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1．由圖導入
拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發揮。
2．故事導入
故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。
3．兒歌（或謎語）導入
兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。
4．演示法導入
這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發學生的好奇心，使學生產生了解演示現象產生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發音過程。這樣的小實驗引起的有趣現象，立即激發起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。
5．繪畫導入
兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。
6．游戲表演法導入
教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造思維的火花。
課堂實錄一：正數與負數
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數秒，讓學生感受此時創設的情境）
師：如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念。如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。
二、學生活動，建構新知
活動是個人體驗的源泉，在數學活動中學習數學，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學能幫我數一下這一共有多少錢？
（學生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數，選擇哪位同學的數法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學的數法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學說:原來合并同類項和數錢是一個道理。
不錯，數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實”。作為數學教育工作者，我們理應讓學生意識、體會到這一點，讓學生對數學有“源頭”意識。
三、聯系實際，靈活運用
生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。
課堂實錄三：初一代數有理數的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據自己已有的經驗探索結果？”
（學生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學根據自己的實際經驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數的加法運算的結果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學生有興趣，二則讓學生覺得數學公式也是有來歷的，三則讓學生自信，因為自己也可以推導法則，過一把探索、創新的癮。
四、設障導入，引起重視
教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數代數初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，有多少同學知道你們一共要握多少次手？
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）
師：如果只有兩位同學，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>
師：如果增加1位同學，是3個同學呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次。”
師：能找出規律嗎？
幾乎所有的同學同時開始在作業本上興奮地比劃著。
……
由同學們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學生數學知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學模式，學生當時掌握的程度可能沒有區別。但下次遇上同類的問題，設置障礙再化難為易、深入淺出會讓學生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導入等式性質的教學，由對溫度計構造的觀察導入數軸的教學，由銀行存款、借貸問題導入一元一次方程的應用等等?？傊瑪祵W教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導入教學不是“孤立”的，整個課堂教學應該前后呼應。
在導入教學的設計中，還應注意：1.自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。2.能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學的一個案例》，《中學數學教學參考》，2002年1、2期。
3.楊麥秀：《數學教學中學生創新思維的培養》，《中學數學教學》，2001年第4期。
4.孫宇翔：《運用“比喻”使教學生動的一例》，《數學教學》，2001年第4期。
一、創設輕松和諧的教學氛圍
輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了，一開始就把學生難住了。學生一開頭就碰了壁，要讓他再進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。
一位教師借班執教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：
師：同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）我們四年級同學的心理素質真不錯！下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？
