時間：2023-04-10 15:22:26
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇管理學教學論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.1案例教學法能夠有效地幫助學生培養(yǎng)管理能力。
管理是一門科學同時也是一門藝術(shù)，管理學的藝術(shù)性主要就在于管理科學的實踐性，在企業(yè)管理的實踐過程當中，管理人員主要是在一定的科學管理的原理之下去學習怎么管理。這個學習的過程當沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關(guān)科學知識，同時還需要通過一定的管理實踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實踐所獲得的知識更加的可貴，因為在實踐的過程當中這些知識受到了失敗和成功的考驗和洗禮。管理的案例則正是從管理的實踐過程當中總結(jié)出來的一種管理的藝術(shù)。如果學生在學習的過程當中能夠很好地去掌握這種管理的藝術(shù)，那么對于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。
1.2案例教學法對于學生已經(jīng)學習到的知識應(yīng)用能夠起到很好的強化作用。
在管理學科的教學當中，要不斷地提高學生的理論知識水平和應(yīng)用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發(fā)展知識的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實踐，學生才能夠很好地擁有對知識進行自我更新的能力。而案例本身就是一種實踐，是其他人在對企業(yè)經(jīng)過實際的調(diào)查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學法是一條捷徑。案例教學能夠使得學生分析問題和解決問題的能力增強，從而達到對知識進行活學活用的目的。
1.3案例教學法能夠使學生的學習興趣提高。
管理學科是一門理論性比較強的學科，如果在教學的過程當中只是依靠課堂進行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達出管理的情景。在采用了案例教學法之后，因為案例本身就具有一種身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程當中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學習的時候也能夠更有興趣，使得他們的學習方式從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動探索轉(zhuǎn)變。而且在對案例進行分析的時候，學生也能夠積極地發(fā)言，教學的效果就能夠有效地提高，而學生學習的記憶也會更加的深刻。
1.4案例教學法對學生的邏輯思維能力以及表達能力的培養(yǎng)非常有幫助。
管理學科采用案例教學法主要就是組織學生對相關(guān)的管理問題進行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導學生的思維，誘導學生去思考問題和鉆研問題，這樣的思維過程在無形當中就能夠使得學生的邏輯思維得到增強。而且在對案例進行討論的時候，需要用語言來把那些經(jīng)過思維整理過的東西表達出來，所以案例教學法在提高學生的語言表達能力方面也有很大的作用。
2在大學管理學科當中應(yīng)用案例教學法的原則
2.1在選擇案例的時候應(yīng)該要有一定的標準。
案例劃分的類型非常多，但是對于那些質(zhì)量比較高的案例來說都應(yīng)該要符合下面這些標準：對于學習的目標比較明確，而且范圍也適當；覆蓋的面比較大，綜合性比較強；案例的說明線索應(yīng)該比較清晰，信息含量也應(yīng)該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問題應(yīng)該能夠引人深思；通過一定的努力之后就能夠獲得一些相關(guān)的信息；教學的案例應(yīng)該簡潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。
2.2對于案例教學和傳統(tǒng)教學之間的聯(lián)系和區(qū)別應(yīng)該要比較明確。
案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，而傳統(tǒng)教學的目的則是向?qū)W生傳授知識；案例教學在實際的教學過程當中，教學方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學則是講授式；案例教學的溝通渠道是多相流動，而傳統(tǒng)教學則是單向流動；在案例教學當中教師的地位是輔導地位，而在傳統(tǒng)教學當中則是主導地位；在案例教學當中學生是主動學習，而在傳統(tǒng)教學當中學生則是被動接受；在案例教學當中學生的學習積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學當中學生的學習積極性則比較低；案例教學法在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較高，但是對理論知識學習的效率比較低，而傳統(tǒng)教學在對理論知識學習的時候效率比較高，而在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學的理論知識，從而在對問題進行分析和解決的時候才有最基本的能力。如果在開展案例教學的時候，脫離了理論知識，那么案例教學也不能夠取得預(yù)期的目標。所以在大學管理學科的教學過程當中，要注意傳統(tǒng)教學和案例教學相結(jié)合。
2.3對于案例教學和舉例教學的不同作用應(yīng)該要把握好。
很多教師認為案例教學法就是在教學的過程當中給學生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學生做很多的習題。舉例教學方法最主要的特點就是告訴學生在抽象或者是遐想的情景當中什么才是正確的，而案例教學的特點則是開闊學生在觀察問題時的視野，使得他們分析問題的能力能夠提高。
3大學管理學科中案例教學的基本步驟
①教學之前的教師準備工作。教師在課前應(yīng)該要對案例進行仔細的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問題，讓學生也做好課前的準備。②教學之前的學生準備工作。在案例的教學當中，學生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學生也應(yīng)該進行認真的準備。首先學生應(yīng)該根據(jù)教師所布置的案例進行仔細的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對需要討論的問題查閱相關(guān)的資料。③對案例進行討論。在對案例進行討論的時候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進行討論。④教師總結(jié)和發(fā)言。在案例討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該做一個比較簡短的總結(jié)。
4結(jié)束語
1．1教學氛圍欠缺
