時間：2023-04-17 17:53:07
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1.1對象
本調查共設二組,一組是醫學新生組:2004年蘇州大學入學醫學本科新生。包括臨床、兒科、法醫、護理、口腔、醫學檢驗、預防醫學、放射醫學、核醫、影像10個專業,共437名學生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對照組:2004年蘇州大學生命科學學院的入學新生,包括生命科學、生物技術、生物信息3個專業122名學生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時與MMPI全國協作組修訂的具有大學文化水平的中國人常模,進行比較。
1. 2方法
1.2.1工具采用中國科學院宋維真主修的中國版明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題),該量表包含3個效度量表和10個臨床量表。3個效度量表包括說謊分數L、詐病分數F、校正分數K。10個臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數Mf、偏執Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。
1.2.2測試方法2004年9月15~10月15,新生入學一個月內,以整群抽樣法,統一指導語,學生一次性完成明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題) 的測試,測試時間為45 min,統計其3個效度量表和10個臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫學新生性別間、醫學新生與非醫學新生之間、醫學新生與全國大學學歷常模之間的人格特征差異。
1.2.3分析數據的統計分析均采用SPSS 12.0統計軟件包中的t檢驗完成。
2結果
2.1醫學新生人格特征性別間的比較醫學男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。
2.2醫學新生與非醫學新生的人格特征差異比較由表2可知,醫學新生與非醫學新生相比,男生校正分數值顯著高于非醫學男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫學男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會內向值顯著高于非醫學女生(P<0.05),差異有顯著意義。
2.3醫學新生與全國大學學歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫學新生與全國大學學歷常模相比,男女生在說謊分數、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分數、疑病、抑郁、偏執、社會內向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分數K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。
3討論
3.1關于醫學新生性別間的人格特征差異入學對每一個新生來說是一種心理上的應激。本文結果顯示,醫學新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫學新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關研究一致。女生更膽小、內向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現出樂觀、善交際、精力充沛的個性特征,但也有行為沖動,不能控制其行為,好競爭,對人敵意,易激惹等個性。產生差異的原因可能與傳統觀念、社會角色期待、家庭教育等方面是有關的。男生性別指數值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時具有雙性化人格的傾向。有學者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養態度、方式以及母親的個性特點關系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。
