時間：2023-04-23 15:38:16
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(一)高中生的性別、學科、是否班干部、年級、民族和情緒智力的關系高中生情緒智力的平均數顯示，女生(119.85±13.73)＞男生(119.55±15.11)，文科(119.53±15.03)＞理科(118.16±14.85)，班干部(121.00±13.70)＞非班干部(119.51±14.35)，高一(120.24±13.65)＞高二(119.05±14.94)，少數民族(120.05±14.44)＞漢族(119.59±13.99)，經過對平均數差異t的檢驗發現，高中生的情緒智力在性別、學科、是否班干部、年級、民族等方面沒有顯著的差異。這說明高中生的情緒智力在性別、學科、是否班干部、年級和民族之間的差異是沒有統計學意義的。另外，高中生的性別、學科、是否班干部、年級、民族等可以解釋其情緒智力的總變異量依次為0.0%，0.2%，0.2%，0.2%，0.0%。這就表明學科、是否班干部、年級對高中生情緒智力的貢獻率都是0.2%，而性別和民族則幾乎沒有什么貢獻。
(二)家庭和父親相關的人口學變量與高中生情緒智力的關系1．描述統計和分析本研究搜集的家庭和父親相關的人口學變量的詳細信息見表1。2．家庭和父親相關的變量對高中生情緒智力影響的多元回歸分析與家庭相關的人口學變量對高中生情緒智力影響的多元回歸分析，即做出生次序、常同誰生活、家庭所在地和家庭經濟狀況的虛擬變量對高中生情緒智力的回歸，得出的結果見表2和表3。從表2可見，出生次序、常同誰生活、家庭所在地和家庭經濟狀況整體可以解釋高中生情緒智力2.3%的變化;方差分析的顯著性顯示，顯著度＜0.05，表示回歸模型整體解釋變異達到顯著水平，說明自變量與因變量之間具有顯著的線性關系。從表2中B的估計值欄可以看出，在控制了其他變量之后前者與后者情緒智力的差異或變化值。比如，該列的第二個數據意指在控制了其他條件的情況下，家庭經濟收入中等的高中生的情緒智力比中等以下的高2.316;而“老二＆獨生”一行則解釋為家中排行老二的學生，其情緒智力會比相同條件中的獨生子女低3.491。其中，該列的第一個數據顯示，在中等以下收入家庭，經常同爸爸媽媽一起居住，家在農村，且為獨生子女的高中生的情緒智力平均是116.74。該回歸模型的回歸方程式可以表示。但是，從顯著性一欄可以看出，只有“中等以上＆中等以下”“城市＆農村”“老二＆獨生”3個虛擬變量的回歸系數是顯著的，表明該3個變量與因變量間存在顯著的線性相關關系。同時Beta分布一欄顯示，在10個虛擬變量中，對高中生情緒智力的貢獻從大到小依次是“城市＆農村”“中等以上＆中等以下”“老二＆獨生”“中等＆中等以下”“老大＆獨生”“鄉鎮＆農村”“老四及以上＆獨生”“其他＆爸爸媽媽”“老三＆獨生”“爺爺奶奶(外公外婆)＆爸爸媽媽”。從整體上看，經常與高中生一起生活的家庭成員對高中生情緒智力的貢獻最小。這說明，經常與高中生一起生活的家庭成員是誰，不管是不是父母，對高中生情緒智力的影響都不大;高中生家庭所在地和經濟狀況則相對重要，且對于非獨生子女的家庭，學生的出生次序對其情緒智力的影響作用也不容忽視。父親相關的變量對高中生情緒智力的多元回歸分析，即做父親的職業、年齡、學歷及與父親關系的虛擬變量對高中生情緒智力的回歸，結果見表4和表5。從表4可見，父親的職業、年齡、學歷以及與父親關系的虛擬變量的整體可以解釋高中生情緒智力4.2%的變化。且方差分析的顯著性顯示，顯著度＜0.01，表示回歸模型整體解釋變異達到顯著水平，說明自變量與因變量之間具有顯著的線性關系。該回歸模型的回歸方程式可以表示。回歸結果顯示，“46到55＆46歲以下”、“大專或大學及以上＆初中及以下”二個虛擬變量的回歸系數是顯著的，表明該兩個變量與因變量間存在顯著的線性相關關系。其中“高中或中專＆初中及以下”變量的顯著性(0.067)接近顯著。同時這11個虛擬變量對高中生情緒智力的貢獻從大到小依次是:“大專或大學及以上＆初中及以下”“46到55＆46歲以下”“其他＆企業員工工人”“高中或中專＆初中及以下”“56及以上＆46歲以下”“國家機關事業單位＆企業員工工人”“較好＆很好”“自由職業個體＆企業員工工人”“一般＆很好”“專業技術人員＆企業員工工人”“一般以下＆很好”。從整體來看，學生自我報告的與父親關系狀況對高中生情緒智力的貢獻最小，其次是父親的職業。這說明學生自我報告的與父親關系狀況對高中生情緒智力的影響最小，父親的職業的也不太重要;而父親的學歷和年齡相對很重要。
