時間：2023-05-15 16:47:13
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇詩歌閱讀方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.辨明詩題的含義。辨明標題，可以初步感知詩的內容、情感、物象的象征義等。鑒賞新詩，要注意“知人論世”，了解作者有關經歷、作品寫作年代及當時社會背景等，它能幫助讀者理解作品的思想內容和寫作特色。如鄭愁予的《雨說》，一看到這個詩題，我們就會質疑：“雨”怎么會“說”？雨“說”的又是什么內容？這些話又是什么意思？如果再看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”時，就會對此詩的內容有一個大概的了解：表明詩人是對中國兒童的期待和祝愿，也是對中國美好未來的祝愿。
2.抓關鍵詞句領會詩意。關鍵詞句大多能暗示詩歌主旨，閱讀時應關注這些詩句。如《沁園春 雪》，鑒賞時就要抓住“數風流人物，還看今朝”這個關鍵句去感受的博襟和愛國豪情，并依據這個顯性的主題，去分析品味“望”“惜”等關鍵詞的意蘊與作用，就會舉重若輕。
3.發掘詩歌意象的內涵。新詩意象的解析要注意兩個方面：一是要仔細分析意象本身的特點，挖掘意象背后的內涵；二是要注意把握詩中多個意象之間的關系，體會詩人從中表達的感情。如《星星變奏曲》這首詩，整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提來抒情，展示現實與理想的矛盾，表現詩人對光明的渴望。
4.明確表現手法的作用。詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，例如比興、擬人、夸張、襯托、反復、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、托物言志等。理解這些手法的作用，有助于披文入情。如葉賽寧的《夜》第二節，詩人寫“夜來臨，四下一片靜”，潺潺的溪水輕輕地歌唱，這是以動襯靜的寫法，更顯出夜的靜。然后由聽覺轉入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：“明月撒下它的光輝”，周圍的一切都沐浴在月色之中。
5.品味詩歌語言的美感?，F代詩歌的語言凝練、形象，富有抒情性和音樂美；可以說，品味語言是解答中考現代詩歌鑒賞題必不可少的。如果題目要求理解詩中某個詞語或句子的深刻含義，應先理解本義，然后結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來理解其深刻含義。如果題目要求品味詩歌中某個詞語或句子的表達效果，就可先確定該句（或該詞語所在句子）使用了何種修辭方法或表現手法，然后根據修辭手法或表現手法的特點分析該句（詞）表現了詩中人、物、景怎樣的特點，有何表達效果；如果沒有使用修辭方法或表現手法，就可以結合詩歌主旨和意境分析它的表意效果及所包含的情感。
【實戰演練】
（2013?湖南衡陽中考題）1.閱讀下面現代詩歌，完成題目。
未選擇的路
弗羅斯特
黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足，我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。
但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這兩條小路上，很少留下旅人的足跡。
那天清晨落葉滿地，兩條路都未經腳印污染。啊，留下一條路等改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再返回。
也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路――而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我的一生的道路。
（1）結合句子的內容，解釋詩中的兩個黑體詞。
①涉足：
②萋萋：
（2）詩歌中的“路”象征了什么？
（3）你怎樣理解這首詩的主題？
（2013?貴州貴陽中考題）2.閱讀下面現代詩歌，完成題目。
青春寄語
佚 名
孩子，你們的眼眸里/青春在嘩嘩作響/流向那等待開墾的時光/這是你們的早晨/黎明的歌聲多么嘹亮/希望棲息在陽光的肩膀上/你們的夢想/還掛在青青的葡萄架上/風一吹，一粒粒綠色的青春叮叮當當/孩子，從現在起/你們要學會仰視，要學會自強/讓目光永遠飛向靠近太陽的地方/青春美啊/美在熱情/美在力量/美在自信/美在堅強/美在血脈里有崇高的理想在流淌/孩子，青春是一支動聽的歌謠/它也是人生的一次重要起航/人要活，就活得熱烈，活得充實/要活得像一團火焰，把周圍照亮/任憑千里冰封，鳥獸藏跡/你們也要燃燒出人生的精彩和輝煌
關鍵詞： 少教多學 課內課外 品行純化 拓展延伸
好的語文課，它是由教師的“教”和學生的“學”合力打造而成的。時下，“少教多學”已經成為語文教學的常態，高中語文現代詩教學亦然。我認為，在現代詩的閱讀教學中，給予學生更多自，窗里窗外都是學生自主自悟的影子，這樣的“少教多學”必將最大限度地激發學生的思維和情感，必將引領學生在現代詩的田野中收獲更多“枝枝葉葉花花果果”，套用“教師為了不教”這個句式，就是，學是為了更好地學。
一、少教多學，不只是課內
