時間：2023-05-16 15:54:30
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不可否認的是，大國工匠、大賽選手和高技能人才有許多共同之處，都強調如下幾點：首先，三者都強調創新性和專注性，比賽選手和大國工匠都不滿足于重復性的生產或比賽流程，而是注重細致的觀察，善于經驗的積累，勇于嘗試新方法和追求更高的目標，追求藝無止境，講究推陳出新，勇攀高峰。在追求精益求精和精雕細刻中追求極致效率，從而引發工藝創新，形成更高層次的生產形式和技藝水平；其次，三者都強調強調德在技先，技高無邊，講究內化于心、外化于行。強調愛崗敬業，嚴于律己，強調吃苦耐勞，注重鍥而不舍，在平凡的崗位創造不平凡的業績，這一點在學生就業后，普遍被用單位人力資源部門所推崇；再次，三者都強調嚴謹求實、一絲不茍，不會輕易放過工作中存在的問題，哪怕是很細小的問題。追求完美的過程，自己和自己也會較勁，常常于精微處見精神，抱著把產品和比工件做成藝術品的心態處理生產和比賽中的每一步操作；三者都善于鉆研，追求極致，能耐得住寂寞，抵得住誘惑，能在艱苦的工作中學會取舍和樂在其中，認真對待每一次的操作練習和生產過程；最后，三者都善于向最高的標準看齊，善于向大師看齊，注重縱向比較和橫向學習，注重彼此溝通和信息交流。
結合大國工匠的優秀品質和精神特點，技工學院汽車專業的技能競賽近幾年開始注意放慢比賽的節奏，注重鍛造師生精雕細琢的競賽細節。具體來說，就是加強不同院校大賽輔導教師和備賽選手之間的學習與交流，認真研究大賽規程和比賽文件，相互取經，用強化專家指導、課題研究、企業練兵等措施提高比賽實戰能力。努力打造技能大賽夢之隊，保持自己在全省乃至全國技能大賽前列位次，力爭大賽成績實現新的突破。
各技工院校都有針對性地制訂市賽、省賽和國賽的訓練計劃，成立了大賽指導團隊和參賽學生訓練班，積極參加各個省市舉行的技能大賽選拔賽。對獲得出線資格的選手還會組織進行分階段的集訓和進一步選拔，使參賽選手的心理和技能都有了明顯的提高，在2015年8月舉辦的第43屆世界技能大賽中，杭州技師學院的楊金龍在汽車噴漆項目上為中國奪得歷史上的首枚汽車專業金牌。正式邁入汽車專業領域的世界頂級高手行列，充分展示了技工院校師生的技能風采。
近幾年，技工院校借鑒世界技能大賽經驗，創新技能人才培養機制，構建了以汽車技術、汽車車身修理、汽車鈑金與噴涂為龍頭、汽車檢測、汽車商務類專業為骨干、汽車新能源專業為未來發展方向，各專業協調發展的專業架構。在各級領導和師生們看來，參加比賽的目的不僅僅是獲獎，最終還在于接軌世界標準，體現大國工匠精神。只有不斷優化技工院校高技能人才培養體系，才能不斷攀登汽車專業高技能人才培養巔峰。為了達到這個目標，技工院校在汽車專業高技能人才培養方面還應采取了如下措施。
首先，注重汽車專業年輕教師隊伍的培養，強調師德師風建設。在技工院校內部大力推行教師名師帶高徒制度。汽車專業比賽優異成績的取得和畢業生大受青睞的背后，除了得益于充實、完備的實驗、實習、訓練教學設備，優秀的實習指導教師團隊，還在于系部始終重視汽車維修市場人才需求變化有關。根據汽車市場變化及時調整辦學思路和優化專業設置，強化產教融合，深化與企業的合作，每學期都安排學科帶頭人、一體化教師和新進年輕教師和學生深入汽車制造和汽車維修一線企業去實踐學習，校企合作雙方共同培育高技能人才。
其次，技工院校還要不斷完善大賽實訓基地和實訓中心的建設，豐富和補充中職、高職和世界技能大賽訓練場地和訓練設備，如各類大賽所必需的專用車輛和汽車專用檢測儀器、儀表等設備，還有與之配套的身體基本素質訓練和心理輔導訓練設備，讓備賽師生有針對性地開展訓練和比賽，借助先進儀器設備提升操作技能和比賽技藝。同時，還要加強教練團隊的建設和比賽選手的選拔工作，形成一套完備的選手選拔機制，建立健全大賽訓練耗材與資料的留存和建檔工作，加強大賽信息的溝通和交流。
再次，在汽車各個專業教學和院校每年舉行的技能活動月期間，還會結合第二課題的開展，大力宣傳世界技能大賽選手的優秀業績和系列報道，大力宣傳工匠精神。對接世界技能大賽和中職、高職國賽軟件標準，按照世界技能大賽和國賽的工藝要求和評分標準來指導普通的在校學生。有的技工院校還將世賽和國賽標準、成果快速轉化成實訓指導書、校本教材和一體化教學工作頁，采用第三方評價機制和行業最高標準規范技工院校學生的技能鑒定考核。只有對接世界技能大賽和全國比賽，用國際職業與技工教育的視角與思維看待目前的技工教育，技工學院才能不斷摸索和探尋出汽車專業高技能人才培養的新思路。
技工院校還更加注重大師工作室或高技能人才創新工作室的建設，因為工匠精神不光要宣傳，還要找到傳承的平臺和傳承者。技工院校將大師或高技能人才創新工作室的主要職能定義在通過大師、名師和金牌工匠完成對備賽師生的輔導與訓練、系部教科研活動的組織、年輕教師的培養和專業技術對外交流與學習。這就要求工作室團隊成員更加注重培養技能大賽選手工匠精神和汽車檢測技術應用能力、設備應用能力、操作規范和操作質量的緊密結合。對工作室負責人和團隊協作等方面都提出了非常高的要求。要求師生用“工匠之心”去完成教育、學習和訓練任務。還要緊追汽車技術和汽車專業教學技術的前沿知識，積極承辦各級各類理論講課和技能比賽。對技工院校師生來說，只有不斷將壓力變成不竭的創新動力，師生才能不斷得到鍛煉和成長。
最后，技工院校汽車專業在一次次的變革中成長起來，辦學層次逐步豐富，專業設置愈加合理，讓師生的成才道路有了更多選擇。各技工院校還加大對汽車專業畢業生的就業指導和工匠精神結合的力度。不斷完善學生現代學徒制，強化校外實習學生的管理層次和管理方法。在學生實習階段將一體化教學改革與技能提升緊密結合，不斷推進大賽專業班級、汽車專業興趣小組和世界技能大賽內容和標準的企業普及推廣工作。讓畢業生在完成職業規劃的同時，也熟悉個人職業道德和工匠精神在現代汽車維修企業中的重要支撐作用。每年到了畢業季，大賽班和一體化實驗班的學生都出現了供不應求的現象。學生畢業后憑借其較強的敬業精神和扎實的基本功贏得接收單位人力資源部門的青睞，不斷涌現出身居企業管理和技術管理要職的高技能人才。