生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。
師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？
生：我的心情慢慢地恢復了平靜。
師：（板書“恢復”）非常準確！你能說說“恢復”的意思嗎？
生：就是回到原來的樣子。
師：能不能根據“恢復”的意思，說說你的心情剛才經歷了怎樣的變化過程？
生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現在又變得平靜了。
生：現在又恢復了平靜。
師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經歷了怎樣的變化過程？
上述片斷中，教師把導入新課與“課前預熱”有機地結合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學，為課堂教學創設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現。
二、提高學生主動參與的程度
一位特級教師曾經這樣說過：課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態，整堂課能始終保持一種亢奮。
一位教師教學《蝙蝠和雷達》一課，在導入新課時有這樣一個片斷：
師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？
生：好！
（師用手帕蒙住兩個學生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果，一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前仰后合，課堂上樂成一團）
師：現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？
生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見！
師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學生的注意力一下子被吸引到教師的問題上，有部分學生已偷偷地打開課本）
師：這堂課我們學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。
這位教師的導入設計很有價值。首先是以學生的主體活動來喚起學生的注意，把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入“憤悱”狀態，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學”變為“我要學”，表面上只是字面上換了個位置，而其實際意義何止于此。
三、加強語言文字訓練的力度
語文教學要加強語言文字訓練，導入新課時發揮學生的主體性落腳點也在這里。當前，有些教師的課堂教學存在著程式化的傾向，好像語言文字訓練只是新授、鞏固階段的事，導入部分則不用擔此責任而且也難擔此責任。其實，只要把握教材特點，精心設計安排，導入新課階段同樣能把學生主體的語言文字訓練落實到位。請看一位教師教學古詩《山行》的導入設計：
第一步：教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩的題目，要學生背誦這三首古詩。
第二步：在學生背誦古詩的基礎上，教師要學生進一步思考回答：這三首古詩分別寫的是什么季節的景色？你是從哪些詞句中看出來的？學生沉思片刻后紛紛舉手回答。（生答略）
第三步：教師出示《山行》全詩，范讀以后，要學生想一想：《山行》這首詩寫的是什么季節的景色？是從哪些詞句中看出來的？學生帶著這兩個問題讀古詩，很快便理解了全詩的大概意思。
關鍵詞：俄語教學；文化導入；語言
中圖分類號：G623.35
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)08-0189-01
1 文化導入的重要性及意義
語言是客觀世界的反映。中西方文化內涵的差異必然造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義等語言現象的差異。語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利俄語，犯下嚴重語用錯誤的現象。所以，要培養學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行俄語的文化導人，培養學生的社會文化能力。
文化的導人可以激發學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學俄語教學，對語言學習產生積極的影響。在導人文化知識時，在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內涵，一方面要經常給學生灌輸一些俄羅斯文化習俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合俄羅斯文化習俗的語言。大學俄語課文選材豐富，內容涉及俄羅斯歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。這樣不但可以激發學生的學習動機，還可以幫助學生更好得理解課文，加深印象。而且，俄語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
2 文化導入的內容
2.1 文化的概念
文化作為一種復雜的社會現象，主要是社會的生產、生活、言語、思維等方式以及價值觀念、道德規范等不同形態的特質所構成的復合體。當然，人們創造的各種社會成就的總和也是文化。從外語教學的角度來看，前者正是本文討論的文化導入的主要內容。有人把它稱為“交際文化”或“小文化”，把各種社會成就總和稱之為“知識文化”或“大文化”。
2.2 文化導入的概念和目標
所謂文化導入是指在俄語教學中通過俄語作為中介將俄羅斯文化傳授給學生，培養學生的社會文化能力。文化猶如強大的磁鐵，能把同一文化背景的人們聯系在一起。當他們走出母語天地來到另一個語言環境時，會遇到意想不到的障礙。只有當他們認識了外語社會中的各種文化現象。才能跨越文化障礙。文化導人的過程就是學生熟悉俄羅斯民族社會的文化現象的過程，也就是在他們頭腦里建立俄羅斯文化庫、儲存文化信息，進而培養文化能力的過程。于是文化能力與語言能力一起構成了語言交際能力。從這個意義上說，文化導人的根本目標是培養學生的語言交際能力。