3.2關于醫學新生與非醫學新生人格特征的差異分析醫學男生在相關一致性較強的疑病、癔癥、精神衰弱、精神分裂值量表分值顯著低于非醫學男生,表現為醫學男生更傾向于敏感、靈活、合群、成熟、現實、適應良好和興趣廣泛,此結果與有關研究較為一致。這可能與當前醫學生就業、社會輿論以及教育制度的改革等對醫學生的綜合素質和人格的要求提高有很大的聯系。醫學男生性別指數分顯著低于非醫學男生,又顯著低于醫學女生,反映醫學男生可能表現出沖動、冒險及粗心大意等個性特征。另外,醫學女生在精神狀況、輕躁狂顯著高于非醫學女生,而她們社會內向值雖高于非醫學女生,但卻顯著低于常模,表現她們社會外向而又任性、做作、沖動,與前面得出的結果一致。這些可能與當前女性社會角色的改變,女性地位的提高、社會競爭力等有關。醫學新生個性的整體一致性,可能是當前醫學生就業壓力,社會變革及經濟發展對于醫學生綜合素質的提高要求作用的結果。所以,在醫學生的培養中應正確引導,培養他們的綜合能力,完善他們的人格,這也正是當前素質教育的要點。
過去，男女生分班上課，內容無非就是青春前期發育的第二性征以及保健常識。然而那種神神秘秘的形式，一是會引起學生對異性的好奇心，格外關注異性的相關性知識；二是會增強一種“性是見不得人”的羞恥感。他們會覺得，老師都不讓他們坐在一起聽，那肯定是不好的事情。所以，分班上課可能會埋下對異性的性發育好奇和對自己的性發育羞恥的種子。公開學習，傳遞正能量心理健康教育中“青春期的性心理教育”這部分內容由于種種原因，往往是被忽略的。教師面對這類內容，常常會讓學生“回家自學”。學生可能就會覺得“性”是令人羞恥的，所以老師不愿意講解。于是，學生不敢在學校查閱有關知識，反而通過其他途徑偷偷看，又因缺乏成年人的解釋和引導，不但看得云里霧里，還可能產生性知識認知上的偏差。
二、通過恰當合理的授課內容，傳授“性很正常”的理念
1．導入要新穎別致
課堂伊始，我用姚明由幼兒成長到極有魅力的男子漢的一組照片，激發男生向往、傾慕的情緒。然后話鋒一轉，告訴學生，要想成長為正常的、有魅力男性女性，就必須經歷青春期的身體變化。其實，課本上的導入方式是朗誦一首贊美青春的詩歌，但是讀詩節奏較慢，學生興致不高。而我采用的這種導入方式則比較直觀，能夠激發學生的興趣，入題干凈利落，不拖泥帶水。另外，首先選擇男性作為例子，我也是有一定考慮的：男生往往比女生會起哄，很可能一下子就破壞了教師為這堂課營造的氛圍。所以，教師可以先抓住男生的心，這樣就能更好地掌握課堂的氣氛。
2.內容比例要恰當
身體發育和心理變化的講解內容的比例要把握好。身體變化是學生可以直接觀察到、感知到的，而身體變化帶來的心理變化對學生而言才是抽象的。所以，教師應該明確所執教的課程是心理健康課，在一節課只有35~40分鐘的情況下，教師應多和學生談一談不同發育時期心理上的變化，而不要一味講生理變化，將這堂課上成“生理衛生課”。
3.內容深淺要謹慎
其實，小學階段對生理發育的教育到青春前期的生理變化即可，也不必講得太深。有這么一則笑話：孩子從幼兒園回來，問道：“我從哪里來啊？”爸爸有些尷尬地說：“問你媽！”而媽媽結結巴巴解釋了半天，從小蝌蚪競爭講到母親受孕，可孩子卻失去了耐心：“幼兒園的東東說他是從江西來的，我怎么會來自這么多地方？”其實，做家長、做老師的除了要克服自身的對“性”的恐懼心理外，也要關注學生的最近發展區，才能調動學生的積極性，發揮其潛能。對學生的性心理的教育也要遵循這一規律，要充分考慮學生的認知，循序漸進，不能苛求在小學階段就完成所有的性教育教學，比如、生育等問題就可以留到學生進入中學后，這樣也有利于學生的理解。
4.突破點要找準
很多學生是發育早了害羞，發育晚了焦慮。所以“消除學生的焦慮情緒，培養淡定從容心態”是這個課程的教學難點。我采用曲線圖的方式直觀地告訴學生，人一生有兩次發育高峰，第二次是從小學五六年級開始“爬坡”，到大學“下坡”。有的同學先“上坡”，已經開始發育，有的后“上坡”，發育較晚。但是先“上坡”的發育速度也可能漸漸慢下來，后“上坡”的也可能“后來者居上”。當學生看懂這個曲線圖之后，心理負擔便會大大減輕了，有關“每個人的發育有早有晚”的認知形成也就水到渠成了。
三、與學生大方談“性”，增強學生的安全感
1.教師要有提前的知識儲備和心理預設