教學效果是在學生和老師相互配合的前提下獲得的，單方面的努力無法取得良好的成果。營造良好的教學氛圍需要老師對學生有足夠的耐心，應(yīng)掌握良好的溝通技巧，同時學生也要積極與老師交流溝通，要有一定的知識儲備能夠與老師在課堂上對于管理學進行討論。但是高職院校在國內(nèi)并不是十分受政府重視，師資力量比較薄弱，老師的教學能力有限，缺乏對案例的深入研究，無法取得學生的信任。由于管理學是一門抽象的學科，學生要對社會的組織形態(tài)有一定的了解和體會，由于傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的創(chuàng)造性思維，很難讓學生能對管理案例有一定的見解。
1．2案例選擇不合理
案例教學雖然出現(xiàn)較早，但是在國內(nèi)發(fā)展尚未成熟，教學方法還有待完善。許多學校在日常教學工作中只是照抄照搬而已，時間證明這并不適應(yīng)于我國的教學體系，老師選擇案例大多數(shù)都是國外企業(yè)的管理經(jīng)驗，與國內(nèi)企業(yè)的運營模式差別很大，所以這種案例教學并沒有多大的實際意義。雖然我國教育機構(gòu)對案例教學越來越重視，但是案例的選擇、處理、整合不夠科學，模式陳舊缺乏創(chuàng)新，過多依賴媒體雜志中的案例，其中某些案例并不適應(yīng)于企業(yè)管理教學，案例發(fā)生背景敘述不清，老師分析和學生理解難度大，脫落實際。
1．3欠缺教學保障機制
部分高職院校老師缺乏責任感，案例教學對于老師在課前的準備工作提出更高要求，老師首先要搜集整理案例，然后考慮案例開展過程，對于較復(fù)雜的案例還要借助多媒體教學，但是國內(nèi)具備這些硬件教學條件的高職院校數(shù)量不多，軟硬件教學資源匱乏。
2．實施案例教學的有效措施
2．1做好企業(yè)戰(zhàn)略管理學案例教學課前準備
學生對知識點的掌握是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷每一個重要教學環(huán)節(jié)，首先對基本管理的理論知識有初步的了解，對于關(guān)鍵知識點需要記憶，然后插入個別案例進行課堂講解和探討，在企業(yè)戰(zhàn)略管理上對計劃、組織、處理等相關(guān)細節(jié)部分要詳細進行案例分析。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學步驟為:戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略執(zhí)行。老師在課前搜集案例時，要考慮案例是否適用于如今企業(yè)的發(fā)展狀況，要不斷對案例進行更新，選取的案例要順應(yīng)時展潮流，課前進行備課時要明確教學目的和教學時間安排。
2．2組織學生課間對案例探討
學生對于案例探討要綜合運用多種模式，既鼓勵學生積極主動發(fā)言，也要調(diào)動大部分學生思考積極性，有利于創(chuàng)造良好的學習氛圍。可以綜合學生在課間發(fā)言情況作為期末成績考核標準。案例開展前要用15分鐘做簡單描述，然后詳細講解案例發(fā)生背景，引出探討的問題，老師對于學生的分析要加以點評，并引入學生向正確的方向思考。討論方式可以靈活選擇，有分組討論，有演講形式討論等，最終老師加以總結(jié)，點出問題的關(guān)鍵點，對學生的思考問題的方式進行表揚，提出老師的看法和解決措施。
2．3做好課后總結(jié)工作
老師在案例教學的課后要進行記錄總結(jié)工作，對學生課堂提出的問題要進行思考，找出這次案例教學過程中存在的問題，對于企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學提供參考意見，還要觀察在這次案例教學后學生是否理解知識點，對老師的態(tài)度和看法，聽取學生的建議作出適當?shù)恼{(diào)整。
3．結(jié)語
教學檔案管理是學校管理及發(fā)展的重要資料，它包含文字、圖表、視屏等各種資料，是學校教學管理的最真實、可靠的資料，教學檔案的完整性、準確性對學校有重要的意義，教學檔案的科學、規(guī)范化管理能有效地推動中職學校的建設(shè)和發(fā)展。
1．教學檔案管理的工作內(nèi)容
中職學校的教學檔案管理主要是管理教學活動中的資料，包括教學類、管理類及綜合類三種檔案。第一，教學類檔案，主要包括教師教學課程的設(shè)計、規(guī)劃、實施方案及實施的情況；教師教學的課程標準、課程安排、教學任務(wù)、教學進度、教學培訓等；教師課件的設(shè)計、教學案例、教學模型；學生使用的教材管理、教師編輯教材的使用情況、考試試卷的來源、試卷的分析總結(jié)等。第二，管理類檔案，主要有對教師教學情況的考察、教學評估材料的收集、教師教學檔案的整理、學生課程表的安排、教師課程資料的準備、教師教學質(zhì)量的檢查，教學師資力量的建設(shè)、教師進修材料的準備、學生學籍的管理等。第三，綜合類檔案，主要有相關(guān)教育部門對學校下達的教學任務(wù)、教學文件、教學計劃、教學質(zhì)量的考察、學校管理制度及學校的課程設(shè)置等。
2．教學檔案管理的特點
教學檔案管理工作是中職學校教學的重要后勤保障，對中職學校教學有重要的作用，教學檔案的特點有：（1）中職學校的教學檔案專業(yè)性高，在中職學校教學中，學校會設(shè)置不同的專業(yè)，有不同的學科，由于各專業(yè)培養(yǎng)的人才不同，各專業(yè)的教學計劃、教學課程安排、學生使用的教材及教師的課程資料也不相同，各專業(yè)的教學檔案也不相同，因此，中職學校的教學檔案有很高的專業(yè)性。（2）中職學校的教學檔案來源比較廣泛，在中職學校教學過程中，相關(guān)教育部門對學校教學文件的下達、學校本身的實驗室、科研室、教學管理部門、學生服務(wù)部門、后勤部等許多部門都會給檔案管理提供豐富的資料，因此，中職學校的教學檔案管理有廣闊的資料來源。（3）中職學校的教學檔案形式具有多樣性，中職學校的教學存在多樣性，因此，中職學校的教學檔案資料也存在著多樣性。中職學校的教學檔案有文字、圖表、電子稿、視屏光盤等多種形式，學校教學檔案資料的多樣性，也能真實、準確地反映出教學的多樣性。
二教學檔案管理工作的重要性
1．教學檔案是學校形象的代表中職學校的教學檔案來源于學校的發(fā)展、改革等過程，真實地記錄了學校在教學、管理、運行等方面的發(fā)展情況，是學校形象的代表。通過學校的教學檔案，可以明確地了解中職學校的發(fā)展、中職學校教學工作的情況；也能幫助學校總結(jié)教學經(jīng)驗，準確地定位中職學校的價值。同時，科學的教學檔案能有效地提高中職學校的形象，有利于提高學校的招生工作和學生的就業(yè)。
2．教學檔案管理能提高學校的教學質(zhì)量中職學校的教學檔案記錄著許多成功的教學案例和教學經(jīng)驗，教學檔案的合理運用能給教師教學指明方向，督促教師在學習成功經(jīng)驗的同時，不斷地創(chuàng)新教學模式，有效地提高學校的教學質(zhì)量。
三教學檔案管理存在的問題
1．中職學校檔案管理工作缺乏有力的監(jiān)督部門
目前，在我國的中職學校教學檔案管理中，缺乏專門的中職教學學校檔案管理監(jiān)督部門。中職學校的檔案管理一般都是受相關(guān)的檔案行政管理部門和教育行政部門直接管理。由于教育部門比較重視學校的教學工作，對學校的教學檔案管理工作檢查不嚴格，忽視了教學檔案對中職學校的重要性。
2．教學檔案收集資料不全
由于中職學校的部分教學檔案管理人員不是專業(yè)性人員，檔案管理工作人員不重視檔案資料的收集，在收集資料時經(jīng)常丟三落四，不能有效地收集到完整的資料。有些檔案管理人員對資料進行整理時，不注重資料的分類管理，將資料隨便地放在一起，極大地降低了教育檔案資料的完整性，造成了教學檔案的不完整。
3．中職學校檔案管理工作沒有強力的制度保證
