時間：2023-04-06 18:47:27
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信息技術的廣泛應用，一方面，有效地降低了這些科學活動操作難度，減少了科學實驗對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域對科學實驗的影響，使得學生借助于信息技術就能完成對事物的觀察、數據的記錄，對啟發小學生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學生的認知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進行觀察、記錄不現實，而信息技術則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學生參與并感悟自然生長變化的過程。
二、拓展了小學科學教學的內容
因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學科學教學更加“有聲有色”
信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態視頻和優美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學生搜集科學“證據”
《小學計算機課程指導綱要》中提出的小學計算機課程的教學目的是：
1、幫助學生建立對計算機的感性知識，使學生了解計算機的日常生活中的應用，培養學生學習，使用計算機的興趣和意識。
2、使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法。
3、幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。
這樣看來小學計算機教學的重點應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。所以我認為其落腳點是重視基礎知識，學習態度和學習能力等基礎學力的培養。
從平時的教學中我得出這樣一種結論，我認為計算機教學要從學生興趣入手，從學生的實際需要入手。而學生的興趣主要表現在以下幾個方面：
1、玩游戲；學生特別喜歡玩電腦游戲，老師們就要給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習鼠標的游戲，如：WINDOWS98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，一舉三得，何樂而不為呢？還有，我校所用的《金山打字通》效果都很好。
2、學生喜歡利用電腦繪畫；繪畫比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！
3、學生喜歡上網；在網絡發展的今天，上網成為一種時尚，網吧隨處可見，只要家里有電腦的，只要電腦具有上網功能的，家里一般都上網了，所以，學生在校外已經接觸到了網絡，從中已經了解除到了網絡的昧力，他們在校內同樣渴望上網，所以網絡教學同樣是小學教學的一個重要方面，這還要求我們教師在教的同時正確引導學生利用網絡為己所用。
4、學生喜歡聽故事；教師在教學中如果能適當地補充計算機史、計算機人物，計算機界的大事，對學生來，比較的新鮮、有趣，又能對學生的學習起到非常大的幫助作用。如：在介紹WPS的時候，我們可以拿WPS與WORD相比，分別介紹他們的發明人，求伯君和比爾。蓋茨，從WPS艱難的成長歷程中，讓學生了解到一個優秀的國產軟件的開發所投入的大量時間、精力，財力。，既增強了學生正版軟件意識，又增強了學生的民族自豪感。在介紹微軟時，介紹比爾。蓋茨的求學經歷，和現在的錢財、學生聽這樣的故事一般都非常感興趣，你在故事中就可以順便介紹了世界首富的微軟公司的全線產品（從DOS到WINDOWS，還有OFFICE系列等）學生在輕松愉快的氛圍中很快就接受了。
5、字處理對學生來說則是實際生活中所需要的，學校在繪畫中，在畫中插入藝術字，在上網時給網友、同學發電子郵件，網上聊天這都要用到文字輸入與文字處理，我想將來對學生布置的作業或許可以考慮用電子郵件形式來完成。
所以，信息技術課程中應包含有以上五個方面的內容。
心理學研究表明：小學生處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的年齡發展階段。他們對生動形象的感性材料容易理解，而數學知識往往又比較抽象，要理解數學知識，就要調動學生的多種感官，創設情景，依靠思維去理解知識。因此，在學生學習數學的過程中，教師應根據小學生的心理特點，把抽象、靜止的文字或圖像轉變為生動、直觀的畫面，這樣使抽象的知識變得具體生動、形象，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，使學生能夠形成正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性和創造性。幫助學生深刻地理解數學知識。
