時間：2023-05-15 16:47:06
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一、主要銜接形式
在大多數高職院校，課堂教學和職業技能大賽銜接主要采用三種形式[1-4]，即以賽促教式、以賽促改式和以賽促學式等。
（一）把課堂教學融入職業技能大賽，以賽促教
將課堂教學內容的更新反映在職業技能大賽中，通過職業技能大賽促進教師使用新的課堂教學方法，并創新課堂教學理念和教學設計。把職業技能大賽作為考場，檢驗高職院課堂教學是否突出了高職院校“服務社會、以就業為導向”的辦學特色，是否培養了學生綜合職業素質，是否把握了市場人才需求方向。在這種模式下，教師可以把課堂教學核心內容以一個或多項目形式，通過職業技能大賽形式把課程任務分配給學生。學生通過互相討論，在教師指導下完成相應任務，從而提高學生職業能力和專業知識。同時，也可促進工學結合、項目導向學習法的推廣，進而提升教師的職業素質。
（二）課堂教學和職業技能大賽相結合，以賽促改
這種銜接模式是將課堂教學和職業技能大賽相結合，把職業技能大賽納入高職院校人才培養方案，直接將職業技能大賽結果作為教師課堂教學測量和評價的一個環節，以職業技能大賽來推動整個專業群人才培養模式的改革，從而達到課堂教學和職業技能大賽一體化目的。
開展這種模式的課堂教學和職業技能大賽銜接，一方面需要完善制定職業技能大賽模式的專業教學計劃，在各專業課堂教學中的基礎技能板塊和專業核心技能板塊都要安排職業技能大賽形式的專業教學課程；另一方面需要組織、經費、設備、師資等方面完善職業技能大賽管理和獎勵辦法。這樣能為提升學生職業技能和教師職業素質提供有利平臺，也能為課堂教學和職業技能大賽銜接創造良好平臺和氛圍。該模式將職業技能大賽納入高職院校實踐教學，因此成為了高職院校教學改革的重要方式。
（三）把高職學生學習納入職業技能大賽，以賽促學
將學生的專業核心能力培養和日常學習管理融入職業技能大賽中，從而出現學生到職業技能大賽中學習，教師到職業技能大賽中教學的局面。在設計制定專業人才培養方案和實際操作中，要求每個專業學生在校學習期間都要參加一次或多次各級各類職業技能大賽，還必須完成各專業課程以項目任務形式出現的其他類型技能競賽，并以此為依據取得該門課程的學習成績。這種模式將多種貫穿于高職學生專業課程學習過程中，可以較好地調動教師和學生學習技能和用技能的積極性和主觀能動性，從而打破了高職院校原來理論課起主導作用的課程教學體系，進而有效地強化和加強了高職學生職業能力的培養。
這種模式除了能較大提高學生學職業技能外，還存在著不少缺點，比較明顯的是過分強調職業技能大賽的重要性，過多要求學生參與職業技能大賽，這樣可能會違背“學生意愿”，造成學生參與職業技能大賽積極性不高的局面出現。這種模式教師和學生能動性的發揮，需要一定條件才能發揮出來。如果出現職業技能大賽成績不佳的情況，將會極大的挫傷學生和老師學習技能的積極性。
二、相關性分析
高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接形式是高等職業教育改革和發展產物，其促進了高職教育發展，但是這些模式也存在不少問題[5-8]。這些問題的存在制約了課堂教學和職業技能大賽銜接效果發揮的程度，因此，必須采取一定措施加以解決。
（一）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式優點
以賽促教、以賽促改和以賽促學都比較有效地促進了高職院校的學科建設，在專業學科建設和完善過程中，專業定位比較清晰。職業技能大賽能從市場職業需求變化和方向考核相關專業的知識點。它們也促進了高職院校在專業知識課堂教學組織和實施中有清晰的目標，即以市場為導向，注重培養學生綜合的職業核心競爭力，完善學科設置，把學生專業能力、學習能力和社會能力培養為目標，以實現學生高質量和零距離就業為最終教學目標。
課堂教學和職業技能大賽銜接平臺，會對相關教師的課堂教學觀念和思想造成一定沖擊，能夠啟發教師思考課堂教學相關問題，促進其更新教學手段和教學理念，進而提升其課堂教學能力。在專業教師參與和指導下，學生協作利用技能訓練、模擬比賽運用專業理論知識解決課堂教學項目任務問題，這樣不但強化了專業基礎知識，也提升自己專業操作能力，因此學生在提高自身職業能力的同時，了解到相關專業社會人才需求狀況，也為今后的課堂學習方向和基礎知識學習目標明確了，從而拓展學生的視野。這些銜接模式能比較好地促進高職院校學科建設和師生綜合素質提升。
（二）高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接模式缺點
高職院校課堂教學和職業技能大賽銜接促進了高職院校人才培養工作提升，提高了高職院校社會美譽度，但是在具體實施過程中也出現了有些偏差和問題。
1.高職職業人才培養目標發生偏離。高職院校實施課堂教學和職業技能大賽銜接是為了促進職業教育發展，是為了高職院校進一步促進學科建設和師資隊伍建設，提升課堂教學質量，培養高素質技能人才。在一些高職院校，具體實施過程中出現了以職業技能大賽代替課堂教學，緊緊以少數優秀學生為對象，偏離了高職教育是面向全體高職學生，從而走向一個以職業技能大賽為中心的極端。沒有發揮課堂教學真正作用，造成學生發展缺乏后勁，不利于他們的可持續發展。