有專家言：“學習不一定發生在‘課內’，也可以發生在‘課前’和‘課后’?！钡拇_，好的語文學習，不拘囿于一時一地，課前課后都應該和語文“耳鬢廝磨”；特別是高中語文教學中，現代詩中的“小中見大、虛實結合、襯托、托物言志”等特點，更決定了學生有更多自由：自主預習權、課前搜集資料權、課后探究延伸權……如此，才能在第二天的課堂中“小中見大”，學習才更有針對性，更加主動，更富有成效。
比如，人教版語文《雨巷》是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內涵，都值得我們細細品嘗。上課之前，可引領學生上網查查：“雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香”等詩中意象，或資料，或圖片，或視頻；課后，可以讓學生搜搜與“丁香”有關的詩句讀讀，如李商隱的《代贈》，李Z的《攤破浣溪沙》，引導學生思考詩人為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？讓學生自學的觸角擴展到課外，擴展到網絡。
古詩往往是用一首詩塑造一種意象，現代詩往往是在一首詩中寫多種意象，這意味著教師引導學生學習現代詩時，應該為學生提供豐富的課前學習“菜單”。這份“菜單”中，一定要為孩子們“提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的語文學習資源，積極利用音響、廣播、電視、書報雜志，拓寬學生學習和引用語文的渠道”[1]，這一切，靠老師的“教”是無法完成的，只能靠學生的自學和多學。所以，少教多學，不只是課內，而是為每一個學生創設更廣闊的學習空間，促進學生特長和個性發展。
二、少教多學，不只是識記
不能認為，熟讀甚至背會了詩歌，熟記了詩人背景、代表作和寫作手法，就是對語文的負責，就是對詩歌學習的“未雨綢繚”。在有關“字詞句篇”的識記、背誦之后，學生如果能在心靈、情感和品性方面得到多重滋養，這不能不說是詩歌教學的幸事。而要做到這一點，就離不開“少教多學”這種理念的支撐。
比如，以人教版高中語文《再別康橋》的教學為例，如果放手讓學生自學，那么，學生就不會僅僅在識記和背誦的圈圈里打轉轉，而是把目光投向更寬、更遠、更多維的地方，至少，學生可以觸及以下幾個方面：
1.了解康橋，知道徐志摩于1928年第三次漫游歐洲，在一個明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校園，康河的水開啟了詩人的性靈，喚醒了他的詩情，于是便吟成了這首傳世之作――《再別康橋》。
2.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美。
3.進一步了解康橋和徐志摩的“精神聯系”：康橋：詩人自由之夢飛翔的地方（1921年，徐志摩經狄更斯介紹在皇家學院作旁聽生）；康橋：詩人愛之夢破滅的地方；康橋：詩人美之夢蘊積的地方……
細究以上內容，不需要學生反復背誦，卻在學生的情感深處留下點點劃痕，讓學生扎根在文人生態的根系中，進而成為促進學生精神成長的“維他命”。可見，少教多學，不僅是文學常識和字詞句的死記硬背，更應該是孩子情感、心靈和品性的多重浸潤和滋養。
三、少教多學，不只是課本
一首詩學完了，但那不是完稿，不是謝幕，而是一個新起點，是新的索引和新的延伸。把書讀厚，即學習的人給“書”加入了自己的生活、情感、觀點和疑問，應該成為語文學習中最重要的視點和理念之一，現代詩閱讀，要像韓軍所說的那樣：著意于“精神”，著力于“言語”，必得益于“能力”[2]。
仍然以《再別康橋》的教學為例，可以進行以下拓展和延伸。
1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋――志摩的詩》之《沙揚娜拉――贈日本女郎》和《偶然》。
2.挑戰康橋：
（1）用散文的語言改寫其中的一節詩；
（2）以《童年的____________》為題創作一首小詩表達對童年美好時光的留戀。
新課改視域下的現代詩教學是動態多元的，并且是一個不斷探究延伸的空間?，F代詩完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更適合于學生“少教多學”，更適合于學生自主探索，自主建構，自我擴展，并且在這種彈性的促進下不斷延伸、不斷向“新的陌生區域”挺進。語文教師自己少講一點，引領學生自主自悟，學會建立，利用和享受個性化的學習資源，在由扶到放的路上漸行漸深，必將惠及語文教學，惠及學生，甚至必將惠及教育界和整個社會。
參考文獻：
【關鍵詞】個性化；閱讀；指導；文本；目標
個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辨證處理學生閱讀與教師指導的關系，有針對性地指導學生進行個性化閱讀，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。
一、課程目標與個性化閱讀
課程目標是引導教師教學、學生學習的總體規范和大方向，一切教與學都必需服從和服務于這個目標要求。因此，個性化閱讀的目標，也要受課程目標的制約，從閱讀目標出發，為實現課程目標服務。
（1）必須受到總目標的制約。總目標中的個性化閱讀目標，是培養學生獨立閱讀能力，形成良好的語感，學會多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。這是個性化閱讀的目的。