目前，在我國的學校檔案管理法中，沒有專門的中職學校檔案管理制度，中職學校的教學檔案管理使用的是高職學校的檔案管理方式，雖然中職學校的專業(yè)設(shè)置、教學安排、學生就業(yè)等方面與高職學校相似，但中職學校在教學目標、教學管理、教學模式等方面同高職學校有很大的差別，中職學校采用高職學校的檔案管理方式，有時根本不符合中職學校的實際情況，導致教學檔案不能真實地反映出中職學校的實際情況。
四加強教學檔案管理的措施
1．加強中職學校的教學檔案管理監(jiān)督
中職學校要加大對教學檔案管理的監(jiān)督工作，確保中職學校的教學檔案管理工作能有序地進行，同時中職學校要建議相關(guān)部門，將學校的教學檔案管理工作，看作學校工作的重要部分，列入日常工作檢查中，對學校的教學檔案管理工作進行嚴格的監(jiān)督，獎勵檔案管理工作優(yōu)秀的管理人員，批評違反檔案管理制度的管理人員，保證檔案管理工作的規(guī)范性。
2．增強中職學校教學檔案資料收集力度
中職學校要注意教學檔案設(shè)備的更新，檔案管理工作人員進行檔案資料收集時，要注意資料的健全度，以及檔案資料的細節(jié)收集，積極地參加學校組織的檔案資料收集培訓，不斷地提高自身收集檔案資料的專業(yè)能力。同時，中職學校要將先進的技術(shù)有效地運用在教學檔案管理中，要嚴格注意教學檔案資料的保密工作，做好檔案室的防火、防盜工作，檔案室的防火設(shè)備要齊全，檔案管理人員要做好教學檔案備份工作，確保檔案室能有序正常地運行。
3．完善中職學校教學檔案管理制度
中職學校要完善學校的教學檔案管理制度，結(jié)合高等學校的檔案管理制度，根據(jù)實際情況，建立符合自身發(fā)展的檔案管理制度，用嚴格的制度保證檔案管理工作的有效進行。同時，中職學校要加大檔案管理的監(jiān)督力度，嚴格檢查檔案管理人員的工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，對檔案進行規(guī)范化管理，確保中職學校的教學檔案管理的嚴肅性。
4．加強檔案宣傳工作
教學檔案管理在學校發(fā)展中有極其重要的作用，中職學校要充分地認識到教學檔案的特殊價值，教學檔案是一個成功的學校最寶貴的財富。因此，中職學校要加大對檔案管理工作的宣傳力度，讓每一位教師都能用謹慎、嚴肅的心態(tài)面對教學檔案，增強學校教師及其他職工的檔案意識，讓學校更多的教師了解檔案、重視檔案，營造一個關(guān)心檔案、支持檔案工作的良好環(huán)境。
五總結(jié)
一、重點、難點與關(guān)鍵點
在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學關(guān)鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關(guān)鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。
在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基矗例如初中化學中根據(jù)化學方程式的計算這部分內(nèi)容，教學重點是根據(jù)化學方程式計算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學關(guān)鍵點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質(zhì)量比的計算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領(lǐng)會根據(jù)化學方程式計算的原理，初步學會抓住關(guān)鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學關(guān)鍵點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。
二、關(guān)鍵點的確定與處理
確定與處理教學關(guān)鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點的工作。
1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點。
要確定與處理好關(guān)鍵點，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關(guān)鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內(nèi)容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點是從設(shè)計思路出發(fā)進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經(jīng)學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設(shè)計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應(yīng)來制取這種氣體；（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計實驗裝置；（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學關(guān)鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。
2．突破教材框框，設(shè)計合理的教學程序。
合理的教學程序設(shè)計體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排與學生認識順序的科學統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點這一教學環(huán)節(jié)而言，合理的認識順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯(lián)系與銜接，了解學生學習的難處，調(diào)整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關(guān)鍵問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學生思維的注意力集中到關(guān)鍵點上，在著手解決關(guān)鍵問題時，通過適當?shù)陌l(fā)散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個關(guān)鍵點。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進行教學，就不能根據(jù)實驗現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現(xiàn)象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結(jié)實驗現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學生結(jié)合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決關(guān)鍵問題。
3．根據(jù)化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。