3 文化導入的方法和途徑
注解法：教師結合所學教材內容對相關的文化知識加以注釋，尤其是對一些特殊的描寫以及特定含義的注釋，有助于學生掌握得體的交際文化，做到語言知識講到哪里。文化知識詮釋到哪里，這種方法比較靈活。如歷史性的課文要進行補充一定的時間、地點、政治背景的內容。
融合法：教師結合課堂教學融入相關的文化知識，利用課前幾分鐘，講解主要涉及的俄羅斯國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識。
實踐法：結合教學內容讓學生改編對話進行表演，使學生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細節，提高對文化的敏感性和意識。
對比法：對比法是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段?！坝斜容^才有鑒別”，只有通過對比才可能發現學生母語和目的語語言結構與文化之間的異同，從而產生一種跨文化交流的文化敏感性。教學中通過對比兩種文化的差異來導入文化。如對比不同國家兩個民族對家族關系稱謂的區別；送禮、宴請、招待的方法和方式。讓學生既了解了俄羅斯的風俗習慣，又知道了本民族的習俗。
典故引入法：大多數人在說話和寫作時都引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件，這些人物或事件就是典故。運用典故不僅可潤澤語言，使之豐富多彩，生動清晰，而且使人們更易于溝通思想。
詞匯代入法：各國的語言中都有許多文化內涵豐富的詞匯。文化因素決定詞匯的社會涵義，制約著其使用的得體性。教師凡是遇到在有不同文化內涵的詞匯時，就應不失時機提醒學生。同樣的話在不同的場合表示不同的意義，或產生不同的效果。所以學習單詞時一定要注意其文化內涵。
一、圖式與現代圖式理論
所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式是關于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關的一套相互聯系的基本概念，構成了感知、理解外界信息的框架結構。圖式是對范疇規律性做出編碼的一種形式。這些規律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位，也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構成了我們理解新信息的基礎和參照框架，有助于形成對事件的預期，產生有關這一事件的疑問，從而引發對信息的探尋活動，使外在信息通過同化和順應而達到知識建構成為可能。
圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎，依據圖式來預測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構建新圖式，并通過同化和順應導致內部圖式——認知結構的變化，到達功能性平衡。在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識，對新知識的理解總是依賴于原有的知識經驗，學習者在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有知識經驗會因為知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。知識建構一方面表現為知識的進入，同時又表現為知識的調整改變，同化和順應是知識的建構的基本機制?，F代圖式理論認為，學習者是于先前的知識和教育來加工和解釋經驗的。當外在環境的信息輸入時，學習者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經驗、知識相比照，并伴隨著相應的情感體驗且產生某種意向性，由此創構一種內在的知識結構。根據現代圖式理論對學習圖式建構的基本認識，我們可以把圖式的建構機制及過程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導入
導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，包括把學生的注意力集中到授課的內容上，復習舊課以導人新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入是英語課堂教學中的重要環節，高效的導入能營造濃厚的英語學習氛圍，提高學生參與語言學習活動的熱情，并能降低學習內容的難度，實現由舊內容向新內容的自然過渡，從而優化英語課堂學習的效果。由上圖可見，課堂導入過程中圖式建構的基本過程是:當作為導入內容的外在信息作為刺激輸入后，學生在各種個體因素和非個體因素的影響下，在有意識與無意識的交互作用下，通過外顯學習和內隱學習對輸入信息進行加工處理，當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時，原有的圖式就會被自動激活，使學生進入學習狀態;如果輸入信息與原有圖式的構成要素相匹配，信息加工的同化機制便發揮作用，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復習舊課，為新課的學習做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應機制便發揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發學生學習興趣和求知欲望，達到課堂導入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時，信息加工的回避機制便發揮作用，原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導入無效。
三、設計課堂導入應遵循的基本原則
鑒于課堂導人過程中圖式建構基本過程的復雜性，圖式理論運用于課堂導入，要想發揮積極、主動作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，實現有效導入，預防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導人無效，需要遵循三個基本原則:
1.符合教學目的