教師首先要做好相關的性知識的準備，才能在第一時間對學生感興趣的話題給予準確快速的應答。其次，教師要做好心理預設，要提前對學生進行了解，對學生的心理發展水平有一定的掌控，才會知道學生的問題范圍，引導的時候才能“因材施教”，在課堂上才能處變不驚。從而讓學生有一種我們可以很從容大方、安全自然地談“性”的感覺。
2.教師要有“化險為夷”的課堂調控經驗
1.1心理教育中師生關系被淡化
在我國目前許多高校建設中，對于心理教育的管理和建設都是比較片面的，在課程建設的過程中核心被曲解，教學內容被片面性選擇，學生在學習心理教學課程時也主要關注的是考核制度和考核內容，而不是因為心理教育本身去關注其教學內容。這樣的惡性循環就逐漸增加了學生對于課程的不重視態度，而教師在教學的過程中由于教學任務和教學目的不得不以學生考核為主要目標，這樣的教學就完全忽略了課程中的師生協作與溝通，所產生的師生關系只是在考核問題上建立的，這樣的關系不僅對學生沒有多大幫助，而且還在側面助長學生在大學期間對考核制度的變向理解。如果可以在教學過程中不斷降低心理教育的不完整性，讓學生從根本上重視心理教學，那么就有可能在高校建設中重新建立起心理教育的核心價值和核心內容。
1.2心理教育的規范化和教學不達標
高校教學中對于心理教育課程的工作人員安排大多數是敷衍了事，并不是專業的心理教育工作人員，這樣的非專業型人才在進行教學的過程中大多只是進行讀教材工作，這樣的教學內容就很容易讓心理教育課程成為學生敷衍的課程。這樣不規范化的高校心理教學是完全不符合國家教育標準的。
1.3高校心理教學思路不正確
大學生心理教育從根本來說是主要以學生的心理素質教育和心理健康教育為主。但是我國目前的高校心理教學思路是比較片面的。如果教師在進行心理教學時可以將教學思路端正，以學生的心理素質教育和心理健康教育為主，就可以將心理教學課程在高校更好地建設起來。在進行高校心理教學建設時，首先要確保心理教育工作的發展方向是正確的，然后在教學過程中努力培養教師與學生之間的關系，加強師生之間的協作力度，這樣不僅可以通過教師的教學把握學生的學習方向，還可以在一定程度上促進高校心理教學課程的建設。
1.4教學團隊不夠優良
心理教學在高校教學中是需要教師有高度專業知識基礎的，從心理教育的本質來說，教師在教學的過程中要保持高度人性化而不是以傳統教學的態度來進行授課，這項工作目前在我國高校的建設過程中不夠完善，許多心理教師大多沒有教學基礎和教學經驗，對于這項工作的態度也比較片面，不能從根本認識心理教學在高校中的價值，這樣不僅不能促進高校心理教學內容的發展，在一定程度上還會阻礙高校的整體建設。對于心理教學在高校的發展來說是非常不利的。
1.5高校對于心理教學的關注態度不正確
大學生階段對于一個人的成長來說是比較關鍵的，通過大學教育可以有效提高學生的人生觀和價值觀，不斷培養學生的各方面能力，在這樣特殊的教學環境中，學校必須重視學生的每一門課程，不應該將高校心理學進行冷處理。從高校心理教學的本質來說，可以帶領學生正確對待自身心理狀況，努力提高學生的心理素質和心理健康，有非常重要的價值。高校目前的建設程度不夠完善，對于心理教學方面的建設更是起步階段，在未來的發展過程中必須加以重視。
2高校心理教育中師生協作與互動的建設途徑
2.1創新情景模式，提高師生互動的積極性
在現在的教學中，學生的心理素質是相當重要的，是提高教學質量的關鍵所在。目前在課堂上有許多學生的心理素質比較差，沒有過硬的心理素質，這就嚴重地影響教學的質量。解決學生心理素質問題的關鍵在于教師，教師要采取科學的方式，讓學生融入到課堂中，積極的和教師交流溝通，提高師生互動的積極性。教師要創新教學情境或教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極的融入進來，在活動中與教師交流溝通，一起體驗活動的樂趣，在與教師交流的過程中，學生的心理素質會不斷的提高，而且還能增進師生關系，多方面的對學生進行培養，提高學生的綜合能力。面對當前我國的高校心理教學建設程度，要想在教學課程中有效創新情景教學模式，就必須將心理教學課程進行正確的安排，把高校心理教學的教學目標引入全新的教學理念，并且不斷改善高校心理教學課程的實際效率和實際價值。教師在這樣的課程基礎上才能有效的創新課堂內容，比如對心理學內容的問題情境模擬建設，通過有效的實際生活聯系，才能將學生的心理教學內容進行良好的滲透。
2.2調動師生問題的協作效果