例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小變化”這一課中我把現代信息技術手段融合到整堂課的教學中，利用電腦課件優化教學結構來培養學生的思維能力。在新授教學中，我就利用課件極豐富的表現力，先來研究小數點移動的方向，通過學生動手操作。
（一）操作點右移68.32～683.2：擴大點右移68.32～6832：擴大點左移68.32～6.832：縮小點左移68.32～0.6832：縮小
（二）得出結論小數點向右移動，原小數擴大。小數點向左移動，原小數縮小。如此使教學過程形象、生動、清晰地呈現在學生感覺能力可及范圍之內，揭示出了小數點移動的方向與原小數大小變化關系，使學生發現了其中的規律。
二、化難為易，促進學生的思維過渡
電腦課件以其直觀、動態的特點，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁。例如，“小數點位置移動引起小數大小變化”中通過動畫展示小數點移動操作過程，使學生的形象思維成果向抽象思維轉化。
通過演示，學生完成了由形象思維向抽象思維的過渡。彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。
知識的積累，是一切學習的基礎，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認為科學教學改革的首要任務，就是增大課堂的信息量，開闊學生的眼界，為培養學生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學中，導入的好壞影響到教學效果的高低。播放一段與課文有關的視頻或圖片，能迅速激發學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到所學的課文中。例如:在教學植物的葉一課時，我用相機把家鄉植物園里形態各異的植物的葉拍攝下來，配上優美的音樂，做成一段視頻。學生欣賞著優美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風中翩翩起舞。通過導入創設了美好的意境，學生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發了學生的學習興趣。學生產生了興趣，把要我學變成我要學學生主動去學習，就極大提高了學習效果。
二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制
通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術，有利于因材施教
小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。
四、運用信息技術，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平
信息技術教師要轉變觀念，給自己一個正確的定位。首先，要多學習教育理念，特別是新課程。其實，很多教學科目，有些教學的基本理念應該是息息相關的。尤其自從自己親身教學信息技術課后，認真讀了《綜合實踐活動課程指導綱要》，認真吸取了其中的教育理念。信息技術教育與綜合實踐活動相輔相成，不可分割，對綜合實踐活動課程理論的深刻理解，能夠幫助我們更深理解信息技術學科的使命，它在綜合實踐活動中的地位如何，小學科學也是一門操作性很強的學科，它的好多教學理念對信息技術教學是很有意義的，如探究教學法。在學校信息技術教師一般只有一二個，因此，信息技術教師可以進行跨學科聽課，在模仿中學習上課經驗。新授的操作技能要讓學生明確新技能具體的操作步驟，教師既要注重這節課需要完成哪些知識點，又設計出包含操作技能重復訓練的教學任務。讓學生在完成任務的同時，不知不覺地進行著操作技能的重復操作，從而讓學生把基礎練扎實了。
二、轉變學生學習方式
信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間。學生在運用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力，那我們又如何來整合呢？一方面，在學校綜合實踐活動的教師指導小組中安排一個信息技術教師，作為學生的信息技術顧問。當學生或是教師有技術上的問題時，信息技術教師要進行適當的培訓。另一方面，在信息技術課上設計了專題的學習活動，讓學生會應用技術來學習的方法與策略。主題化教學時，學生在一種學習資源環境下的教學，如果缺少知識資源，教師較難達成預計要實施的目標，自主學習更是不會達到。那么，可以制作一些關于這些主題學習活動的網站，讓信息技術性和文化性緊密地結合，在信息技術課中構建一種學習的環境。所以，多媒體教學光盤我們也要充分利用上，為學生創設一個“有聲有色”的學習環境。特別是對于低年級學生來說，課堂教學的多媒體化能夠有效地激發學生的學習興趣。