二、討論
(一)高中生的性別、學科、是否班干部、年級、民族與情緒智力根據t檢驗結果可知，高中生的性別、學科、是否班干部、年級、民族在情緒智力上的差異是沒有統計學意義的。其性別差異的結果與王才康對高一高二以及劉成偉對高中生的研究結果一致。Harrigan等人認為情緒智力沒有性別差異，Ro-othman和Kirsten研究亦表明，性別沒有影響情緒智力。但是也有不同的研究結論，比如張秋艷等人的研究發現中學女生情緒智力非常顯著地高于男生;楊建鋒等人的研究結論恰好相反。國外Schutte等人的研究發現，中學女生情緒智力顯著高于男生;Ghazali研究則發現，男孩情緒智力顯著高于女孩。年級差異的研究結果與耿亮等人的研究一致。民族差異上的研究結果與宛蓉對貴州大學生的研究相一致。綜合對上述數據指標的分析，本研究認為高中生的情緒智力與性別、學科、是否班干部、年級和民族的關系不大，甚至可以忽略不計。
(二)家庭相關的人口學變量與高中生情緒智力總的來看，家庭相關的人口學變量對高中生的情緒智力有一定影響。第一，調查數據表明高中生的情緒智力跟他們是否同父母、祖父母或其他人經常生活在一起幾乎沒有關系，或者說其情緒智力受家庭結構的影響很小甚至沒有影響。這一結論跟Lamb的觀點相契合。他認為青少年廣義的適應不受家庭結構的影響，而情緒智力其實屬于廣義適應的一部分。青少年有了情緒智力就有了最起碼的健康心理的形式;相反，情緒智力不足，許多相應的問題可能會出現。當然，本研究沒有十分具體的家庭結構數據，該結論還有待進一步驗證。第二，家庭的經濟收入狀況和所在地對高中生的情緒智力有顯著影響。經濟收入中等以上家庭的影響明顯高于中等以下。究其原因可能是，經濟相對富裕的家庭中的孩子，可能有更多的機會接觸不一樣的環境，比如外出旅游、公園娛樂、購物、走親訪友等。這就使得他們接觸不同的人際關系多一些，得到了較多的學習和鍛煉機會，其情緒智力也就高一些。第三，家庭所在地是城市的，其影響明顯大于農村。這與張秋艷等人的研究結果一致。城市家庭一般比農村家庭富裕，城市人口密集、知識密集的環境更利于孩子情緒智力的發展。Lifshiz認為教育的氛圍影響情緒智力，城市的教育氛圍好于農村，城市人口的受教育水平整體高于農村，且普遍重視子女的教育。竺培梁在其研究中進一步推測指出，中學生情緒智力城鄉差異遠大于城城差異。第四，不少研究指出家庭中子女的數量對子女的發展是有影響的。國外研究顯示，家庭成員越少，青少年早期的情緒智力越高。國內王才康、劉成偉等人的研究也指出，獨生子女的情緒智力顯著高于非獨生子女。但是研究也顯示，排行老四及以上的高中生的情緒智力反而高于獨生子女。同時，四個變量的預測系數僅有“老二＆獨生”是顯著的。本研究認為，家庭的大小對高中生的情緒智力是有影響的，且對于各個子女的影響可能是不相同的。其中，排行老二的受到了顯著影響，情緒智力相比最低。所以，老二可能往往是我們家庭中容易被忽視的一個盲點，應該提醒我們更加注意加強對老二的關注、關愛和教育。
1.1基本情況共調查600人，最終有問卷566份，問卷有效率94.33%。其中男生187人(33%);女生379人(67%);平均年齡為(19.49±1.52)歲(17～25歲);一至四年級的人數依次為122(22%)、269(48%)、93(16%)、82(14%)人;獨生子女147人(26%)，非獨生子女419人(74%)。大學生在攻擊與暴力行為、破壞紀律行為與違法行為、自殺與自殘行為、吸煙與過度飲酒行為、不健康飲食行為與缺乏體力活動和無保護的因子上的總體檢出率依次為44.5%、60.6%、19.4%、35.2%、95.6%和12.5%。
1.2大學生健康危險行為的性別差異結果顯示，大學生的健康危險行為在攻擊與暴力行為、破壞紀律行為與違法行為、自殺與自殘行為、吸煙與過度飲酒行為、不健康飲食行為與缺乏體力活動、無保護的因子上男生檢出率均高于女生，差異有統計學意義(P＜0.05，表1)。
1.3大學生健康危險行為的年級差異結果顯示，在攻擊與暴力行為、破壞紀律行為與違法行為2個因子上的檢出率，一年級和四年級大學生明顯高于三年級大學生(P＜0.05);在自殺與自殘行為因子上的檢出率，三年級大學生顯著低于其他3個年級大學生(P＜0.05);在吸煙與過度飲酒行為因子上的檢出率，四年級大學生顯著高于三年級大學生(P＜0.05);無保護的因子上的檢出率呈年級上升趨勢，四年級大學生顯著高于一年級大學生(P＜0.05)。各年級大學生在不健康飲食行為與缺乏體力活動因子上的檢出率差異無統計學意義(P＞0.05)，但檢出率均超過90%(表2)。
