時間：2023-04-18 18:09:36
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1.課前預備：
互聯網上的知識豐富在傳統的英語教學中，教師在備課時需要做大量的工作，分析英語教材、整理繁雜的知識點。但是即便這樣，教師準備的教學內容還是有限。例如講解單詞，教師可能會精心準備單詞的構詞、拼寫、文化背景等，但是對于該單詞在不同語境的運用很難充分預備。而且每個學生畢竟程度不一，興趣也不一致。而在互聯網上則不一樣。它是一個知識及其豐富的平臺。學生可以在這個平臺上搜索到所有教師需要講解的單詞、句型的各方面知識。
2.課堂教學：
互聯網教學靈活多樣將互聯網引入課堂教學，教師將從壟斷知識傳授的窠臼中解放出來。教師可以有更多的時間和精力組織靈活多樣的教學。知識傳授不僅有文本上的，還可以接觸到由視頻圖像、圖形、動畫和聲言等運載的英語信息。在課堂教學上,它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息,又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。互聯網輔助教學的教室具有隨機分組的功能,教師根據實際教學需要指定學生參加小組討論。可以按學生水平差別分組,測試以小組為單位進行。同一組的學習者共同設定解決方案,并請出其他組員幫助解決自己學習中存在的問題。協作學習提高了學生解決問題的能力,同時也增強了他們學習的動機和興趣。協作方式多樣,可分二人、四人或以上、或全體參加。組與組之間可以進行競賽,增強學生的合作與競爭意識,增強教學效果。互聯網的豐富性還能使學生不由自主地集中全部注意力,引起學生的濃厚興趣,激發學生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中,恰當地選用互聯網能更好地把知識技能傳授給學生,加快師生間的信息傳遞,優化教學過程,從而獲得良好的教學效果。
3.課后互動：
互聯網平臺互動靈活英語語言能力的真正形成需要一個相當長期的積累、練習、實踐和運用的過程，尤其是運用。在課堂之外，學生對所學英語內容的運用是教學過程不可或缺的一個環節。教師注重了英語課程的整體性、漸進性和持續性，學生才能夠穩步、扎實、持續地取得進步。英語的作用注重表達。一個單詞、一個短語寫在書中或者記在本上，它只局限于一種記憶或書寫方式。然而，一旦它出自于學生的口語表達，那它代表的就是一種情感的訴說，一種感情的渲染。互聯網外語教學正好提供了一個英語運用的平臺。學生可以通過email或不同的chatroom,提高語言學習的交互性。充實了教學內容和形式，對學生英語交際水平的提高起著積極的作用。增強了學生對英語學習的興趣并且大大地增加學習者攝入和輸出目的語的機會。
二、對互聯網利用過程中的引導
互聯網主體的隱匿性、網絡信息的開放性及信息的多元選擇,使傳統英語教學方式的教育功能相對弱化。但是，互聯網畢竟是一個極為多樣、各種思想交合的一個較為復雜的聚集體。我們需要引導學生謹慎、理性地使用互聯網。
1.幫助學生樹立正確的網絡意識
教師布置不同的任務，讓學生通過互聯網學習。但是，在學習的過程中，學生要自我認清互聯網也是一把“雙刃劍”，對于網絡上存在的黃、賭、毒等的信息,教師可以通過案例或作業的形式讓幫助學生樹立正確的網絡觀念。要把網絡作為知識的來源和學習的手段,而不是作為獵取不良信息的途徑,增長惰性、應付作業的方式和逃避現實社會、沉溺于虛擬世界的場所。
2.危險性教育,提高自我保護意識
1.現代遠程教育
近些年，國家教育部門大力推進引導網絡教育，目前國內許多機構和個人已經建立了大量的學習網站。現代網絡教育主要體現在現代遠程技術教育，這是一種新興的教育模式，國內一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據筆者了解，中央音樂學院遠程教育是以網絡學校的形式開展，其基本教學內容是教師在網絡上利用課件上課、答疑、批改作業、輔導、考試等。
2.名師聲樂教學視頻
我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權威性、可靠性。如今網絡上有大量國內外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調動了學生的學習興趣。
3.聲樂教學網站和論壇
互聯網上有關音樂的論壇和網站有很多，比較具有代表性的網站和論壇有古典音樂網、北京音樂教育網、中國藝術教育網等。在這些網站中都有較為專業的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應有盡有。
4.語音視頻聲樂教學
這是運用互聯網技術，通過即時在線教學來解決空間限制的一種教學方式。這種教學方式的前提是通過網絡建立語音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂教學的安排進行通知宣傳，人們可以在約定時間進行網上學習交流。這樣一種網絡手段，既可以解決聲樂學習者和聲樂教學者身處異地的空間約束，同時也可以讓學習者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學資源。
二、網絡聲樂教學優勢
1.有助于學生自主學習
由于高等院校大規模擴招，師資力量并沒有成正比增長。因此，出現了由“一對一”演變到“一對多”的教學形式。通常是5到10人一節課，學生基礎參差不齊，課堂教學時間有限，授課教師無法能在課堂上完全兼顧到每一個學生，所以學生課后的自主學習顯得尤其重要，豐富的網絡資源能夠幫助學生更好地進行自主學習。
2.有助于提高演唱素質
聲樂教學不同于其他學科教學，無論是歌唱發聲知識還是發聲訓練都比較抽象。每周一次的聲樂課，對于加強學習者對發聲狀態與感覺的記憶鞏固是遠遠不夠的。通過觀看網絡上教學經驗豐富的教師的視頻教學，可以與網絡上名師的教學進行對比，加強自身對歌唱發聲狀態及感覺的領悟。通過與教師溝通或觀摩學習別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質。
3.有助于突破時空限制