三、從教材的使用者到教材的開發者
新課程觀認為，教師與學生才是真正課程的開發者、實踐者、實施者。教材是課程的重要組成部分，它是學生與教師開展各項學習活動的重要載體，所以教師要對教材的內容、價值取向等有準確的定位，影響教學目標的達成度。在新的課程觀的引導下，教師與學生對現有的教材，做出有效的處理。以互動生成的先進理念挑戰教材，發揮教材的“特殊功能”。很多信息技術教師把這門課程同于數學、語文等的學科看待，教學目的實施、教學方法以及考試模式都很大程度上受這些學科的影響。所以有時會感到索然無味、枯燥。目前，有的省市的教材還很單一，條件好的學校甚至已經從一年級就開設信息技術課，這給我們教師提出了很大的挑戰，要求我們能夠創新地使用好這些教材，讓各個年齡段的學生都能夠學有所得。小學信息技術有很多的內容：信息技術基礎知識、畫圖、文字處理、網絡基礎知識等，在教材的編寫體系上，這幾個模塊是相互獨立的，而且教學順序也有嚴格的要求。但實際情況是，如果我們教師按部就班、照本宣科的話，學生肯定會喪失學習信息技術的興趣，那我們應該怎么做呢？我認為，可以根據學生的身心特點和認知水平，打破各模塊之間的界限，但每個模塊要有所側重，只要學生能夠樂意接受。例如，教學“文字處理”時，我把上網的一些基本操作教給學生，從而為學習后面的內容提供方便。目前，把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分，我們如何在這樣的新標準下進行信息技術課堂教學？我認為，要強調信息技術的學習在于應用，充分考慮信息救贖與學科教學的整合，與學生生活實踐的整合，特別是在綜合實踐中的應用。在整合成風的今天，信息技術摻雜了太多的元素在里面。因此，信息技術的“本”，到底是什么？“本”還應落在交給學生一些基本的操作技能，并能用這些技能解決實際問題的信息技術的知識上。
四、結語
傳統教學模式中，教學活動主要由教師講授完成，學生自主學習能力較差。信息技術的應用，主要停留在加深學生對知識的理解層面，并未從根本上改變學生學習方式。從信息技術的使用時段看，它主要應用在課堂教學中，課前、課后主要是學生的自主預習與自我練習，由此造成信息技術的生存周期只局限于課堂上，不能覆蓋學生學習全過程，出現智慧教室大投入、小產出的局面。要想實現信息技術完全覆蓋教學活動，必須二者統籌兼顧。加強課前、課中、課后三階段課程內容的緊密聯系，將技術逐漸向課前課后拓展延伸，使學生在三個階段均可利用信息技術獲取知識。同時，教師能利用信息技術掌控課前、課中、課后學生學習情況，這就需要變革傳統教學模式，將課前、課中、課后視為一個有機整體。而信息技術作為紐帶，貫穿課前、課中、課后三個時段。第一，在線先學，各取所需。智慧教室平臺把多層次的學案制作成微視頻或PPT，作為資源包發送到學生終端，讓學生根據自己知識儲備和認知水平，選擇合適的學習內容和喜歡的學習方式，實現異步學習。這是教學組織個性化研學課堂的出發點。第二，多屏助學，多維互動。這是目前應用較為廣泛的“電子書包”應用模式。互動討論原來只能輸入文本，制約了互動的實施，現在的平臺實現了語音討論、直接手寫批注，結合先進的語音輸入法，實現師生、生生、媒體與學生等的多維互動。多屏助學，對學生進行個別輔導，讓“真學”在每個學生身上真實發生。第三，在線作業，及時反饋。“即時反饋”能夠即時檢驗、反復檢驗學生學習效果，讓學生在自我測試中鞏固所學方法，學會自主學習、自我測試、鞏固所學，也讓教師通過大數據分析了解學情，優化下一步教學內容。智慧教室環境中的課堂教學結構，顛倒了知識傳授與內化的環節，把知識傳授放在課前，學生具備了課堂內化的前期知識基礎后，課堂上主要通過協作與交流內化知識，形成意義建構。整個教學流程中，學生是知識內化與意義建構的主體，教師是學生知識內化與意義建構的幫助者和促進者，為學生創造知識內化與意義建構的環境，并選擇合適時機介入學生的協作與交流，引領學生形成知識內化與意義建構的正確方向。
二、技術與教學內容的統整