摘 要：重拾“工匠精神”是產業轉型升級的現實需求，對技能型人才培養具有重要的導向作用。提高技能型人才培養質量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。通過積極推進現代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，創新職業院校人才培養機制，將技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業教育技能型人才培養質量。
關鍵詞：職業教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院院長，教授，研究方向為職業教育政策、比較職業教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業大學職業技術師范學院碩士研究生，研究方向為比較職業教育。
基金項目：教育部卓越教師培養計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北職業教育發展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業教育技能型人才培養需要“工匠精神”。《詩經》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌。”“工匠精神”不僅體現了對產品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術，進而創造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真精神和愛崗敬業精神。職業教育是以就業為導向，以培養生產、建設、管理和服務一線需要的且具有較高職業素養的專門技術技能人才為目標。因此，職業院校應注重對學生“工匠精神”的培育，使學生嚴謹務實，腳踏實地地學習理論課程和實踐技能，循序漸進地養成高尚的職業情操，以敬畏的心態對待自己未來從事的職業。
一、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經濟發展進入新常態，在中國制造2025、互聯網+等國家戰略推進下，我國勞動力市場對技術技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家特別是一些制造業強國，高技能人才的數量占到技能勞動者總數的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內，我國勞動力市場要求職業院校大力培養高技能人才。“工匠精神”是高技能人才的優秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養在本質內涵、價值取向與實踐內容等方面存在耦合關聯。
（一）本質內涵相通
技能型人才培養與“工匠精神”培育在邏輯內涵上存在緊密耦合關聯，具體表現為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結構，即回答了為何必須重視技能型人才培養與“工匠精神”培育并行、如何實現技能型人才培養與“工匠精神”培育協同發展以及技能型人才培養與“工匠精神”培育在哪些具體內容上相關聯的問題。
在技能型人才培養中注入“工匠精神”是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校和企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養仍然存在許多困境，學生專業課程教學與“工匠精神”的養成計劃結合不緊密導致學生專業技能水平不高、職業素養缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現代意義上的高素質技能型人才培養。技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業院校學生在畢業后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業大而不強、產品檔次整體不高、自主創新能力較弱等各種危機。技能型人才培養與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業教育內涵式發展與精細化發展的前提下，使高素質技能型人才培養目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業院校培養技能型人才不僅要注重對其專業技能的培養與訓練，更要重視學生的內涵發展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業道德、人文素養教育貫穿培養的全過程，提升學生職業素養，培育“工匠精神”。“工匠精神”表現出對產品的細節有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應講究精細化培養，使之具備未來大國工匠的專業技能和職業素養。技能型人才培養和“工匠精神”培育的邏輯結構耦合表現在二者都是通過“政府-社會-職業院校”上下互動、多元主體協作培養。在橫向結構上，包括制度層面、經濟層面、文化層面、教育教學層面等多個向度；在縱向結構上，包括外部社會經濟環境和內部精神理念兩個層面。