在前文的基礎上，不斷擴大高校心理學教學課程的建設程度，由此開展新型的心理學教學課程，為之后增加師生協作的效果和效率打下堅實的基礎。教師在心理課程安排上要努力做到多元化科學化，并不斷強化自身的專業知識，在課程中盡可能的保持師生之間的溝通協作頻率，由此來促進師生之間的協作關系。在整個高校心理教育的教學過程中，師生之間的協作關系是非常重要的內容，如果可以有效增大師生之間的課堂交流和問題交流，由此展開多元化的互動環節來培養學生在高校心理教學中的學習自主性，就可以從根本上提升高校心理教學課程的建設程度。教師在教學過程中還需要把握學生的學習思維，只有有效保證學生的學習狀態才能有機會創造更多的師生協作機會。在高校心理教學課堂中，教師可以通過發散性思維類型的問題，為學生提供更多的提問機會和回答機會，這樣就從課堂內容中增加了師生的協作關系。
2.3改變師生感情增加師生協作途徑
在高校心理教學的課程安排中，師生協作關系的發展還比較簡單，在師生協作互動的整個過程中，教師占有比較高的主動權，而且影響師生協作關系的主要因素也是教師的教學態度。由此可見，教師在教學過程中必須把握好課堂教學內容，保證教學中的質量效率以及基本的公平公正等，在教學方式上要不斷實踐改善，找到適合學生的教學方式，努力突出自身的教學特點，這樣就可以為之后的師生協作活動打下堅實的基礎。教師在此基礎上就要努力改變傳統的師生關系，協調好教師與學生之間單純的傳統師生關系，盡可能在此基礎上建立起一定的友誼，這樣的教學環境中所產生的師生合作就不僅僅是教學方面的價值，還包括師生情感價值，從總體來說教師應該首先建立起良好的教學環境，由此發展師生關系，努力創造課程中的師生協作活動，帶動學生的學習積極性，從根本上改變傳統高校心理教學中師生協作的效果和價值。
3總結
對心理教育的角色認識有助于教師提高對自身完善緊迫性的認識。孔子說過：吾日三省吾身，不亦樂乎。現今的教師首先要構建內心世界，樹立適應時代的、正確的道德觀和人生觀，這樣才能教育學生修身，使其心理健康。教師要扮演好心理教育的角色，就要擺正自己的角色位置，充分認識自己。即完善自己的道德觀念體系和認識結構，有助于教師更好地理解自己與學生的相互關系，在教學工作中學會用別人的眼光看世界，做到“己所不欲，勿施于人”，尊重學生，愛護學生，真正做到教書育人，為人師表。此外，體育教師還要有全新的教學工作模式。
20世紀90年代美國一位教育學家認為，學校教育要促進學生全面發展，對學生進行“3R”(讀寫算)教育———文化知識教育是遠遠不夠的，他又新增了“2R”（尊嚴與負責）教育———善行教育、人格教育。由此可見，在教育過程中，教師要先教會學生做人（如何尊重別人，愛護集體和行為規范），再教會學生做事（掌握體育知識、技術和技能）。這應是體育教師的教學工作思路，也是教師應有的教育觀念和教育目標。只有教師認清了心理教育對學生健康發展的相互影響、相互促進的關系，把握了正確的教學工作模式，才能真正理解心理教育角色的內涵。
2.體育教師心理教育的角色行為
真正觸及學生的內心世界，以學生的心理需求作為教學工作的出發點，這是體育教師角色行為的正確體現。教師在對學生進行心理教育之前，需要有良好的心理準備和知識儲備，也就是要清楚地認識和理解學生有哪些心理需求和心理障礙。這樣就容易掌握學生常見心理問題產生的緣由，就能真正設身處地地從學生的角度思考問題。在體育運動中，學生產生強烈的心理需求，渴求友誼，希望在集體中占有一席之地，得到別人的尊重，但往往不知道如何與人交往，或認識上存在偏差，對于自我表現受到別人非議等。這樣就造成學生心里矛盾重重，對其成長與發展產生負面影響，甚至引發一系列心理問題。從心理發展上說，此時的學生特別需要教師幫助，直至他們走出誤區。作為扮演心理教育角色的體育教師來說，把握住學生的心理矛盾及解決問題的方法，就能在深層次上幫助學生掃除心理障礙，收到良好的教育效果。
首先，教師要制訂訓練計劃。俗話說，萬事要三思而后行，做事情之前也需要制訂詳細、周密的計劃。如學生必考什么、選考什么，相配套的基本功是什么；白天可布置哪些訓練項目，晚上可以要求學生做哪些訓練，空閑時又可以做什么訓練；三月主攻哪幾個項目，四月主攻哪些項目，五月又集中訓練哪幾個項目。教師只有做到心里有數，才能給予學生有針對性的指導。其次，教師要保證訓練時間。一周兩節體育課是遠遠不夠的，所以教師必須重視課后訓練。如在每天早讀課前，學生可以練習高抬腿和長跑項目；上午的課間操時間，學生可以練習高抬腿、跳繩、短跑或引體向上項目；晚上洗澡前，學生可以練習高抬腿和長跑項目。最后，教師要注意訓練技巧。《中考體育說明》明確了必考各項的得分、選考的項目，所以考生可以根據自身的條件來選擇考試項目。對于自己的弱項且必考的項目，學生必須加強訓練；對于稍強的項目，學生也不能松懈，要勤加練習，以確保得滿分。此外，學生要定期檢測自己的進步狀態，以便清楚自己要突擊訓練哪幾個項目。不過，考試前三四天，學生應當適當地減輕訓練的強度，因為過度疲勞或超負荷運動是考試的大忌。