（2）個性化閱讀要受學段目標的制約。要想防止閱讀教學中不到位或者越位現象的產生，就必需指導學生在閱讀中自覺接受各個學段的制約。第一學段的閱讀，重在培養閱讀興趣，在閱讀方法的學習上不作具體要求。第二學段在激發閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習進行具體指導。如：詞句的學習要以學習體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；篇章的學習要求能抓住主要內容，體會中心思想的閱讀方法。第三學段，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀，并強調語言形成的學習。第一學段的“個性化閱讀”指導，要引導學生用心感受自己喜歡的內容；第二學段，則要從關鍵詞句中感悟主題思想和中心內容；第三學段，則必須找準言語形式這個切入點，去體驗與思考言語內容。
二、文本意義與個性化閱讀
（1）根據不同的心理特點引導。學生的思維，在不同的年齡段有不同的共性特點。如：有的在閱讀時側重整體思維把握內容；有的側重分析思維、遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內容的閱讀指導，既要有從整體上的把握，也要有部分的或針對重點的閱讀指導。不能只強調整體感知，而忽略重點部分的學習。只有根據文本特點，綜合運用整體思維與分散思維，交叉運用激感和引發知識經驗的教學策略，才能做到個性化閱讀的有效指導。
（2）根據不同的知識背景和經驗背景指導。同一年齡段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有較大差別；由于個性特點、家庭與社會背景的不同，生活經驗也有各自不同。因此，學生對文本的解讀無不帶有鮮明的個性特點。這就要求老師應具體問題具體對待，采取多種方式，有的放矢的指導學生對文本的解讀。
（3）根據不同的學生個性指導。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景，作者介紹，分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替學生的自主活動。學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，去把握分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。
（4）根據學生的自主性進行引導。學生的自主性是個性化閱讀的關鍵。在指導個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。
（5）引導學生形成正確的審美觀。強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的主導作用，其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生，生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責。
（6）引導學生大膽質疑，勇于創新。個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受學習課文。一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，不迷信閱讀文本和教師展開討論多從不同角度來解釋，這樣學生的個性化閱讀才有質的提高。
（7）做好課內閱讀向課外閱讀的延伸。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往，特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，從而提高語文的素養。
三、言語形式與個性化閱讀
閱讀教學最主要的目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節的描寫；有情感的直接抒發，也有曲折的表達；有按順序寫來，也有倒敘插敘的峰回路轉；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人死黃花瘦”的清新婉約，即使是同一文題，言語形式也是千變萬化的。
參考文獻：
[1]新《語文課程標準》，中華人民共和國及育部制訂。
關鍵詞：高考 詩歌閱讀 設計
高考作為我國高利害的公開考試之一，對學生有的影響深遠，而高考試卷的要求就變得更高，才能更合理地評價學生的水平。在語文試卷中，詩歌閱讀是必考部分，近幾年，古詩閱讀的設計似乎形成一個固定模式，導致學生的古詩學習較為局限，有些學生甚至在追求詩歌閱讀的通用答題模式，可想而知，這種設計模式會讓學生的學習陷入一個誤區。是否有更好的、更合理的詩歌閱讀設計方法，是一個值得深入探究的問題。
一、大陸高考詩歌閱讀設計分析
回顧一下當前我國高考詩歌閱讀常見的設計思路，以2014年高考語文新課標卷為例。
示例一 2014年新課標Ⅰ
（二）古代詩歌閱讀（11分）
閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。
阮郎歸
無名氏①
春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒綠欲生漪，雨晴還日西。
簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。
