵(lì)的同時(shí),并非一定要對(duì)評(píng)估差的教師實(shí)施處罰。從大學(xué)發(fā)展的視角來(lái)看,查找成因,對(duì)癥下藥,促使廣大教師提升科研和教學(xué)水平則是必然的。當(dāng)然,如果差評(píng)教師的工作意愿沒(méi)有問(wèn)題,則意味著其能力存在不足,此時(shí)就有必要審視其師資問(wèn)題。解決的辦法是鼓勵(lì)進(jìn)修、攻讀高學(xué)位,鼓勵(lì)其增加知識(shí)存量和提升教學(xué)水平。針對(duì)水平低、又不愿改進(jìn)的教師在做工作無(wú)效后,只能取消其教師資格,實(shí)施轉(zhuǎn)崗了。這個(gè)過(guò)程如圖3所示。圖3　大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心流程機(jī)制

這種課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估僅僅是一個(gè)在縱向?qū)蛹?jí)中的終端產(chǎn)出質(zhì)量評(píng)估,尚有諸多的甚至是關(guān)鍵條件也需要進(jìn)行評(píng)估。

第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的主流分支。它在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語(yǔ)料庫(kù)，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語(yǔ)言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對(duì)語(yǔ)言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語(yǔ)言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)料，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在過(guò)去20多年中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在理論和方法上對(duì)與語(yǔ)言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)體研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究、口語(yǔ)研究、詞典編纂、語(yǔ)言教學(xué)以及自然語(yǔ)言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語(yǔ)識(shí)別與合成等領(lǐng)域。

利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的特征以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語(yǔ)言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來(lái)指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。語(yǔ)料庫(kù)還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語(yǔ)料庫(kù)為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)也開(kāi)始引起廣泛的興趣。

二、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語(yǔ)言現(xiàn)象，編輯詞典、語(yǔ)法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語(yǔ)料庫(kù)核對(duì)所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在：通過(guò)大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語(yǔ)搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒(méi)有什么更好的辦法，語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)將徹底改變我們?cè)谶@個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語(yǔ)境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫(kù)正是這樣一種工具，它能提供大量的實(shí)例，使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語(yǔ)、熟練運(yùn)用詞語(yǔ)搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語(yǔ)是否地道，是否接近本族人的語(yǔ)言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)搭配關(guān)系的需求。詞語(yǔ)搭配不僅包括短語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合名詞、介詞短語(yǔ)、固定詞組、成語(yǔ)等常見(jiàn)的詞語(yǔ)連用結(jié)構(gòu)，還包括無(wú)數(shù)的習(xí)慣搭配。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí)，在翻譯和造句過(guò)程中，隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語(yǔ)料庫(kù)最能表現(xiàn)其無(wú)比的優(yōu)越性。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識(shí)詞組和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)過(guò)程中的空白，用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語(yǔ)料庫(kù)所提供詞語(yǔ)搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語(yǔ)料庫(kù)相配套的教學(xué)法

一旦語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入課堂，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專家提煉的外語(yǔ)語(yǔ)言信息一般要通過(guò)教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽(tīng)課就能學(xué)好外語(yǔ)。其實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)性和利用外語(yǔ)資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識(shí)的學(xué)校無(wú)不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)利用現(xiàn)有資源的能力。語(yǔ)料庫(kù)是現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展。語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入外語(yǔ)課堂，學(xué)生直接接觸語(yǔ)料庫(kù)，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，有如在外語(yǔ)海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語(yǔ)言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源上做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。

實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的機(jī)會(huì),并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)過(guò)程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中尋找問(wèn)題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的利用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。嘗試?yán)谜Z(yǔ)料庫(kù)能從根本上改變我們對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地域偏僻，外語(yǔ)教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語(yǔ)料庫(kù)資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語(yǔ)教學(xué)能力，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識(shí)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問(wèn)題的需求，它們必將成為外語(yǔ)課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語(yǔ)料庫(kù)資源為我國(guó)的現(xiàn)代化課堂外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曰國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2003。