教學目的是課堂教學的指導思想，是課堂教學的出發點和歸宿，是做好課堂導人的主要依據。所以，教師在進行課堂導人時就要啟發和引導學生去明確教學目的，使學生的學習活動具有明確的目標，激發學習動機，產生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態。
2.符合教學內容
熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設計，恰當運用圖式，學習新的知識，應以學生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發作用。為此，教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉折點，能在新舊知識之間建立自然的鏈接，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式。
3.符合學生的實際情況
課堂導人要符合學生的認知特點和年齡特征，選用學生最熟悉的生活實際來自然過渡，符合學生的原有圖式。注重導人的趣味性和針對性，激發學生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，點燃學生的情緒，活躍課堂氣氛，創造新的圖式。
四、巧設課堂導入激發學生英語學習興趣
導人沒有固定的模式，不同的課型，不同的教學重難點，不同的教學目標，其導入策略都應有所側重，最重要的是要能夠激發學生原有圖式，善于運用多種導人手段，以達到課堂導人的目的。下面就如何在課堂導入根據現代圖式理論建立，擴展圖式來激發學生英語學習興趣舉幾種方法。
1.直觀導入法
直觀教具通常包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體輔助教學手段。直觀導人法是在新課講解之前把教學中所涉及的內容用圖片、投影等呈現給學生，學生頭腦中形成相關圖式，然后提出一系列問題，激發學生的求知欲，進行問答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導入，可以用學生感興趣的明星圖片形成相關圖式，導入新課。學生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時，興趣盎然，學習效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽導入法
為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以播放一些學生熟悉的歌曲或影片，創設生動情境，激發學生原有圖式，同時提出相關的思考問題，以生成新的圖式，提高課堂導入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導人，可以選幾部具有學生熟悉的電影片段來呈現comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學生一邊欣賞電影，一邊學單詞，對電影分類有了更加清晰的認識，拓寬了知識面，達到鞏固和擴展新圖式的目的，也培養了學生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生隨意交談，利用學生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺中導人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問他們是否喜歡旅游，曾到過哪里旅游等。此時，教師因勢利導，點明新課，導人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，激活學生原有圖式，使學生進入學習狀態。
4.溫故知新法
由復習舊課導人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識間的銜接，原有圖式得到強化或鞏固，使學生更好地復習舊課，為新課的學習做好準備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學生已經學過一些有關體育運動和提出建議的表達方法，所以在導入新課時可以從復習舊知識人手，在頭腦中建立起體育運動的圖式關聯，然后提問學生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過渡非常自然。
5.寓教于樂法
與學生實際生活貼近的、學生喜聞樂見的、能激起學生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導人?？梢岳脤W生已有圖式，吸引學生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導人，可以先給學生們放一兩首不同種類的音樂，并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學生熟悉的原有圖式，激發新圖式的生成，激發學生學習興趣，導入新課。
6.懸念導入法
教師在導入新課時，可以設置懸念，改變圖式呈現方式，有意使學生暫時處于困惑狀態，學生積極投入到揭開“謎底”中來，培養學生獨立思考的能力和習慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導人，用學生喜愛的歌星小時候的照片，讓學生猜猜他是誰?學生們的答案五花八門。接著呈現歌星現在的照片，學生一片嘩然:“哇，原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字，這樣巧妙激發學生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis，對這位歌星過去及現在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學生對照自己的過去和現在用usedto進行描述，氣氛非常熱烈，改變原有圖式，生成新圖式。
7.討論式導入法
教師設置談話主題，幫助學生熟悉原有圖式，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥栴}的方式切入主題問學生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學生討論，幫助學生在頭腦中形成新的圖式，導入新課，引起了學生的強烈的閱讀欲望。
8.背景知識導入法