1.4大學生健康危險行為的獨生與否差異除了不健康飲食行為與缺乏體力活動因子外，大學生的健康危險行為在攻擊與暴力行為、破壞紀律行為與違法行為、自殺與自殘行為、吸煙與過度飲酒行為、無保護的因子上獨生大學生的檢出率均高于非獨生大學生，差異有統計學意義(P＜0.05，表3)。
1.5大學生健康危險行為與家庭經濟狀況、社會地位、身高、體重關系分析大學生的身高與健康危險行為的6個因子存在顯著正相關(P＜0.01);除了自殺與自殘行為外，體重與健康危險行為的其余5個因子存在顯著正相關(P＜0.01)。年齡僅與不健康飲食行為與缺乏體力活動、無保護的存在顯著正相關(P＜0.05)。大學生健康危險行為與家庭經濟狀況、社會地位、身高、體重的相關分析結果表明，大學生的家庭經濟狀況、家庭社會地位、自己社會地位與其健康危險行為不存在顯著相關(P＞0.05)。
2討論
本研究發現，大學生的健康危險行為存在明顯的性別差異，男生健康危險行為的檢出率明顯高于女大學生。這種性別差異與國外內的一些研究結果是一致的。Lindegger和Durrheim認為，男性之所以比女性更易做出健康危險行為，基于男性性驅力的作用、征服觀念、男性的冒險者角色、男性氣概的擴張、理想化的男性軀體意象等原因，導致了男性特有的價值觀，如堅韌、好競爭、控制欲等，因而促使他們更多地從事物質濫用、危險駕駛、暴力行為、不安全等健康危險行為。本研究結果提示，在進行健康危險行為的干預與預防時，要充分考慮健康危險行為的性別特點。本研究結果顯示，大學生的健康危險行為具有顯著的年級差異，一年級和四年級是攻擊與暴力行為、違紀與違法行為、自殺與自殘行為的高發階段，而三年級則是低發階段，無保護的的發生率則逐年增高。不健康飲食行為與缺乏體力活動盡管不存在年級差異，但各年級的檢出率都在90%以上，說明飲食與運動健康普遍受到忽視。既往國內相關研究也發現大學生的健康危險行為具有年級差異的特點。大學生健康危險行為的這種特點一部分原因應該歸因于年齡的增長，因為研究發現，無保護與年齡存在顯著正相關;另一部分原因應該歸因于不同年級的社會文化差異，至于究竟是哪些社會文化因素則有待進一步研究。
本研究也發現，獨生子女大學生健康危險行為的發生可能性明顯高于非獨生子女大學生。與非獨生子女大學生比較，獨生子女大學生作為健康危險行為的易感群體，其主要原因在于獨生子女大學生具有“不成熟人格”，具體表現為自我中心、挫折耐受性低、情緒調節能力低、認知結構片面化、違反道德規范的傾向等人格特征，而這些人格特征正是健康危險行為的易感人格因素。本研究的相關分析結果表明，大學生的身高與健康危險行為存在密切聯系，身高越高，大學生健康危險行為的發生概率越高。Magnusson等也研究了身高與自殺的關系，但研究結果與本研究不一致，他們發現，身高每增加5cm，自殺的危險性就會降低9%。至于身高與其他健康危險行為之間的關系，國內外尚未見相關研究。體重也與健康危險行為存在密切相關，大學生的體重越重，健康危險行為的發生概率越高，但自殺與自殘行為除外。這驗證了Farhat等的研究結果，他們發現，肥胖的年輕女性更易酗酒、吸煙和吸食大麻，而肥胖的男性更傾向于從事暴力行為。
二孩思想其實與我國的孝道思想是統一的，都是是儒家及儒家思想核心之一，也是中國傳統文化的重要組成部分。由于這種孝道思想的影響，中華民族才形成了尊老愛幼，孝敬老人，贍養老人的傳統美德。據有關資料統計，2010年底，我國60歲以上的老年已達1.3億，占總人口的11%，根據科學預測，到2025年底老年人口將達2.8億，約占總人口的20%。顯然，我國正以驚人的速度進入老齡化社會。而且，我國進入老齡化社會與發達國家不同，是在經濟相對落后的情況下進入的，時間短，速度快，指望在短期內用社會保障和敬老院來實現老有所養，老有所樂，老有所醫。
選題的意義
A 從理論上看，豐富和深化了儒家“孝道”思想的研究，有助于我們在市場經濟條件下建立健康的養老體系
B 從實踐上看，對于加強家庭道德建設，推進家庭文明以及社會主義精神文明的發展具有重要的現實意義。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容