化學實驗中所產(chǎn)生的問題，往往對確定與把握教學關(guān)鍵起重要作用。這是因為，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗所產(chǎn)生的問題在教學上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學實驗有關(guān)的教學內(nèi)容，其關(guān)鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。
強化實驗問題的研究性，對于把握好關(guān)鍵點是至關(guān)重要的。在實驗教學過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學生負極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問學生，負極上放出的是什么氣體。學生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實驗現(xiàn)象，針對關(guān)鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實驗問題的研究來把握教學的關(guān)鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發(fā)展。
4．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。
在同樣的教學時間內(nèi)，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關(guān)鍵點是優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學生已經(jīng)學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關(guān)系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應(yīng)把問題具體化，巧妙地設(shè)計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，啟發(fā)學生回答下列問題：（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？（2）這時溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。
5．消除心理定勢的消極影響，促進學習的正遷移。
關(guān)鍵詞：研究性學習；理念；學習方式
研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，已被引入我國基礎(chǔ)教育課程體系，是我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。設(shè)置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生很大的變化。可以說，研究性學習在普通高中的開設(shè)，不僅僅是增設(shè)一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關(guān)注研究性學習，社會各界也必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。
一、教師改變教育理念──研究性學習的前提
研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物。“據(jù)調(diào)查，2000年9月，國內(nèi)有10個省市的普通高中開始開設(shè)研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化。”2由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。因此，教師要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。
1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務(wù)學生”的教學理念。研究性學習的出現(xiàn)，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。“師道尊嚴”已不能適應(yīng)教育教學形式的。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。因此，要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，要以學生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務(wù)學生”，一切為了學生，為了學生的一切發(fā)展的教學理念。
2．審視自我、變更知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術(shù)、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找資料，利用網(wǎng)絡(luò)建立起交互學習指導方式，通過網(wǎng)上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應(yīng)用技術(shù)。例如，用Excel省時省力，處理數(shù)據(jù)；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內(nèi)容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調(diào)查法、法、比較法、經(jīng)驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應(yīng)掌握學生在研究性學習中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務(wù)。因此，這些對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師應(yīng)審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內(nèi)容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發(fā)展的眼光來看學生，重過程、輕結(jié)論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花。看到學生的進步，學會欣賞學生。
二、學生轉(zhuǎn)變學習理念──研究性學習的核心
由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉(zhuǎn)變原有的學習觀念。
1．轉(zhuǎn)變學習方式。由于傳統(tǒng)的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內(nèi)容看成是預(yù)定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經(jīng)驗為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉(zhuǎn)變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應(yīng)該是參與式的、活動式的、行動式的。