2.課堂教學有時會受到一定的影響。職業技能大賽需要較長的準備時間，任課教師有時會放棄日常課堂教學備課時間，節省時間指導學生訓練，而學生則會放棄正常的課程教學，把大量時間投入到高強度的訓練活動。學校有時也會投入大量物力、財力和人力，這給學校造成了一定的負擔，因此干擾了正常課堂教學秩序，甚至直接影響了高職院校正常課堂教學活動的開展。
（三）采取對策思路
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 主要環節 有效性
隨著我國教育體制的完善，教師的教學模式及課程改革一直進行，各個學科的教師都在為如何對學生進行高效和有效的教學做不斷努力，近幾年也出現了探索自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種有效學習方式，當然，變化的不單單是教學模式，學生也發生變化，當今學生可以通過現代信息工具獲取更多信息。他們的知識面更廣，接觸的事物也多。當代初中生具有好奇心強、容易接受直觀形象的事物的特點，如果當今課堂上教師不能跟上時代步伐，不隨著教學環境及教學的新要求做出改變，就很難在教育當今學生的道路上取得滿意效果。教育改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心就是課程改革，初中歷史作為培養初中生愛國主義精神及良好思想品德的一門學科，對學生的未來的發展有積極作用，所以探索當今初中歷史課堂教學的有效性已成為初中歷史老師的一個重要任務。
一、順應時代的步伐，建立新型的師生關系
隨著社會不斷發展，學生也在不斷發生變化，當今學生具有個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強等特點，要想對當今學生實施更好的教育，首先就要改變以往傳統的師生關系，以往傳統的師生關系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學，學生被動地在課桌上一言不發地聽著，寫著教師讓做的筆記，做著老師讓做的作業，教師占據完全的主動，可是需要掌握知識的是學生，被動的學習真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學質量和效率，教師在課堂教學中不應該是指揮者和領導者，組織者這個角色更加適應當今學生，教師應該把學生當做教學主體，建立和諧、平等的師生關系，在課堂上給予學生自由發言的權利及自主學習探究的環境，在課堂的基礎上和學生進行互動和交流。讓學生真正參與到學習中，主動地學習探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進行導入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學導入看做是單純的教學形式和環節，大多數進行傳統的口頭導入，但是隨著社會和教育的不斷發展，傳統的導入方法慢慢地讓學生失去興趣。導入是教師在課堂上首先進行的重要環節，好的導入能夠抓住學生的心理，吸引學生注意力，激發學生對這堂課的興趣。使學生很快從下課的玩耍中進入學習狀態。從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學習。實踐證明，多媒體的運用在初中歷史教學中必不可少，它能夠將圖像、動畫、聲音、文字等信息以學生更加感興趣和更容易理解的方式展現給學生，大大強化課堂教學效果。使用圖片進行導入，形象直觀的圖片可以幫助老師更加準確地進行導入，讓學生通過視覺獲取文字及老師口頭所不能表達的信息，利用視頻進行導入，可以同時刺激學生的多種感官，學生通過觀察，可以更快進入學習狀態。視頻中不僅包含大量教學信息，而且視頻可以重現歷史，讓學生身臨其境，讓學生主動學習，從而為課堂教學打下堅實基礎。多媒體的運用不僅改變了以往口頭說教的導入模式，而且提高了學生對歷史課堂學習興趣，間接提高了課堂教學效率和質量，進而使得學術注意力集中，提高學生的課堂教學效率。
三、選擇適當的教學方法，提高課堂的質量
每個成功的教師對自己的教學都有一套自己的經驗和套路，即教學方法。雖然每一種教學方法讀能實現教學目標，但是并不能做到十全十美，都有一定的局限性，教學作為一項長期、復雜的任務，單純一種教學方法會讓學生在一定程度上感到枯燥無味，從而產生厭學心理，教師應及時發現學生的學習動態和狀態，結合當前教材內容，選擇合適的教學方法進行教學。
四、結語
學生是祖國的花朵，讓學生成才是每一位教育工作者及家長的愿望，教學是一項長期而艱巨的任務，教育工作者只有順應時展，探究和發現適合當今學生高效學習的教育模式，才能讓學生在學習中少走彎路，提高學習效率。
參考文獻：
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[3]王海英.構建充滿活力的歷史課堂之我見[J].新課程（教研），2011（8）.