二、調整心態，轉移壓力
越臨近中考，有些學生就越緊張，主要表現為：訓練時手腳僵硬，不聽使喚；不相信自己，極度自卑；頭腦混亂，失眠多夢，心跳加速，呼吸急促……為了解決上述問題，教師必須從以下幾個方面著手：首先，讓學生明白開設體育科目的初衷不是為了考試，而是為了提高學生的身體素質，讓“強身健體，健康第一”的觀念深入人心。其次，教師應該根據中考體育的得分要求，分析學生的身體素質，最大限度地調動學生的內在動力，告訴他們只要發揮正常即可，不要有太大的壓力，樂觀面對一切，化壓力為動力，查漏補缺，進行有效的體育訓練，就能取得理想的體育成績。最后，2015年中考體育有必考題和選考題，選考題包括耐力跑、投鉛球和引體向上或仰臥起坐。學生應該放棄自己的弱項，選擇自己的優勢項目。
三、考前放松，及時應對
首先，父母關心于無聲處。家長不要過多地問前問后，否則容易增加考生的思想壓力。家長可以悄悄地為孩子準備合體、舒適的運動衣和運動鞋。短跑是中考體育必考項目，而一雙合腳、舒適的鞋子，能提高學生的得分。至于飲食方面，筆者建議考生不要在考試期間吃油膩的東西，適當的瘦肉和蔬菜即可。其次，教師應該想方設法讓學生擺正心態。臨考前，教師不要過分地關心學生，或者故意冷落他們，而應該努力調節氣氛，為學生減壓。如教師可以播放輕松的樂曲，或者讓學生做廣播體操等運動量不大的鍛煉，或者讓學生講故事、說笑話，使學生輕松心情……最后，有條件的學校可以提前組織學生看考場，以便學生熟悉考場和考試流程。
四、靈活機智，應對突變
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發的中等職業學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業學校的一門德育課程，并規定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。其次，中職學前教育專業的學生，由于生活環境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數是女性，心理發展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養其良好的心理素質及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業學生不僅應了解和掌握幼兒心理發展特點和規律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質。然而，由于學前教育專業各類課程設置比例失調，實踐課程附屬理論課程上的傳統教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業技能培養不夠。現在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數中職學前教育專業實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內容
根據幾年來的教學經驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面傳授心理健康知識。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調整自己的心理狀態，培養自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調節情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調節，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環境。鑒于此現狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質量高、艱苦的住宿環境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規劃職業人生道路。
四、小結
（一）課文角色扮演中發現學生的內心世界