2．呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和能力的關(guān)鍵所在。研究性學習強調(diào)學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生和發(fā)展過程的任務(wù)，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創(chuàng)造性地解決問題，這就呼喚學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調(diào)學習的實踐性，在學習間接經(jīng)驗的同時，注重向?qū)W生提供獲得直接經(jīng)驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質(zhì)的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發(fā)現(xiàn)合作伙伴的長處，不固執(zhí)己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應(yīng)注重團隊精神的培養(yǎng)。
4．重視非智力因素的培養(yǎng)。隨著心理的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，強調(diào)學生的非智力因素。在研究性學習每一個環(huán)節(jié)中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養(yǎng)。
三、行政部門和家長積極響應(yīng)──性的保證
教育行政部門和家長的態(tài)度對研究性學習課程的前途會產(chǎn)生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應(yīng)從實際出發(fā)，開拓思路，積極引導，在創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學習的環(huán)境上發(fā)揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區(qū)域性的、校際間的經(jīng)驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態(tài)度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應(yīng)試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數(shù)，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應(yīng)，為研究性學習做好積極的配合。
四、高等院校熱烈呼應(yīng)──研究性學習的加油站
我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設(shè)這一課程。這是我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結(jié)，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應(yīng)該是研究性學習的延續(xù)場所，而不是研究性學習終結(jié)地。而，我國高校對研究性學習反應(yīng)平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產(chǎn)生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造。
：
在教學醫(yī)院的建設(shè)過程中，醫(yī)院以保證臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量為導向，制訂適用于醫(yī)院的教學管理制度，強化醫(yī)院教學職能，使學生從以前由學校的單一管理變?yōu)閷W校、醫(yī)院雙重管理。此外，醫(yī)院還引入適合院情的醫(yī)學院校各項教學管理制度和規(guī)定，如聽課制度、兼職教師聘任制度、臨床教學管理制度等。
2遴選兼職教師
2.1制訂統(tǒng)一的遴選標準
在整個臨床教學工作中，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)思想素質(zhì)和水平的高低是直接影響教學質(zhì)量的重要因素，在臨床教學工作中重視師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。科教科從各臨床醫(yī)技科室遴選具有本科以上學歷或主治醫(yī)師以上職稱、熱愛臨床教學工作、有臨床教學經(jīng)驗的臨床醫(yī)師兼任帶教教師。
2.2注重提高臨床帶教教師的整體素質(zhì)
聘請醫(yī)學院校的相關(guān)專家擔任客座教授來我院指導臨床教學工作，通過介紹臨床教學經(jīng)驗、帶教查房示范、規(guī)范查房要求等，提高臨床帶教教師的帶教意識和臨床帶教水平。通過此方法，在提高臨床帶教教師臨床業(yè)務(wù)能力和教學能力兩方面收到了良好的效果。
2.3根據(jù)區(qū)縣醫(yī)院教學實際情況，實行教師分級帶教
我院根據(jù)接收的幾種不同類型的學生（如實習生、全科生、進修生），根據(jù)兼職教師帶教資質(zhì)進行分級帶教。同時，還對我院目前接收的一些專業(yè)如影像技術(shù)等專業(yè)的實習生特聘了兼職教師進行專業(yè)帶教，以滿足不同學生不同的帶教要求，使教師的教學工作更專業(yè)化、精細化。
3加大教學投入，改善臨床教學條件
良好的教學條件是保證醫(yī)學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和基礎(chǔ)。在醫(yī)院的發(fā)展中，院領(lǐng)導充分認識到科研、教學工作對醫(yī)院發(fā)展和提高醫(yī)療水平的重要性，因此在教學投入力度、管理措施等方面充分考慮和滿足教學的需要，近幾年不斷加強教學條件的改善工作。例如，各科室為臨床教學購置了幻燈機、教學模型、教學掛圖及電腦、多媒體投影儀等，臨床教師每月的理論課全部采用多媒體教學，深受學生歡迎。同時，建立了臨床技能培訓中心及醫(yī)學在線考試系統(tǒng)，在硬件上保證了醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于不斷加強改革和創(chuàng)新，近幾年來，我院臨床教學質(zhì)量有了明顯提高，臨床教師的教學意識、教學水平逐步增強，醫(yī)學生的臨床實習成績也有了明顯提升，醫(yī)院的綜合實力得到了進一步增強。
4建設(shè)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控體系
4.1聽課、檢查
我院科教科工作人員按照“教學工作評價標準”、“兼職教師管理實施辦法”等多項教學管理制度的要求，深入教學第一線了解教學情況，召集醫(yī)學生開會，傾聽師生對教學和管理工作的意見，及時協(xié)助解決有關(guān)問題，并將有關(guān)情況向上級報告；各客座教授通過不定期到科室聽課、檢查，了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并指導教師教學，向管理部門提供改進管理與服務(wù)的合理化建議；各科室主任及科室教學秘書按要求對各個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，通過聽課了解本課程的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并組織整改；組織教師參與聽課，促進教學交流，提高本科室教師的教學水平；每學期組織教學會議，學生采用無記名的方式填寫調(diào)查問卷，對教學及管理情況進行評價，提出意見或建議。