一、重視概念形成過程的教學，培養學生的概括和抽象思維能力
數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。
如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。
二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力
華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論。”在教學中，對于數學的定理、公式、法則的形成大致分成兩種情況，一是經過觀察、分析、用不完全歸納法，或類比方法得到結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。
如在“有理數加法法則”一節的教學中，我不是讓學生生吞活剝的背法則，套法則去解題，而是采用如下研究方法：提出規定，在足球賽中贏球與輸球是一對相反意義的量，若規定贏球記為正數，輸球記為負數，比如贏3分記為+3，輸2分記為—2，兩隊在一場比賽中的勝負可能的情形，由學生全部說出并列出十多個算式，再根據兩加數的符號歸結成8個算式（代表8種情況）；二是拋開實際意義，觀察自己得出并板書在黑板上的幾個算式，探索兩數相加，求其和的規律，并寫出來；三是全班同學交流、完善法制。到此，有理數的加法法則已經形成。在經歷法則形成的過程，也正一個是他們思維活躍的時候。
21世紀的教育，是培養學生能自己教育自己的人。而如何能使學生自己教育自己呢？如何把他們從傳統的課堂教學中解放出來，使他們在體育課中能自主地、能動的、積極的、有意識地學習？這些都是擺在我們當代教師面前的艱巨任務。
自主性教育其實也屬于教育的范疇，其目的就是以學生為主體，發展學生的自主意識、自主能力、自主學習、自主生活充分發揮學生的積極主動精神。挖掘和調動每個學生的內在潛力，實現學生有個性地全面發展。在學校的各個學科之中，體育也不例外，在素質教育的浪潮中應站在改革的前例。在我工作來，體育教學的思路、觀念在不斷沖撞中逐步成長，新的觀念不斷出現：如快樂體育，終生體育等等，并且在2003年實施了《新課程標準》，有力地推動了學校體育在素質教育改革中的發展，體育教學更加需要自主性教育，下面鄙人談談自己一些淺陋的認識。
一、培養學生正確認識，提高主動參與意識。
首先我們要搞懂什么是自主性教育。自主性教育并不等于放任自由想練就練，想玩就玩，而是有他的規律和科學性的。在教學過程中，為了調動學生的主動性并不是放任自由就可以做到。而是更應該有嚴格的課堂常規，紀律要求。我曾問過我所教的二年級和五年級的學生這么一個問題，“在你的認識里體育課是怎么樣的？”
“我們認為體育課可以隨隨便便，沒什么內容，也沒什么可練的，最多也就打幾下球，跑一下步！”我就告訴他們：“其實啊體育課是一門非常有趣的課！體育課的內容極（本文源于文秘城:）其豐富，不但能強身健體，而且還會給你的工作、學習、生活帶來許多的快樂呢！你看過奧運會嗎？那些體育健兒在賽場馳騁，他們的光彩是多么地耀眼啊！而且在奧運會上會有許許多多來自五湖四海的運動員參加比賽，這時你會認識好多好多的朋友呢！我想你也喜歡交朋友把！那就讓我們從認真對待體育課開始吧！”為了讓學生消除這種想法，我們就要對學生進行思想教育，說明體育課在當前素質教育中的重要性，體育是一門學科，在學校造就德、智、體、美、勞的合格人才中的重要一部分。并且闡明體育課的目的要求，體育活動能增強體質，強健體魄，有充足的精神來面領學習、工作，體育還是全民族、全人類建起友誼的橋梁，還是一個國家經濟狀況的具體表現。讓學生產生一種無比的好奇心和求知心，帶著這種心情讓他們在練習中想親身體驗體育活動給他們帶來的樂趣，從而使學生重視體育課，提高學生主動體育鍛煉的意識。
二、激發興趣，喚起學生主動參與練習的積極性。
要喚起學生主動參與練習的積極性，那么就先要知道自主教學的特點。自主教學的最大特點是想方設法調動學生的自主學習、自主能動性，把“要我練”變成“我要練”讓學生形成獨立進取，掌握練習的方法，主動參與的能力。主動參與，他會推動人們去探索去追求新知，從而來發展新的能力（譬如：想象力，創造力）。因此在學生的練習過程中，提高興趣是十分重要的。
1、教材內容合理、新穎、教法多樣。
教學中，合理新穎的教材，多樣的教學方法，能激發和提高學生的練習興趣。按照教學大綱的要求，每節課都要克服單調、枯燥的現象，教學的方法要靈活多樣。如小越鎮小陶志芳老師執教的《圍墻》一課中為了避免跳的乏味，在課中設計了跳橡皮筋和看指令卡模仿動物跳的有趣動作從而來達到教學目的；又譬如百官鎮小羅英老師執教的《跳繩和投繩》，練習跳繩和投擲是相當枯燥的，為了克服以上困難，她把跳繩設計成了花樣跳繩，并且讓學生自由發揮，盡情展示自我，把投繩設計成了游戲“除四害”，從生活的角度出發，讓教學走進生活。在組織練習時做到了以下三點：①主動參與。主動參與是練習的前提，每個學生都是練習的主人，都在自主地創造跳繩的花樣，都在探索如何除掉“四害”（即投準、投遠），讓學生全程參與教學活動。②主動參賽。這是一種激勵手段，個人和個人之間進行比賽，比比誰跳的花樣，比比誰除掉的“四害”多，在這種情況下，學生積極參與，熱情高漲，練習興趣濃厚。③主動評價。讓學生自己說說喜歡哪一種方法？為什么？對別人的動作作出評價。在花樣跳繩中把自己的跳法介紹給大家，帶領大家練習，這是一種很好的自我評價。這樣可以從中發現問題，不斷的主動完善和提高，還充分發揮了學生的想象力、創造力。