[注]①作者以作秦觀。
②諱愁：隱瞞內心的痛苦。
③劫：圍棋術語。
8.詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。（5分）
9.末尾兩句表現了詞中人物怎樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述。（6分）
（三）名篇名句默寫（6分）
10.補寫出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）屈原在《離騷》中表現自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚嘆息的名句是“______，______”。
（2）李白《蜀道難》中“______，______”兩句寫山勢高險，即便是善飛的黃鶴、輕捷的猿猴都很難越過。______
（3）杜甫在《春望》中借花鳥以抒發自己的悲憤情感的名句是“______，______?！?/p>
示例二 2014年新課標Ⅱ
（二）古代詩歌閱讀（11分）
閱讀下面兩首詩，完成8～9題。
含山店夢覺作[唐]韋莊
曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。
燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。
宿漁家[宋]郭震
幾代生涯傍海涯，兩單間屋蓋蘆花。
燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。
[注]①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南人）。曾流離吳越等地。
②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不祥。
8.韋莊在詩中用什么方法表現情感的？請簡要分析。（5分）
9.兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？（6分）
（三）名篇名句默寫（6分）
10.補寫出下列名子中的空缺部分。（6分）
（1）《莊子逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”的兩句是“______，______?！?/p>
（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經過大段的反復回旋，最后境界頓開，用“______，______”兩句表達了詩人的樂觀和自信。
（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“______，______”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。
課標卷Ⅰ詩歌閱讀設計依然采用常見的模式，一首古詩鑒賞題和補寫題的形式。課標卷Ⅱ詩歌閱讀鑒賞題采用不同的設計形式，圍繞“燈前”這一共同意象選取2首詩歌作為閱讀材料。補寫題呈現形式有一定改變，加大了難度，不是單純地考察學生背誦和回憶，需要加入自己對詩句的理解。鑒賞材料依舊是出自唐詩宋詞，是學生不熟悉的古詩詞；補寫題來自課本、課程標準或考試大綱規定的必背篇目。詩歌閱讀考察的內容主要側重詩歌的內容、意象、情感、表達技巧和重要名句等，重在評價學生準確提取重要信息、理解詩歌內容和情感、運用所學表達技巧的能力等。題目答案一般是固定的。
二、香港中學文憑考試詩歌閱讀設計分析
香港于2009年實行高中新學制，學生結束三年制高中教育后，參加中學文憑考試，這相當于我國大陸的高考。了解一下香港中學文憑考試中詩歌閱讀的設計。
示例三 香港中學文憑考試詩歌閱讀設計（節選自香港中學文憑考試中國文學樣本試卷）
根據《秦風?蒹葭》與下面三首詩，回答下面的問題：
甲天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
李白《望天門山》
乙山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流。花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。
劉禹錫《竹枝詞》
丙我們底戀啊，像雨絲，
在星斗與星斗間的路上，
我們底車輿是無聲的。
曾嬉戲于透明的大森林，
曾濯足于無水的小溪，
――那是，擠滿著蓮葉燈的河床啊，
是有牽牛和鵲橋的故事
遺落在那里的……
遺落在那里的――
我們底戀啊，像雨絲，
斜斜地，斜斜地織成淡的記憶。
而是否淡的記憶
就永留于星斗之間呢？
如今已是摔碎的珍珠
流滿人世了……。鄭愁予《雨絲》
（a）《蒹葭》與《望天門山》在體制上有何不同之處？試略加分析。
（b）四首詩歌內容均與河流有關，試從每首詩摘舉一例以證。河流對各首詩歌的主題產生什么作用？試分別說明之。
（c）有人認為“文學源自現實，卻比現實更具感染力”。試以《望天門山》《竹枝詞》或《雨絲》任何一首，證明此說法。
香港詩歌閱讀設計選取4首詩歌作為評價內容，以課內詩歌為基礎，匯集其它材料，同一主題（如示例二所選材料都與河流有關）讓這些看似毫無關系的內容產生內在聯系，這種方法將更多的材料整合為一個整體，匯集古今的多首詩歌，使得閱讀內容更為豐富，而且課內詩歌以不呈現的方式出現，需要學生平時的積累。重在考察學生對不同時期詩歌特點的掌握、詩歌主題的理解以及詩人所選的特定意象與主題的關系。允許學生的答案有一定的開放性。