學生的內心世界是需要教師自已去觀察和慢慢感受的，所以教師要學會在語文課堂教學中了解學生的內心世界，發現他們的內心差異，而在課堂上及時運用課文進行角色扮演就可以收到這樣的效果。例如馬丁•路德•金的《我有一個夢想》這一課中就可以模擬馬丁•路德•金當時的演說，通過這個活動去觀察哪些學生善于表達，哪些學生不善于表達，哪些學生在演講時有情緒的激昂等一系列的學情。而這些活動的開展可以幫助教師慢慢摸索出學生的內心世界，從而在對學生以后的教育教學中更加具有針對性。
（二）討論式的課堂教學中滲透處世心理
課堂不能死氣沉沉，否則學生的個性就無法展現。要想在課堂中滲透心理教育就需要讓課堂活潑起來，而討論往往是最好的方式。前蘇聯作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》是非常值得討論的一課，文中主人公所講述的戰俘遭遇與衛國戰爭的大時代是存在巨大差異的。通過學生發表的不同看法就可以看出學生面對不同遭遇的處世心理，學生時期遭遇到不公平待遇往往會產生極端思想，而通過這一課的討論去解決他們的差異，釋放他們的壓抑有利于消除他們的極端思想。所以在討論式的課堂中慢慢滲透正確的處世心理，可以幫助他們解決他們所遭受的不公平待遇，幫助他們樹立正確的處世觀。
二、在課外實踐中磨礪學生的品質
（一）讓學生在實踐中了解彼此的內心
其實高中語文教育不應該僅僅局限于課堂，課外實踐活動對心理教育的滲透更加效果顯著。例如，舉行一些文人故里的踏訪活動，有利于他們感受賢人的成長過程。同時一些心理教育之類的實踐活動就更有助于學生了解彼此的內心，以及發現他們成長過程中的煩惱。假如他們在活動中訴說出了自己的煩惱，那么他們的內心世界就打開了，這樣就有利于教師幫助他們解決心理問題。而且在這些活動中學生彼此之間也可以加深了解，拉近他們之間彼此的感情，有利于他們和諧相處。這樣的活動就是真正將心理教育融入到了實踐活動中。
（二）讓學生在合作中交融彼此的思想
一、基于心理學理論探究中學生厭學心理產生的原因
（一）學習興趣
興趣是指個體對客觀事物纏身的一種積極地認識傾向，它是推動學習者探究新知識、發展新能力的一種復雜的個性品質。所謂學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態，學習的動力之一。處于成長中的青少年，其興趣的顯著性特點就是動搖性，學習者從事學習的過程中，一旦出現干擾性因素，其興趣就會很快從學業上轉移到其他的事情上去。以興趣理論分析當前學生產生厭學的原因，主要分為以下幾點：首先，教師教學對學生產生的影響。師生情感不良，學生對教師的反感就會逐漸轉移到學習上來，進而產生厭學情緒；其次，學生課業負擔過重，學生學習的時間過長，也會導致學生學習的興趣下降；再次，強烈的干擾因素的影響。就當前產生厭學情緒的中學生來看，其主要是迷戀上游戲、上網等不良的社會活動，對學習的興趣降低，進而產生厭學情緒。
（二）學習動機
心理學對于動機的解釋為“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因。”盡管某些情況下動機引發的是學生學習原因，但是更多的還是關注動機引發學生產生的結果。因此，美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為學習與動機之間是一種相輔相成的雙向的關系。認為動機會影響到學生的學習方向、進程以及學習的效果。基于動機心理學知識對學生厭學情緒進行分析，其原因主要分為：首先，社會不良因素的影響。社會上一些不良因素的影響，對學生學習觀念產生嚴重的影響，而且對于學生的學習動機也會產生腐蝕作用；其次，學生對于所學知識的原因不明確。學生不明白自身參與到學習過程的原因，因此，并未對自身關于學習設置遠大的理想與抱負，而是產生了一種應付家長、應付考試的消極負面影響；三是家庭因素的影響，認為知識無用，不若早點參加工作或者是經商。
（三）人際關系
和諧的師生、生生關系對于營造一個和諧的學習氛圍，十分重要；而和諧的學習氛圍對于激發學生思考、拓展其發散思維、提高其學習情緒的高漲等，具有十分重要的促進作用。與此同時，不良的師生、生生關系，則會影響到學生的學習情緒。學生自身的性格、人格、成績等的影響，造成學生之間關系差或者是師生關系淡漠，對于學生的學習也會產生強烈的影響，導致學生不愿進入學校，參與到學習活動中來。首先，教師在師生關系處理上的方式欠佳。主要表現在教師利用自身的權利，過多的干涉學生的業余生活以及正常的交往；其次，學生之間關系的處理上存在不足。主要集中在學生因處理不好朋友之間的關系而產生的苦惱情緒，還有同學或朋友因在某些問題上需要同學做偽證，而同學感到為難，從而關系鬧僵的。這一切久而久之就會在學生內心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關系。父母與子女之間因為缺乏足夠的溝通，欠缺基本的相互理解。