教學方法的靈活多樣，教學安排的巧妙構思，營造了歡樂愉快的課堂氣氛，從而激發了學生主動參與的積極性，達到了“我要練”的良好效果。
2、教學中多用激勵用語。
表揚無論是成年人還是小孩都是喜歡的，也因此呢，喜歡表揚成了學生的一大心理特征。合理適時的表揚，能促進學生練習的積極性，并且能提高學生克服困難的自信心。如在五年級的一解實心球前拋的練習中，一些女同學畏首畏尾，就是怕練得不好，被老師批評。我發現了馬上說“不用怕再來一次，一定會成功的，你的動作很好，繼續努力”等一些鼓勵性的語言。就當時學生的手腳都放開了。還有在練習過程中哪怕是有了一點點的進步，也要不失時機地進行表揚，因為每個學生都希望得到大家的認可，特別是在練習中練的不理想的同學。讓每個學生都有成功的喜悅，當這時，你即使不要他練他自己也會很想練。
3、游戲是課堂的“興奮劑”
游戲活動是自主教育的很好體現，學生在練習中是發自內心的，是積極主動參與每一項活動。豐富多彩，形式多樣的游戲帶給學生斗智斗勇，團結友愛，關心集體。還有游戲中的歡樂氛圍調動了學生的積極主動性，讓學生全身心投入到練習中去，同學們在輕松、歡愉中達到體育鍛煉的目的。我還在游戲與學習之間悟出了一條規則，那就是：
游戲興趣學習創新
關鍵詞：高校 課堂教學組織 中國 新西蘭
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
現代大學課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學過程。一般來說，教學組織水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的組織，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的課堂教學組織才能產生好的教學效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學體驗、課堂教學觀摩和當地教師的課堂教學經驗介紹得一個出結論：認為繼承了英聯邦教育制度的新西蘭與中國大陸高校課堂教學組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國高校課堂教學的一個方面――教學組織形式進行比較。
一、文獻研究回顧
前蘇聯教育學家季亞琴科認為“教學組織形式不僅是與整個教學過程、教學的本質和規律最緊密地相聯系的，而且教學過程只有通過教學組織形式才能得以實現，沒有教學組織形式就沒有教學過程可言。正是教學組織形式構成這樣一種物質骨架或機制，這種骨架或機制的總和決定著整個教學過程（和進程），即全部教學方法。”[1]日本學者佐藤正夫認為“教學組織是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架。”[2]我國學者陳桂生教授認為“教育作為一個整體，其屬性是由其結構的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯系）所決定的。”將教學組織發展視為“教育過程的社會結合”過程，得出“個別教學”、“班級教學”、“分組教學”三類主要教學組織形式，并總結了教學組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發展歷程[3]。20世紀80年代，教育社會學家開始研究教與學的組織對學生學習的影響，開始關注班級規模與教師教學的關系，從學生入手考察班級規模教學組織對學生成就的影響；從教師角度關注在不同教學組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時間、材料、技能對學生學習的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對高校教學組織比較研究指導，在遭遇新的教學組織形式時，常常手足無措，并成為制約課堂教學改革的瓶頸。
二、中新高校課堂教學組織現狀比較
（一）班級授課制與分組合作制
班級授課制是我國大學課堂教學組織形式的絕對主力[4]。一般規模較大，人數多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標和個人目標相結合，形成一種合理的組內互助互教的良性機制，新西蘭高校課堂教學形式以此為主，一般規模小，30人以下，經常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實現教學目標，達到較好的教學效果。
（二）以教師為主體和以學生為主體
由于我國高校大學生人數眾多，大學課堂教學組織形式以班級授課為主，在課堂教學中，教師在傳道、授業、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發式教學等，但學生學習普遍比較被動，要么較為拘謹、要么亂哄哄，在教師傳授知識的過程中真正的學生主體已經失去其主觀能動性，很少有教師把重心放在學生如何學習上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學中主要起主導作用，而不是主體作用，但他們善于調動學生的積極性，以學生為主體，激發學生主動思考、培養其創新意識、強化動手能力，強調學習的互動。