由于聲樂學科的特殊性以及每一個聲樂學習者的嗓音條件和聲音特點都不盡相同，使得聲樂教學一直延續“師傅帶徒弟”“面授機宜”的教學方式。這種對教學條件的要求，無形中在師生之間樹起了一道屏障，讓很多聲樂愛好者望而卻步，出現了課后沒有教師就不知如何練聲的情況。而網絡聲樂教學這種新型的教學方法正好可以解決這個問題。利用論壇開展師生在線互動的學習交流，學生不但可以最大限度地汲取多方面的專業聲樂知識，而且在自己遇到無法克服的難題時，可以通過在BBS上發帖來獲得專業教師和其他學習者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。也可直接通過互聯網在線聲樂教學的方式，在專門語音視頻聊天室進行學習。
4.有助于積累聲樂曲目
合理、有效地利用網絡資源來開闊視野、學習新曲目，是網絡對聲樂學習提供的又一便利。網絡信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網絡能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂信息，以及歌曲創作背后的相關文化信息供我們參考。學習者既可以較快地學唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗、演唱的處理上獲得多方面的幫助。
5.有助于開闊視野
在聲樂學習的初級階段，學生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網絡聲樂教學。學生往往不能全面正視自己的歌唱狀態，對于歌唱觀念的理解也會有很大的偏差，教師應在教學中運用多媒體，將網絡上國內外聲樂教育家的視頻教學進行播放，開拓學生視野和思路，使學生學會思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達到良好的效果。
6.有助于共享學習資源
由于網絡信息更新的迅速，學習者可以及時了解國內外的學術動態，并且可通過網絡下載，存儲自己所需要或感興趣的音樂聲像資料、文獻資料。網絡還可以給學習者提供新穎的教學理念、創新的教學模式，以及充實的教學內容。學生根據自己不同的學習需求尋找不同的學習資源，并將其貢獻出來與他人交流。網絡教學資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學生的學習需要，又可以滿足學生選擇自己感興趣的音樂資源。因此，充分利用網絡資源開展教學，有益于個性化教學的實現，對于培養學習者的自主學習意識、競爭意識，激發學習者的潛能，發展學習者的綜合素質有著積極的意義。
三、網絡聲樂教學的劣勢及解決方法
1.網絡聲樂教學的劣勢
（1）師生交互性缺乏
目前，通過網絡學習聲樂，單一的知識傳遞較好，但交互性不強。由于面對電腦屏幕進行交流，學生與教師容易產生情感上的疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得學生即時的反饋，更不用談進行因材施教。學生對于學習中的難點問題，自己不能很好解決，又無法等到及時的指導。而這些情況，教師不一定能及時得到反饋，也無法保證能夠進行有針對性的講解。網絡學習中教和學的雙方，缺乏一定的交互性。
（2）網絡資源組織管理無序
網絡上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學習，并且資源建設缺乏相應的組織管理系統，制約著資源的利用效率。同時在線學習允許并鼓勵學習者之間進行自由交流，使得一部分學習者只把他們認為重要的信息輸入到系統中去。這就給其他學習者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對其有幫助的內容。如果有人想利用網絡學習散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會給學習者的學習造成很大的麻煩。
（3）聲樂學科特殊性的局限
由于聲樂學科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯網和電腦的簡單操作，其必須要通過面授的方式來完成。聲樂是聲音的藝術，其對聲音質量的要求非常高，通過互聯網進行的遠程聲樂教學，由于技術、設備、網速和周圍環境等原因，都會對聲音的質量有所損耗，不能保證聲音完全真實的效果，進而影響聲樂教學效果。而且，聲樂不僅僅是單一個體的藝術，其是集體合作的藝術，很多音樂形式仍然需要通過集體教學才能完成。
2.有效避免劣勢的解決方法
（1）利用現代技術整合教學資源
教師首先要教會學生怎樣利用網絡資源，并通過網絡進行學習研究，提供有效的教學網址，鼓勵學生查閱。整理收集網絡上有學習價值的聲樂教學資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂教學網站的資源庫里，可通過學校局域網向學校師生公開。學生可以在資源庫里找到海量的信息，為學習提供幫助。
（2）建立網上論壇為師生提供交流互動平臺
教師利用互聯網技術平臺輔助聲樂教學，擴大了師生交流的互動空間，為學生自主開展學習提供了平臺。網站可以根據學生的需求和專業特點，開設相關的欄目。一般平臺的建設中有側重學生歌唱技術技巧的欄目，拓展專業理論修養的欄目，還開設有交流和答疑欄目，與學生集中探討學習中的共性問題、課后練習的技巧要領。這樣既可以讓學生結合自身的學習情況，有針對性地查漏補缺，又可以帶領學生集中研究一些共性問題。例如，關于歌唱聲音位置的訓練，很多學生對此有不同的理解，難免會走入誤區。教師可以通過調取論壇中的相關資源，通過對比來讓學生體會，幫助學生樹立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據學生的不同情況，建立獨立的“學習檔案”。教師把每個學生的學習要求寫在“學習檔案”里，包括整體的學習計劃、單個練習曲的重難點、曲目的簡要分析、課后注意事項等，為學生自主學習的開展提供良好的參考。這樣一個全方位的平臺建設，就像一個永遠存在的課堂，使有限的課堂教學變成無限的教學空間，有效延伸了課堂教學。
四、結語
關鍵詞：翻轉課堂、外國文學、教學改革
【中圖分類號】I106；H319
在“互聯網+”的時代，外國文學因其教學內容的豐富性、廣泛性、復雜性和開放性，傳統教學模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學課堂教學由傳統的老師講為主向以學生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉課堂教學延伸。
一、翻轉課堂理論