儒家“孝道”思想與現代家庭養老
1儒家“孝道”的基本內容
2儒家“孝道”原則的糟粕和精華
3現代中國的家庭養老
4儒家孝道的現代轉承
擬解決的主要問題
1、重點：在現在市場經濟條件下對儒家“孝道”的轉承
2、難點：理論分析，實證分析儒家“孝道”的糟粕和精華
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步驟：
1、收集資料
2、歸納整理資料
3、編寫寫作提綱
4、寫作論文
5、修改文章
6、完善定稿
方法：1、文獻研究法;
2、歷史分析法;
3、演繹歸納法;
4、分析綜合法。
措施：
1、充分收集資料
2、對資料進行閱讀，分析和綜合
3、制定寫作計劃表
4、主動多與指導老師交流
進度安排：
1、2015年12月20日前確定選題
2、2016年1月16日前提交開題報告
3、2016年4月10日前提交論文初稿交指導老師審閱后進行修改。
4、2016年5月20日前交定稿。
關鍵詞：學生英語口語興趣
筆者在學校進行成人英語教學的幾年中，發現由于學生基礎差，又是在職學習，學習時間不多，口語底子相當薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面格外下功夫，總結出口語教學的一些心得，與大家共同探討。
一、激發學生學習興趣，讓學生主動開口
在英語教學中，我們應激發學生對英語口語學習的積極性。被動的讓學生學習英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學很容易產生放棄情緒，所以應根據具體情況經常變換教學內容和形式。
為了讓學生較多使用英語，產生能用流利的英語講話的欲望，我們向學生先傳授一些非常有趣的短語、習慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學生打好基礎，使他們在不知不覺中學到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學生根據學過的知識翻譯過來，因為這些短語、習慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學生的學習興趣被激發了出來。但當我讓學生用這里的詞造句，盡量表達流利時，教室里頓時沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵學生，終于有位學生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復了輕松愉快。學生們這時一個接一個地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。
二、營造活躍的課堂氣氛
一些學生由于羞于開口，他們開口鍛煉的機會就少得可憐。為了讓這部分學生也開口說英語，我就經常給他們講英語故事，用英語介紹時事政治，以培養他們的語感；或者在每堂課前安排幾個學生各自用幾分鐘進行新聞匯報或講笑話故事，并給他們打分。通過采取這樣強硬的措施逼所有學生開口，無形之中他們說的機會就增多了，即使是以前很少拋頭露面的學生經過幾次這樣的鍛煉，以后也就不再怯場了。在課堂上的討論話題應設計得巧妙，以讓學生有話可講，有事去講。電影TheTitanic播映后，組織了討論會，許多學生都發表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（誰是你最喜歡的小說家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜歡的小說是什么），Thefunofliving（瀟灑人生），Aminuteonfun（開心一刻），Believeitornot（信不信由你），學生們對這些話題的討論都很熱烈。總之，永遠保持一種新鮮感對調動學生學習的積極性是很有必要的。
三、組織互助組，創造用英語說話的環境
我教的班級學生年齡的差距很大，有20歲左右的年輕人，也有40多歲的中年人，年齡的差異造成學生對于知識的接受方面快慢不一。為了解決這個問題，我就讓年輕的學生和年齡較大的學生、水平高的學生和水平低的學生互相幫助，結成互助組，讓他們相互帶動，共同提高。
根深蒂固的“母語”對于學習外語有一定的負作用，因此，我規定在課堂上學生和學生之間溝通只能用英語。一開始，學生很不適應，常常連一句完整的話都說不出來，但時間一長，學生的口語水平就有了較大幅度的提高，也養成了用英語說話的習慣。