4.2反饋與調(diào)控
科教科作為職能部門，教學質(zhì)量控制管理是其重要的工作職能。教學質(zhì)量控制方法之一是收集反饋意見并做出改進性調(diào)整或規(guī)定[3]。通過教師的工作座談會、學生座談會收集教學反饋信息，核查、整理、分析后，通過各種渠道和手段上報領(lǐng)導，及時反饋建議，做出相應(yīng)改進性調(diào)整或規(guī)定。各專業(yè)臨床科室中每位教師根據(jù)反饋的信息，對存在的問題及時組織整改。
5效果
5.1教學工作重要的意識得到提升
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)使我院教師教學意識明顯增強，對教學工作都非常重視。院領(lǐng)導也將教學工作列入每年工作的重點之一，逐年增加教學投入，不斷改善教學環(huán)境和教學條件；各專業(yè)臨床科室在醫(yī)療工作繁重、人員緊張的情況下，保證選派醫(yī)療水平高、責任心強、教學熱情高的教師參加教學工作；各教師按照醫(yī)學院校及我院的教學規(guī)范，認真組織教學，保證了教學工作的進度和質(zhì)量。
5.2教師素質(zhì)得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提高了教師隊伍的管理質(zhì)量。教師經(jīng)常接受質(zhì)量控制人員的檢查和反饋，在提高自身素質(zhì)的同時更有方向性，可以做到有的放矢。通過相關(guān)激勵制度的制訂和逐步完善，鼓勵教師多出成績，調(diào)動了教師參與教學的積極性和能動性，促進了教學質(zhì)量的提高。
5.3學生素質(zhì)得以提高
科教科在加強教師隊伍管理的同時也加強了學生隊伍的管理。根據(jù)質(zhì)量控制人員的檢查和反饋結(jié)果，制訂相應(yīng)的學生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人員每月深入教學科室及學生宿舍了解學生的學習情況并關(guān)心其生活情況，使學生有約束機制，在經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，多數(shù)能夠自主學習，提高自己的理論和業(yè)務(wù)能力。
5.4教學管理水平得以提高
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)明確了教學管理職責，使教學管理工作由初期的摸索和經(jīng)驗化向制度化、科學化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。同時，根據(jù)臨床教學質(zhì)量監(jiān)控反饋的信息，及時解決存在的問題，改進管理方法及手段，提高工作效率，使教學管理工作不斷進步。
6下一步工作的探討
臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)沒有盡頭，在今后的工作中應(yīng)根據(jù)探索、實踐和反饋結(jié)果，不斷改進和完善。
6.1建立教學質(zhì)量科學評價體系
建立教學質(zhì)量科學評價體系是臨床教學管理和質(zhì)量控制的關(guān)鍵[4]。在近幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院教學質(zhì)量評價標準、定量標準和定性標準結(jié)合不夠合理，有些標準不符合我院實際，在實際執(zhí)行過程中導致某些測試結(jié)果不能反映教學的真實質(zhì)量。因此，需要與我院的實際情況相結(jié)合，進一步完善教學評價體系。符合時代要求、可操作性強、定性和定量相結(jié)合的評價體系可以更科學地評估和促進我院教學管理和教學質(zhì)量的提升。
6.2改革績效評價體系
借鑒國內(nèi)同行的先進經(jīng)驗[5]，結(jié)合本院實際，在臨床教學管理制度的完善及教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)過程中，科教科建立了教師及學生的動態(tài)數(shù)據(jù)檔案，并將其作為年度教學工作考核的依據(jù)之一，為教師獎懲、年度考核提供了依據(jù)。但教學獎勵的力度還與醫(yī)療工作獎勵有差距，而且作為非直屬教學醫(yī)院，教學質(zhì)量評價未與職稱評聘掛鉤，導致個別教師存在輕教學、重醫(yī)療的現(xiàn)象。可通過加大獎勵力度，加大教學工作在年度考核、職稱評聘中的份量來進一步改革績效評價體系，提高教師教學的積極性，保證教學質(zhì)量。
6.3規(guī)范PDCA循環(huán)管理機制
一、常用的學具及其功能
根據(jù)低年級小學數(shù)學教材的內(nèi)容和兒童的年齡特點，常用的學具有以下幾種：
1．實物圖畫、數(shù)學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））
數(shù)學塑料片有：0—20這20個數(shù)的塑料片。（如圖（2））
符號塑料片有：運算符號片和關(guān)系符號。（如圖（3））
2．小棒。
小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學習認數(shù)和計算。
（附圖{圖}）
（1）（2）（3）（4）
3．計數(shù)器或計數(shù)表（如下圖），用來學習百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。
（附圖{圖}）
4．口算練習卡片。這種卡片可根據(jù)各冊的口算內(nèi)容和教學要求進行編制。如第一冊的口算練習卡可編制如下：
（1）（2）（3）學完6以內(nèi)數(shù)的加減法：學完10以內(nèi)數(shù)的加減法：學完20以內(nèi)進位加法和退位減法：
2＋3＝6＋4＝9＋3＝
6－2＝10－8＝17－9＝
1＋5＝3＋7＝4＋8＝
5－3＝9－4＝11－6＝
6－4＝10－3＝7＋6＝
3＋0＝5＋5＝15－7＝………………
利用以上卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，以提高計算能力。
5．圓形口算練習板
（附圖{圖}）
可根據(jù)不同的口算內(nèi)容制作不同的練習板。用它進行口算練習，不僅能提高學生口算能力，而且能激發(fā)學習興趣。如上圖的表內(nèi)乘法口算練習板。制作時，先將兩個圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個圓都可轉(zhuǎn)動。這樣就可進行口算練習了。
6．鐘面和七巧板
自做一個鐘面模型（如下圖（1）），幫助學生認識時間單位時、分、秒。
（附圖{圖}）
（1）
七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形一個、平行四邊形一個）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學習興趣。
（附圖{圖}）
（2）
7．釘子板
釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個小正方形（一般是16個、25個、121個），每一個小正方形的每個頂點都釘著一個釘子。可以用皮筋圈在釘子上圍成各種圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學生從不同的角度去觀察、認識平面圖形的特征。