[2]桂詩(shī)春、楊惠中基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析[M]上海外語(yǔ)教育出版社，2005。

第4篇

走進(jìn)任何一間大學(xué)英語(yǔ)教室，都能看到教師、學(xué)生和教學(xué)材料，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂的可見(jiàn)要素。不可見(jiàn)的是支持教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等隱形要素。在可見(jiàn)要素和隱形要素的共同作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）是指導(dǎo)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；要本著閱讀優(yōu)先的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評(píng)估模式多元化發(fā)展，逐步形成注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施《要求》的過(guò)程中，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出一些共性。首先，研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體是以教師主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為中心。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“填鴨式”的教學(xué)是比較常見(jiàn)的，教師用大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果差。其次，教師和學(xué)生都遵循閱讀優(yōu)先的原則，同時(shí)保持著閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯之間的平衡，這與《要求》的規(guī)定是一致的。再次，近年來(lái)，許多高校都加大了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，教師和學(xué)生能夠在多媒體教室上課。但是教學(xué)設(shè)備的改善并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體設(shè)備的使用方法和使用效率存在問(wèn)題，比如教師不能保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、師生交流減少等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識(shí)，教育才是成功的，知識(shí)的傳播才是成功的。由此可見(jiàn)，課堂傳播是一個(gè)雙向的過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來(lái)解釋電報(bào)通信過(guò)程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識(shí)的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會(huì)文化背景過(guò)于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國(guó)傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會(huì)群體，他們?cè)诮邮芎蛡鞑ピ撔畔r(shí)會(huì)受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)陸續(xù)有傳播學(xué)者針對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問(wèn)世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近年來(lái)，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問(wèn)題。那么，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來(lái)看，傳播活動(dòng)是從傳播者開(kāi)始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價(jià)值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動(dòng)。再次，教師在備課的同時(shí)，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、歷史文化知識(shí)來(lái)接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中主動(dòng)尋求平衡和一致，如果某人的觀點(diǎn)與其他人不一致時(shí)，他有壓力形成新的觀點(diǎn)，達(dá)成一致。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時(shí)間接受信息。后一部分學(xué)生通常會(huì)感到緊張，有的會(huì)加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來(lái)接受了教師的信息，其實(shí)則不然。這就要求教師不能“點(diǎn)對(duì)面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式，把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對(duì)某些問(wèn)題的報(bào)道量或突出報(bào)道某些問(wèn)題，能影響受眾對(duì)這些問(wèn)題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來(lái)輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計(jì)上，要做到條理清晰、重難點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，充滿感染力和現(xiàn)場(chǎng)感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);主動(dòng)性;有效性

I. 引言

問(wèn)與答是人類最基本的交際方式，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

II. 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)收不到效果

2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問(wèn)之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3. 提問(wèn)機(jī)會(huì)不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

III. 解決方法

1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)

教師應(yīng)該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato 將教師提問(wèn)分成兩類:display questions(展示問(wèn)題) 和 referential questions(參考問(wèn)題)。Display questions (展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書問(wèn)“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問(wèn)題)是在引出答案，而referential questions (參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問(wèn)題)的回答相對(duì)來(lái)說(shuō)多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對(duì)referential questions (參考問(wèn)題)的回答多為長(zhǎng)句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問(wèn)題) 時(shí)，他們要思考，并組織語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)，做出相對(duì)復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問(wèn)題) 的數(shù)量。

2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過(guò)20秒。

3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問(wèn)對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV. 教學(xué)實(shí)施

1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評(píng)估機(jī)制

以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評(píng)估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性，將學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表?yè)P(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問(wèn)答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無(wú)效的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于

2. 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問(wèn)題，再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問(wèn)題，得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來(lái)了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問(wèn)題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問(wèn)，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高

雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答，英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí)，表述不清，提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體，關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此亟待提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話的心理障礙。