除了課堂上指導學生，課后最好利用課外時間，讓學生隨時找、問些口語學習方面的問題。翻譯要相當精密，符合語法。讓學生在掌握大量詞匯的基礎上，講究翻譯技巧，循序漸進，我們應向學生提供這方面的經驗。課后自由交談，可糾正讀音，也可讓學生準備些話題，營造一個語言環境，多說多講，盡量用英語表達自己的想法。
采用自編問卷和調查者自填問卷的方式，統一發放問卷，現場填寫并當場收回，在收回時檢查所有的選項是否有遺漏或未填者，及時補充填好，以保證問卷的合格率。應用FoxPro6．0軟件建立數據庫，SPSS17．0軟件對結果進行統計描述分析。按口腔醫學專業本科生與研究生分兩組，采用皮爾遜卡方檢驗對結果進行分析描述，P值小于0．05認為組間差異有統計學意義。
2結果
關于“對人文素質教育重要性認識”，94．3％的學生認為人文素質教育很重要，24．1％的學生認為其所在學校不夠重視人文素質教育。有18．9％的學生認為人文科學更重要，對人的發展和影響更深遠，意義更重大。對于影響醫學生人文素質最重要的因素，本科生更傾向于個人，研究生則更傾向于社會，造成差異的原因可能為本科生目前接觸的生活環境比較單一，加之社會活動較少，而研究生則相反。結果見表1。在評價人文素質課程的作用中，選擇最多的三個選項是“有助于改善和處理醫患關系”，“豐富自己的專業內涵”和“有助于職業規劃”，且三個選項中本科生與研究生的人數相當。其中，選擇“對科技論文的寫作有幫助”、“能夠訓練思維方式”和“能夠激發進一步學習興趣”的研究生明顯多于本科生，這是由于研究生的學習經歷和人生閱歷較本科生豐富，接觸臨床工作和科研工作的機會和時間更久，因此對于研究生來說，在上述三個方面較本科生的體會更深。結果見表2．關于對人文素質教育課程看法的調查中，大部分學生上過人文素質教育課程，其中本科生多于研究生，這可能會受到研究生來自不同院校的影響。在對人文素質教師教學效果的調查中，46．5％的學生認為教師并不能將人文素質教育融入到教學中，學生更關注人文素質教師的教學方法、人格魅力和教學態度。在對人文素質課程安排的調查中，62．7％的學生不滿意學校的人文素質教育課程和活動，認為人文素質課程占總體的比例需要提高。在對課程考核方式的調查中，學生更傾向于人文素質課程采用多種考核方式，如實踐、論文和課堂表現，基本不認可考試考核的方式。結果見表3。在不選擇學習人文素質課程原因的調查中，最主要的原因是專業課和基礎課過于繁重，其次是學校沒有給予過多重視和課程內容枯燥。結果見表4。除了醫學生必修的醫學倫理學、醫患溝通等主要醫學人文素質課程外，醫學職業規劃和就業指導、衛生政策與法規、醫療服務管理學是學生最希望學到的人文素質課程。結果見表5。這與口腔醫生就業的特殊性有關，由于目前口腔診所的迅猛發展和國家對其政策的支持，口腔醫學生的就職范圍更廣，這也對口腔醫學生的管理能力、政策法規和職業規劃等軟實力有更多的要求，因此，相對于其他專業，對口腔醫學專業的人文素質教育方向需要有更大的轉變才能滿足未來的社會需求。
3討論
(1)家庭教育觀念。在我們的調查中，大多數家長認為，教育孩子的責任應當由家庭、學校、社會共同承擔。但也有6%的家長說不清楚，5%的家長認為是社會責任，10%的家長認為是學校責任，35%的家長認為家庭教育對流動兒童不太重要，但同時也有78%的家長認為家庭生活中最重要的就是教育問題，79%的家長認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發現，家長在時間投入上并不多，有12%的家長因為工作太忙了，沒有時間有意識地與孩子在一起，有10%的家長與孩子在一起的時間在4小時以上，分別有56%、34%的家長一天中與孩子有意識在一起的時間在1～2個小時和2～4個小時。在調查中我們發現，家長在教育費用的投入上要比時間多一些，有8%的家長認為，為了教育孩子花多少錢都值得，有12%的家長認為不是這樣，有80%的家長認為要看具體情況而定。36%的家長認為，孩子每學期的學雜費是家庭生活的負擔。62%的家長認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒有額外的教育費用支出，如購買課外書、參加各種興趣班、為增長知識而進行的娛樂活動等。其次，我們從教育的方法上來考察。