（附圖{圖}）
8．奎遜耐彩條
奎遜耐彩條是一種結(jié)構(gòu)性強、近三十年來國外廣泛使用的小學數(shù)學學具。它是由比利時的一位叫喬治·奎遜耐的小學校長設(shè)計出來的。這套學具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍色、咖啡、橙色，所對應(yīng)的長度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學各年級都可使用。學生通過操作，可以理解所學的概念、法則的意義等。
（附圖{圖}）
二、學具的主要使用方法
在小學低年級數(shù)學教學中，學具的種類較多，不同結(jié)構(gòu)的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數(shù)學知識又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學內(nèi)容進行簡述。
1．數(shù)的認識和計算
在低年級數(shù)的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計數(shù)器、計數(shù)表、口算練習卡片和口算練習板等。
運用這些學具，可表示數(shù)概念和運算意義、法則等。如，學習基數(shù)和序數(shù)的含義時，可用不同的幾何圖形塑料片進行操作活動。學生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個圖片？”“從左往右數(shù)，第5個圖片是什么形？”學生擺完后，對著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個圖片。”（理解數(shù)5的基數(shù)含義）“從左往右數(shù)，第5個圖片是正方形（理解數(shù)5的序數(shù)含義）。通過擺、說這兩個環(huán)節(jié)，理解了一個數(shù)所表示的兩種不同的含義。
（附圖{圖}）
又如學習數(shù)的組成時，可用彩條進行操作，使學生探索出數(shù)的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數(shù)的組成。如用彩條擺出7的組成：
（附圖{圖}）
學生通過自己操作，能有序地發(fā)現(xiàn)7的組成有以下6種：
6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。
在教學百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫時，把計數(shù)表和奎遜耐彩條結(jié)合起來使用，效果更好，這便于學生在較短的時間內(nèi)學習計數(shù)單位、數(shù)位等易混的概念，同時掌握讀、寫數(shù)的基本法則。如，用彩條表示數(shù)2103。
（附圖{圖}）
又如學習乘法的含義時，用奎遜耐彩條讓學生進行如下操作：
3個22＋2＋2
4個33＋3＋3＋3
5個44＋4＋4＋4＋4
（附圖{圖}）
3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動都表示同數(shù)連加。學生通過操作，在頭腦中便形成了一個個同數(shù)連加的模型，這時候，教師引出乘法概念便水到渠成了。
2＋2＋2是3個2相加，用2×3表示；
3＋3＋3＋3是4個3相加，用3×4表示；
4＋4＋4＋4＋4是5個4相加，用4×5表示。
由此概括出乘法的含義：
“乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算”。
又如學習有余數(shù)除法時，用彩條擺：10里面有幾個3？還乘幾？
（附圖{圖}）
通過擺彩條，學生直觀地看到10里面有3個3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學生自然地從數(shù)學模型過渡到數(shù)學計算式，對其中的算理理解得較透切。
2．應(yīng)用題
在學習應(yīng)用題的最初階段，為了使學生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。如第二冊教學兩數(shù)相差關(guān)系的應(yīng)用題：
“學校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）
（附圖{圖}）
一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的，只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數(shù)。
通過操作，學生從具體數(shù)學模型領(lǐng)悟到抽象的數(shù)量關(guān)系，逐步學會解答相差關(guān)系應(yīng)用的分析方法。
另外，彩條在學習倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。
3．幾何初步知識
在低年級學習幾何初步知識時，需準備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談?wù)効d耐彩條和七巧板的使用。
（1）指導學生在奎遜耐彩條的6個面上找出長方形和正方形。
（2）用4個白色方塊擺成不同的長方體。
（附圖{圖}）
（3）用8個白色方塊擺一個長方體或正方體。
（附圖{圖}）
（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個長方體等。
（附圖{圖}）
（5）運用七巧板除可拼成課本上所示的圖形外，還可拼成許多有趣的圖形。如：
1.1學生臨床經(jīng)驗缺乏本專科護生經(jīng)歷高考的鍛煉，理論水平相對中專生較高，接受能力強，對于管理學理論學習在理解方面具有優(yōu)勢，但是現(xiàn)階段源于我國的實際國情，還有很多學校的護理管理課程的開設(shè)只限于課堂理論教學，沒有到臨床中開展實習教學，因此要求學生準確地把握《護理管理學》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎(chǔ)上學以致用或者解決醫(yī)院護理管理中的一個個現(xiàn)實問題，對于沒有護理管理實踐經(jīng)驗的學生來講的確有些困難，也令學生在學習過程中的興趣大為降低。
1.2教學方法單一《護理管理學》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學時而言信息量非常大，因此教師教學的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調(diào)的教學方法也不利于學生綜合能力的提升。臨床護理工作的特點要求護理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達能力。學生在這種被動的學習中，語言表達能力欠缺，懶于思考，學習主動性較差，對于課堂的參與性低，當面對一些案例討論，需要同學們發(fā)表自己的觀點時，很多同學采取回避的態(tài)度，即使發(fā)言時也表現(xiàn)得很不自信。