總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003。

第6篇

如今，在提倡終身教育的氛圍下，到老年大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多老同志晚年生活不可或缺的組成部分。在這里他們能學(xué)到新知識(shí)，交上新朋友，極大的豐富了他們的晚年生活，使他們的身心得到愉悅，達(dá)到“增長(zhǎng)知識(shí)、豐富生活、陶冶情操、促進(jìn)健康、服務(wù)社會(huì)”的目的。

而一個(gè)學(xué)校是否受到老同志的歡迎，能否興旺發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)的質(zhì)量是關(guān)鍵。所謂“教學(xué)質(zhì)量就是教育的生命線”。因此，要把課堂教學(xué)放在學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，千方百計(jì)搞好課堂教學(xué)。堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量求生存、以教學(xué)質(zhì)量求發(fā)展，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上不斷創(chuàng)新，使老年大學(xué)的發(fā)展走上良性循環(huán)的健康軌道。

筆者通過(guò)多年在老年大學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法。我認(rèn)為要提高老年大學(xué)的課堂教育質(zhì)量，主要分兩方面：

一、教師能否做好本職工作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

老年教學(xué)不同于普通教學(xué)，老年大學(xué)的學(xué)員一般每周僅上1—2次課，授課教師又往往是外聘的，平時(shí)不在學(xué)校。由于上課的時(shí)間少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，因此要提高課堂的教育質(zhì)量首先要提高課堂教學(xué)效率。高效率的課堂教學(xué)，使學(xué)員收獲頗豐，學(xué)而不厭，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越來(lái)越高；反之，課堂教學(xué)的效果不佳，學(xué)員收獲甚少，學(xué)習(xí)就會(huì)生厭，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受挫。而在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，教學(xué)效果的好壞，主要取決于教師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)員學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒高，課堂的教學(xué)質(zhì)量就高。顯而易見(jiàn)，教師就成為提高老年大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要是激勵(lì)教師努力做好本職工作，從以下幾方面來(lái)做好教學(xué)工作：

首先，上課前要備好課。老年教育的特殊性在于教材不完善，有些課沒(méi)有課本，只有老師的一些講義，甚至講義也沒(méi)有，只能讓學(xué)員記筆記；上課次數(shù)又少，一周也就1-2次課。因此要求老師講課前做好對(duì)教材、教案的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，結(jié)合老同志的特點(diǎn)，反復(fù)揣摩和熟悉教材、教案，將授課內(nèi)容爛熟于心，講課時(shí)才能做到運(yùn)用自如，靈活使用。實(shí)踐證明，但凡備課充分的老師課講的也精彩，學(xué)員自然聽(tīng)的也認(rèn)真，課堂教育質(zhì)量也就上去了。

其次，上課時(shí)要講究技巧。要適應(yīng)老年人的生理心理特點(diǎn)，更要了解自己班級(jí)學(xué)員的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮該采用哪種最有效的教法，組織好課堂教學(xué)。老同志普遍記憶力差，聽(tīng)過(guò)就忘；而且一個(gè)班的學(xué)員基礎(chǔ)也參差不齊，教師要適應(yīng)老同志的特點(diǎn)，從基本知識(shí)開(kāi)始講，多做示范、反復(fù)講解，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，幫助學(xué)員更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師上課時(shí)，節(jié)奏要寬松；態(tài)度要親切和藹，對(duì)學(xué)員的提問(wèn)，要耐心回答；講課語(yǔ)言要通俗易懂，幽默風(fēng)趣；板書要清楚，字體要大；作業(yè)講評(píng)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)老同志的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造和諧活躍的課堂氣氛。不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成錄音機(jī)的放音鍵，不管學(xué)員接受知識(shí)的情況如何，一味地起勁講下去；或者只會(huì)照著課本念，整堂課顯得枯燥乏味。如能把學(xué)員放在主動(dòng)的地位，往往能取得事半功倍的效果。教學(xué)效果好了，這樣課堂教育質(zhì)量自然上去了。

最后，要注意多開(kāi)展課外活動(dòng)，適當(dāng)布置課外作業(yè)，及時(shí)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，使老年人感受到“老有所樂(lè)，老有所為”，能激發(fā)學(xué)員的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而批改課外作業(yè)可以讓老師及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。另外作業(yè)講評(píng)也是課堂教學(xué)反饋的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。作業(yè)講評(píng)時(shí)，可使學(xué)員及時(shí)更正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺漏，加深掌握程度。