（三）以知識體系和問題導向為主
我國大學課堂教學知識容量較大，強調一個完善學科知識體系，邏輯性強、結構嚴謹，往往從概念入手，強調知識的全面性、系統性、邏輯性；新西蘭教授知識容量較小，知識比較零散、屬于發散型，強調解決問題的思路和過程。
（四）以講授和探究為主要方式
中國大學課堂教學組織雖有問題導向式、案例式、啟發式等教學組織方式，但更多傾向于知識內容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學課堂教學主要培養學生獲取知識的方式以及思維訓練過程，其路徑公式是：“面對問題情境產生探究欲望出現探究行為接受反饋信息調整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學習”
三、中新高校課堂教學組織差異的形成原因分析
（一） 開放程度與管理體制的不一
我國改革開放以來，融入全球化趨勢加大，但由于時間較短，高校更多承擔培養本國學生的任務，大多高校國際化程度較低，培養全球視野的人才不是主要任務，而服務地方經濟社會發展、有特色的區域性人才成為首要任務。由于歷史原因，“天地國師”、“師道尊嚴”思想比較盛行，這種傳統思想影響到高校教學組織，教師在傳道、授業、解惑中處于主導地位，其權威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學的質疑或挑戰，就感覺很沒有面子、心中會產生不愉悅的情緒。而新西蘭的現有教育體制在高校課堂教學組織中學生可以通過項目研究、分組討論的探究式學習方式來激發學生學習興趣、調動學生學習的主動性和參與性，這明顯利于培養學生的思維創新能力。
（二）國情與經濟發展水平的差異
眾所周知，相對于大班教學小班教學需要更多的教學經費投入，這包括教學場地、教師、教學設備等等。有著近14億人口的中國教育雖然實現了跨越式發展，教育經費投入已占GDP的4%，但由于目前我國人均GDP僅為6700美元，與發達的新西蘭相比人均教育經費額投入差距還是十分巨大的，筆者認為這是中新教學組織形式差異的根本原因。
（三）東西方思維方式不同
中國人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結構思考問題，在課堂教學上體現側重于傳授知識結構體系完整性，整體劃一，強調結果統一，并且從小學到大學都是被動接受、缺乏主動性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強，他們關注具體問題和細節，崇尚自由，個性發展，在課堂教學組織方面也注重考慮照顧學生的這些特點。
四、完善我國高校課堂教學組織的路徑
（一）由班級授課制為主體逐步過渡到班級授課制與分組合作制并重
班級授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統的班級授課制的禁錮，在班級授課制中注入差異和個性化變量已是我國教學組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應該是一個明智的選擇方向。分組合作制是通過有計劃地向各小組分配學習任務，小組內成員運用相互協作、討論等方式進行合作學習。在我國地方本科院校一直延續大規模招生的情況下，班級授課制應有機結合全班教學、分組教學和個別教學三種形式。因此，教師應根據各種教學組織形式的特點，努力使多種課題教學組織形式高度結合，做到優勢互補，進而推進課堂教學優質化發展。
（二）由教師為主體向以教師與學生為主體并重
一直以來，班級授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學中， 教師往往是知識的絕對擁有者， 是課堂教學的“主體”，教師習慣了以往的單一講授，現實的課堂教學組織形式恰恰忽略了課堂上學生主體參與的重要性，學生的學習一直是被動的接受式學習。而科學的教學論斷是：學生是課堂學習與發展的主體， 教師是課堂教學設計和組織的主體[6]；只有發揮兩個主體的積極性和主動性，才能構成完整的課堂教學過程，獲得優良的課堂教學效果并實現教學目標。
（三）由重目標結果向重學習過程轉變，培養個性化教育意識
注重教學過程是培養學生創新意識的重要途徑。但目前組織課堂教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上，如課堂上師生互動只滿足于一問一答的烘托場面，學生未能實質性地參與教學活動。因此，在教學過程中應該用學生喜歡的活動去替換學生厭倦的活動，應該精講多練，盡可能多地留下時間讓學生進行形式多樣的課堂實踐[7]。
新西蘭與中國的高等教育發展歷史相當，但由于新西蘭參考英聯邦的教育體制，兩者在高校課堂教學組織方面存在較大差異，產生的教學效果也不一樣。盡管中國高校現在的課堂教學已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學和個別指導，教學中教師借助于多媒體、網絡、學生的力量，也可以關注學生的個性，促進學生的健康成長，但總體上學生的特點是知識量豐富、知識結構體系完整，模仿能力強，趨同性多。而新西蘭高校學生特點是個性較為鮮明、善于思考和發現、批判性思維能力和想象力較強。究其原因有三：社會開放開發程度不一、經濟發展水平不同、東西方思維方式有差異。中國高校課堂教學組織若能把中國優良傳統發揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學生為主體的教學組織實現路徑，就可能更有效提高課堂教學效果。