（四）學生心理素質
學習是一項艱苦的勞動，需要教師、家長在學生學習的過程中給予充分的鼓勵與肯定，同學之間相互監督、競賽，以促進學生學習情緒的高漲以及學習動機激發。但是一旦學生在學習的過程中出現學習障礙，而教師、家長又未及時的發現與疏導，很容易造成學生學習出現困難，自身學習方法的不得當，再加上因為學不會而產生的不愿學的心理情緒，很容易在學生心理差生厭惡學習的情緒。尤其是中學生還處于心理發展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評價。對于一些心理素質低的學生，長時間的學習得不到教師、家長的肯定與鼓勵，可能因為心理承受力差而引發一些心理疾病，如“學校恐懼癥”，而不敢上學。這種心理問題導致的厭學現象也不容忽視。
二、中學生厭學情緒心理教育矯正措施探究
（一）中學生要積極的培養自身學習的興趣
興趣是最好的老師。對于中學生而言，興趣完全是可以培養的。從學生的角度來培養學習的興趣，比如，一名學生一聽到數學就感到頭疼，但是對于英語的學習還不致出現頭疼的情況時，英語就很有可能成為培養學生學習興趣的突破口。因此，教師在教學的過程中，就應積極的鼓勵學生進行英語課程的相關學習，在英語學科的學習中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚與鼓勵，就有助于其產生強烈的學習動機，進而促使學生將這種學習動機逐漸向原本不感興趣的學科轉移。從教師教學的角度講，教師應注重聯系實際講述教學知識的實際應用，充分吸引學生的注意力，并利用自身的教學藝術水平，促使學生學習興趣的廣泛性發展。
（二）樹立明確的學習目標，培養學生學習的信心
產生厭學情緒的中學生其關鍵性原因是基礎比較差，對于學習中產生的公式、概念死記硬背，不愿動腦筋思考。因此，教師應積極的發揮自身的指導性作用，指導學生學習的方法，讓他們自己學會學習，并樹立有關學習的崇高目標。中學生要把崇高的理想和近期奮斗目標聯系起來，用理想來激勵自己，同時引導學生樹立大學習的觀念，不僅唱歌、打球是學習，其他的練字、畫畫也同樣是學習。使其認識到學習也是一種很快樂的事情，所有的知識都可以通過學習的方式獲得。從而是每一位學生發現自身存在的長處，提高其自身的學習興趣，愉快的生活，安心的在學校中學習，改變其原本因課業負擔而產生的空虛情緒。
（三）營造分文，強化學生之間的互動
從心理學角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學習知識的同時，加深學生對于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調整教師對于學生的激勵與評價，從而達到促進學生學習的目的。生生之間的交流，能夠使學生在群體中體驗到各種各樣的快樂，更熱愛學習。師生、生生關系的和諧，對于營造寬松、自由、民主的課堂學習氛圍具有十分重要的現實意義。在和諧的教學氛圍下，教師還應鼓勵學生積極的參與到整個課堂討論活動之中來，使學生積極的動腦思考，發現問題、提出問題，在教師的指導作用下，鼓勵學生能夠達到解決問題的目的。調動厭學學生在參與活動過程中的積極性與主動性，增強學生自身的學習與實際操作能力，鼓勵其利用自身的知識解決實際存在的問題。
（四）充分應對學習挫折的堅定信念
處于成長中的學生，由于對學習中所遇到困難認識上存在不足，對于自身的知識水平以及解決問題的能力缺乏全面的認知，一旦出現學習障礙，就容易產生自我否定的心理情緒，進而產生了厭學的負面情緒。在實際的生活與學習實踐中，中學生應有意識的鍛煉自身克服困難、培養堅韌意志的品質，在面對學習上遇到的障礙時，首先要具有敢于面對、克服及戰勝困難的勇氣，將挫折視為磨練自身意志品質的機會，當自己想要退卻的時候，時刻提醒自己：堅持就是勝利，從而戰勝挫折，樹立起堅定地學習信念。
論文摘要：隨著高職院校的發展和高職學生的增多，高職學生已經逐漸成為現代社會各類生產線上的高知識水平勞動主力，如果心理不能正常發展，必定導致嚴重的后果，高職院校中的特殊學生作為高職生中的特殊一類，更應根據其特殊性，有針對性有區別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。如何實現高職院校里特殊學生的心理教育已經成為高職院校的一個重點熱點問題。