三、分析總結
香港和大陸的古詩詞閱讀設計思路存在明顯的不同，我國高考古詩詞閱讀設計或許可以在以下方面進行嘗試。
第一、構思方面，比較閱讀的方法更能夠加深問題的難度，更有利于考察學生高層次思維能力。布魯姆教育目標分類學中將學生的認知過程劃分為6個維度，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。我國當前詩歌閱讀重在評價學生記憶和理解這兩個維度的能力。如何考察學生高層次思維能力，是試卷設計者必須深思的一個問題。今年課標卷Ⅱ也在進行一定的嘗試，認識到需要改變詩歌閱讀的固有設計思路，使設計不拘于模式的限制。
第二、選材方面，兼顧課內課外、古今中外。雖然現在的閱讀設計兼顧課內課外，但是不難發現，課內材料一般是出自課程標準、考試大綱要求學生必備的內容，課外主要選自唐詩宋詞。這種設計思路的弊端之一是會導致日常教學對中外現代詩歌的忽視。比較閱讀方法可以在一定程度上容納2首或2首以上有共同點的詩歌，豐富閱讀的材料，拓寬學生的視野。
第三、任務方面，設計應該更為豐富?；貞浱囟ǖ拿?、理解詩歌的內容、情感和表達技巧這些任務的設計重在考察學生的記憶和理解能力，考察學生其它較高層次能力的任務也非常重要，比如香港詩歌設計中分析《蒹葭》和《望天門山》兩首詩歌體制的不同，分析某首詩歌與某個觀點之間的一致性（香港C題）等等。又如課標卷Ⅱ區分“燈前”這一意象表達的不同情感。
【關鍵詞】群文閱讀高中詩歌教學研究策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.205
隨著時代的發展，在各種高科技、新思想的沖擊和洗禮之下，現代人很容易迷失在時代的洪流之中，數典忘祖的現象也經常發生。所以對于傳統文化的學習，就越來越凸顯其重要性。銘記本國傳統文化，對于青少年的未來成長和祖國的發展都有至關重要的意義。
面對變革與問題，不少教師已經不再固守過去的單篇詩歌教學，而自發地開始探索新的教學模式，群文閱讀便是其中一種。教師會擬定一個議題，將多篇作品組織在一起和學生一起研討。這種新穎的教學模式更加靈活，可以極大提高學習和教學效率，也可以更好地激發學生對詩歌的學習興趣。
一、詩歌議題的選擇
（一）議題的特征
1.開放性
群文閱讀課以議題為綱，一個好的議題，是一堂優秀群文閱讀課堂教學的堅實基礎。題目的選擇是非常開放的，這是多文本閱讀的內在要求，對詩歌議題也遵循這樣的原則。
2.可比性
議題的可比性是指多個文本之間存在可比的共同內容，這是群文閱讀的外部特征。如果老師組合一些文章，但多文本缺乏必然的聯系，這樣的群文閱讀就失去意義，所開展的群文閱讀教學也是流于形式的，所以議題的可比性是文本議題選擇的關鍵指標。
（二）詩歌議題設置的要求
詩歌選題設置需要結合教學目標，依據不同層次學生的需求來選擇適當的議題。首先，所選詩歌要有代表性，給人以美的藝術感染力和積極的教育意義。確定題目后，圍繞題目來選擇合適的材料，詩歌不要求有名，但語言要通俗易懂，要符合高中生的認知水平。高中生的閱讀仍處于起步階段，所以文章要難度適中。其次是詩歌閱讀教學要盡可能在限定時間完成。要要求老師要盡力控制詩的篇幅充分利用有效閱讀時間，提高課堂效率。最后，要著力培養學生的閱讀比較分析能力。通過多詩比較閱讀，更好的全面把握詩歌的藝術魅力和寫作手法。
二、選文的方法
（一）作者視角
詩歌歷史悠久，古樸生澀的《詩經》，大膽抒情的《楚辭》，奔放燦爛的唐詩和宋詞，都是中國傳統文化的寶貴財富。也為老師選擇“作者”角度提供了大量素材。如講解李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》時，可以讓學生閱讀李清照的其他詩詞，如《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《小重山·春到長門草青青》《憶秦娥·臨高閣》《多麗·小樓寒》《好事近·風定落花深》《如夢令·昨夜雨疏風驟》。我們不僅可以比較作者不同時期的作品，而且可以比較他同時期的許多作品，使教師能夠更宏觀地傳播知識，使學生能夠更全面地理解作者的寫作風格。
（二）題材視角
題材是對藝術表現形式的提煉升華。詩歌的題材有很多種，如寫景詩，細致入微，觀察景物的微妙之處，不僅唱出了大自然的鬼斧神工之妙，而且描繪秀美山脈的獨創性。詠物詩，詩中的草和樹，雖然不是人類，卻寄寓著詩人想要表達的情感，談論人間的悲喜。懷古詩，借古諷今，用典故來表達委婉的感情。山水詩，奇山異水，各領，寫不盡壯麗山川。田園詩，山野田間追訴普通人的閑情逸致。邊塞詩，長河落日，鐵血豪情，找不到夢中的故土。別離詩，別離似歌似泣，期待著前面崎嶇的道路。選擇恰當的詩歌題材既可以表達詩人情感，也可以表達教師對作品的思想內涵的理解。如，在在陶淵明《歸園田居（其一）》的教學過程中，可以田園詩歌為視角，把《鄉村四月》《野老歌》《傷田家》《過故人莊》《渭川田家》《下終南山過斛斯山人宿置酒》等詩歌進行群文閱讀。對于同一題材的詩歌，教師不必面面俱到進行講解，可以只選擇某一個關鍵點，引導學生在藝術的海洋中遨游，通過對同一題材上不同詩歌作品開展對比和分析，對詩歌有一個更清晰的理解。
（三）同文對話視角
同文意味著兩篇不同的文章具有相同的題目，或者兩篇題目的文章具有相同的題材。在教學中，以“同文”為角度也是教學選文的重要思路。
（四）藝術手法視角