二、學(xué)校的工作是否到位是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

要提高教育質(zhì)量，除了教師工作要做好以外，學(xué)校主要做好以下兩方面的工作：

1、合理的課程設(shè)置是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

設(shè)置課程是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，但老年大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置規(guī)定，開(kāi)設(shè)哪些課程由各校自行確定。所以如果開(kāi)設(shè)的課程能夠適應(yīng)老同志不同的需要，引起老同志的興趣，那么來(lái)報(bào)名讀書的老年人就會(huì)越來(lái)越多。而在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)才有高的課堂教育質(zhì)量。這就要求我們必須深入到老同志中去，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，做好調(diào)查研究，真正了解老年同志希望學(xué)什么，然后根據(jù)實(shí)際條件來(lái)設(shè)置課程。

那么在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

首先，設(shè)置的課程是健康的，是能真正增長(zhǎng)老同志的知識(shí)，豐富他們生活的。老同志到老年大學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，是為了能學(xué)到新知識(shí)、新技能，跟的上社會(huì)新形式的發(fā)展；同時(shí)為他們的晚年生活增添樂(lè)趣。因此不能讓不健康的甚至是迷信、落后的東西堂而皇之地進(jìn)入學(xué)校，那就不僅與老年人的需要完全相反，而且與老年大學(xué)的辦學(xué)宗旨背道而馳。

其次，課程的種類要豐富多樣。老年大學(xué)的學(xué)員不同于其它學(xué)校的學(xué)員，他們的文化基礎(chǔ)不同、生活背景不同、個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，因此他們想學(xué)的東西往往也不同。只有門類眾多的課程才能滿足他們不同的需求。縱觀各地的老年大學(xué)，但凡辦的興旺的老年大學(xué)，它們的課程種類往往很齊全，動(dòng)靜結(jié)合，以適應(yīng)不同的需要。

最后，內(nèi)容上要突出“學(xué)以致用”。老同志到老年大學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，一方面是為了學(xué)到新知識(shí)，另一方面是為了跟上新形式的發(fā)展，因此課程的內(nèi)容是否具有實(shí)用性很關(guān)鍵。如果老同志在老年大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)到的東西能馬上運(yùn)用到生活中，使他們能體會(huì)到自己的價(jià)值，他們的興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)員也會(huì)越來(lái)越多。反之，這門課程就會(huì)開(kāi)不下去。

2、教學(xué)質(zhì)量的提高要求學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障和服務(wù)工作

首先，學(xué)校要選聘合適的教師。教師是課堂教學(xué)的直接操作者，高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開(kāi)高水平的教師。而老同志閱歷豐富，自尊心又較強(qiáng)，因此選聘的老師除了有較高的專業(yè)知識(shí)水平和有較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，關(guān)鍵還要能尊重學(xué)員，和學(xué)員有著融洽的師生關(guān)系。老同志挑課時(shí)，不光看課程內(nèi)容，還看是哪個(gè)老師教的，專業(yè)知識(shí)好、有人緣的老師往往得到老同志的青睞。

其次，學(xué)校要充分尊重教師，信任教師，加大對(duì)老師的感情投資。現(xiàn)在各地老年大學(xué)都普遍存在著報(bào)酬偏少的情況，因此愿意到老年大學(xué)上課的老師都是具有奉獻(xiàn)精神的，否則，即使勉強(qiáng)到老年大學(xué)來(lái)也是教不長(zhǎng)的。如果能建立激勵(lì)機(jī)制，大力表彰成績(jī)顯著的教師，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員尊師重教教育，營(yíng)造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定將有利于提高教育質(zhì)量。