參考文獻：
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隨著小學體育教學改革新目標的提出，轉變原有的課堂教學方法、課堂教學組織形式成為關鍵中的關鍵，也是讓小學體育課堂“活起來”的主要路徑。而如何能夠將教學方法、教學組織形式保持豐富多彩，下面筆者則立足這一問題，分別以教學內容的設計、教學組織形式的多樣化兩個方面加以探究。
二、教學內容的設計要以學生的興趣為出發點
1.枯燥的教學內容中要表現出創新性及發散性元素
小學生普遍存在強烈的好奇心，因此活潑、_朗、好動的性格較為明顯，過于枯燥的教學內容不適合小學體育課程教學。但是在課堂教學內容中，依然會或多或少的涉及枯燥、乏味的教學內容，對此融合一些創新性、發散性的教學元素，可以改變學生參與課堂教學的心態，提高學生課堂參與積極性。例如，隊列練習。筆者認為，隊列練習的目的就是要讓隊列排面保持整齊劃一，而隊列練習的方法可以多種多樣。在教學中可以將長條隊列按對角線分割開來，讓整個隊列保持兩個直角三角形，在隊列行進過程中依然保持這種狀態，最后教師通過口令將隊列整合到一起。在這一過程中，學生會產生相應的聯想，并讓學生提出隊列造型的想法，并適當加以實施，這樣學生在課堂教學中的發散性思維能夠得到培養，并在枯燥的教學內容中呈現出教學方法的創新性，帶動學生參與的積極性，讓死板的課堂教學煥發生機。
2.形式化的教學內容中要富含興趣類教學元素
所謂的形式化教學，就是內容具有一定的觀賞性，但是仍然缺乏興趣教學的特征，這樣的教學內容表面看似豐富多彩，但是實質上還是較為枯燥、死板。而這些形式化的教學內容也并不適合小學體育課堂教學，為此在開展形式上應做出相應的調整，其中游戲教學方法最為理想。以籃球運動中傳球教學為例，教學目標培養學生正確多做技能，教師在講述、示范基本動作要領后，讓學生在短時間內進行自主練習，之后將男女生進行相等數量的分組，開展“籃板傳球接龍”游戲，讓學生通過游戲的方法強化技術動作的要領，并逐步形成動作定型。在這樣的教學過程之中，學生能夠保持娛樂、放松的心態參與到課堂活動，達到激發學生課堂參與積極性的目的，課堂教學基本的目標由此能夠得以實現，教師則扮演課堂教學的組織者、引導者、參與者的角色，而學生則作為課堂教學活動的“主人”，讓枯燥、乏味的課堂教學過程真正的“活起來”。
三、教學活動的組織形式必須體現出多樣化
1.教學活動組織中要將拓展類活動融入其中
教學活動組織形式的多樣化發展，是提高小學體育課堂教學開展效果的重要因素。其中，拓展類教學活動融合到課堂教學之中，可以達到激發學生課堂參與主觀能動性的作用。例如，在小學生體育課堂教學中耐力素質的培養中，課堂教學組織形式往往是以操場為主要環境，會給學生帶來一種無助感。但是，將這一教學環境加以變化，讓整個校園成為學生內在素質培養的主要場地，會減輕學生課堂參與的心理壓力，以輕松的心態參與到課堂活動之中。在這樣的環境驅使之下，小學體育課堂教學由此轉變為素質拓展課，有助于學生身心全面發展。這是轉變小學體育課堂“一潭死水”現狀的主要路徑，實現小學體育課堂教學中的“水”能夠“動起來”“活起來”。
2.探究式教學活動應在課程中得到合理穿插
探究式教學活動的開展，是以調動學生學習興趣為依據，讓學生懷揣著問題自行探索答案，課堂教學氣氛能夠保持和諧并富有激情。很多教師會提出這樣一種觀點，認為探究式教學活動的開展，學生會成為一盤散沙，不利于小學體育課堂的管理。持有這一觀點的教師只能說明并沒有找到學生真正的學習興趣，而是將“探究式”教學變為了“放羊式”教學。還是以小學生耐力素質的培養為例，在探究式教學活動中，可以在校園某一個范圍內設立多個物品尋找地點，這些物品可以是教具或者是某種獎勵的物品，規定學生在某一時間段內完成。而學生在規定的時間內，尋找物品自然不會閑庭漫步，只會加快自身的步伐。在規定的時間范圍之內，學生能夠根據自身的情況合理調整運動負荷，實現學生耐力素質的普遍提升。而學生并不會認為這是一節枯燥的體育課，而是一節興趣課、活動課，由此讓乏味的課堂教學環境煥發出別樣的光彩。
3.競賽教學活動形式在課堂教學中得以體現
小學體育課堂教學之所以“死氣沉沉”，原因在于教師并沒有將學生的參與形式進行多樣化處理，而轉變這一現狀的方法中，競賽教學活動形式的開展不失為“良策”。學生通過教學內容的學習，并開展分組對抗、競賽等教學活動，調動學生課堂學習積極性的同時，還有助于培養學生團隊協作能力、堅韌不拔的意志品質，是小學生身心素質全面發展的有效路徑。例如，在小學足球傳接球的教學中，通過技術要領的講解、示范，讓學生能夠明確技術動作的基本要領，之后開展男女分組對抗，以賽代練提高課堂教學效果。在這樣的競爭氛圍的作用下，學生通過回憶技術動作的基本要領，并形成良好的團隊合作意識，確保學生良好的心理素質、過硬的身體素質的全面培養，使教學形式、教學氛圍能夠活躍起來。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；反饋
1小學數學課堂教學中反饋的重要性
