時間：2023-04-08 11:46:07
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一．語文教育本質的理論詮釋不夠準確
現行的語文教育理論把三個性質不同的“語文”混為一談，從而機械地由“語文”有“工具性”、“人文性”、“工具性與人文性統一”等非本質屬性得出語文學科是“工具性的學科”、“人文性的學科”、“工具性與人文性統一的學科”的結論。這就違背了最一般、最基本的邏輯思維規律，因而顯得不夠準確。在語文教育界，關于“工具性”與“人文性”的論爭可以追溯到二十世紀二、三十年代。事實上，把“工具性與人文性的統一”作為語文課程基本特點的說法也是站不住腳的，哪一門課程不是“工具”，哪一門課程又沒有“人文性”呢?如果因為“語文”是交際工具或者說有工具性，語文學科就成了工具性的學科，那么，歷史學科豈不是要定性為“鏡子性的學科”(因為歷史是現實的鏡子)?計算機學科豈不就成了“辦公助手性的學科”?如果因為“語文”是人文精神或者說有人文性，就必須把語文學科說成是人文性的學科，那么，歷史、政治、美術、音樂等許多學科的性質同語文學科的性質不就完全相同了嗎?如果因為“語文”既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，就必須把語文學科說成是工具性與人文性統一的學科，那么就把人們約略明白的東西說得叫人一點也不明白了。這種不能完全表明語文教育本質的含混晦澀、自相矛盾的詮釋。就難免使其嚴肅性和權威性受到極大的懷疑。眾所周知，概念的清晰明確是任何理論思考的必要條件，是進行正確思維的前提，概念的含糊混亂或者沒有意義則是什么也說不清道不明的。要使語文教育的理論大廈具有堅實的基石，就必須在理論思維的邏輯起點上辨明“語文”所表示的不同概念。弄清了“語文”的不同概念之后，再去審視現行的語文教育理論，我們就會發現，充當理論樞紐的“語文”一詞所表示的概念在現行的語文教育理論那里常常是含混不清或游移不定的：它一會兒指語言學科的“語文”，一會兒指文藝學科的“語文”，一會兒指教育學科的“語文”……進而試圖把它們合成一個自認為只有一個答案的問題――語文教育本質是什么，然后又幻想用一個定義來求得對它的圓滿詮釋。這當然是上帝也不可能辦得到的事情。試問：誰能夠用一個定義圓滿地詮釋三個不同的概念呢?以這樣的違背邏輯思維規律而界定的語文教育本質將會產生一個怎樣的混亂狀態呢?
二．語文教育本質理論詮釋不太慎重
現行的語文教育理論把三個性質不同的“語文”混為～談，從而簡單地把“語文教育的本質是什么”偷換成“語文是什么屬性的學科”。這就違反了反映客觀事物的關鍵屬性的邏輯思維形式，因而顯得不太慎重。倪文錦指出，這種劃定不能準確地揭示語文教育的本質屬性，不能解釋語文教育中的許多現象，“與其把它看成對學科性質的一錘定音，還不如把它視為對上世紀末語文教育大討論的總結?！焙螞r人類社會充滿著不可知的發展變化，我們對“語文”這個事物的認識總不能老是隨著時代的變遷，社會政治的變化而變化。這樣，語文教育便會失去穩定性，使語文教育成為不可認知和捉摸的千變女郎。世界上所有的事物都是形式和內容的統一體，概念和思想當然也不例外。人們常說語詞是概念的表達形式，概念是語詞的意義內容，但沒有說語詞的形式和概念的內容各是什么。好像語詞和概念是兩個不同的東西，其中語詞只有形式而沒有內容，而概念則只有內容而沒有形式。實際上，語詞的讀音和書寫形體就是概念的讀音和書寫形體，或者說語詞就是概念，語詞的形式就是概念的形式；語詞的意義內容就是概念的意義內容，就是對事物的指稱或者說反映。說同一個語詞在不同的情況下，可以表達不同的概念，就是指相同的概念形式在不同的情況下，可以表達不同的概念內容，或者說一個語詞會有幾個不同的含義。說同一個概念可以用不同的語詞來表達，就是指一個概念可以用另一個或另幾個概念來詮釋，或者說一個語詞可以用另一個或另幾個語詞來詮釋。說“語文”是語言，進而說語言是工具或交際工具，這不是科學的定義，而是一種非常蹩腳的比喻，它絲毫不能說明“語文”之所以為“語文”的關鍵屬性，就像說“電腦是助手或工作助手”，絲毫也不能說明電腦究竟是什么東西一樣。說“語文”是文化或人類文化的重要組成部分，同樣也不能叫人明白“語文”究竟是什么，因為天下任何一種學問、任何一門學科的內容都是文化或人類文化的重要組成部分，“語文”究竟是哪一種文化或人類文化的哪一部分呢?這豈不是如同僅僅說“基因是生命的重要組成部分”，并不能叫人明白基因究竟是什么一樣沒有意義嗎?說“語文既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分”，也同樣是不能叫人明白“語文”究竟是什么。這豈不是好比“把發光體的光環誤認為發光體本身”嗎?以這樣的違反邏輯思維形式而昭示的語文教育本質究竟是淵博和高明呢，還是淺薄和愚昧呢?