有82%的家長認為，教育孩子要講究方式方法，但同時也有18%的家長認為，不一定或根本不用講究科學方法。當孩子有了進步或取得一定成績時，42%的家長表示主要給予精神獎勵，20%的家長主要給予物質獎勵，38%的家長表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長會幫助分析原因并找出解決問題的辦法，59%的家長會給予一定的處罰，如打罵、不給買東西等，也有3%的家長認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來源看。流動家庭的家長中有26%的家長能夠主動去學習教育孩子的相關知識，但是也有32%的家長表示不會去有意識地學習和掌握相關知識。教育孩子的方式方法依次主要來源于以下渠道:家長學校、看電視書報、上網、上輩家庭教育經驗、向親朋好友請教等。可見，他們的教育知識的來源渠道還是比較寬的，關鍵還是家長本人的學習態度和學習積極性。
二、改善流動兒童家庭教育問題的措施
1．大力改善流動人口家庭教育環境
家庭環境對子女健康性格的形成至關重要。因此，營造良好的家庭環境是必不可少的。(1)作為家長，要做到互敬互愛，互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專橫。既不能動輒嚴厲懲罰，也不能過分溺愛和保護。(4)在流動人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務勞動甚至生產勞動，如幫父母做飯、守攤點、值班等。針對此特點，家長可有針對性地開展勞動教育，動員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動，給孩子樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母就業過程中的艱辛。
2．廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念
利用廣播、電視、網絡等現代傳媒方式，以及家長會、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀念，傳播成功的教育方法和經驗，普及兒童身心健康發展的科學知識，形成一個全社會關心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長學校為平臺的培訓機構，對家庭教育進行科學指導。家庭教育主要是父母與子女的互動活動，家長的素質直接關系到家教水平。因此，加強對家庭學校的管理，使家長能得到較為全面、系統、科學的家庭教育指導，對流動人口家庭教育特別重要。
3．推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制
從人類語言習得過程中我們可以得知，人類從出生開始到能與人進行溝通和交流的過程中從來都是先會牙牙學語的說話后學會認字的。學第二外語英語也是同樣的道理，也應該先從學英語口語開始。而國內的英語教育大部分是從讀寫的書面語言開始的。我們都能認可的是，日常交際的用于和書面語之間有很大的差別。日常交際用語只需要完成彼此交流的目的，隨意性很大，而書面語或是官方用于要求重視語法和文字的使用規范。目前高校英語教學的主要教學方式是以延續基礎教育的應試教學為主的教學方法。教學的主要目的不是讓學習者能自由使用一門外語和人進行交流溝通，而更多的是通過各類過級、過關考試。傳統的教學方式和教學目的在我國高校外語教學過程中已經根深蒂固，雖然最近幾年針對英語的實用性采取了很多改革，但是很難從根本上改變以應試教育為目的的教學方式。近年來，各大高校從硬件設備方面進行改進，在外語教學方面引進了很多媒體設備，從某種程度上促進了高校外語教學的進步，但是傳統的教學模式沒有改變。大部分的程序都如出一轍:都是遵照預習、講解單詞語法、閱讀課文、課后作業、復習這一程序執行。利用多媒體主要是讓學生接觸外語的使用環境的機會變多了，而學生很難有機會有效地進行聽說訓練。教學的結果是師生之間缺少溝通，教師不了解學生的學習進度，學生的聽說能力無法得到提高，長此以往學生學習英語的積極性就受到了抑制。因此，在高校，口語教學的改革勢在必行。
二、利用任務型教學法推動高校英語口語教學