研究表明，通過自己的親身經歷或有意識的學習，學生可以建立一個新的圖式。因此教師要不斷地充實學生的文化背景知識，幫助學生建立新圖式，讓學生更好地理解課文，為學生對課文內容的深層理解掃清障礙，進而擴大學生的知識面和激發學生的思維與想象，調動其學習興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導人，讓學生事先通過各種途徑找到相關各國禮儀的材料或背景知識，并進行小組討論。在導人新課時，向其他學生展示不同國家不同的禮儀和風俗習慣，增加了學生對學習課文的興趣。
語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，，民族心理和性格等的制約和影響。
早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在，《Language》一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念?！蓖庹Z教學目的最終應是培養語言應用能力，交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
“只注意形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的”。我國大學英語教學中很長一段時間以來典型的問題是“高分低能”、“聾啞英語”。這與我國英語教學長期注重語言知識的灌輸，而忽視對文化交際能力的培養有著直接的關系。目前，這種“重語言形式，輕文化導入及跨文化意識的培養”的教學狀況正在得到改變。
二、語言和文化
語言與文化有著十分密切的關系，任何一種語言的習得都不僅是對該語言系統知識的掌握，還應包含對該語言賴以存在的文化背景有一個全面的學習和領悟。例如兒童在本族文化的環境中學習母語時，既能學會按本族語的習慣說出符合語法的句子，也能在恰當的場合和語境中使用所學到的語言形式。其中，在恰當的場合得體地使用語言的能力被人類學家、社會語言學家Hymes定義為“交際能力”（communicativecompetence）,它是人類社會文化能力的體現。
由于在很大程度上受到理論語言學發展的制約，長期以來，傳統外語教學把培養學生系統地掌握外語知識體系（其中包括語音、詞匯、句法和語義等內容）作為教學的唯一目的。在Hymes“交際能力”的理論提出后，傳統的“語法翻譯教學法”開始受到“交際教學法”的沖擊并顯現出弊端，“就語言而教授語言”的外語教學模式受到質疑，隨之“目的語文化”的導入得到了應有的重視。
三、文化導入的內容
文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神文明的總和。就英語教學而言，它涉及到英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。教學中文化導入的內容具體可概括為四個方面：與詞語有關的文化；與篇章有關的文化；與交際環境有關的文化；與非語言交際有關的文化。并遵照“相關、實用、循序漸進”幾項原則，對文化導入的內容作必要的取舍。
我國語言學家張占一把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種：知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識；有文化偶合也有文化差異交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時，那些影響信息準確傳達(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。教學中教師要做到既不放棄知識文化的積累又要加強交際文化的導入。
文化導入應側重知識文化，以提高學生的文化意識和文化修養為主，了解西方人的價值觀以及他們思考問題的方式等。教師不能只停留在語言符號的表層，還應向學生傳授語言符號下面的深層文化，只有這樣學生對西方文化的認識才會從文化知識過度到文化意識。如：freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語Freeze!（“站住”“不許動”）而被槍殺。又如：教詞匯professional時，告訴學生Heisaprofessional和Sheisaprofessional可能會引起天壤之別的聯想意義：Heisperhapsaboxer.和Sheislikelyaprostitute.這是由英美的文化所觸發的定向思維。
四、文化導入的方法
現代外語教學中，文化干擾是公認的教學“難題”之一，有人甚至認為它比不理解更為可怕。不了解文化在交際過程中會不可避免的遇到文化障礙，甚至造成文化休克(cultureshock)。文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。文化導入的方法有注解法、融合法、實踐法、比較法、專門講解法、文化講座法、利用圖片展示法等。
實踐法：結合教學內容讓學生改編對話進行表演，使學生身臨其境的感受語言和文化，同時注意其中有意義的文化細節，提高對文化的敏感性和意識。如可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌歸納為四個詞：I,WARM,where,meal。I代表income；第二個詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。讓學生自編對話進行表演，這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。
文化的生命力在于傳播，是文化得以生存的力量?？傊?，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，重視交際能力的培養。只有這樣，才能使學習者在交流中，根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。
[摘要]不同的民族有著不同的社會文化背景，學習一種外語必須了解這種語言所承載的文化。本文從語言與文化的關系入手，說明大學英語教學中文化導入的必要性，提出了教學中文化導入的方法及導入的內容。
[關健詞]大學英語教學文化導入導入方法
參考文獻：
［1］Hymes,D.Oncommunicativecompetence［A］.Inpride,J.B.&Holmes,J.eds.Sociolinguistics［C］.Harmondsworth:Penguin,1972.
［2］Sapir.E．Language：Anintroductiontothestudyofspeech.NewYork：Harhcourt，Brace．&Company．1921．
［3］胡文仲.跨文化交際學概論.北京：外語教學與研究出版社，1999，11.