技能型人才培養與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結構上協同共治，是有效支撐制造業升級的現實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養在現代價值取向上產生耦合效應。經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術技能型人才。而職業院校學生將在畢業后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，這就要求學生在校期間就養成對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求的習慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術技能型人才。職業院校必須積極應對產業轉型升級的挑戰，全面提高人才培養質量，為先進制造業培養一大批擁有先進制造技術、精湛制造工藝和創新能力的高技能人才，為現代服務業培養一大批掌握現代服務理念和現代服務技術的高技能人才，為基礎產業和艱苦行業培養一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業強國技術技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節目的播出，人們了解到工匠在產品和服務上，表現出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優良品質。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向。技能型人才培養的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學生綜合素質和職業素養，以達到工匠所具備的基本素質；另一方面，需要不斷強化學生的專業技能，使學生掌握“一技之長”，提高學生未來的就業能力。隨著中國制造與技術創新發展速度的加快，與其聯系較為緊密的職業教育，更要從價值取向維度出發，培養技術技能型人才的“工匠精神”，從而保證產品和服務的質量，實現技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內容統一
技能型人才培養與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養的特點決定，技能型人才培養與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設計、職業院校具體的專業和課程設置、行業企業的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關鍵。將理論教學與實踐教學相結合，以職業能力培養為基礎，教學組織側重未來工作崗位的生產要求、教學過程與工作過程相結合，提高理論教學的實效性，并讓學生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學技術更新速度加快，新產品、新工藝更新周期縮短，產教融合趨勢更加顯現出來，在提高實踐教學開放性和建立校內外實習實訓平臺方面，職業院校將教學內容與企業需求相結合、與學生做好未來職業準備相匹配，甚至企業的高級專家或技術能手被職業院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓實習指導、參與討論人才培養方案，提高人才培養的針對性與融合度。職業院校要明確技能型人才培養目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務區域經濟發展提供優勢互補和共享的人力資源。職業院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關注企業的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養優質高效的人才。同時，在學生全面掌握專業技能基礎之上，開展個性化精細培養，通過校內外實踐活動的鍛煉與學習，讓學生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業發展奠定堅實的基礎。技能型人才的“工匠精神”不會自發形成，需要政府、學校、企業、教師及師傅的科學引導，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養與“工匠精神”耦合的條件發現，現代職業教育體系完善是“工匠精神”傳承延續的重要載體；提高技術技能人才培養質量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現代職業教育體系
《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系，現代職業教育理念深入人心，職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，現代職業教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升”。現代職業教育體系是服務體系，要解決區域經濟社會發展需要的高素質技術技能型人才的配備與儲備問題、技術技能的積累創新與傳承問題，要提升現代職業教育體系的外部適應；現代職業教育體系是人才培養體系，要解決培養、培訓不同層次高素質技術技能人才的問題，要提升現代職業教育體系的內部適應[3]。