教學內容主要包括來源、表現形式、深度和廣度、交互性以及時效性等。在信息技術與課堂教學融合前后，教學內容的各個方面都發生了很大變化。由此可見，用傳統方法選擇教學內容，已不能適應智慧教室環境中的課堂教學要求。要想實現信息技術與學科教學的高度融合，必須對技術與教學內容進行統整，選擇教學內容時要更多地站在學生的立場，以學生的實際水平為準繩，以智慧教室環境平臺應用工具為依托，對教材內容進行加工乃至增刪、更換，創生出適合學生實際、發展學科思想的教學內容，教學生之所需，教學習之所需，讓智慧教室環境下的教學更有效、更有味。例如，人教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》是劇本體裁，筆者選擇“油燈換蠟燭”“抱柴端蠟燭”“裝睡拿蠟燭”三個場景進行教學。首先，在平臺上推送資源包，讓學生了解劇本特點及其與一般文章的不同讀法。接著，告訴學生劇本又叫腳本，據此可創作電影、電視劇，制作廣播劇和電影海報……然后，將全班學生自由分成六個小組，每組選擇一個場景，組內商量要把劇本變成什么。最后，小組成員借助平板電腦的視頻功能、語音功能、拍照功能進行展示。其中，前兩組學生將“油燈換蠟燭”利用平板電腦的視頻功能拍成微電影，第三、第四組的學生將“抱柴端蠟燭”，利用語音功能錄制成廣播劇，最后兩組學生把“裝睡拿蠟燭”做成畫報，拍照上傳。每個小組的作品展示完成后，全班學生根據文本鑒賞評析——亮觀點、找依據、說理由，大家各抒己見。在這里，筆者播放了《草船借箭》的微視頻，拓展了教學內容，要求學生基于此微視頻改寫成劇本。以學生先學為起點，以文本特點為依據，借力智慧教室的網絡平臺功能，統觀平臺技術與教學內容，這樣學生的學習內容既有廣度又有深度，提高學生的語言外化能力、合作探究能力和創新能力。
三、技術與個性化學習的統一
個性化學習是指通過對特定學生的全方位評價，發現和解決學生存在的學習問題。在傳統課堂上，由于大班教學，實現個性化學習困難重重，但在智慧教室環境下，有了技術的支持，個性化學習便成為可能。如何讓技術最大化地“支持”學生的個性化學習？答案不言而喻：技術與個性化學習的統一。在預學環節，智慧教室平臺提供多種數字資源供學生自主學習，將被動地跟教師學習變為根據需要，主動調用資源庫中的相關數字資源進行學習、體驗、思考。例如，教學《七律》一課時，為了達成從詩句中體會詩人“大無畏的氣概、樂觀的精神”這一目標，傳統課堂上，教師常常要求學生整齊劃一地觀看每句詩背后的有關歷史事件的圖片、視頻。學生反饋時觀點統一，口徑一致，顯得蒼白干癟。借助智慧教室，筆者為學生提供了自助式的數字資源，如飛奪瀘定橋的視頻、巧渡金沙江的文字、爬雪山的圖片，學生根據需要查看相應資料。通過資料的自主學習，學生對詩人心中瀘定橋鐵索之“寒”、金沙江水之“暖”等情感表達的體驗入腦入心，教學目標達成也就水到渠成，技術成了個性化學習的溫床。課堂教學中，智慧教室反饋系統自動收集不同認知水平學生有代表性的學習表現，教師通過平臺生成的報告診斷學生認知水平、思維能力、學習方法等的層級差異，實施個性化學習。例如，教學《貓》一課時，第1~3自然段寫了貓的性格古怪的具體表現，僅僅是幾個詞的不同，卻能反映出學生不同的思維水平、理解能力和概括能力。將其分成A、B、C三類。A類學生不僅能準確提取關鍵詞語，而且思維嚴密，考慮詞與詞間的對應節奏并概括，例如，“膽小”這個詞就是學生根據段落中的“勇敢”一詞自己概括的；B類學生提取“高興、不高興”兩個詞，顯然沒有考慮詞串之間的關系，對性格古怪的理解也有所欠缺；C類學生將“溫柔可親”和“不高興”對比，思維上又遜于B類學生。教師在觀察時要從學生的表現中發現他們認知水平、思維能力和概括能力等方面的層級差異，收集各層級有代表性的表現，對不 貓的性格古怪的具體表現同水平的學生推送不同的學習內容，實現個性化學習。在課后作業環節，智慧教室技術系統更關注學生線上線下（虛擬課堂和物理課堂）的學習軌跡與行為分析，收集學習行為數據，分析學習行為及其包含的若干關系，進而判斷學習是否有效發生，尋找學習盲點，對學生的知識結構進行詳細診斷，為學習決策提供支持，便于教師設計出針對學生薄弱知識的個性化學習方案等。例如，對于比喻、擬人修辭的復習，筆者將學生平時的錯題（學生端自動收集學生錯題歸入“錯題本”）依據四年級語文學段目標進行歸類、遴選，將含有不同比喻詞“猶如、如同”等的分為一類，將同類事物的歸為一類，將比喻與擬人易混淆的分為一類，以此為標準，設計5個題庫，以游戲方式進行。根據學生作答情況，系統進行診斷——如果判斷正確，順利進入下一關；判斷錯誤，教師利用“作業微課”功能將其拍成微課，對學生進行個性化輔導。這樣學生可以經歷不同題目的個性化練習，針對薄弱點進行針對性訓練。
1.1不尊重學生學習主體地位的狀況仍然存在新課程改革明確要求，在課堂教學中應該以學生為教學的主體，在教學中教師處在引導的地位上，通過對學生的指導和引領，讓學生自主地進行教學內容的學習，以提高學生的學習主動性和積極性，讓學生更為積極有效地投入到學習中來。但是從現在的多媒體英語課堂教學來看，教師將多媒體教學手段運用到課堂中之后，仍然沒有改變傳統教學中以教師傳授為主導的課堂模式，“一言堂”、“單向傳授”的狀況仍然存在，這對提高學生的學習主動性和學習興趣毫無幫助。