一、創設情境導入式
學生的情感觸發往往與一定的情境有關。教師在導課時應該根據教材特點，為學生創設一定的情境，讓他們置身其中，積累情感，從而形成學習的動力。
比如教師上三年級下冊第一課《春的消息》，首先讓學生聽多媒體課件中《春天在哪里》的曲子。優美的旋律使學生的興趣馬上提了起來，教師在此基礎上立即激情導入：“同學們聽了剛才的歌曲，一定會聯想到春回大地、百花盛開，到處是一片勃勃生機的景象。古往今來，春天一直是文人墨客歌頌的對象，如“春眠不覺曉”、“春色滿園關不住”、“春來江水綠如藍”、“好雨知時節，當春乃發生”等等。春天，充滿了生命活力；春天，孕育關希望的種子。今天我們要學習的第一課《春的消息》，在作者金波的筆下，春姑娘會給我們帶來什么好消息呢？這樣一渲染，學生的情緒立刻高漲起來，他們紛紛迫不及待地去尋找課文中春天帶來了什么樣的好消息。
再如：教師教《十里長街送總理》一課時，將長安街兩旁人們胸前佩白花、手臂纏著黑紗悼念和送別總理靈車的錄像與背景音樂巧妙地融合在一塊，創設了悼念送別總理的特定環境，學生在舒緩、哀婉的朗讀聲（錄音）中，靜靜觀察錄像的每一個鏡頭，再加上音樂的烘托，使學生產生了強烈的心理共鳴，許多學生黯然淚下。這種未入其文，先動以情的導入方式，生動地再現了總理的光輝形象，喚起了學生無盡的思念，成功地引導學生進入到課文的情境中。
二、設置懸念導入式
蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的?！睉夷钤谛睦韺W上是指人們急切期待的心理狀態，它可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發探究知識的愿望，產生“逼人期待”的教學魅力。
比如教學四年級上冊《網上呼救》，老師開篇就布疑陣：“同學們，當你生命遇到危險時用哪些方法幫自己逃脫險境？”學生紛紛回答：“遇上壞人就打ll0，著火了打119，生病了打120。遇上地震快速往外跑，躲在結實的桌子底下、柜子下面……”教師首先肯定了學生的回答是正確的，接下來話題一轉：“可是美國登頓市有個男孩，卻通過互聯網成功地救出了一位遠在芬蘭一個小城市里因為急病發作差點癱瘓的小女孩。他們兩個遠在不同的國家，這位男孩是怎么把她救出來的呢？大家仔細閱讀課文，就一定可以找到答案?！边@個懸念驅使學生主動、認真地去讀書思考。
三、激趣導入式
興趣是愉快教學的重要手段，是愉快教學成功與否的標志，又是獲取知識的動力?！叭ぁ笨梢砸饘W生的注意，使心境充滿愉悅，學生對學習產生了興趣，就會把學習當成一種樂事，變“要我學”為“我要學”。激趣方式有很多，如游戲、兒歌、故事、猜謎等。下面筆者講一例故事導入式，教師教三年級上冊《神州五號游太空》可以這樣導入：“同學們，你們看過電視上《西游記》里一個筋斗云就可以翻十萬八千里的孫悟空嗎？他神通廣大，能夠在天空里來往自如，能入大海中去撈針，還會七十二變，眾多神仙都對他無可奈何。如今，我國卻有這樣一位飛天英雄，他在2003年10月15日乘坐‘神州五號’飛船在浩瀚的太空中飛行了21小時，繞地球飛行l4圈，巡天60多萬公里。多么神奇，多么自豪！億萬中國人民為之歡呼雀躍，為之激動得熱淚盈眶。你們想知道他是誰嗎？他在飛船上看到我們的家園――地球是什么樣的呢？讓我們一起去重溫那激動人心的時刻吧！”頓時，學生們興奮不已，都不約而同地翻開課本，滿懷神奇地讀起了課文，一節課就在良好的氛圍中展開了。
俗話說“興趣是最好的老師”，只要教師根據學生的實際情況和教材的特點，采取靈活多樣的激趣方式，就會收到事半功倍的效果。
四、激情導入式
[關鍵詞]小學語文 課堂教學 導入
導入教學是課堂教學的重要組成部分，如果教師可以成功掌握這種導入藝術，就能有效促進教學效果的提升。精妙的導入可以能把學生分散的思想一下子聚攏起來，振奮學生的心理，激發學生整個學習活動的積極性，尤其對于小學生而言，他們思想很難集中起來，因此，在語文教學中，教師更應該重視導入藝術，通過導入使學生積極的進入學習狀態，吸引學生的注意力，調動學生的潛在能力，有效提升學生的學習效果。
1由學生身邊的實例導入
在學生的生活世界中，充滿著許多學生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯系學生實際善于挖掘生活中的素材，把貼近學生生活的例子當作新課導入，既能引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維方式。例如，在學習《小壁虎借尾巴》一課時。教師在上課前準備好幾只壁虎讓學生觀察，然后把已經斷了尾巴的小壁虎進行比較。學生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發了學生急切的求知欲望。
2直觀導入法
根據小學生的年齡結構特點，小學生的形象思維還在發展中，特別是低年級的學生，他們對事物的認識往往由表象開始，大腦思維還離不開事物的具體形象，也就是說，他們還要借助具體事物的去感知，因此，我們要根據教學內容需要充分地運用實物、圖畫、模型等直觀教具，從視覺上刺激學生感官，再加上啟發式的語言引入，使學生通過直觀感受而進一步理解語言文字所表達的內容，并激發他們對語文的學習興趣，把學生分散的精力集中到課堂教學活動中來，為教師引導進入下一步的學習作好充分的準備。這種導入法是小學低年級語文常見的導入方法，直接將學生帶入情境，引入下一步的學習。