互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。它是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，可以為外國文學教學所借鑒。
1、翻轉課堂
翻轉課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。是指重新調整課堂內、外時間，將學習的主動權從教師轉交給學生。
在翻轉課堂模式下，教師在課前制作學習任務單和慕課、微課進行課程開發；學生在家、在自由時間通過教材、微課、學習任務單和網絡學習平成知識的預先學習；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協作、個性化指導，從而達到更好的教學效果。作為近年來教育界關注的新興教育理念，它將傳統的學習步驟“課堂學習新知識，回家做作業”顛倒過來，形成“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式。[1]73它改變了以往教學“先教后學”的流程，采取“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。這一新興教育理念對外國文學教學具有某些啟示作用。
2、理論支撐
隨著教育信息化時代的到來，翻轉課堂這一新的理念帶來了教與學的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標的模式，建立以學為中心和以培養能力為目標的模式，從單純課堂學習轉變為多種學習方式。”[2]17需要強調的是，它有其深刻的理論依據：建構主義理論。
傳統的教學模式是“教師在課堂上向學生灌輸知識，教師是整個教學行為的中心，是知識的傳授者和教學的主導者，而學生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構主義理論認為知識的習得應是以學習者為中心的過程，并且是學習者自主發現的過程。“建構主義強調學生在習得過程中的主體性和主動性。”[3]60
二、外國文學課程特點
1、課程特點
（1）課程的豐富性
外國文學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學內容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學。學科上交叉性強，文學和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解更為困難。
（2）課程的開放性
外國文學中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學中經常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。
2、教學困惑
對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學效果；如何在有限課時內幫助學生系統地把握外國文學的發展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名作家、經典作品；如何引導學生賞讀外國名著，培養學生養成思考的習慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯系社會實際知道現實生活；如何提高學生對外國文學作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發學生的學習欲望和創造性。如此種種一直是困擾外國文學教學工作者的難題。
3、解決辦法
翻轉課堂教學模式，已經成為近幾年教學改革的必備理念，也讓外國文學教學工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉課堂教學模式，將線上與線下、課上與課下、校內與校外、自主與合作等學習方式結合起來，有效提高了外國文學課程的學習和教學效率。
三、改革建議
1、課程設置
翻轉課堂為外國文學的教學提供了新路徑，為了確保學生對作品的閱讀體驗、實現外國文學課程的基本目標，讓課堂實現翻轉從而實現好的教學效果，就必須放手讓低年級學生多接觸文學作品、構建大學閱讀計劃、形成終身閱讀規劃，引導他們系統全面把握外國文學知識。這樣一來，翻轉課堂模式指引下的外國文學教學，可讓學生從一進校就在教學任務和視頻的指導下去進行自主學習，經歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓練學生的鑒賞、思辨和研究能力。
2、教材革新
課程設置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉課堂視野下的外國文學教材必須將充分關注作品本身列為重點，教師可從教學實際出發，結合學生的喜好和對知識內化吸收的最大化來選擇合適的文學作品，同時做好相關任務單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導學生在閱讀文學作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養審美能力。
3、考核方式
隨之而來，對翻轉課堂視野下的外國文學教學的考核方式也必然會發生相應變化。應當充分強調對學生認知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標準化試卷的機械性考核。學生在教學任務、教學視頻指導下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學生自主進行知識的建構、提升綜合素養起著不可估量的作用。
四、結語
正如《學習的革命》[4]中談到由于網絡的發達使得傳統教學模式正發生著劇變，在教育信息化不斷深入的當今時代，利用豐富的網絡資源：云信息、慕課、微課等教學視頻，結合學習任務單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學適時改革，外國文學的教學可以更好地適應新時代的發展，最優化地實現教學目的。
參考文獻
[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）： 73-78.
[2] 秦建華. 何高大. 翻轉課堂：理據、優勢和挑戰[J]. 現代中小學教育， 2014（5）： 17-20.