三．語文教育本質的理論詮釋不甚嚴謹
現行的語文教育理論把三個性質不同的“語文”混為一談，從而浮光掠影地根據“語文”中唾手可得的種種非關鍵屬性，來輕率地推斷出“語文是工具性的學科”、“語文是人文性的學科”、“語文是工具性與人文性統一的學科”。這就違逆了科學的邏輯思維方法，因而顯得不甚嚴謹。它迷失了系統而縝密地論證和回答語文是教育學生熟練掌握“語文(語言、文章、文學)”的學科的科學的思維和理想的表達之路。當我們把“語文”的性質視為工具性時，就自然會使語文(語言、文章、文學)逼仄為語言，語文教育也就會逼仄為語言的訓練；當我們把“語文”的性質視為人文性時，就自然會使語文(語言、文章、文學)異化為政治形態，語文教育就會異變成為政治教育；當我們把“語文”的性質視為工具性與人文性的辯證統一時，就自然會把語文(語言、文章、文學)作為語言和文化的統一體，語文教育就會成為語
1．1隨堂實驗隨堂實驗是以學生為主的邊學邊實驗的教學方式．物理教學中的隨堂實驗較多，這些實驗不必拘于一定的形式，帶有課堂的隨機性，有時可能只是教師的一個很小的動作，卻起到很好的輔助作用．如講“重力”的方向時，演示手中的粉筆下落情況;又如，學生在判斷“推出去的鉛球空中受力情況時”，往往會誤認為它還受一個向前的力，為了突破這個難點，我隨手把粉筆向空中一扔，同時設問:“手還能碰到空中的粉筆嗎?”從而使學生體會到鉛球在空中不受向前的推力，是慣性．這樣，就使學生易于接受．有的實驗，師生也可共同參與，如在講“力的作用是相互的”概念時，我讓學生兩腳懸空，要他們站起來．使學生體會到，要使自己站起來，必須讓腳給地面一個向下的力，同時人受到地面向上的力，人才能站起來．如在講“重心”這個概念時，以前的教法很平淡，為了增加感性認識，我讓學生背緊靠后面課桌，讓他們努力站起來，學生在不能實現的迷惑中加深體會“重心”這個概念．這種因地制宜，因材施教，隨機應變的隨堂實驗可以激發學生的生活體驗，物理探究興趣，強化學生的物理意識．
1．2學生分組實驗它的作用主要是讓學生學習、驗證、探究物理概念、規律，學生通過實驗學會儀器的使用，基本的測量、觀察技能，并嘗試處理實驗數據，進行誤差分析，獨立寫出實驗報告，使實驗能力得到全面的培養，它是探究式教學的關鍵．在進行學生分組實驗時，器材必須滿足學生分組實驗的要求，一方面可由實驗室提供，也可有意識地讓學生準備某些器材，如在探究“影響摩擦力大小因素”的實驗時，我要求學生自帶毛巾，實則讓學生在不知不覺中，加深對“接觸面粗糙程度”的理解;如要探究“壓力的作用效果”時，有意識地讓學生準備簡易的小桌，既讓學生熟悉了實驗器材，提高了學生的動手能力，更能讓學生體會“受力面積”這個概念．
1．3課外實驗這是物理實驗的一種補充形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗是極有用的．在學習了“摩擦力”這一內容后，布置任務觀察自行車結構，哪些結構是為了增大摩擦的?哪些結構是為了減小摩擦的?使學生在自己熟悉的事物中，加深對知識的理解．物理上有許多小制作，對培養興趣，提高學生實踐能力很有好處，如要求學生制作牛皮筋測力計、制作小電機等，教師應盡可能給學生提供幫助，如能提供少量器材、指導學生如何去找材料，或能提供模型便于學生仿制，對學生完成的作品應及時給予肯定，讓他體會成功的喜悅．以上的實驗形式都是物理教學必不可少的，在整個物理教學中不可能只進行其中單一的實驗方式，我們應當針對不同的課題選擇合適的實驗形式，以取得最佳的教學效果．
2掌握科學的探究方法
探究的形式是多種多樣的，探究性學習經歷的步驟有:提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作．在以往的教學中，我們也做實驗，有時教師在講臺上簡單地做一下演示實驗，下面學生只是成了觀眾在看熱鬧，最后機械地讓學生記住實驗結論．有時也讓學生做分組實驗，只不過實驗步驟早已設計好，學生按照步驟一步一步完成，最后把獲得的數據填入已有的表格中，學生為了完成任務而做實驗，這種教學，是不能有效地提高學生的探索精神和實驗能力的，教學效果很一般．在這兩年的教學中，我們及時轉變觀念，大膽實踐，把“探究性教學”理念融合在平時教學活動中．如在“探究影響摩擦力大小因素”的實驗時，我們按排學生做分組實驗，在教學過程中，首先，積極鼓勵學生結合生活經驗進行大膽猜想．愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”．學生的猜想很多，對于猜想不正確的學生也要肯定他的積極性．有了猜想，怎樣設計實驗呢?教師的“導”要發揮作用了，如通過一系列的設問:“物理上常用什么方法來研究某個物理量與兩個因素的關系”“探究摩擦力大小與壓力關系時，應因控制哪個因素，怎樣控制”“如何設計表格”等等．把實驗設計的思路滲透給學生，使學生在正式實驗前完全明確了實驗內容、過程和方法，再通過讓學生自己獨立完成探究過程，最后師生共同歸納物理規律．探究過程的評估交流這一環節也必須重視，一方面，學生的結論可能有欠缺，有些認識模糊不清，如在前面的實驗中，學生往往把“重力”和“壓力”混為一談，必須加以討論，加深理解;另一方面，可能針對實驗中出現的問題，討論如何加以解決，如在教“伏安法測電阻”時，器材很多，某處出現故障，實驗就不能順利完成，學生往往忙得手忙腳亂，能不能指導學生學會自己排除故障，既提高了學生的動手能力，也方便以后的實驗，自己也輕松．眾多的演示實驗和分組實驗，給學生提供了科學探究的舞臺，在這個舞臺上，學生進行科學研究，探索自然的奧秘．古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”．探究性實驗促進了學生動手、動腦、動口學習物理．心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大，一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%～20%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%．可見，探究式實驗教學有利于學生理解和掌握知識．在前幾年的教學中，曾有一個題目使我印象很深，題目是要學生設計“如何探究摩擦力與接觸面積的關系”，當時試卷上能夠準確回答的學生廖廖無幾，即使過一段時間再考，效果也不理想．這兩年，由于在教學中注重探究式教學，學生掌握了這種“控制變量法”的研究方法，回答起來得心應手，大大提高了教學效果．
3培養學生嚴謹的科學態度和科學作風