1.2重視多媒體形式卻忽略了教學基礎教學中應該以我們的教學內容為根基，無論是多媒體技術還是網絡技術都應該作為課堂教學的輔助來把握。可是在實際的教學中有些教師卻不是這么做的。豐富的多媒體課件、音樂、視頻等內容確實提高了學生的學習興趣，學生也對多媒體展示的內容極為注意，但是除了這些豐富的內容以外，學生再也記不起其他的內容，對教師所講的教材中的內容更是無從記起。這樣本末倒置的形式也對我們的課堂教學起到了消極作用。
1.3多媒體的方便性影響了學生的思維活動多媒體技術可以將圖片、音視頻等元素結合起來，將原本枯燥抽象的知識鮮明生動地展現出來，以此提高學生學習積極性，使學生更好地理解知識點。但就是因為多媒體課件有這樣的便利性，使學生很輕易地就能獲取知識，從而不用發動腦筋，降低了學生的思維能力。
2針對小學英語多媒體課堂中教學實踐的思考
2.1結合教學內容，引導學生主動學習在小學英語課堂教學中，我們運用信息技術去輔助教學本身沒有什么錯，但是在教學中我們一定要尊重學生的主體學習地位，以引導學生更為主動、更為積極地參與到教學中來，將課堂內容完全當做自己需要主動把握的，極大地提高學生的學習興趣。例如，在學習小學英語funtime的時候，教師通過課件、圖片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等幾種動物，并讓學生進行自主地交流對話，問學生：“whichanimaldoyoulikebest？”創設一個良好的英語交流環境，讓學生通過討論，看這些動物分別來自哪些國家，有什么樣的習性等，再放一段動物世界的相關紀錄片片段，讓學生去自主地學習這些內容，進行英語的會話和討論，提高學生的英語口頭表達能力。教師再以動物的生存現狀為引子，解釋并告訴學生動物們不夠良好的生存現狀，激發學生的愛心和提高學生的環保意識，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”為題，讓學生試著去討論和提出自己的看法，并可以讓學生在課后寫成英語的小短文、小日記，以此綜合提高學生的自主能動性。
2.2豐富教學形式，提高學生的課堂參與程度以信息技術教學為輔導，以更為豐富的教學形式為依托，創設積極有效的教學情境，激發學生的學習熱情，讓學生能夠更加積極地參與到課堂中來。小學生在好奇心方面顯得更為旺盛，因此在教學中我們可以利用這一特點，讓學生在教師的引導下更加積極地參與課堂活動和教學，提高信息技術教學下的課堂教學質量。例如，我們可以先將學生以小組為單位進行劃分，然后再放映Flas或者是短片，讓學生先看一些介紹優美景色的場景，然后再讓學生看生態環境被破壞，動物被迫離開家園的場景，看了之后，讓學生在小組內進行討論，分享自己的感受，進行英語的會話。然后再利用學生競爭心的特點，以小組與小組之間的競賽為機會，讓學生探討和對比保護我們星球的具體措施，培養學生的綜合表達能力，其他組員還可以進行補充和支持，從而提高回答的完整性和每個學生的參與程度。
摘要：我國西部農村中學信息技術課程的普及已經經歷了幾個年頭．那么作為信息技術學科的教學策略如何?本文提出教師應該提高信息素養．教學內容要聯系現實生活，精選內容，拓展思路，教學方法要靈活多樣．教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果．從而構造一個真正有效的課堂。
關鍵詞：西部農村中學中學信息技術信息素養合作學習
在我國西部貧困地區的農村中學．因種種因素的制約，信息技術課幾乎形同虛設。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用．而且在一定程度上制約了地區經濟的發展。因此，如何更好地在西部農村中學開沒信息技術課，從而縮短與城區中學乃至與沿海地區中學的差距，更好地為地區社會經濟服務．并實現與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我結合多年的教學經驗談幾點建議。
一、教師要轉變觀念。提高信息素養
信息技術教學成功與否．在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，取決于教師是否具備信息素養。因此，信息技術教師要不斷提高自身的信息素養。使用信息技術的積極性是培養信息素養的最基本的要求。教師要樹立適應信息時代的教育觀念，深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術發展的步伐．積極迎接挑戰；努力掌握和應用現代教學技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。通過建立和優化信息素養培養環境，推動信息技術在教師教學中的廣泛運用。教師素養的提升必須依靠自身的學習活動來實現，并能在教學研究巾解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。