智能網絡的發展，帶來了很多的優勢，同時也面臨著巨大的風險和挑戰，大學生年齡性格等特點決定了網絡是一把雙刃劍，既有優勢，也有不足，這個同樣給高校的教育工作帶來了嚴峻的挑戰。網絡時代的到來嚴重沖擊著大學生的價值觀念和思想意識，甚至影響著大學生的人生理想和信念。南于大學生的社會經驗尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成全面的科學理論，那么他們對正確人生觀和價值觀的取向也必然缺少一定的認識，所以，如果過長時間接觸網絡，很容易被網絡表面現象所誤導，所迷惑，在思想和意識方面也會出現一定的混亂。首先，智能網絡時代的到來，徹底的改變了我們的生活學習工作方式，也嚴重沖擊著我們的思想和價值觀念。大學生作為一個思想正在逐漸成熟，價值觀正在逐步形成的階段，由于社會經驗不足，對社會對未來認知不太清晰，同時網絡上知識龐雜混亂，容易受到網絡上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來不良后果，從而形成十分不當的思想觀和價值觀。其次，大學生一般年紀尚小，進入大學很多學生由于剛剛離開家庭，獨立生活，此時自制力和控制力都略微不強，而網絡的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實的生活，浪費寶貴的學習時間，從而大學幾年一無所獲。再次，智能化時代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過qq、短信、微信等媒體進行溝通交流，是傳統溝通方式的一個極大進步，但是大學生自控性不強的特點容易使得他們過度依賴網上交流，從而忽略現實中人與人的溝通交流，從而不利于同學之間感情的交流和培養，影響他們現實中的交往能力，長此以往，甚至會帶來一些心理疾病。最后，網絡的存在造成了一大批復制粘貼的抄襲型“人才”，過度依賴網絡，不去實踐和思考，會使得學生智力禁錮，能力退化，不利于學生創新性思維和創新能力的培養。
2智能網絡時代提高大學生教育方法的研究
智能網絡時代的到來給大學生的教育工作帶來了巨大的優勢和機遇，同時也給大學生的教育工作帶來了極大地挑戰，那么如何正確對待網絡的雙面性，引導大學生有效的利用其優勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學生身心健康發展，是我們當前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：
1)創新教育模式，有效利用網絡的優勢。針對網絡知識豐富，多媒體技術生動形象的優勢，在大學生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內容，增加最新前沿技術，擴充學生的知識量，提高學生的學習興趣。
2)在網絡時代背景下，大學生的思想相對自由，他們可以充分利用網絡選擇自己感興趣的學習內容，而面對網絡中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導大家自己論述網絡的優勢和不足，從而得出網絡的有效利用方式，以及規避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認識到沉迷網絡的危害，從而在今后的學習生活中能更好的認識到網絡的風險和優勢，更好的學習和提高。
3)加強網絡的管理和監督。針對大學生自制能力差的特點，我們可以通過學校主要網絡，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學生受不良網站，不良信息的影響，凈化學校的校園環境。
4)開展多種形式的班級群體活動，加強學生之間的交流和溝通，營造更好的班風和人際交往環境，提高大家的現實交往能力。為了更好的防止學生沉迷網絡交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學生之間的感情，同時鼓勵學生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網絡的侵襲。
5)加強學生自制力的教育和人生觀價值觀的培養，引導大家提高自制力，利用互聯網的優勢，通過網絡視頻的形式，開展網上學術講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學生的言行和舉止，通過各種方法了解學生的心理狀態和思想狀況，對大學生進行積極引導，對待網絡要取其精華，去其糟粕，樹立遠大目標，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。
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關鍵詞：移動互聯網；新聞評論；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0147-02
新聞評論作為輿論引導、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競爭力的體現。移動互聯網改變信息生產和傳播機制的同時，也豐富了新聞評論的形式和內涵，給高校評論教學帶來了新的挑戰。
一、移動互聯網背景下新聞評論的特點
1.評論平臺的多樣化。“新聞評論最早起源于報刊，歷經廣播電視，進而發展到互聯網。[1]”如今，隨著移動互聯網的出現，評論開始向移動端轉移，形成了報紙、廣播、電視、網站、移動互聯網多平臺的格局。
評論平臺的移動化首先體現在媒體新聞客戶端中。目前，傳統媒體、門戶網站紛紛推出了手機新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設置了評論欄目，如《人民日報》客戶端就將評論欄目放在僅次于熱點新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號也成為評論的最新入口。不少媒體評論部都開通了新聞評論類公眾號，例如《人民日報》旗下的“人民日報評論”、《北京青年報》旗下的“團結湖參考”、鳳凰網的“鳳凰評論”等。
手機客戶端評論頻道、評論類微信公眾號的出現，擴大了新聞評論的入口。對評論教學而言，一方面豐富了課堂教學與課外學習的資源，另一方也相應地要求教師能夠及時增補教學內容、改進教學手段，引導學生探究移動平臺評論的傳播規律，使學生更好地適應移動互聯網時代。
2.評論主體的多元化。除了多平臺的評論格局，移動互聯網時代，新聞評論的主體也呈現多元化特征。不僅媒體可以官方評論，普通網民也可以通過各種渠道參與到評論中來。
在媒體新聞客戶端的評論欄目中，評論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場的官方社論，二是記者、編輯評論，三是專家評論，四是以網民為主體的網友來論和留言區即時跟帖評論。而在另一移動端的微信公眾平臺上，除了媒體新聞評論類公眾號外，也出現了大批評論員、自媒體人的個人評論公眾號。例如，《中國青年報》評論員曹林開通的公眾號“吐槽青年：曹林的時政觀察”，就以優質的原創評論和新聞課、輿情課的說課欄目吸引了大批粉絲。