(一)利用任務型教學法調動學生學習英語的積極性。在高校英語口語的任務型教學法實施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務來激發學生參與的熱情，充分調動學生學習的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現形式展示與任務相關的圖片、故事、小電影等實例來創設仿真情景，營造良好的課堂學習氛圍，以提高學生學習英語的積極性。
(二)實現教師引導，學生為主體的教學方式。教師在任務型教學法的實施過程中，要根據學生的性格特點、語言表達能力、英語實際水平等方面進行分組。在分組過程中要充分照顧到各個組都能參與到每個任務的實施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個方面的優勢來參與討論和進行展示、表演。教學的指導思想是以教師為引導，以學生為中心，以加強和鞏固學生英語語言知識的應用和實際應用技能的提高。在學習和完成任務的過程中學生們采取自主學習和合作學習的學習方式，主動完成各類老師提出的由簡到難的各項任務，以此鞏固語言運用能力，習得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務主題，完成英語口語訓練，以實現教學目的，養成學生良好的英語口語學習習慣和思維方式。
(三)教學過程循序漸進。教學過程按照任務前、任務中和任務后的程序進行。在設定任務時，教師要充分考慮到任務的主題要與本次課要求學生掌握的教學內容相一致。任務中，教師引導學生按照順序逐個完成任務，保證每個學生都有足夠的機會參與到小組活動和討論中去。每個小組的組員之間針對相同或是相異的任務進行合作和討論。在整個任務完成的過程中，教師更多的是一個觀眾，而不是一個指導者。在任務后，每組選派出代表同學針對本組完成任務的情況進行總結性發言，表明本組同學針對某一問題的態度、達成的一致意見和得出的結論，或是對于某一特定任務通過表演、講解、對話等形式進行表現。
(四)評價總結實現知識的提升。在學生完成任務后，教師要引導全班同學進行評價，針對本節課需要學生掌握的知識點進行總結。評價的過程既包括學生自評、小組互評也包括教師點評等幾個環節。評價的過程同時也是教師總結需要學生掌握的知識的過程。教師在評價學生學習成果的同時更可以對任務材料中的重點、難點加以說明。
三、結語
青海新聞網2010-08-26 10:49
青海新聞網訊 由省人口計生委負責組織實施的《統籌解決青海人口問題系列課題集》獲第五屆中國人口科學優秀科研成果獎論文類三等獎。
由國家人口和計劃生育委員會、中國人口學會聯合頒發的中國人口科學優秀科研成果獎每四年評審一次，是中國人口學界最高級別的科研成果獎項。第五屆中國人口科學優秀科研成果獎今年3月啟動，通過專家評審、公示，評出153項優秀成果，《統籌解決青海人口問題系列課題集》獲得論文類三等獎。《統籌解決青海人口問題系列課題集》針對青海人口和計劃生育事業發展中的重大問題進行前瞻性研究，并就繼續控制人口增長、提高人口素質、改善人口結構、引導人口合理分布，統籌解決人口問題，保持經濟社會和資源環境的可持續發展等方面提出了許多有重要參考價值的政策建議。(作者：馬海仙)
關鍵詞：感恩；助人傾向；特質感恩；感恩維度；社會贊許性
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0248-02
當受到來自他人的無私幫助時，個體往往會心存感激之情并愿意以后有機會做出一定程度的回報。感恩（Gratitude）是一種積極的社會情緒，具有維護個體身心健康和激發個體親社會行為的動機作用。Emotions將感恩定義為特質感恩和狀態感恩。目前國內外存在一些關于感恩特質的研究。這些研究大多數關注了感恩特質對于個體身心健康以及主觀幸福感的意義，也有一部分研究從感恩特質的動機作用出發，研究其對于助人行為的影響。
國外許多學者對感恩做出了定義。Emmons（2003）認為感恩是一種情緒，其核心是對已得利益的愉受。感恩的對象是他人或他物，而不是自己。Peterson和Seligeman認為，感恩是因接受禮物而產生的一種愉受（Fredrickson，2005），換言之，感恩源自于對獲益于他人行為的認知。Baumganen-Tramer指出感恩的四種成分：高興、對施惠者的仁愛、回報的愿望、回報的責任感（Cohen，2006）。