再次，學(xué)校工作人員要做好橋梁工作。一方面多接觸教師，主動(dòng)向教師介紹學(xué)校的計(jì)劃和學(xué)員的情況，及時(shí)向教師反饋學(xué)員的信息，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。另一方面還要多深入班級(jí)，傾聽(tīng)學(xué)員的意見(jiàn)和要求；多跟班聽(tīng)課，了解教學(xué)的實(shí)際情況。搞好教與學(xué)的溝通和協(xié)調(diào)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

第7篇

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)　課堂提問(wèn)　提問(wèn)類型 

 

1.引言 

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問(wèn)類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問(wèn)的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問(wèn)分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問(wèn)分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問(wèn)題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問(wèn)和交際性提問(wèn)的區(qū)別在于教師是否對(duì)問(wèn)題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問(wèn)分為限答式提問(wèn)和非限答式提問(wèn)。她認(rèn)為：“課堂提問(wèn)可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問(wèn)和理解性提問(wèn)。” 

3.依據(jù)不同的問(wèn)題類型有效地進(jìn)行提問(wèn) 

綜述所見(jiàn)，提問(wèn)分類方法方法不同，有的是側(cè)重問(wèn)題本身的形式，有的側(cè)重提問(wèn)的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問(wèn)題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問(wèn)題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問(wèn)題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問(wèn)題。一方面可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問(wèn)題 

所謂細(xì)節(jié)性問(wèn)題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問(wèn)題 

所謂歸納性問(wèn)題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問(wèn)題。這類問(wèn)題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒(méi)有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見(jiàn)解。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問(wèn)題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說(shuō)明的圖片來(lái)向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問(wèn)題 

所

謂評(píng)論性問(wèn)題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問(wèn)題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)該作者的見(jiàn)解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問(wèn)題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問(wèn)的知識(shí)。這類問(wèn)題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒(méi)有答案。課文背景知識(shí)的提問(wèn)就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語(yǔ) 

提問(wèn)作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問(wèn)不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問(wèn)類型來(lái)不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問(wèn)與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問(wèn)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［j］.外語(yǔ)界，1998，（2）. 

第8篇

由于教學(xué)的改革，對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，改革只是一種形式而已，而對(duì)于教了十幾年老教材的教師來(lái)說(shuō)，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，跟上學(xué)生的思維。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法

2.1語(yǔ)法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語(yǔ)法翻譯法”即以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語(yǔ)法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講授，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法。主張不依賴學(xué)生的本族語(yǔ)，通過(guò)思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系來(lái)教外語(yǔ)的方法。也就是說(shuō)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且在對(duì)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)，使用一切可行的手段來(lái)增加語(yǔ)言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢(shì)：第一，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，它在講解一些較抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，完全排斥母語(yǔ)的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的外語(yǔ)水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，也是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，教師成為交際活動(dòng)的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動(dòng)的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場(chǎng)景模擬、角色扮演、對(duì)話表演等課堂活動(dòng)。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z(yǔ)言的流利程度，就不可能過(guò)于嚴(yán)格的要求語(yǔ)言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語(yǔ)法與功能、語(yǔ)言能力與交際能力關(guān)系的問(wèn)題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語(yǔ)言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，使用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中還加強(qiáng)了互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和認(rèn)知能力，語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練。可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對(duì)教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動(dòng)的能力，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)所教授英語(yǔ)題材的不同，來(lái)選擇不同的教學(xué)方式。具體地說(shuō)：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識(shí)點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)。其次，在對(duì)課文進(jìn)行講解過(guò)程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較困難，這時(shí)就要采用語(yǔ)法翻譯法了。在這一部分使用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法對(duì)文章中篇幅較長(zhǎng)的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來(lái)給學(xué)生演示語(yǔ)法構(gòu)成和運(yùn)用語(yǔ)法。再次，當(dāng)完成對(duì)課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，就要采用視聽(tīng)法。教師可以以試題的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對(duì)的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生看起來(lái)較為直觀且印象更為深刻。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇

【論文摘要】：根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)分成不同的種類。當(dāng)前外語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在不少問(wèn)題，根據(jù)有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)，就此提出了一些建議。