課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。是學生認知活動的關鍵環節，是師生互動的中介，是發揮學生主體地位、作用的前提條件，是教師調控教學活動、教學行為的依據。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。因此，小學數學課堂教學中反饋的有著重要作用。
1.1小學數學課堂教學反饋對教師教的作用
教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據實際教學情況，隨時修改教學計劃。一個教學計劃制訂得是否完善，是否能達到預期的目標，不是看備課筆記上的教案寫得如何，而是看大多數學生是否真實接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過一定的手段（如觀察、提問、練習、作業等）獲取各種反饋信息，了解學生掌握知識和技能的程度，并與預定的教學目標進行比較，找出差距及原因所在，并對反饋信息作出評價，決定下一步的策略，調整教學的節奏和步驟，以達到最佳的教學效果。
1.2小學數學課堂教學反饋對學生學習的作用
學生通過教師獲取學生反饋信息后的情感反映和分析評價，可以及時了解自己的學習結果，診斷自己的學業水平。學生及時得知自己的學習結果，會激發學習興趣和強化學習動機。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，精神上得到滿足，伴隨而來的是興奮感和愉悅感，更會產生一種自信感，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性；另一方面，可以及時發現自己的不足，找出問題所在，從而調整自己的學習行為和學習態度，及時彌補不足，改正錯誤，改進學習方法。
課堂教學的反饋與補償是指在一定的教學環境中，通過一定的教學方法和手段，教師對學生獲取知識的綜合情況進行信息采集，綜合評價，并在此基礎上實施全面的指導與補救，以實現面向全體學生落實教學目標。
課堂教學反饋與補償的實施，靠的是師生的雙向信息交流。因此，教師要根據數學教學特點及教材的知識點，結合小學生心理特點和認知規律，在明確課堂教學反饋與補償指導思想的基礎上，切中課堂教學反饋與補償的主要方面，運用反饋與補償的基本策略，以達到最佳教學效果。
2實施課堂教學反饋的指導思想
在教學中，實施課堂教學反饋，應以貫徹落實課堂教學目標為最根本的指導思想，其原因在于：
2.1從課堂教學反饋的實質看
課堂教學的決策應從教學目標的確定開始，教學目標對整個教學過程起導向、激勵、評價的作用，同時教學過程又是全面貫徹教學目標的過程。課堂教學的反饋是教學過程的重要方面，它對教學目標的落實情況有著檢驗的作用，其實質就是為落實教學目標服務。
2.2從課堂教學反饋的形式看
課堂教學反饋的實施，主要是通過師生的情感交流和操作練習來完成的。同時，學生課堂練習、操作又是其認知程度的主要反映形式。教師對學生認知程度、實踐水平的反饋，對于落實課堂教學認知目標起著重要作用。學生在課堂上保持良好的情感體驗，有利于激發其求知欲望，有利于使其充分參與教學的全過程，而反饋是落實課堂教學情感目標的重要途徑。因此，課堂教學的反饋設計，應圍繞教學目標來進行，把如何更有效地落實教學目標視為其首要的任務。
3實施課堂教學反饋的策略
教學中必須克服目標模糊、要求劃一、形式單一、缺乏指導的低效反饋模式，探討最佳策略，有效地實施課堂教學反饋。
3.1明確反饋的目的性
課堂教學反饋的目的主要有三個方面：一是鞏固和加深對新知識的理解；二是靈活用所學知識，開發智力，培養能力；三是溝通新舊知識的聯系，構建良好的認知結構并發展思維。因此，教師可以根據這三個方面的目的要求，以練習為手段，實施課堂教學的反饋。例如，“乘法分配律”教學中，可以設計以下三個層次練習：
第一個層次：對基礎知識掌握情況進行反饋與補償。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；
第二個層次：對靈活運用知識能力進行反饋與補償。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；
第三個層次：對綜合運用知識能力進行反饋與補償。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。
3.2加強反饋的針對性
課堂教學反饋的內容是否適合學生的需要，直接影響課堂教學的效果，所以加強反饋的針對性是至關重要的一環。為了提高針對性，課前教師應對學生的認知水平、知識基礎做到心中有數，在此基礎上，有的放矢地組織反饋與補償。針對性體現在三個方面：一是學生沒有掌握的教學重點內容；二是學生易混淆的知識內容；三是學生因知識負遷移而產生的差錯。
3.3重視反饋的多樣性
心理學研究表明：對大腦皮層的單一刺激，不僅會使學生產生疲勞感，而且會大大降低學生的學習興趣，所以課堂教學反饋與補償形式的多樣性，是優化課堂教學結構的重要手段。例如，教學“長方形的面積”時，對學生掌握長方形面積計算公式的反饋與補償，可以設計這樣題目：畫出周長是16厘米的長方形，你能畫出幾個看看哪一個面積最大這樣的反饋形式的設計，既強化了對長方形面積公式的理解運用，又滲透了長方形長和寬的變化引起面積大小變化的規律，形式新穎，富有趣味，有激勵性。