二、教學內容要聯系現實生活，精選內容，拓展思路
農村中學信息技術教學過程中必須因地因材精選教學內容。因為信息技術的發展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步。學生信息技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握．一些學生又從未接觸過，面對這樣的現狀，信息技術教師要做的就是了解學生知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術課的教學內容有別于其他學科，它具有較強的動態性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩定的知識，又要不斷補充更新。在教學內容上，教師應體現這一迅速發展趨勢，通過創設綜合性，具有鮮明時代特色的教學內容，在展開教學內容時．應以信息技術應用為主線，以基本操作為切入點．以“任務驅動”展開教學內容，讓學生在完成“任務”，掌握有關操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應用信息技術手段的能力。因此，信息技術教學要以實踐為主。信息技術課的特點就是理論與實踐相結合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，理解專業性很強的專業術語會很難．但實際的動手操作會讓他們非常感興趣。中學生的創新能力、思維方式正處在發展階段，大量的實踐課會讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉變為主動學習。教師應從講授、敘述向輔導、指導轉變。教師應鼓勵學生思考，讓其自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。即使他們沒有再進一步受到更多更高的教育．也能自主解決問題，適應社會的要求。
三、教學方法要靈活多樣．有機結合
在任何一節課的教學中，都不可能只應用一種教學方法．而是多種教學方法的綜合運用。信息技術課程具有不同于其他基礎學科的特點，技術性實踐操作性都很強．因此更多的要以任務驅動的方式組織教學過程教師要特別注重教學過程中學生的協作性、自主性．注重學生的能力培養，尤其是協作能力和自主探索學習能力．使得學生在掌握學習使用信息技術的同時，提高其使用信息技術進行學習的能力。教師在教學設計，選擇教學方法時要考慮教會學生學習，考慮如何有效利用信息環境，要始終注意意識與情感的教育。如在word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后．為使他們及時練習，學以致用，我指定一個主題《6O周年國慶板報》，要求幾個學生一組設計出一個完整的作品。同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示，既鞏固了技能操作．又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。又如，學生的差異非常大，有的學生擅長美術，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經歷不同，有的對信息技術依然處于茫然的狀態，從零起步；有的學生則可以堪稱計算機某一領域的“小高手”。
學生信息技術知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“小高手”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學的“小導師”，做教師的得力助手，既發揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達能力。在學生的操作練習過程中．教師可安排“小高手”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸的心理，促進信息技術的學習。
四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果
【關鍵詞】信息技術；小學語文；課堂教學；運用
21世紀的到來，信息技術已作為一種新型教育手段在基礎教育中被廣泛的利用和開發，為當今教育開辟了新的天地。隨著社會的發展，信息技術在社會發展中的作用越來越明顯，運用信息技術培養信息社會所需要的人才是教學改革之趨。教師在課堂教學中運用信息技術時，應當深知教學課件服務于我們的教學設計，符合課程標準，服務于教學目標的達成，應是“畫龍點睛”之用，而非“畫蛇添足”之作。