物理學科本身就要求對客觀事物具有實事求是的精神，要求必須尊重客現事實，避免主觀臆斷．教師要引導學生對實驗中的細微末節現象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學上的重大突破．例如，在測凸透鏡焦距的實驗中，一些同學發現，當燭焰和觀察者位于凸透鏡同側時，能從凸透鏡上看到一個倒立縮小的像和一個正立縮小的像．同學向教師提出這一問題時，教師應首先肯定他們善于觀察現象，其次要引導學生認識:在兩種介質的界面上光的反射和折射是同時發生的，因而燭焰發出的光經凸透鏡第一球面反射時在凸透鏡的后方出現正立縮小的像，而在第二球面折射時在凸透鏡的前方出現倒立縮小的實像，從而對現象作出了圓滿的回答，培養了學生嚴謹的科學態度和科學作風以及善于發現問題的科學的洞察力．又如，在研究歐姆定律時，實驗中采用5Ω、10Ω、15Ω三個電阻，電壓采用1V、2V、3V，在學生通過實驗取得了相應的數據后，引導學生對數據進行分析．由于電阻的阻值并不準確、電流表和電壓表也不一定精確而且指針不一定在刻度線上，造成數據不一定符合正比或反比的關系．此時教師應多獲取幾組學生的實驗數據進行分析，同時指出學生不正確數據產生的原因，要求學生重新實驗，取得新的數據．在分析數據時應指出:(1)當實驗的條件在成比例地變化時，注意對應的實驗數據是否成比例地變化;(2)一個結論、一個定律的獲得，是經過多次的實驗數據所證實的，所以我們至少要做三次，最后還要用全班各組的實驗數據進行統計，才能得出結論．類似的實驗還有研究重力和質量的關系、研究影響滑動摩擦力大小的因素、研究液體內部壓強的關系、研究阿基米德原理等等．通過演示實驗和學生分組實驗，教師應對發現的一些現象因勢利導，告知學生如何處理，培養學生的科學態度、科學作風．
4培養學生的創新意識
初中物理實驗器具，有很多是教儀廠生產的，但還有一些教學儀器，應該是教師根據教學內容的需要，用學生身邊文具、家中或生活中隨手可找到的廢棄材料拼湊制作而成．這樣，一則可以展開隨堂小實驗使學生參與物理教學過程，做到師生互動、生生互動;二則彌補了實驗器具不足，讓學生多觀察、多思考;第三點也是最重要的一點，就是讓學生懂得:物理實驗并不神秘，用身邊的“壇壇罐罐”就可以研究深奧的物理知識．例如，讓學生做“自制樂器”:學生們用竹子、塑料管做了哨子、豎笛;有學生用幾根橡皮筋做成了高低音不同的“古箏”;有的用紙做成鼓，竹筷綁上布條做成錘，當堂敲擊大小不同的鼓，發出不同頻率的聲音．又如，在課堂上教師可以讓學生用鉛筆研究:(1)壓力、壓強;(2)滑動摩擦和滾動摩擦;(3)鉛筆痕跡是由不連續的顆粒組成的;(4)研究電阻的大小與長度的關系;(5)做成密度計，研究浮力等．再如，學生用紙研究:(1)比較不同紙片下落的快慢;(2)測量紙片下落的速度;(3)慣性;(4)流速和壓強的關系等．這種信手拈來的實驗，讓學生在生活中思考物理現象，物理知識，形成自覺的探究行為．教師在用自制的器材演示時，應該告訴學生自制器材的制作過程，一則讓學生體驗到教師為教學做出的努力，二則讓學生知道研究物理規律并不一定要精密的儀器，只要用這些儀器做出的實驗，能說明物理道理、研究出物理規律即可．教師在教學的過程中，隨著教學內容，會布置一些課外小實驗，由于耳濡目染，學生會找出各種各樣的物品做出形態各異的作品來．有的作品構思巧妙，工藝水準較高，從這些作品中，教師就能觀察到學生的創新意識．
5新形勢下的實驗教學對教師提出了更高的要求
國內的高職高專院校對物流設施設備及仿真軟件的實際操作能力和應用有更高的要求，所以大都建有良好的物流實驗室，為學生的實際操作訓練提供良好的條件，還在實踐教學改革方面進行了有益的探索。
2物流管理專業實踐教學中產生的問題
高校擔負著培養物流管理高級人才的任務，物流管理高級人才不但要具備較高的物流設施設備及仿真軟件的操作和應用能力，更應具有物流管理的綜合能力，特別是較好的管理技能。但這些能力不可能完全在實驗室中得到，還需要完整的實踐教學體系，完善的實踐教學方法。經研究發現，國內高校物流管理專業實踐教學存在以下問題。
（1）實踐教學體系的設置不夠規范。
大部分院校開辦物流管理專業時，因經驗不足，制定的實踐教學體系不完整，教學時數偏少。雖然有些院校制定了較完整的實踐教學體系，但在實際操作過程中由于投入不足或師資缺乏，有的院校用多媒體演示或簡單的軟件模擬替代。在學生的認識實習、畢業實習方面，學校缺乏統一的組織和指導。學校不安排統一實習，讓學生自己聯系單位，自主實習，實習與否，實習質量怎樣，不得而知。這些都導致了實踐教學的質量不理想。
（2）物流管理專業課程教學仍沿用簡單的、傳統的課堂教學方法
仍舊保留理論課程為主、實踐教學為輔的教學模式。傳統的教學方法重理論輕實踐，忽視了實踐教學對素質能力的培養。而物流管理專業的許多課程重視實際操作，傳統課堂單一的教學方法很難使學生真正掌握物流業務的具體操作方法，最終導致畢業生的實踐能力低于社會的需求。
（3）實踐教學保障不完善。
大多數高校的物流管理專業，是在本校交通運輸類、經濟管理類等專業的基礎上建立起來的。由于該專業起步晚、投入資金不足，絕大多數院校沒有專門的實驗室，實踐教學設施借助于其他專業。有些院校建起了實驗室，但是專業軟件配備不足，規模小，這樣的實驗室只能模擬業務流程，無法開設綜合性、設計性的仿真實驗，不利于培養學生的綜合能力和創新能力。
（4）雖然相當一部分院校都有與之合作的校外實訓基地
但是實際上企業由于擔心泄露內部信息與商業機密，不愿意接收學生實習，尤其是課程實習。學生勉強進入企業實習后，很難真正進入業務角色，無法了解物流的真正內涵，企業內部員工也不愿意傳授實用的業務知識，只能依靠學生自己的領悟能力。校外實訓只能讓學生獲得淺層次的了解。
（5）專業教師實踐教學經驗不足。
由于物流管理專業起步較晚，物流專業教師不是從交通運輸類、管理類、經濟類等其他相關專業轉型而來，就是剛畢業的年輕教師。轉型而來的教師不僅知識結構老化，而且理論教學與實踐脫節；年輕教師從學校畢業后直接到學校工作，缺乏相應實踐教學經驗。教師的經驗不足自然不能適應培養現代物流人才的教學要求。
3物流管理專業實踐教學的改革與創新
論文關鍵詞：淺談對義務教育均衡發展的認識
《教育規劃綱要》中明確規定教育管理論文，義務教育一直是我國教育改革和發展的重中之重龍源期刊。本世紀初，我國實現了普及九年義務教育的目標教育管理論文，首先解決法律規定的適齡兒童少年“有學上”的問題。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重教育管理論文，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標龍源期刊。對義務教育均衡發展我是這樣認識的。