評論主體的多元化，對評論教學而言，要讓學生關注到不同主體下新聞評論的區別。而類似于新聞課的公眾號則為學生自主學習搭建了較好的平臺。
3.話語表達形式的創新化。無論是手機客戶端的評論欄目，還是評論類微信公眾號，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術拓展評論空間，這就打破了傳統媒體對評論文本的限制，使評論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語表達形式，能夠進行整合式創新。如騰訊網“今日話題”就以整合式編輯的方式創新了評論形態；《人民日報》客戶端中的評論欄目，在文字基礎上增加了音頻，簡單的創新使得評論具備可讀與可聽兩重特性。
對于評論教學而言，除了訓練學生的文字技能，也應該訓練學生的整合式編輯能力，引導學生利用互聯網多媒體特性進行評論創新，優化評論的閱讀效果。
二、移動互聯網背景下大學生群體的變化
1.碎片化的閱讀模式。移動互聯網改變了信息生產與傳播的機制，也改變了高校學生的認知和學習方式。學生越來越習慣從微信、手機客戶端獲取信息，但在快速、即時、高效接收信息的同時，也造成了閱讀的碎片化。
從筆者評論教學的具體實踐來看，學生就體現出了較強的碎片化閱讀習慣，他們常常利用課堂走神時、課間休息時登錄微博、微信、手機客戶端，接收來自移動端的信息，但對信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對其記憶也是短時化的，常常只記得住新聞標題或者是自己感興趣的新聞。
對評論教學而言，教師必須了解學生的這種碎片化的閱讀方式，引導學生去關注一些和評論教學相關的微信公眾號、手機客戶端，同時利用學生感興趣的、碎片時間閱讀的新聞來設置議題，進行相關評論訓練。
2.網絡端的表達習慣。互聯網技術的發展為普通人提供了思想交流的平臺，一定意義上擴大了言論的空間。新聞評論，“進入了‘公民寫作’和不同觀點辯駁的時代” [2]。對當代大學生而言，通過移動端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來的問題是，他們更加愿意在網絡平臺，特別是社交媒體上進行表達，在實際的課堂討論中卻常常沉默。而同時，學生在社交媒體中的表達常常是碎片化的、只言片語式的，有著獨特的觀點卻無法形成完整的邏輯。
以筆者所帶的評論班級為例，筆者的學生喜歡通過朋友圈、微博轉發信息并附帶評論，也常常會在微信公眾號的推文、筆者朋友圈的轉發文章下面進行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉發了公眾號“團結湖參考”關于“天涯副總編金波猝死”的評論《我們為什么要把自己累死？》，許多學生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不愿意單獨發表意見。這種現象，一是由于互聯網身份的平等與自由，使他們更傾向于網絡端表達，而傳統課堂學生則認為自己是處于“被教導”的地位；二是出于社交安全的考量，他們更愿意在匿名或在一群人中發表意見，而不愿意單獨說話。因而，對評論教學而言，教師應該注意到這種現象，有技巧地引導，與學生開展有效溝通。
3.學習過程中的互聯網依存癥。媒介技術的發展，擴大信息獲取渠道、觀點表達渠道的同時，也擴大了知識獲取渠道，給大學生學習帶來了極大的便利。但另一方面也產生了不少隱患，許多大學生不愿意費力去記憶專業知識，閱讀專業書籍，進行獨立思考，而常常利用網絡特別是搜索引擎完成作業，產生了學習中的互聯網依存癥。事實上，網絡上的知識，是零碎而不系統的，無法幫助學生構建起專業學習的完整邏輯。而對評論學習而言，最重要的是觀點的表達，學生需要有獨立思考的能力，能夠對新聞形成自己鮮明、深刻的判斷，并將這種判斷表達出來。這種能力的培養并非一蹴而就，需要學生多讀書、多觀察、多思索、多寫作，教師在教學時應當注意。
三、移動互聯網背景下評論教學改革的思路
1.課程目標的調整。以往評論課程的教學，往往局限在傳統評論，通過案例分析、寫作訓練讓學生了解“社論”“評論員文章”“編者按”“短評”“廣播電視評論”等的文體特征，掌握這些評論的寫作技巧，提高學生的新聞業務能力，較少涉及網絡評論，基本不涉及移動互聯網背景下出現的微博、微信、朋友圈評論等新型評論樣式的教學。對學生的訓練，更側重于文字技能的培養，把“新聞評論”變成“評論寫作課”，忽視了移動媒體環境下學生綜合編輯能力的培養。學生學完一個學期或一個學年的評論課程，僅僅熟悉了傳統媒體的寫作套路而不了解新媒體評論。但事實上，對學生而言，畢業后可能會進入報紙、廣播、電視等傳統媒體，也可能會進入企業網站、公眾平臺從事新媒體編輯。
因而，在新聞評論課程目標的設計上，教師應該樹立全媒體意識，通過課程的講授與訓練，使學生了解移動互聯網時代評論的表現特點和表達方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養能夠適應報紙、廣播、電視、新媒體全媒體平臺的新聞評論人才。
2.教材內容的增補。教材是教學的主要依據，是“根據課程目標、課程標準（教學大綱）的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料，是學生獲取知識的主要源泉。[3]”目前國內評論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實踐的，但都具有一定的滯后性。
以筆者所在高校為例，評論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評論知識，并在每章后面都有相應的練習題，實踐性較強，比較適合應用型本科高校。但第二版出版時間為2012年，距今已有四年，教材內容還是以傳統評論為主，網絡評論只有一個章節，沒有最新的網絡評論專題、微博言論、微信評論等教學內容。因而，在實際教學中，筆者調整了課程內容，減少了傳統評論的教學課時，增補了“網站評論頻道編輯”“網絡評論專題制作”“微博言論呈現形態與編輯技巧”“微信評論公眾號編輯”等內容，以專題形式講授，與業界現實接軌，獲得了較好的教學效果。
3.教學方法的改進。評論寫作會占據大量時間，因此教師通常將寫作訓練放到課堂之外，以作業形式布置。在傳統評論課堂之中，還是遵循“教師講+學生聽”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學生會認為自己處于“被教學”的地位，主體意識不高，無法調動學生的參與度和積極性。事實上，“如同電視現場需要觀眾的積極參與，在課堂教學中，教師不應僅僅是教的角色，學生也不僅僅是學的角色。[4]”教師應該意識到學生的學習主體地位，通過各種方式激發學生的興趣。
在課堂上，教師可以設計形式豐富的活動，增加評論課程的實踐性和趣味性。以筆者教學為例，除“小組討論”“五分鐘熱點講評”常規活動外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動。“做中講”改變了傳統評論寫作訓練在課堂之外的模式，通常在前一天給學生布置評論話題，根據教學內容讓學生在課堂上完成標題、論點提煉、寫作思路梳理或微博評論等簡單的訓練內容，再講授具體內容，講授完成后要求學生根據所學知識再次修改作業，形成“做中學”“學中做”的一體化模式。