3問題導入，引發懸念
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如：我教《海上日出》一課先問學生：“誰看過日出是在什么地方看的？”學生紛紛回答在門口、在陽臺上、在樓頂上。我又問：“在這些地方看日出，你們有什么不滿意的地方嗎？”學生回答有樹擋住，有房子擋住，不能看清太陽剛從地平線躍起那一瞬間的情景。這時我故意嘆了一口氣說：“多遺憾！大家都沒有看過日出全景，但老師知道有個地方看日出可以一覽無余，那就是大海上。大家想知道那是怎樣的奇景嗎？”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。這里值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。
4介紹課文背景導入
有些教學內容與學生的生活經歷相去甚遠，學生難于理解這樣的內容，通過教師對課文背景的介紹直接來導入新課。如：在教學《十里長街送總理》一課中，因為課文的主人公的生平事跡距離我們的小學生較為久遠，直接引題很難引起學生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導入的方法，效果比較好。他先簡單介紹了一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當時送別時的情景）邊深情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的與世長辭了……整個中國在哭泣，全世界在哭泣……，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發地從四面八方云集到北京長安街兩旁……今天，我們學習的這片課文，記敘的就是當時那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴肅穆。老師的語調、語速和語氣，使學生的心一下子與作者靠近了。
5用音樂、歌曲導入
借助于與課文內容聯系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關的音樂導入新課，激發學生的求知欲。例如：在《伯牙絕弦》這篇課文，我就先播放《高山流水》這首曲子，讓學生沉浸在優美的旋律中，繼而介紹作者，再由學生介紹作者相關背景資料，最后再深入學習課文，以自己的感受和課文作者的感受做對比，真正體會伯牙絕弦的含義。再比如，教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學生對文章感到親切。學習《十里長街送總理》之前，播放音樂，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。
6聯想導入法
這是做好順利過渡的準備階段。“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務教本）從1995年才在全國范圍內普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數?！爸恕本褪墙處熞私鈱W生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點。
二、抓住重點問題，采取多種方式復習
不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調查后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學生認清初中知識既是高中化學的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學分冊中初中基本概念、基礎理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現關于溶液溶解度和溶液的深質的質量分數計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是啟發式為中心培養能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。
三、及時查漏補缺，適當拓寬延伸
針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。通過問卷調查，學生普遍反映有以下三個方面急需彌補：
①初、高中教材脫節的內容?，F行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節。如初三新教材刪去了電解質、非電解質和核外電子排布規律等概念和理論，也沒有以選學內容的形式出現，但這些內容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在復習中注意彌補。
②關于溶液較高要求的計算。在初中關于溶劑和溫度發生變化時溶解度的計算不做要求，以后學生卻要在高中習題中常常接觸到，這些內容要適當加深一些。