一、義務教育均衡發展的意義龍源期刊。無論是從教育系統內部，還是從教育系統外部教育管理論文，乃至從整個社會發展的角度來看，促進和保障義務教
育的均衡發展都具有非常重要的意義。義務教育把工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長 教育管理論文，把提高農村學校教育質量和改造城鎮薄弱學校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭教育管理論文，逐步實現義務教育的均衡發展龍源期刊。
二、義務教育均衡發展的艱巨性。必須看到，推進均衡發展的任務比起實現普及的任務來說教育管理論文，更艱巨、更復雜，用的時間會更長龍源期刊。當前教育管理論文，區域間、城鄉間、學校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進區域內義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量的全過程；推進城鄉義務教育的均衡發展，將伴隨著城鄉一體化發展、逐步縮小城鄉差別的全過程；推進區域間義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著解決區域經濟社會不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。
三、《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》措施
1、要求各地盡快制定本地區義務教育學校的“最低保障線”，凡是低于標準的學校都納入限期改造計劃教育管理論文，保證轄區內薄弱學校逐年減少，逐步使當地所有學校都達到基本要求龍源期刊。2、加強縣級政府對區域內教師資源的統籌教育管理論文，通過建立區域內骨干教師巡回授課、緊缺學科教師流動教學、城鎮教師到鄉村學校任教服務期等項制度，加大城鄉教育對口支援力度教育管理論文，強化對農村教師的培訓。3、是逐步建立規范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達到教學基本要求龍源期刊。4、落實各項政策，對弱勢群體學生給予特別的關注。
四、努力縮小、城鄉老師之間的差距龍源期刊。
1、城鄉老師之間的差距。教育部部長周濟說：經過60年的努力教育管理論文，我們已經建立起一支有1600萬人的教師隊伍龍源期刊。現在城鄉之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊伍的質量。
2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農村教師隊伍建設，但是還存在著很多問題龍源期刊。我們正在繼續努力教育管理論文，一個最重要的措施就是提高農村教師隊伍的經濟地位、政治地位、社會地位、職業地位。
周濟還說：在很多措施當中，最根本的一條教育管理論文， 已經實施了義務教育教師績效工資制度龍源期刊。第一，要求義務教育的老師教育管理論文，特別是農村義務教育老師的工資收入要不低于當地公務員的工資收入。當然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時也是一次人事分配制度的改革，我們進行績效考核教育管理論文，進一步調動廣大教師的積極性龍源期刊。這項措施是根本性的，當然還有一系列的措施。我們的一個基本思想就是要吸引社會上優秀的人才當老師教育管理論文，吸引優秀人才到農村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍源期刊。我們采取了一系列措施，使得有更多的優秀人才到農村去從教教育管理論文，同時我們還動員了大批城鎮教師到農村支援，還有師范生到農村實習支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優秀教師到農村從事教學工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農村接受鍛煉，同時為農村輸送更多的高質量的老師。
3、大力加強農村教師的培訓。我們農村現在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學習和培訓力度，使我們不斷地提高自己。經過多年的努力，我們已經大大改進我們自身的質量，能夠為農村的孩子們提供更加優質的教育資源，使他們接受良好的教育。
單位：南樂縣福堪鄉六合中心小學 教師;蔡合才
關鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學
收稿日期：2007―11―25
基金資助項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地“基礎教育課程與教學中心”。
作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學理化學院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學論。
一、引言
物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向學生傳授未知學科知識的同時，設問、質疑、創建未知問題情境，應是物理教學采用的基本模式。
實施問題情境解決教學的模式，有利于引導學生發現問題，提出問題，進而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學中，引領學生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規律，更有利于培養學生發散思維的能力，開拓學生的視野，培養創新人才。
社會的進步，科技的發展，以及培養具有積極性、獨立性和創造性精神的學生，是在未來教學中實施問題情境教學的社會基礎。
“師者，所以傳道授業解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責，定義了教師教學活動的中心范圍，是課堂教學的寫真，是問題解決教學的最早理論。
物理問題解決教學理論與模式，主要側重于問題的解決，是一種學生發現式學習的方法在教師指導下共同探索的教學活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發現問題中所隱含的各種關系，并對其中某些側面形成深刻的理解。