1 運用現代信息技術創設良好的教學情境
創設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產生強烈欲望的“敲門磚”，使他們能情緒飽滿地主動接受新知識。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。四月，某校舉行音樂課堂開放，在展示課中，有兩堂五年級的音樂課，一堂是《加減乘除》，一堂是《楓橋夜泊》。這兩堂課教學風格迥異，教學效果更是大相徑庭。《加減乘除》的授課者是一男教師，整堂課理性味道濃厚，在教唱、學唱、練唱中傳統性地結束本課。然而，《楓橋夜泊》就大不相同了，授課的女教師充滿靈氣，語言生動，特別是那適時運用的現代信息技術讓學生在樂唱、欣賞的氛圍中快樂地結束本課，并且讓學生意猶未盡，連老師宣布下課了學生們都還坐著不想離開。兩堂課的教學效果會有如此大的差異，如教學課文《草原》時，教師運用多媒體播放一段草原的風光錄像，唯美的畫面，悠揚的音樂，一下子拉進了學生和草原的距離。教室里頓時鴉雀無聲，同學們都凝神欣賞著畫面。帶著對草原初步直觀的印象再走進課文、感悟課文可就容易多了。再如開頭提到的音樂課《楓橋夜泊》的教學。教師一開始上課，就運用多媒體創設詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉的情景。讓學生在畫面和音樂聲中進行了一場充滿詩意的行走。穿過那個微涼的秋夜，穿過楓橋的漁火、寂寥的烏啼，聽到了超越塵俗、超越千年的寒山寺的鐘聲，讓學生身臨其境地感受古詩的意境，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對音樂的探究愿望。
2 運用現代信息技術創設學習的探究情境
課堂教學過程的導入、講授、總結是教學的三個環節。講授過程是學生獲取新知、形成新的能力的重要環節。在這個過程中，學生若能飽含熱情、主動學習，學習效果當然就不言而喻了。許多實驗表明，音樂能渲染氣氛，圖畫可以烘托課堂效果，促進學生視覺和聽覺的感官協調，培養學生直接敏銳的感知力。鑒于此，我們也可以利用現代信息技術來收到良好的教學效果。如在數學“植樹”問題的教學中，教師為了突破兩頭種、一頭種與植樹棵樹關系的重難點時，設計了一個操作性較強的動畫課件。讓學生自己出題、推想、課件論證，從而使學生通過自己動腦動手，既知其然，還知其所以然，這樣學習掌握的知識也就牢固多了。再如教學歌曲《楓橋夜泊》時，教師除了在課伊始運用多媒體創設情境外，在學習過程中，為了讓學生加深感受古典文化帶來的藝術魅力，設計了這樣一環：讓學生介紹搜集到的寒山寺的資料，相機出現寒山寺的圖片，并向學生介紹：其實寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力，詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內涵。隨即又出現課件：書法作品和意境畫。以此激發學生對悠久的歷史文化的崇敬之情。之后讓學生將音樂、詩歌、繪畫融為一體，再次演唱《楓橋夜泊》，此時學生的演唱就更飽含感情了。
3 運用現代信息技術創設總結升華的情境
課堂結尾正是總結全文、鞏固升華的重要環節，具有畫龍點睛之功效。運用現代信息技術的優勢來總結教學、延伸教學，能有效提高課堂教學質量。
3.1 音畫欣賞助總結
利用多媒體特有的構圖美、色彩美、音樂美等優勢，為學生營造一個個美麗的、引人入勝的情景，藝術地渲染課堂情境，升華學生情感，取到事半功倍的效果。一老師在《感恩父母》的班隊活動課結束時，運用網上鏈接播放歌曲《天亮了》的MV。如泣如訴的音樂，感情真摯的歌詞，讓學生在前面活動環節的基礎上再次感受到了父母對孩子的關愛，體會到那是世間一種無法比擬的偉大的愛，從而更能激發孩子從現在開始、從每一件小事做起感恩父母，從小做一個知恩、感恩的人。
3.2 動畫欣賞助拓展
教學不應只是停留在內容的講解學習上，還應注重拓展學生思維，培養學生多方面的能力，讓教學實現“小課本，大課堂”。如教學《坐井觀天》一文后，教師設計了這樣一個課件：“青蛙跳出井口，站在井沿上”。這時圖像定格，聲音停止，讓學生想象：青蛙看到了什么？聽到了什么？說了什么？遇見了什么事？……學生立即展開想象，想象后暢談。有的學生說青蛙看到了無邊無際的天空，聽到了各種各樣的聲音，汽車的喇叭聲，攤販的叫賣聲，小孩子的嬉戲聲；有的說青蛙看見了一幢幢高大的樓房，一輛輛奔馳而過的車輛，一個個姿態不一的行人；還有的說青蛙遇見了麻煩事，一位以賣青蛙為生的商人看見了它便對它緊追不放……在學生暢談后，再讓學生把剛才所想的寫下來。于是學生興趣盎然，寫下了一個個閃爍著智慧、想象火花的小片段。
4 運用現代信息技術創設練習情境