除了富有特色的教學活動，筆者還改進了案例教學法，案例的選擇不局限于傳統評論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學生聽”，而是建立教師學生之間的雙向互動，通過提問、討論等方法引導學生進行思考，實現思想的碰撞。
在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評論精品課程網站、學生微信社群，突破了單一課堂的時空局限，構建起全方位的互聯網學習平臺。課程網站多樣化的學習資源，彌補了課堂知識的不足，實現了資源共享，有助于學生自主學習；微信社群的建立，則有助于實現教師與學生之間的雙向溝通；在社群中適時地發起話題討論、進行觀點交流，可以幫助學生激發評論興趣。通過多重教學方法改革，筆者較好地提升了評論教學效果。
參考文獻：
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現在情況改變了，因為互聯網大潮出現了，人們的生活將出現顛覆性的革命。網絡文化預言大師、美國《連線》雜志主編凱文?凱利，在中國一個媒體播出節目中曾經說過：“未來人類將與互聯網共生共融，它會改變我們的生存方式。我們人類將使自己變得更大”[1]。大眾智慧、云計算、網絡社區、虛擬現實、共同進化、敏捷開發、協作、共生……這些時新的概念逐漸成為生活現實，并且投射到我們的教學生涯中。互聯網技術已經融進我們的教學生活，正在改變著我們的教育教學的生存方式，語文教師專業發展的路徑將有前所未有的擴展。
一、為語文教師自身中文素養的提升提供路徑。
上世紀八、九年代、我市農村初中語文教師，大部分是中等師范學校的普師畢業生，市教育學院的畢業生都比較少。學歷不達標的老師通過函授、自學考試等路徑，才取得達標的學歷，但是真實水平就千差萬別了。老師們有主動意識，想提高自身素養，也是比較困難的，因為沒有經費支撐，沒有求學求教的時空支持……但是現在不同了，因為互聯網出現了！
教學宋詞，覺得自己的理論素不夠。怎么辦？百度搜索葉嘉瑩，很快就會出現葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》。再點擊視頻，很快就出現講課視頻，利用節假日時間，下班時間，聽完所有的講座，再去教學宋詞，那就輕松多了。
筆者曾經瀏覽過知名大學中文系的網站，聽過很多中文系的精品課程，自覺有了不少的收獲。筆者也曾在愛奇藝網、土豆網的相關欄目中，看知名主持人王愷主持“中華好詩詞”，還有河南臺的“成語英雄”、央視的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”等節目，在娛樂休息中提升了自己的中文素養。
至于新教育網站的“網絡師范學院”的課程學習，則是語文教師全面提高中文素養的良好途徑。網絡師范學院的課程齊全，互動頻繁，要求嚴格，過程考核嚴實，要想完成相應的學習任務，達到考核指標，得需要兩年多的時間;如果要創優的話，則需要投放更多的精力。
當然，對于覺得自身中文素養不夠的語文教師來說，只要上網，找到相應的路徑，很快就能有所收獲;可以說，互聯網是自覺意識強烈的語文教師提高中文素養的適宜路徑。
二、為語文教師課堂教學水平的提升提供路徑
到相關的網站，如“無憂無慮語文網”、“中學語文教學資源網”，可以按照需求，下載相應的教學設計、精品課件、作業設計等，比較研究之后，自己課堂教學的設計、課件、作業等都會有較大的提升。教學現代隨筆散文，只要輸入作家、篇名，文章的背景資料、文章的多種解讀，那是應有盡有，經過自己的選擇，加上自己的理解，散文隨筆就能教出新的東西。
網絡可以讓老師們收集到教師間互動錄音、教學錄像與錄音、教學札記、教師深度訪談、以及教學講義等;網絡平臺，使集市式研修模式得以出現，教師們可以借助網絡平臺（哪怕是研修共同體QQ群、工作室QQ群），分享教學經驗，反思教學過程、教學心得、教學問題的討論等，從而實現資源共享交流，進而在課堂教學中展示教師自我的教學個性，促進教師課堂教學水平的提升。
三、為語文教師教學論文的寫作提供路徑
論文關鍵詞：大學英語，大班教學，問題，對策
1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規模迅速擴大。學生數量增加的同時，英語教師的數量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發揮現有教學資源的優勢，提高教學的效率，為社會培養更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學英語大班教學存在的問題
1．班級人數過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數在逐年遞增。數據顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數量卻沒有得到相應倍數的增加。這就直接導致了全國大多數高等學校普遍存在教師數量嚴重不足的現象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此。現在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數都在50人以上，甚至有的人數在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環。
3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。
4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數量較多教育教學論文，而同時英語教師的數量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。
二、大學英語大班教學的對策
1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。
2．根據學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當的放慢教學速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內向的又有外向的學生。然后根據講授的內容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結合的方法可以充分發揮兩種授課方式的優點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。
4．學生充分利用互聯網進行自主學習。互聯網經過幾十年的發展到現在已經相當的成熟，而網絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內容傳到網上，然后學生可以根據自己的實際情況自己選擇學習的內容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。