心理學家、教育學家都從不同的角度，對問題解決教學進行了細致的研究，美國教育學家、心理學家布魯納在20世紀60年代提出發現學習，把發現學習、設置問題情境歸結為：指出和明確使學生感興趣的問題，以激發學生的學習熱情；使學生對問題情境產生某種程度的不確定感，以喚起學生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設，以開拓學生的思維；讓學生運用分析的思維去驗證結論，以引導學生把握正確的理論。
在整個問題解決過程中，教師要讓學生親自發現應得到的正確結論，使學生成為發現問題、解決問題的主動者。幫助學生運用已有的知識技能去處理在學習和實際中遇到的新異問題，是問題解決教學要達到的最終目的。
二、物理問題解決教學的理論基礎
問題情境指問題呈現的方式、環境及其結構。教育學家馬丘斯金定義了問題情境教學的基本成分：
（一）新的未知的知識
新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產生問題情境中的問題，完成相應的智力操作所必須加以揭示和建構的知識，對問題情境中未知知識的探索、發現、建構是建立在認知主體的認知需要與認知可能性的基礎上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質特性和規律。概括性是問題情境難度的標志，是人的思維過程的基本特征。
（二）主體的認知需要
問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認知需要，是思維的動機方面，是問題情境產生的必要條件。學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關思維心理學研究表明，啟動學生思維，必須想辦法激發學生對所學新知識的強烈的認知需要，并由此產生驅動思維過程的認知動機，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發現與建構。
（三）主體的認知可能性
主體的認知可能性，包括學生的創造能力，包括學生已有的知識水平，是問題情境產生的充分條件。教學中，創設問題情境的難度，應依據：
學生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨立理解、分析所提出的問題、任務。
問題情境的難度要考慮學生潛在的認知可能性的能力，學生具有認知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。
三、物理問題解決教學模式的探索
（一）問題解決教學的一般模式
問題解決教學的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學家、教育學家從不同的角度進行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學的一般模式，其中影響較大的有三種。
1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：
經驗到困難困難的界定可能解決方法的產生通過推斷檢驗解決方法解決方法的檢查驗證。
2.英國心理學家華萊士提出問題解決的一般模式：
準備孕育明朗驗證。
3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：
問題識別問題表征策略選擇策略應用結果評價。
研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學的焦點問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發式教學都應是問題解決教學的重要手段和策略。讓學生經歷知識的產生、獲得和應用的全過程，是問題解決教學的根本所在。進行問題解決教學本身，要提高教師的教學難度，更體現教師的知識水平。通過問題解決教學，學生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學的唯一標準，從而對教師的教學水平進行評價。
（二）物理問題解決教學的模式
對問題解決教學一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個模式的優點整合，并兼顧物理學科、物理問題解決教學的特點，建立物理問題解決教學的模式。模式方框圖如下：
1.元認知
元認知在物理問題解決中的作用。
系統中箭頭分指五個操作成分，但未與任何一個操作成分相連接，表明元認知對各個步驟均有調節和監控作用。其作用表現在：
A.元認知能修正物理問題解決的目標
元認知對目標所起的作用通過定向、調節和控制表現出來;
B.元認知能激活和改組物理問題解決策略
策略在思維模式的作用下反應出來，影響物理問題解決的進程和質量;
C.元認知能強化物理問題解決中的主體意識
通過元認知自成啟發作用，調動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導致問題得以更快更好地解決。
由元認知的調控功能，操作問題解決者在元認知知識的基礎上，檢驗回顧、調控問題解決策略，最終逼近問題目標狀態，調控策略的指標是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。
2.創設問題情境的幾種方式
物理教學過程中，教師應十分重視問題情境的創設，將靜態的知識轉化為動態的問題探究，使學生進入探索者的角色。教師常用于創設問題情境的方式有：
A.呈現想要加以理論解釋的現象和事實，創設問題情境；
B.通過列舉有待解釋的事例，創設問題情境；
C.由舊知識擴展引出新問題創設問題情境；
D.通過激發學生心理矛盾，提出問題，設置問題情境；
E.提出猜想，并加以檢驗創設問題情境。
四、綜述
物理問題解決教學是由教師設置問題情境，把教學內容寓于一系列問題，根據不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統的知識和方法，實施問題解決教學是時展的需要，是人們對科學本質認識深化的產物，是建構主義心理學在物理教學中的體現?？茖W研究始于問題，這一觀點是人們的共識。物理問題解決教學，要注意：學生學習的主體性，學生學習的創造性，學生學習的活動性，學生學習的策略性四個顯著的特征。
問題解決教學的過程是學生的一種再發現、再創造的過程，是學生創造性地運用物理知識探求新知，解決問題的學習活動。問題解決教學更重要的目的是讓學生學會物理思維。物理模式的建構、物理策略的探尋應是物理問題解決教學的最好的模式。
參考文獻：
［1］杜殿坤.原蘇聯教學論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.