教師的提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)家在外語(yǔ)課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入（input）、輸出（output）的一個(gè)重要來(lái)源，而在教師課堂話語(yǔ)中，提問(wèn)占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開(kāi)始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問(wèn)題高達(dá)61個(gè)。因此，對(duì)課堂提問(wèn)的研究是極有必要的。

1. 課堂提問(wèn)的種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語(yǔ)課堂提問(wèn)分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問(wèn)題、選擇性問(wèn)題、wh-問(wèn)題（who，what，which，when，where）和how/why問(wèn)題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問(wèn)題（wh-問(wèn)題一般屬于此類）、理解性問(wèn)題（如why問(wèn)題）、應(yīng)用性問(wèn)題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景）、分析性問(wèn)題（要求回答者分析、解釋問(wèn)題）和評(píng)價(jià)性問(wèn)題（要求回答者對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià)）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題（display/ referential questions）；根據(jù)問(wèn)題的難度分類，可分為淺層問(wèn)題和深層問(wèn)題（low-level questions/ high-level questions）。

2. 當(dāng)前外語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

2.1 展示性問(wèn)題多于參考性問(wèn)題

外語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，大部分所提的問(wèn)題是展示性問(wèn)題，教師在提問(wèn)之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言具有四個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語(yǔ)言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語(yǔ)言中的基本單位不僅要符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是說(shuō)者（speaker）和聽(tīng)者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問(wèn)題和yes/no問(wèn)題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問(wèn)題則無(wú)明確的答案，要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識(shí)范圍運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問(wèn)由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問(wèn)題的比重。

2.2 提問(wèn)沒(méi)有明確的目的和針對(duì)性

這表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，不合理，沒(méi)有一定的梯度，有些問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生回答有50%猜測(cè)機(jī)會(huì)的yes/no問(wèn)題，沒(méi)有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，反而會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)

等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問(wèn)和答復(fù)之間的間隔，其長(zhǎng)短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。教師的提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過(guò)短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)理解問(wèn)題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問(wèn)自答；或者這個(gè)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)，馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問(wèn)題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會(huì)有所提高，學(xué)生參與課堂話語(yǔ)的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，如30秒以上，提問(wèn)對(duì)學(xué)生的刺激性就會(huì)減弱，也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。

3. 有效課堂提問(wèn)的建議

針對(duì)外語(yǔ)課堂話語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題，必須有針對(duì)性地予以解決，使我們的提問(wèn)是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問(wèn)的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。

據(jù)此，提出以下課堂有效提問(wèn)的具體建議。

3.1 豐富課堂提問(wèn)的類型，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比重

課堂提問(wèn)中，一定量的展示性問(wèn)題或wh-問(wèn)題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語(yǔ)句，教師借此可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問(wèn)題無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不能提高他們?cè)趯?shí)際情景中運(yùn)用外語(yǔ)交流的能力。在語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)中，理解輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的數(shù)量，多問(wèn)學(xué)生一些how/why問(wèn)題。

3.2 提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性，避免無(wú)的放失

提問(wèn)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，在不同的情景中提出不同的問(wèn)題，所提出的問(wèn)題難度適宜，達(dá)到提問(wèn)的目的。問(wèn)題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語(yǔ)言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識(shí)做出回答。為此，教師應(yīng)該簡(jiǎn)化自己的問(wèn)題語(yǔ)言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)、反問(wèn)等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問(wèn)的目的，選擇不同的提問(wèn)內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。

3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒(méi)有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長(zhǎng)了，可以減少回答問(wèn)題不充分、回答人數(shù)太少所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。對(duì)于不同類型的問(wèn)題，教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問(wèn)題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的，信息性的問(wèn)題的等待時(shí)間要少于理解性的問(wèn)題和分析、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題的等待時(shí)間；淺層問(wèn)題的等待時(shí)間要少于深層問(wèn)題的等待時(shí)間。

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得具有重要的意義。外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷研究課堂提問(wèn)的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問(wèn)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語(yǔ)教學(xué)中的教材和方法：教師手冊(cè)（第二版）[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.（西方語(yǔ)言學(xué)原版影印系列叢書oII）