根據詩歌藝術手法選擇文章也是一種有效的教學策略。要分析一首詩，我們還可以從其特殊的表達方式來分析詩人的措辭和思想感情。古代詩歌的藝術手法包括抒情，表現和修辭，雖然詩歌數量眾多，但我們可以根據這三種藝術手法對詩歌進行分類。如教師可將《錦瑟》《詠懷古跡（其三）》歸為一類，并引導學生比較這兩首詩的異同，鼓勵學生主動進行探究。
古人把“詩歌教學”放在“六經”之首。足以看出詩歌教學在傳統語文教學中的地位。詩歌在初步讀寫教育階段是很好的教材，更是很好的訓練方法。
一是在初步閱讀階段是否要讀詩教學，讀詩教學的優點是讀詩教學在初步讀寫教學階段具有無可比擬的優點：一是由詩歌的特點決定的，詩歌容易閱讀，篇幅較小，適合孩子的認知水平和注意力集中的狀況，又因為詩歌都是押韻的，具有容易讀，容易背誦的特點，對于剛開始閱讀的學生來說，讀詩無疑比閱讀小說來得更容易，很能迎合孩子的興趣愛好。二是在閱讀詩歌的過程中，學生感知了語法，對于詩歌中的虛實字的搭配，通過音節來表達情感，嫻熟的駕馭文字，無形中學習了語法搭配，由于詩歌短小精悍，每字每句都經過作者深思熟慮，搭配得當，虛實相當，學生在學習的過程中不知不覺的掌握語法知識，三是詩歌以其獨特的音樂美、繪畫美、建筑美影響著學生的閱讀審美。不知不覺的對讀者進行審美熏陶。詩歌的審美價值、情感價值、文學價值和人文價值能讓學生全面提升文學修養，進入到詩歌的獨有境界。讀者和作者無形中進行心靈的碰撞，靈魂的對話。朱光潛先生曾經說：“詩是培養趣味的最好媒介，能欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且決不會覺到人生是一件干枯的東西”《談讀詩與趣味的培養》見《朱光潛美學文集》第二卷，朱光潛著，上海文藝出版社1982年版第493頁對于提高學生的文學修養十分有益。四是無形中提高寫作能力，學生能從讀詩中學習到很多，在不知不覺中，感受賦、比、興，感受各種寫作手法，比如象征、用典、借代、夸張、排比、比擬、對比等等寫作手法，直接或間接的影響學生的寫作能力。另外，詩歌具有獨特的音樂美，每個字都是經過作者推敲得來的，閱讀詩歌對于學生培養語言的敏感，找到語感具有很大的意義，能提高寫作水平。所以說，讀詩教學在初步讀寫教學階段具有十分重要的意義。
二是讀詩教學需要讀什么，夏丏尊先生曾經發表過《閱讀什么》的演講。所以讀詩在進入閱讀教學的第一階段讀什么很重要，這就關系到選擇詩歌的教材的問題，就詩歌教材的問題，在20世紀末有過一場關于詩歌篇目的討論，唐詩、宋詞、新詩、外國詩歌的比例應當如何分配，張志公先生總結傳統語文教材詩歌教學部分時總結了傳統語文詩歌教材《千家詩》、《訓蒙詩》、《小學弦歌》，是母語教育的最初教材，從內容上看都是，有的是為了維護封建統治的，但也不乏有語言魅力的詩文，那么當今編寫詩歌教材的時候，更應該去偽存真，尋找那些人類文化的高度濃縮，又符合學生的認知特點的文章。三是注重讀詩的方法，讀詩的辦法和閱讀的方法是吟誦，中國傳統語文教學中就十分注重“讀”的作用。心理學表明，從記憶的效果來看，多種感官并用比只用一種感官好得多。讀詩教學，經過了千百年的考驗，依然具有它獨特的實用性。尤其是在詩歌教學的過程中，更是應該注重“讀”，為什么要用誦讀的方法呢，因為誦讀這種“有聲語言”本來就是一種語言藝術，不論是音調的高低，還是語速的緩急，還是語言的輕重，還是聲音的抑揚，還是文字的頓挫都可以有效的把學生帶入情景。詩歌區別于其他文學體裁的特質就是音樂美，古人云：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之?！薄睹娦颉吩诂槵樧x聲中，才能更好的體會到詩歌獨有的藝術魅力，葉圣陶先生也倡導美讀法：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”《葉圣陶語文教育論集》讀詩要有讀才能體會到詩歌獨特的魅力，誦讀不僅能把學生帶入詩歌的情景中，更能與作者對話，與作者產生思想共鳴，在潛移默化中感染讀者的心靈。斯米爾諾夫說過：“作品的誦讀占著我們工作的大部分，假如我們認為誦讀的材料是第一流的作品，那么這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的圣誕，必須用這樣的方式來教，既是要保證學生對美的了解。作品讀得越好，學生就越懂得和受它感染。”列戈維也特教授曾說：“作品一被高聲誦讀就成為好懂易解了”因為詩歌用字都十分講究，只有朗誦出來，分辨出字的輕重，才能更好的理解詩歌的意義，也更有利于孩子體會詩歌的音樂美。音節的輕重緩急和詩歌所要敘述的內容應該息息相關。通過誦讀，可以無形中對詩歌有更深切的理解，更有效的對作者的思想情感，表達內容有了更深刻的認識，理解作者情緒，把握文章的中心思想。必要時也可以采取教師帶讀，學生模仿的誦讀方法。
作者:徐君 單位:福建師范大學海外教育學院
一、閱讀詩歌，感知詩歌的美
通過閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。我們可以通過教材的學習，閱讀報紙、雜志和書籍，訪問其他人等途徑，搜集當地的民歌、童謠，也可以搜集關于詩歌的知識和故事，以加深對詩歌的了解。搜集了的詩歌可以分分類，可以按詩人分類，可以按內容分類，可以按形式分類等，只要有利于閱讀和記憶，哪種方法都是可取的。通過搜集和整理詩歌，我們初步了解了詩歌，接下來我們要認真閱讀，了解詩歌大意，體會詩歌的特點，理解詩歌的思想內容和藝術特色。
二、創作詩歌，感悟詩歌的美