[關鍵詞] 語言 文化差異 跨文化交際
一、引言
隨著經濟全球化的進一步發展，中國加入WTO，許多中國企業紛紛走出國門，外資企業進入中國市場，實現跨國合并與合資來增強企業競爭力。但當跨國公司進入國際市場時，不同文化背景的企業經營者之間的文化沖突現象日益顯著，合作雙方在經營與管理時所產生的矛盾影響了企業的發展和利潤的回報。著名跨國公司文化差異研究專家戴維?A?利克斯對此做了如下結論：凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。那么如何使在外企工作的職工意識到文化差異，增強跨文化交際能力這一問題需要得到盡快解決。高校商務英語專業學生是外企職員的未來主力軍，對于這支主力軍的跨文化交際能力的培養顯得尤為重要。事實上，越來越多的外語教師在實際教學中已經開始加強對學生文化，特別是跨文化能力的培養。
二、語言、文化和跨文化交際的關系
從語言的功能特征來看，語言是個工具，是個思維的工具，交流的工具。文化從廣義上看是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義上看是人類文化價值觀念所構成的知識體系。語言是文化有機的組成部分，是文化的載體。語言不能脫離文化而存在；而文化是語言的底座。
而跨文化交際是指不同文化背景的人從事交際的過程。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。每一種文化都有其獨特的一套價值觀念體系，它是經過時間的推移慢慢積淀起來的一種具有文化標志性的產物，使得人們對事物產生獨特的認識和感知，并對該文化背景下人們的思維方式和言行舉止起著支配作用。
我國語言學家胡仲文提出，學習一種語言應同時發展兩種能力：語言能力和社會能力。語言能力指能否正確無誤地說出這種語言；而社會能力指說出的語言是否恰當得體，能否被對方接受，即跨文化交際能力。因此，只掌握了語言本身的結構和體系方面的知識不能認為是真正掌握這門語言，必須同時具備跨文化交際的能力。這樣，在交流中才不會因產生文化碰撞而造成種種誤解。只有同時具備了這兩種能力才能進行有效的跨文化交際。
三、商務英語專業跨文化交際能力培養的重要性
1.是英語專業學生英語課程教學要求
《高等學校英語專業英語教學大綱》2000年4月版對英語專業學生在文化素養方面提出要求：“英語專業高年級學生要熟悉中國文化傳統，具有一定的藝術修養；熟悉英語國家的地理，歷史，發展現狀，文化傳統，風俗習慣?！薄缎麓缶V》對于培養學生文化素質方面提出了更明確，更詳細的要求，這說明文化在我國外語教學中已經成為了不可忽視的因素。作為商務英語專業的學生，語言知識，商務知識和社會文化知識三者缺一不可。著名的美國教育家溫斯頓-布倫姆伯格說:“采取只知語言而不懂文化的教法是培養語言流利的大傻瓜的最佳辦法?！苯涃Q，金融，證券，商務談判，旅游等各個商務領域的內容都具有深厚文化底蘊。
2.有助于學生更有效地學習和使用英語
東西方文化的差異在英漢兩種語言中得到了充分體現。培養跨文化能力能夠幫助學生更徹底地理解英語，更恰當得體地使用英語。例如：東方人重辨證思維，講究悟性，西方人重理性和邏輯思維，文化不同，語言的表達方式也不同。漢語句子主動句較多，反映了中國人長期以來以人為中心的思維習慣；而英語中被動句較多，反映了講英語民族重客觀，重邏輯。明白了這種差異后，中國學生在英語寫作和翻譯過程中就會有意識地向目的語的語言表達方式去靠攏。英漢兩種語言的詞匯也富有濃厚的文化色彩。例如：在翻譯“亞洲四小龍”時，很多學生會翻成“four Asian dragons”，但如果明白在中國文化里“龍”是一種吉祥的神物，而在西方文化中被看作是希臘神話里似鱷魚或蛇的一種兇殘怪物后，學生就會有意避免使用“dragon”，而會尋找一種西方文化中同樣代表吉祥，有活力的動物“tiger”。因此，學生對“four Asian tigers”的記憶會非常深刻。同樣，當中國學生們讀到John Mascfied的這句“It’s a warm wind, the west wind, full of bird’s cries”（那是一種溫暖的風，西風吹時，萬鳥爭鳴）時，會覺得難以理解，因為在漢語中西風指代凄涼，蕭條；而由于地理位置的不同，西風在西方文化中常與春天聯系在一起，用以描繪美好的事物。
3.有助于商務英語專業的學生更好地就業
在就業面試時，商務英語專業學生如果能夠與外方應聘者討論外資管理中的文化差異現象和文化沖突問題，就能在應聘大軍中脫穎而出。在中外雙方實際談判中，如有文化沖突，他們就能夠幫助中外談判參與者分析東西方思維差異引發的談判困惑的原因，及時化解僵持局面。有些學生在外資企業中身兼“語言翻譯”和“文化翻譯”兩重職責，幫助外方老板了解文化差異在企業管理中的表現行為。
四、如何培養商務英語專業學生跨文化交際能力
1.進行教學改革，優化語言教學模式
培養學生跨文化交際能力，要改變原先的以教師為中心的傳統教學模式，采用以學生為中心的個性化，主動式學習模式；從以閱讀理解為主轉變為以能夠從事實際的跨文化交際的聽說，全面提高綜合應用能力為主；從原來的以評價語法，閱讀，理解為主轉變為以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力為主。
2.有效利用現有教材和課堂教學時間
在英語課堂教學中，教師應將跨文化交際技巧的培養放在與語言技巧培養同等重要的位置上。有效地分配課堂時間，將文化與語言相互結合在一起。在課堂上，教師應盡量采用多種方式讓學生體會到東西方文化的差異。分析典型的案例就是一個很好的方法。例如：一個中國警察A想向他的英國上司B請假，送母親住院。對話如下：
A: Sir.