三、結語
高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養合格的人才。
[參考文獻]
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論文關鍵詞：高職學生，詞匯學習，語料庫，自主學習
詞匯是英語語言學習基礎要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學生的難題。而這個問題對于英語學習基礎較薄弱，學習方法和策略比較欠缺的高職高專學生則問題更加突出。由此可見，詞匯學習對于高職院校學生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關重要。
一，目前高職學生英語單詞學習的現狀調查
根據筆者在數個任教班級學生中進行的單詞學習情況調查結果，筆者發現有一部分學生認為大學英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學的學習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調查學生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復習所學的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學能結合一定的句子或語境，來復習記憶單詞。此外中學英語教學論文，還有一定比例的學生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應用于正確的語境。因此，我們說學生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數量，還應該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質量。
學習詞匯應該在正確的語塊中，語言環境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發現，目前高職學生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學習要求的提高，學生學得很累，只是應接不暇地被動學習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學單詞學英語的信心。
從教師教學角度而言，由于更加注重完成教學進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學方法少了，有的教師將單詞教學和文章學習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學模式日復一日，自然對學生學習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導。此外，在課堂單詞學習檢測環節上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復操練，強化，脫離應用單詞的具體語境。
久而久之，學生受到教師教學思維的影響，必然不重視單詞的語境聯系中學英語教學論文，導致課后反反復復地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學習狀態又會使他們失去學好英語的信心。
二，利用語料庫進行單詞學習是幫助學生走出學習困境的有效方法
隨著二語習得理論的發展，教師們越來越深刻地意識到學習者本身在學習過程中的重要性和關鍵性。交際語言教學法提出了“以學生為中心”的教學原則，倡導學習者參與和決定教學內容，讓學習者自己的輸入成為學習過程的中心。在課堂教學中，教師應該為學生創設學習環境，引導學生自主完成學習任務，成為學習過程中的主角。因而，基于網絡的語料庫是目前幫助高職學生走出單詞學習困境的一種較為有效的新的學習模式。
語料，即語言素材，是自然發生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。如今，隨著網絡技術的的廣泛使用，基于網絡的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規模越來越大，種類也日益多元化，語言教學者和學習者和研究者們可以通過網絡輕松進入語料庫進行自主學習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學生英語學習的語料庫CLEC等等。
我們倡導高職學生通過網絡途徑，在語料庫中自主學習相關單詞的語料，這是二語習得理論中，以學生為中心教學原則的體現。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學的目的之一是培養學生的自主學習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應注重引導學生在課堂內外逐步培養學生的自主學習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學生開展課內外自主學習提供了十分便利的平臺。
在詞匯學習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學習平臺，能夠有效幫助學習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質量上提高學習者對單詞的掌握程度，達到較好的學習效果。在英語詞匯學習中中學英語教學論文，語料庫具備以下幾個優點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復現率低的問題，更科學地幫助學生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現，有助于學生學習單詞的學習效率。現代語言學研究成果表明，在語境中學習單詞的效果要比單獨學單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學生利用語境獲取語義和總結規律，達到事半功倍的學習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內容真實，準確度高，時效性強，學生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學生的語言運用能力。
三，語料庫在英語詞匯學習和教學中的應用
（一）語料庫能有助于拓展學生課內外單詞自主學習渠道，幫助學生提高單詞學習效率