教師要根據學生的實際情況，結合教材內容，教給學生寫作詩歌的方法。（1）要有豐富的想象。想象是詩歌的翅膀，沒有想象就沒有詩歌。日常生活中的想象雖為我們寫詩歌提供了一些素材，但這些只是我們對生活的零星感受，它反映的內容還不能構成一首完整的詩作。我們一定要在已有素材基礎上，圍繞詩歌的主題進行廣泛、深入的想象，從而在頭腦中繪出詩歌的整體畫面，才能創作出靈動的詩歌。（2）要有一定的寫作技巧。學生要在充分了解詩歌的特點基礎上，掌握詩歌的寫作技巧。如比喻、擬人、排比等修辭方法如何運用，怎樣用凝練形象的語言來表達詩歌的意境等，要讓學生品味內化，以便寫詩歌時靈活運用。
三、欣賞詩歌，感受詩歌的美
欣賞詩歌的形式是多種多樣的，要不拘一格，只要是有利于學生的理解和掌握，都是可取的。可以開個詩歌朗誦會，朗誦詩歌可以是搜集到的，也可以是自己寫的，朗誦形式要豐富多樣，個人朗誦、男女對誦、小組和誦，這樣可以讓學生了解和喜愛詩歌?？梢院献骶巶€小詩集，讓學生看一看、評一評。可以開展詩歌朗誦競賽，競賽一部分由教師準備，一部分由學生準備，通過競賽激發學生對詩歌的興趣，感受詩歌的魅力。
關鍵詞： 詩歌 表格 寫景敘事
對于大部分語文學習存在問題的后進生來說，鑒賞寫景敘事詩歌的癥結在于：讀不懂。造成這一問題主要有以下兩方面原因：1.讀的時候太粗，掃一眼后猜個大概意思，不能逐字閱讀；2.理不清詞句之間的邏輯關系。
針對這一問題，傳統做法是老師把詩歌內容詳細耐心地解釋給學生聽，期望長此以往，學生聽多了，就具備了讀懂詩歌的“語感”。這種方法對具有文學修養的同學比較管用，對于理科思維較強的學生就收效甚微，一遇到新詩歌，往往又讀不懂。
本文提出用畫表格的方法強制學生仔細閱讀詩歌，讓那些具有理科思維的學生逐字閱讀，通過這種精密細致的分析方法，看清名詞、動詞、形容詞間的邏輯聯系，從而正確解讀。
一、寫景的句子，列出名詞及其特點
詩歌中的一切景語皆情語，讀懂意象的感彩，就能演繹出作者的情感。由于詩歌中倒裝及跳躍修飾的關系，學生在尋找意象時往往會漏點，甚至找不到修飾的詞。因此，讓學生“在寫景的句子中找名詞及其特點，并用表格羅列”是一個實際可行的辦法，能夠“逼迫”學生一個字一個字地細細閱讀，把握每一個細節線索。
【例】孤燈寒照雨，深竹暗浮煙。（《云陽館與韓紳宿別》 司空曙）
首先找出全部名詞，得到“燈”、“雨”、“竹”、“煙”，然后找該名詞的相應特點，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：
這些意象渲染了一幅悲涼、暗淡、凄寂、凄愴的畫面。
由于隔著動詞，部分同學會漏掉“雨”、“煙”的特點，但用列表分析，一個蘿卜一個坑，就不會有漏點。而且通過表格，把名詞及其特點放在一起，可以得出這兩句的正常語序：“孤燈照寒雨，深竹浮暗煙?！崩砬逭Z序對理解詩歌大有幫助。
接著，繼續思考表格中的名詞及其特點之間的關系，發現其他都很容易理解，唯獨“竹”的特點為什么是“深”呢？答案就在表格里，引導學生進一步理清上述表格名詞間的邏輯關系，因為“雨”，夜雨打濕了竹子，竹子的顏色才變深了。
二、敘事的句子，列出動詞及其時態
在敘事的句子中，最困擾學生的就是時態，找出時態，就能讀懂虛實。正確列出動詞及其時態，就可以分析出敘事脈絡，從整體上把握詩歌大意。有時詩歌會明確提示時態，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的時候需要用到分析技巧。
1.一句詩中，往往只能有一個時態。
【例】天涯去住淚沾巾，（《峽口送友人》 司空曙）
首先找出該句中的全部動詞，得到“去”、“住”、“沾”三個?！罢础弊值臅r態是最好找的，聯系上下句可以得出是寫分別時的淚流滿面之狀，所以是現在式。如果不能理解“去”、“住”的時態，第二句就讀不懂，全詩就讀不懂。根據“一句詩中，往往只能有一個時態”的規則，推理得出“去”、“住”也是現在式，并將整首詩列表如下：
“去”是“離開”的意思，“住”是“淹留、停駐”的意思，都是分別時發生的。本詩的題目叫《峽口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是為客，之前共同來到萬里之外的天涯，現在朋友又要走了，新友已成故人，作者則由原來的客人“翻成”送行的主人，除送別之悲外更添一層羈旅漂泊、世事滄桑、沉痛無奈的悲慨。
2.送別詩中的地點暗示時態。
送別詩的地點一般分為以下三類：分別地、途徑地、目的地。其中只有“分別地”是實際發生的，是實寫；其他兩個地點都是詩人的想象，是虛寫。
【例】醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。（《送魏二》王昌齡）
這首詩的難點在于“憶”字，讓人產生誤解，以為是過去式，如果無法正確判斷時態，就無法讀懂詩歌。我們可以利用地點推導時態。這首詩的送別地是“江樓”，友人即將乘舟遠行。后文的“瀟湘”泛指水路，因此是途徑地，時態就是未來時。作者設想友人別后的情形用“憶”來總領，“憶”應做“遙想”解。列表如下：
理解本詩還剩最后一個關鍵，就是誰在聽。是作者想念魏二睡不著，還是魏二想念作者睡不著？
因為題目叫《送魏二》，所以作者留在有江樓的城里，魏二則從水路遠行。只有偏遠少人的自然之地，才會有猿啼。而且“猿”往往和“江”聯系在一起，如李白的“兩岸猿聲啼不住”，所以乘舟遠行，聽到“清猿”，獨自一人留在“瀟湘”，對月思念，輾轉難眠的，必定是魏二。不說自己思念對方，而說對方如何思念自己，落筆對方，用想象和虛實結合的手法，代為之思，詩歌的情感意蘊更深遠。
三、表格分析法的意義
1.提高閱讀詩歌的效率。