B: Yes. What is it?
A: My mother is not very well, Sir.
B: So?
A: She has to go into hospital, Sir.
B: Well, go on with it. What do you want?
A: On Thursday, Sir.
B: Bloody hell, man, do you want?
A: Nothing, Sir.
通過這個案例的討論分析，同學們就會明白為什么中國警察在他的英國上司那里碰了壁，因為在中國文化里，得知下屬親人生病，上司應該主動表示關心讓下屬請假回家，而在英國人價值觀里，下屬親人生病是個人的私事，如需要請假，可以直接說明。造成上述的尷尬局面的原因是東西方文化的差異。
在教材選用上，盡量選用原版教材，讓學生接觸到更多的原汁原味的英語素材，掌握西方特有的文化知識?，F有的一些國內英語教材，如《綜合英語教程》在每個單元后面專門設置了cultural information一欄，通過短小精悍的文章介紹了文化知識，教師可以利用課堂時間加以介紹，并引導學生在課外通過網絡對這些文化知識加以延伸。有些教材對文化知識往往加以備注，教師在備課時要重視，在課堂教學中加以強調，提高英語專業學生的跨文化意識。
3.營造跨文化的氛圍
除了課堂英語教學外，教師應引導學生通過課外學習獲得跨文化交際能力。如欣賞英美文學作品，原版電影電視劇等，這樣不僅可以讓學生領略到地道的英語書面和口頭表達方式，還能讓學生了解一個民族的習性，心理狀態，文化特點，風俗習慣，社會關系。同時可以邀請外教進行文化方面的專題講座，使學生學習西方的文化習俗和交際技巧。作為英語專業的學生可以過一過“洋節日”，如圣誕節，感恩節等。學生在為節日做準備的階段，會對這些西方傳統節日的歷史淵源，慶祝方式等文化知識了解，并且會和中國的對等的傳統節日加以比較，這樣東西方文化差異就不在是書面文字的介紹，而有“身臨其境”的感覺。此外，教師可以組織學生開展各類小型的比賽，如辯論賽，趣味知識競賽，模擬商務談判等，不僅可以激發學生的學習興趣，增長英語文化知識，又能提高文化交際能力，在實踐中挖掘自己的潛力。
五、結束語
跨文化交際能力對于商務英語專業學生在外語的學習，今后就業，以及能否在外資企業中勝任自己的崗位都具有很重要的作用。但在教學過程中如何培養學生的跨文化交際能力是一個較為復雜的問題。英語教師應根據具體情況，多角度，多層次，多渠道的進行選擇。
參考文獻：
[1]高永晨:大學生跨文化交際能力的現狀調查和對策研究[J].外語與外語研究, 2006 (11)
[2]胡文仲:語言與文化[M].北京:外語教學與研究出版社, 1994
[3]束定芳 莊智象:現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1996
課題名稱：
試論舞蹈教育對中小學生心理素質的積極影響
學生姓名：
系 別：
音 樂 系
專 業：
音 樂 學
指導教師：
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
《中國教育政策和發展綱要》指出：“當今世界風云變幻，國際競爭日益激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨特的美的表現傳達著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進一步發展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學生可以通地藝術這一窗口領略到世界各國的文化，共同體驗對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態度對于自己和他人，以審美的態度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團結，增強學生的集體意識和團隊精神，自信心和自豪感，提高學生的人文素養，激發學生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。
長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認為，舞蹈能力的培養只對少數將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內容。面向21世紀的時常經濟和技術革命的挑戰，學校不但要重視素質教育，更要從學校的教學內容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質教育中，且充分發揮它的積極作用。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容：
1、舞蹈、心理素質的含義。
2、舞蹈教育對中小學生的作用。
擬解決的主要問題：
1、目前中小學生在心理素質方面存在的問題。
2、如何通過舞蹈教育培養中小學生的心理素質。
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
1、網上、圖書館搜集相關資料；
2、請教指導老師陳文紅副教授，確定選題方向；
3、與同學共同討論本課題，互相交流意見；
4、寫好開題報告；
5、根據已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱；
6、論文寫作；
7、論文修改并定稿。
進度安排：
1、依據論文參考選題，作好論文先期搜集工作；
2、選題，寫開題報告；
3、開題報告定稿，接受畢業論文任務書；
4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；
5、修改論文階段；
6、論文答辯。
四、主要參考文獻：
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,2019-03-22 .
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[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學考試大綱[S].