1.3教師授課師資不足《護理管理學》作為護理學和管理學的交叉學科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護理學基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過管理學的培訓和進修，才能勝任部分章節(jié)的授課。加上課程本身理論性強，學生的興趣難以激發(fā)，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負責講完的現(xiàn)象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導致教學風格單一，管理學是一門不精確的學科，它既是一門科學，又是一門藝術(shù)，具有其自身的規(guī)律性，對學生而言，教師多樣性就是一種教學模式的改革。
1.4實驗教學資源匱乏學習《護理管理學》的最終目的是讓學生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學完成全部停留在教室，缺乏臨床醫(yī)院環(huán)境支持，導致教學理論與實踐的脫節(jié)，增加了學生學習的難度。
2改進措施
2.1教育思想和理念的轉(zhuǎn)變《護理管理學》課程價值在于將管理的方法用于護理實踐工作中，因此作為護理專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，上至教學領(lǐng)導，下至專業(yè)教師，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育思想，按照交叉學科課程的教學規(guī)律去設(shè)計課程，應(yīng)該將課程的教學目標定位于學生研究、分析和解決臨床實際問題的能力的培養(yǎng)，而不僅僅是大量知識的傳授。
2.2注重師資培養(yǎng)該課程屬于交叉學科，這就要求授課教師既懂得管理學，又熟知護理學，還要具備駕馭教學的能力，而客觀現(xiàn)實中這三者者兼具的人才往往也是護理專業(yè)教學中最缺乏的師資。我們可以從中青年教師中挑選具備扎實的專業(yè)理論知識、良好的臨床綜合能力與教學能力的教師來擔任主講教師，同時廣泛吸取不同背景的教師充實到教學隊伍中。過去很多院校主要由基礎(chǔ)護理教研室的教師承擔《護理管理學》教學，現(xiàn)在可以安排有一定臨床管理經(jīng)驗的教師，長期從事醫(yī)院護理管理實踐的護理部主任、護士長參與教學，把工作中碰到的實際問題與理論相結(jié)合，生動形象地傳授給學生。特別是一些綜合性大學中人文資源可以得到很好地利用，例如聘請管理學院的教師負責該課程概論部分的講授，不僅對學生是一種優(yōu)勢資源的應(yīng)用，對護理專業(yè)教師也是一種良好的學習機會。
2.3嘗試多種教學方法在《護理管理學》的教學設(shè)計中遵循以教師為主導、學生為中心的教育思想，教師注重由“教”向“導”的轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮學生的“主角”作用，改進教學方法。例如在《護理管理學》教學中采用案例教學法，教師首先需要精心選擇案例并布置給學生，這樣學生有充足的時間做好前期準備工作，當開展課堂討論時教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)換為一個參與者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，學生則由一個被動的接受者的角色轉(zhuǎn)換為一個主動學習者的角色，這樣一來，學生的積極性才能被調(diào)動起來，主動參與學習。
摘要：三維動畫技術(shù)應(yīng)用廣泛。在課件中引入三維動畫，可進一步提高學生興趣，降低知識點難度，增強教學效果。
多媒體教學技術(shù)在中學教學中越來越普及，教育工作者制作出了各種類型的豐富多彩的課件。其中就動畫內(nèi)容而言，平面動畫較多，三維動畫還比較少見。筆者對三維動畫方面的問題很感興趣，就其在中學化學中的引入及初步應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會。
我使用的是3DStudioMAX(簡稱3DSMAX)三維動畫制作軟件。它集建模、材質(zhì)編輯、修改、渲染、動畫制作等功能于統(tǒng)一的Windows界面中，是一種大型、復(fù)雜的三維制作軟件。
3DSMAX對硬件環(huán)境的要求：使用相當于Pentium300MH或以上主頻的CPUl28M內(nèi)存，板載4M顯存的3D加速顯卡以及支持1024x768分辨率的17英寸顯示器。這種硬件要求今天已比較普遍。操作系統(tǒng)最好采用WindowsNT。對于Windows98的用戶，也可使用3DSMAX，但是會遇到一些問題。首先是數(shù)值輸入問題，安裝完成后，建立造型時，不能輸入造型的幾何參數(shù)，這時將S12sys．ron字體文件拷入操作系統(tǒng)的字體文件夾中，即可解決。其次，可能遇到內(nèi)存不足的問題，解決辦法是購買內(nèi)存或安裝一些第三方內(nèi)存管理軟件。
3DSMAX的窗口界面根據(jù)實際的功能大致可分為8個區(qū)域，分別是：視圖顯示區(qū)，下拉菜單區(qū)、工具欄、命令面板，信息狀態(tài)欄、動畫控制區(qū)、視圖控制區(qū)、對象捕捉區(qū)。各種工具、命令名目繁多，并且都是英文專業(yè)詞匯，熟悉、掌握需要較長的時間。
作為一名基層化學教師，我曾經(jīng)建立了一些化學三維動畫模型。
例：建立數(shù)個在空間以各種角度旋轉(zhuǎn)的乙烯分子球棍模型，其中一個漸至滿屏，其余隱至最遠處。
1、制作碳原子模型。打開“Create”命令面板，單擊“Sphere”球體按紐；在透視圖“Perspective”中拉出球體，3DSMAX自動命名球體為“Sphere01”，作為C原子；打開“Modify”命令面板，在“Parameters”參數(shù)欄輸入數(shù)據(jù)，修改球體半徑為所需。
2、制作兩個氫原子模型。同上，建立另一個球體“Sphere02”，作為H原子，兩球半徑比為r(C)/r(H)=30／23：選中Sphere02,按下空格鍵鎖定選擇，單擊工具欄上的“Pan”按紐，按下鍵盤的Shift鍵同時用鼠標拖動球體，在彈出的“CloneOptions”對話框中選擇“COPY”復(fù)選框單擊“OK”確認，復(fù)制出一個與“Sphere02”完全一樣的的球體。
3、制作兩個連杠。按下“Geometry”命令面板上的“Cylinder''''’按鈕，在透視圖中制作一個圓柱體；設(shè)高、半徑為所需。
同上，復(fù)制一個連杠。
4、將各部分組成一個整體。前面建立的各部分均為獨立的整體，必須將它們組合為一個整體。
首先單擊“SelectcandLink”按鈕，在大球上按下左鍵，將該球拖到一個連杠上，放開鼠標鍵；對其余各球、連杠同樣操作；
其次，按住Ctrl鍵用鼠標占取各物體，將五個物體全部選中，單擊“Croup”菜單上的“Group”命令，在彈出的對話框中輸入“乙烯片段”，單擊“OK''''’，關(guān)閉對話框，這樣五個物體組合為一個整體。完成乙烯分子球棍模型的一半。在場景中移動任何一個物體，組中物體都隨著移動。最后使用“Attach”命令將各部分真正結(jié)合成一個實體。
5、復(fù)制乙烯分子球棍模型另一半。
6、制作一根較長連杠，將兩部分連接起來。
7、將三部分連接為一個整體，即得到一個完整的乙烯分子球棍模型。
8、復(fù)制6至7個乙烯分子模型。
9、制作動畫。按下動畫控制區(qū)“Anim”動畫記錄按鈕(變?yōu)榧t色)，移動時間滑塊到50幀，將處于同等位置的數(shù)個乙烯分子邊從XY平面、XZ平面、YZ平面旋轉(zhuǎn)，邊移至漸遠，同時將一個乙烯分子各角度旋轉(zhuǎn)至漸近；移動時間滑塊到100幀，同樣將漸近的一個乙烯分子移至滿屏，并以正面呈現(xiàn)，其余分子移至屏幕最遠；關(guān)閉動畫記錄。
10、單擊動畫控制區(qū)“Play”按鈕，即可看到制作好單一個乙烯分子球模從一群分子中以各個角度飛出至滿屏，其余退至最遠。