助人傾向是一種個體傾向性，是個體在遺傳素質的基礎上，由于環境的影響，通過個體的活動而形成的穩定的心理特征，是一個心理變量，而助人行為是一種外在的行為表現，受助人傾向的影響，助人傾向也會通過助人行為表現出來（田喜生，2008）。因為助人傾向是人們在日常生活中表現出來的穩定的傾向，可以預測助人行為，所以我們可以通過助人傾向來探究個體的助人心理。
一、研究目的
本研究旨在分析大學生的性別、生源、是否獨生這三個人口學變量對感恩和助人傾向的影響，考察感恩及其各個維度與助人傾向之間的相關，最后考察感恩各個維度對助人傾向的預測作用。
二、研究對象及研究方法
1.研究被試。隨機選取某師范大學和某理工大學共200名在校大學生作為研究被試，被試平均年齡為21歲。男88人，女101人，獨生57人，非獨生101人，城市63人，農村126人。
2.研究工具。大學生感戴量表。該量表由馬云獻和扈巖在2004年編制，本研究中該量表的內部一致性信度為0.78。
助人傾向問卷。該問卷由內蒙古師范大學付慧欣在其碩士論文中編制，本研究中該量表的內部一致性信度為0.768。
社會贊許性量表。考慮到社會贊許性可能對感恩和助人傾向的測量產生影響，通過統計的方式對其進行控制。該量表由Marlowe和Crowne編制。本研究中該量表的內部一致性信度為0.73。
3.研究程序。采用集體施測的方式，在課堂上發放問卷，當場收回。共得到有效問卷189份，回收率為94.5%。
4.數據的統計處理。采用SPSS18.0對數據進行方差分析和回歸分析。
三、結果與分析
1.感恩及其各維度與助人傾向的相關分析。將社會贊許性作為協變量，分析感恩各個維度及其感恩總分與助人傾向之間的相關，結果發現感恩各個維度及其總分與助人傾向都顯著相關。
2.人口學變量對感恩傾向影響的效應分析。方差分析結果表明，在對感恩的影響上，三個人口學變量的交互作用和兩個人口學變量的交互作用均不顯著。社會贊許性這一協變量的主效應顯著F（1，186）=9.019，p
3.人口學變量對助人傾向影響的效應分析。方差分析結果表明，在對助人傾向的影響上，三個人口學變量的交互作用不顯著，兩個人口學變量的交互作用也不顯著；社會贊許性這一協變量的主效應顯著；性別這一人口學變量的主效應顯著，其中女生的助人傾向要顯著高于男生；是否獨生這一人口學變量的主效應顯著，其中非獨生子女的助人傾向要顯著高于獨生子女。
4.大學生的助人傾向對感恩各個維度的回歸分析。將性別、是否獨生和社會贊許性作為控制變量進行層級回歸發現，感恩總分沒有進入回歸方程，性別、是否獨生這兩個人口學變量的效果顯著，社會贊許性的效果不顯著，性別、是否獨生、感恩深度、感恩頻率對助人傾向有顯著的預測作用，體驗感恩情緒強烈的個體和表達感恩次數多的個體助人傾向更高，感恩密度對助人傾向也有預測作用，但效果只達到了邊緣顯著，感恩的廣度，即個體對生活層面感恩的范圍，對助人傾向沒有預測作用。結合感恩各個維度與助人傾向之間的相關性發現，雖然感恩各個維度和助人傾向都顯著相關，但在控制了性別、是否獨生、社會贊許性這些變量后，只有感恩深度、感恩頻率、感恩密度對助人傾向有預測作用，如表3.4所示。
四、討論
本研究結果表明女生的感恩得分要顯著高于男生，馬云獻等人（2004）的研究發現大學生的感恩在性別上不存在顯著差異。這可能是由于父母不同的教養方式影響了孩子的人格特質，對男生管教嚴格，對女生給予較多的情感溫暖，因此，女生在情感體驗上要比男生細膩，對生活中的一些小事情比男生更知道感恩（史文，2008）。也有研究認為，傳統的刻板印象對男女生造成了潛在影響，男生普遍被認為堅強獨立，女生則柔弱依賴，所以，女生獲得幫助的機會就比男生多，對支持的利用度要高于男生，因此感恩的機會也就多些（劉曉嵐，2008）。非獨生子女要顯著高于獨生子女，這可能是因為獨生子女得到父母過多的溺愛和保護，傾向于認為在生活中所得到的幫助是理所當然的，所以感恩程度不及非獨生子女。性別和生源出現交互作用，通過進一步簡單效應分析發現，城市女生的感恩傾向要高于男生，農村男女生在感恩得分上沒有顯著差異。在助人傾向上的得分也是女生高于男生，非獨生子女高于獨生子女，在生源地上沒有差異。感恩深度、頻率、密度這三個維度對助人傾向有顯著的預測作用。總之，作為人格特質的感恩對助人傾向有顯著的預測作用，高感恩個體會表現出更多的助人行為。
五、小結
感恩作為一種積極的認知情感，對助人傾向有顯著預測作用。
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