3.4強化反饋的指導性
強化反饋的指導性，主要應把握：（l）分類指導。要適應各類學生學習發展的實際需要，有針對性地進行指導，讓各類學生都可以感受到思考的興趣，發現的愉快，成功的喜悅。（2）導知識、導思想、導方法“三導結合”。不僅要導知識，而且要導思想，導方法，使學生既長知識又長智慧。綜上所述，在小學數學教學中，有效地實施反饋與補償，能夠促進課堂教學目標的落實，有利于提高課堂教學質量。
教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：
1.1教學形式的轉變
在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。
1.2角色的轉換
1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。
1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。
1.3課堂內容及時間的重新分配
在傳統課堂中，課堂時間主要為教師講解內容，而在反轉課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內容被轉移到課下，從而更合理地分配了時間。
2在高中地理教學中實施反轉教學的作用
高中地理教材的編寫緊密聯系社會實際，注意培養學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業、課文和圖像的界限，注重教學內容的簡化。在高中地理教學中實施反轉教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉教學有利于學生理論聯系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發現并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現象，要將生活與地理課堂結合起來，理論聯系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現，個性得到展現，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。
3結束語
一、課堂的教學要講究實效
在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應該追求的是“得意忘形”。
課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態度及價值觀等方面的全面發展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結果應該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。
課堂教學時要實現“得意忘形”的理想結果，教師必須在課堂上引導學生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應依次經歷如下三個臺階：首先，擺脫有關知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變為屬于自己的東西。
二、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”
營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學實踐中所應努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎？難道說學生在常規課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎？其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發展提供什么有益的東西。
課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調控師生之間的教學關系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內在的個體需求無拘束地發展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預設好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導致課堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發展的東西同樣不多。
筆者認為，真正體現教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發揮，又能從外部資源中找到有益自己發展的因素為自己所用，那就是實的。
三、課堂教學策略——務求“棄佳求適”
鑒于新課程的基本理念強調一切為了學生的發展，并認為教學是師生互動、共同發展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主。