在網絡技術普及的今天，廣大高職學生可以在課余時間通過網絡語料庫進行英語詞匯的自主學習，建立全新的自主語言學習模式。借助語料庫，學生通過關鍵詞查詢技術，找出某個單詞或結構在語料庫中出現的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發現語言規律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學習資源。這種學習方式能擺脫學習時間、空間、以及各院校間學習資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學習模式還有利于培養學生自關鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，為更好的課堂教學做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉變陳舊教學模式的有效工具
1.在詞匯教學內容科學化方面
英語作為一種世界語言在互聯網上的應用無處不在，隨著計算機技術的日益發展，更新換代，英語也發生著動態的變化。因此，我們的英語教學，為了不落后于語言的發展，也要時時更新，因此用互聯網輔助英語教學成了未來的發展趨勢論文下載。而英語詞匯教學的內容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內容中學英語教學論文，英語教師經常會遇到許多問題，往往在執行詞匯教學活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經驗，不能為學生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學生區分一些同義詞用法的區分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學的負擔。
2.在教學模式改革方面
目前，大學英語課程教學中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關注學生學習詞匯的主動性。教學模式陳舊，方式單一，學生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應該充分認識這種被動的局面，重新認識教學過程，改變教學模式，既要在教學活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學生，又要提高學生的教學參與度，促進教學更新，為大學英語課堂教學注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學習環節作這樣的改革。首先在，進入新課學習之前，教師引導學生找出本課的核心詞匯，然后組織學生進行課后分組自學，通過網絡語料庫的素材，對核心詞匯進行學習。在課堂上中學英語教學論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結評估的活動加深學生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學模式，學生真正成為了學習的主體。課后，學生還可以隨時利用網絡語料庫進行復習，以及相關的知識延伸學習，從而提高單詞的學習數量和質量，達到有效學習的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學既能提高學生的學習積極性和自主學習能力，又能在有限的教學時間，資源中提高學生的學習效率，適應語言教學發展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學思想，使停留在理論階段的語言教學思想變成可以實現的現實，比如以學生為中心的教學理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學英語教學與時俱進，適應時代的發展需要，我們應該充分學習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學的質量服務。
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學英語語言文學學士，現就職于蘇州工業職業技術學院公共教學部公共外語教研室，講師。
現狀；對策
〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0018—01
學校網站是信息時代學校管理與服務的重要樞紐。學校網站既是教育改革的窗口，也是學校理論研究、實踐探索、教育創新和成果展示的重要渠道。學校網絡是教師交流工作、反饋信息、信息的重要平臺，也是中小學學生獲得信息、深入學習的重要途徑，更是師生之間、學生之間、家校之間溝通交流的重要載體。而資源庫建設是學校網站的后盾和基礎。
一、中小學網站建設的現狀和問題
實踐證明，校園網的建設發展對中小學構建網絡環境下自主、合作、探究的教育模式，探索青少年教育的新思路、新方法、新途徑發揮了積極作用。利用網絡及其資源開展學習，既符合時代的節拍，也符合當前少年兒童的成長需求，較之傳統的教育方式更易于被學生接受，且教育空間更加廣闊，教育內容更加豐富，教育形式更加生動，教育效果更加明顯。但存在不容忽視的問題：
第一，中小學校園網資源匱乏，缺少互動，內容單一，不足以激發學生主動參與的熱情。學校網絡教育仍然無法打破教育人一廂情愿、一面之詞、單向輸出的單一模式，這種缺少互動的、封閉的網絡環境是造成學生、家長及社會的參與度低甚至活動興趣低的重要原因。
第二，網絡社會環境復雜，信息安全隱患多發，使中小學校利用網絡的教育活動受限。互聯網信息魚龍混雜，一些內容不利于未成年人成長。為保障網絡安全，根據網站管理的有關法規制度，學校網站專題欄目信息傳輸都是專人管理，所有上傳信息必須經教師推薦、管理員審核。大量學生注冊或登錄網站可能造成網絡信息安全隱患，需要實施監控。
二、建設高效能、低成本學校資源庫的對策
網絡資源庫建設是中小學數字校園建設的基礎工程。加強校園網站的管理，為未成年人營造良好的網絡環境，建設適合學生興趣愛好和發展需求的網絡資源庫是教育工作者義不容辭的責任。在現階段中小學校資金匱乏的情況下，網絡資源建設要因地制宜，突出實用、易用、有效。主要工作策略是：
1.本校資源，鼓勵原創。教師是學校最主要的教育資源。建立資源庫首先要把本校教師在工作中原創的教育教學課件、視頻、班團隊活動方案、國旗下的講話、心理輔導案例和教育教學論文等積累起來。這些資源雖然不夠系統，但它是本校教師創造性開展教育實踐的結晶，大多經過千錘百煉，具有很強的操作性、針對性和實用性，日積月累就是優質的網絡教育資源，對教師開展相關教育工作具有很好的借鑒作用。
2.下載資源，有的放矢。學校信息中心擔負著資源庫建設的主要任務，應該根據教育教學工作的需要，分專題下載網絡教育資源。如關于少先隊的歷史、黨團隊的知識、雙百人物事跡、教育科研、全國安全教育第一課、知識百科、學習指南、安全健康常識等等。學校應該建立相應的規章制度，對下載資源的類別、數量、質量以及時效提出要求。信息中心教師要有敏銳的信息意識，善于根據社會發展、教育發展、學生發展的要求主動作為，及時捕捉和搜集、下載和整理、宣傳和推薦教育教學工作最急需的資源。