對于那些語感并不是很好的后進生來說，閱讀詩歌往往囫圇吞棗，掃一眼過去，看懂幾個詞語，猜猜大意，憑主觀臆斷，失之毫厘，謬以千里。就算能初步讀懂，也難以讀透，如忽視詩人情感的轉折、景與情之間的關系、敘事的虛實等。
傳統方法是引導學生字字落實地閱讀，強調詩歌中每一個字都很重要。這樣固然可以使學生放慢閱讀速度，卻無法提高閱讀效率。因為詩歌本身就是一種斷層的美，修飾詞未必緊接著被修飾詞，很多語序都是顛倒的，敘事也是跳躍的，死板地按順序字字閱讀，并不能真正讀懂詩歌。
表格分析法能正確而深入地讀懂詩歌。寫景的句子里先找出所有名詞，然后找到對應的修飾詞，就能把握意象的特征；敘事的句子里先找出所有動詞，然后找出對應的時態，就能把握敘事脈絡。這種提綱挈領、高屋建瓴的閱讀方法，能夠提高學生閱讀效率，在放慢閱讀速度的同時，提高閱讀精度。
2.培養學生獨立思考、品讀鑒賞的能力。
傳統教授詩歌的方法都是先把詩歌歸類，并通過反復訓練讓學生對特定詞產生敏感度，如看到“漁”、“武陵”就想到歸隱，看到“妝鏡”、“丁香”就想到閨怨等，可惜這招在現在的高考中越來越難以奏效。
關鍵詞： 幼兒早閱詩歌 語言能力 價值 有效性
當前，隨著對學前教育重視度的全面提升，普遍家長、教師甚至整個社會都開始全面重視幼兒早期教育，然而，在重視的背后，極容易陷入另一個誤區――“拔苗助長”，很多家長都提前將幼兒送往各類輔導班、興趣班，力求從小就抓好幼兒的教育，殊不知，拔苗助長的行為很容易挫傷幼兒學習的積極性，也會導致幼兒自身開放性思維的發展受到限制。
《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”筆者發現幼兒在幼兒園的三年時間里，語言能力的發展可謂是突飛猛進，特別是對于朗朗上口的詩歌類，幼兒更是表現出前所未有的熱愛和期待，這些詩歌中蘊含的知識是可以不斷延伸和拓展的。以下是筆者關于早閱詩歌的幾點探索。
一、營造寬松互動的教育氛圍
在早閱詩歌的探索和實施過程中，筆者認為首先應當為幼兒營造寬松互動的教育氛圍。在早閱詩歌的開始階段，很多幼兒可能會覺得難度有點大，不容易一時對詩歌進行消化吸收，筆者先為幼兒們營造寬松互動的教育氛圍。
1.電子信息技術的運用
在幼兒教學中，通過電子信息技術的運用，特別是多媒體、電子白板這類信息技術工具，通過電子信息技術的運用，有助于為幼兒教學營造寬松愉悅的學習氛圍。比如學習《三只老駱駝》時，筆者就用多媒體播放了有關駱駝的照片，再引導學生們進行閱讀，孩子們的積極性很高。
2.親子閱讀游戲的參與
親子閱讀游戲的參與，是營造寬松互動氛圍不可或缺的一個環節，一般來說，筆者會用短信或者微信平臺的方式，引導孩子和家長一起參與閱讀游戲。在活動時，筆者會讓孩子們將詩歌背給家長聽，與家長一起分享詩歌，通過親子閱讀游戲的參與，讓親子詩歌閱讀同步參與。
3.閱讀環境的精心布置
閱讀環境的精心布置，對于營造和諧寬松的課堂閱讀氛圍有著積極的價值和意義。在教學中，筆者通過對閱讀區域環境的創設，調動幼兒閱讀的積極性。比如筆者結合《幸福的種子》里面出現的繪本故事，在孩子們的讀書區域放置了相關繪本圖片，學生們一看到圖片就會不自覺想起詩歌。
二、探索高效創新的教學方法
在早閱詩歌的實踐中，筆者采用創新高效的教學方法，引導孩子在閱讀過程中，真正收獲“知識的種子”，對詩歌內容充滿期待。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，通過高效創新的教學方法，引導學生提高閱讀成效，方法主要呈現在以下幾個方面：
1.開放性問題的設計
在早閱詩歌的開展中，可以通過教師開放性問題的設計，如問一些與教學內容相關的話題，吸引幼兒的閱讀好奇心。比如《小胖小》的閱讀教學中，筆者就提出了一些開放性的問題，比如：“你們有好朋友嗎？”“小朋友可以說說自己好朋友的特點嗎？”通過開放性的問題，學生們對閱讀課充滿了期待。
2.設計溫馨圖書活動
通過微學生創設溫馨的圖書活動，引導幼兒參與閱讀活動，在開展溫馨圖書活動的過程中，筆者積極引導幼兒們參與，讓每一個幼兒都能融入到圖書活動中。
溫馨的圖書活動中，筆者引導每個幼兒都上去講故事，將詩歌和故事內容相結合，看誰講得流利，通過圖書活動的布置，讓幼兒們愛上詩歌。
三、實施全面有效的評價手段
評價改革在幼兒早閱中起著能動的作用，幼兒如同一株迎風而長的幼苗，在實施評價改革的過程中，教師要注意不能挫傷孩子的學習積極性，注意保護幼兒的自尊心，激發幼兒的主觀能動性。全面有效的評價手段主要體現在以下幾個方面：
1.淡化幼兒錯誤
幼兒的自尊心一般都比較強，有的幼兒甚至不能容許別人指出他的錯誤。筆者結合經驗發現，在教學中要注重保護幼兒的自尊心和自信心，多采用正面表揚的方式淡化幼兒的錯誤。
2.關注個體差異
世界上沒有兩片相同的樹葉，對于幼兒來說也是一樣的，他們身上折射出成長的差異、家庭背景的差異、學習能力的差異等，在關注個體差異的過程中，教師可以結合每個幼兒自身的特點，實施個性化的早閱詩歌方式。
3.適時進行指導
在教學中，教師要適當進行指導和調整，運用一些比較巧妙的方法，引導學生意識到自己的一些錯誤，并且能夠愉快接受意見，進行改正。
總而言之，幼兒早閱詩歌的探索，取得了很好的教學成效。在早期的嘗試過程中，筆者發現幼兒們的記憶力非常好，知識點的消化吸收能力非?？?，通過早閱詩歌，幼兒的語言能力和綜合素養都有了全面提高。筆者深深體會到作為一名幼兒教師，在今后的教學活動中，要探索更科學合理的教學方法，要構建更豐富精彩的教學活動，真正實現“百尺竿頭，更進一步”。
參考文獻：
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