從上個世紀90年代起，隨著商品經濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統家庭觀念發生了極大的碰撞。其結果是離婚率升高，出國人員劇增，農村進城務工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結果之一，是帶來了相當數量的校園特殊學生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關愛，心理容易發生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學習積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學生無論是在學習上還是生活上，都容易產生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關系也往往惡劣，在對這一類特殊學生群體中，常常出現惡性循環的狀況，即老師越來越反感學生的言行，而學生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導致教育失敗，給學生自己和學校、家庭、社會都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學生的心理健康教育工作，有的專門開設了心理輔導室，設立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業老師進行輔導。但是，這一類心理輔導，對于此類學生來說仍然形同虛設。他們或者沒有勇氣與心理輔導老師交流，或者根本對心理輔導不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務，進而達到自我控制、自我調整、自我提高的目標。
那么,如何實現對高職學生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：
首先，應注重情感教育。如何讓學生把握和適當表達自己的情緒、情感，從而學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內心。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在心理輔導老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，他們爆發時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導，即是此理。
其次，應抓好人際關系指導。幫助學生正確認識親人、師生、同學關系的本質，并學會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內外活動，上課時拒絕發言回答問題，課余總是躲到一邊發呆或者自習。他學習認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對他的特點，我們讓他最喜歡信任的專業老師，在班上成立了若干集體協作小組，完成某小項目。這個項目，必須大家協力完成。我們有意識地安排了一些平時性格比較開朗、幽默的同學與他一個小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學在一起，甚至要求老師將他調到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學身上所散發出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學習方式中去，他的細心謹慎又恰好彌補了其他小組成員的粗心，兩相得益。協作小組結束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經常參加野外采風攝影活動，提高了他的課余生活質量，也開闊了他的心胸。這個成功的個案也讓我們認識到，很多學生的自閉，是因為缺乏適當的環境，在允許的情況下，我們應盡量為此類特殊學生創造適宜的環境，引導他們回歸到正常的心態上來。