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
論文摘要：言語行為理論是語用學的一個重要課題。在交際中，人們總是試圖通過實施一定的施事行為，來達到一定的言后結果。然而由于文化的差異，一方通過施事行為所表達的言外之意往往被另一方所誤解，從而導致語用失誤的發生甚至交際的失敗。
言語行為理論是語用學的一個重要課題，奧斯汀通過對日常用語的分析探討人類語言活動的本質，從而為語用學的形成和發展奠定了堅實的基礎，在跨文化交際中，由于文化的差異，常常會出現說話雙方不能正確理解對方意圖的現象，本文便試圖根據言語行為理論來分析這類語用現象，揭示跨文化語用失誤的發生原因。
1言語行為理論概述
言語行為理論由英國牛津大學哲學教授奧斯汀(J.L. Austin )提出，他在1962年發表的How to Do Things with Words《如何以言行事》)被認為是該理論的奠基之作。他認為，說話就是做事，人類交際中的話語不僅僅是用于描述、陳述事物的句子或其他表達手段，而實際上還是類似“許諾”、“命令”、“請求”等的言語行為。語言本身就包含著行動的力量，即言語行為力量，簡稱語力。根據不同的語力，奧斯汀從一個完整的言語行為理論中抽象出三種行為:1)說話行為(locutionary act)，它的語力在于命題本身，說話者能夠說出有意義和所指的句子，其主要作用在于陳述。2)施事行為(illocutionaryact)，指在特定的語境中賦予有意義的話語一種言語行為力量，在表達語義的同時完成某一意圖和目的。3)取效行為(perlocutionaryact )，指說話行為或施事行為在聽者身上產生的某種效果(劉振聰，楊莉惹2006:25一26)。
美國哲學家塞爾在奧斯汀研究的基礎上，針對其中存在的缺陷又提出了間接言語行為理論(Indirect Speech Acts)的概念:當說話人出于某種原因或意圖不想直接使用施為動詞時，他會采取間接的言語手段來實現某一言語行為。使用間接的方式表達言語行為的話語就是間接施為句(何自然.冉永平，2006:191)。塞爾指出，要理解間接言語行為，首先要了解“字面用意”，然后從“字面用意”再推斷出其間接用意，即句子表達的言外之力(鄭志進，2000:75)。
2文化差異下的語用失誤
文化是人類社會歷史實踐過程中創造的物質產品和精神產品的總和。不同文化背景下的人們就有社會規范、價值取向、思維習慣等各方面的差異，在跨交際過程中對種種言語行為的理解和運用自是截然不同，因此難免會導致許多語用失誤現象。針對以上分析，我們從實際出發，以言語行為理論的視角具體考察一下由于文化背景差異所導致的典型的幾大類語用失誤，以期引起人們的注意。
2.1打招呼
中國人見面，最常引用招呼用語:“吃了嗎?”、“來啦?”或“上哪兒去啊?”等施事行為來表達“寒暄、問候”的言外之意。然而，如果我們將此句式直接譯為英語，用來跟操英語的本族人打招呼問好，他們會感到十分驚訝，甚至引起某種困惑或反感，因為根據他們的理解，"Have you eaten yet?”的言外之意是“你想請他吃飯”、"So， you are here.”則是你準備跟他交代事情、而對于“Where areyou going?’’則是你要打聽他的隱私了，交際很可能陷人尷尬境地。
2.2道別
不同文化背景下，道別也同樣面臨類似的尷尬。在漢語中，人們除了說聲:“再見”之外，很多時候還會囑咐客人:“慢慢走、下次再來”。以此施事行為來表達體貼、關切的言外之意，以期實現增進雙方友好關系的言后之果。然而，如果我們真對操英語的朋友來句:"Walk slowly and come frequently"，對方的直接感覺更多的會是在接受命令，說話人原來的施事行為就會被聽話人徹底誤解，取效行為就轉變成令對方困惑或惱怒了。
2.3邀請
中國人喜熱鬧、愛串門，經常未經他人邀請便主動登門拜訪。而英美人則往往先向對方發出正式邀請，表明明確的時間、地點和內容，并要求對方給予明確的答復。如果不是這樣，而只是在握手道別時說上一句:"I hope you’ll come to see me sometime或Let’ sGave a dinner sometime"等，這便很可能是句客套話，聽話人以后不一定會去看說話人，說話人也不見得會請聽話人吃飯。沃爾芙曾記錄了上百個美國人發出“邀請”的例子，發現只有三分之一的邀請是真正的邀請，其余那些沒有具體時間、地點、內容安排的情況都只是客氣話(何自然，冉永平:2006:344)。但如果不了解情況，把這些言外之意是表達“客氣”的套話理解為“真正的邀請”那便必然會導致不愉快的言后之果了。
中國人又十分熱情好客，飯桌上經常對客人“勸酒”、“勸食”，“干了，干了”、“快吃，快吃”是我們在飯桌上時常聽到的話語，它本是中國人表達熱情友好之意的施事行為，想達到使客人吃好喝好的言后之果。但若直接譯作英語:"come on， drinks up”和“eatquickly”則是類似于強迫飲酒、進食的勒令了，導致的言后之果將會是客人的尷尬和不安。由于原有的言外之意不能被正確領會，期待的言后之果自然不能實現。
一、 教育出版融合發展是新時代的要求
近年來，隨著傳統出版的轉型和教育改革的深入，教育出版社的發展面臨新的挑戰和機遇。一方面，互聯網技術的快速發展和普及，推動出版業進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業融合發展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》提出:“推動傳統出版和新興出版融合發展，把傳統出版的影響力向網絡空間延伸，是出版業鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責的迫切需要，是自身生存發展的迫切需要。另一方面，教育產業也在不斷進行教學改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學的普通高中一年級學生將開始實施新的學考辦法。在社會新環境的影響下，傳統教育出版社應自覺擔負起出版創新的歷史責任，在提供內容更加優質、服務更加精準的傳統出版產品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統出版和數字出版能長期、有效地融合發展。
在新技術不斷創新、新思維蓬勃發展的背景下，傳統教育出版社必須進一步適應和把握融合發展新常態，積極尋求轉型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯網背景下數字出版與傳統出版的融合發展。近年來，在出版轉型的發展過程中，大象出版社構建了富有特色的數字教育產品生態圈，打造了多種產品體系。這些產品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學生提供了除傳統教輔圖書外的高附加值服務圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業創新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業跨入融合發展這一歷史進程，出版社應積極搭建融合發展平臺，提升傳統教育出版的服務價值。 二、教育出版融合發展重在實踐創新
在出版融合發展的趨勢下，融合只是手段，發展才是最終目標。融合是為了更好地利用新技術，讓產品內容增值，維護原有的客戶群體，擴大產品市場。我們以大象出版社的考試與教學測評服務系統為例，探究融合發展的特點。