目前，高職人才培養只限于專科層次，高職專科學生要想進一步學習只能升入普通本科院校，失去繼續接受本科職業教育的機會，影響了技術的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉為應用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應用技術型普通高校轉型，并提出轉型高校的試點專業校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業設置、教學管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應用型本科培養人才的基本要求，導致職業教育培養技能型人才質量不高。此外，職業教育體系分為三個相互銜接的階段：職業啟蒙教育、職業準備教育和職業繼續教育。由于職業教育層次的不完善，使技能型人才培養在職業基本知識、職業生涯規劃、職業素養與行為習慣養成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養為未來職業準備奠定堅實基礎的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養質量
職業性是職業教育人才培養的重要屬性，要求職業教育的培養目標、課程設置、實踐教學等都以職業活動為基礎，人才培養與市場實際需求相適應，技能型人才專業水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業技能、解決和分析問題的關鍵能力、為工作和社會服務奉獻的職業素養等都是技能型人才在未來職業崗位上必須具備的。由于社會經濟結構調整、產業轉型升級的速度不斷加快，企業崗位需求也不斷發生變化，以就業為導向、以培養學生掌握實際操作能力為關鍵的職業教育發展也必須適應這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養同樣也需要在實際的工作環境中進行實際操作，才能使學生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業院校在專業設置方面，存在盲目追求熱門專業，專業結構與區域經濟聯系不緊密，導致學生職業技能不高、崗位適應性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業院校與企業合作的建設理念、管理方式、主要內容、實訓基地、人才培養方案等方面難以量化平衡，致使學生無法從實習實訓積累中熟練掌握專業技能和感受企業文化；在校內外實訓基地建設方面，政府對職業院校的建設經費投入不足、缺乏科學的指導，導致購買設備使用率不高、校企合作共建實訓基地難以達到預期效果，使“做中學”技能型人才培養目標不能有效實現。職業教育培養的生產、管理和服務一線的技能型人才質量不高，缺少“工匠精神”培育的相關條件，影響了中國制造和中國創造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學實施職業院校生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學生制定出適合自己未來職業發展方向、有效實現職業目標的途徑以及樹立正確的職業價值觀的綜合性教育活動。目前，職業院校對學生職業生涯規劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業院校缺乏專門的職業生涯規劃教育機構，教師指導能力不足；學生自我職業生涯規劃意識淡薄，未來職業目標定位模糊；學生對自我綜合素質認知不夠明確，職業價值觀存在一定問題；學生服務意識不強，難以形成堅定的職業理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業、敬業的職業道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業院校在設立職業生涯規劃教育專門機構方面不夠重視，給學生職業生涯規劃教育及工作指導只限于表面，不能根據學生專業特長和個性特征給予科學的指導，有些職業院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設立專門的職業生涯規劃教育機構，在課程設置上也沒有開設相應的課程，對學生職業生涯規劃教育和知識普及力度不夠，導致學生職業生涯規劃意識淡薄，并未意識到職業生涯規劃教育對其未來在職業發展和個人成功上所起的重要作用。此外，學生還對自身在職業院校學習所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關鍵能力、職業態度、職業道德等方面的實際能力和心理品質缺乏認知，導致學生在進行自我評價時，往往對職業預設過高。當前，職業院校學生就業率普通很高，但就業穩定性不足，學生的職業認同和職業理想是對其未來所從事職業有關社會價值的評價和認可，是從事未來職業的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學生的堅定職業理想和“工匠精神”不會自發形成，需要職業院校和教師科學引導，幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養的有效途徑，也是職業院校謀求可持續發展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導向、高職院校的積極探索、企業的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導致技能型人才培養難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業院校和企業存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設計，頒布相應的政策和文件，但缺乏合理、科學的配套政策、財政支持，也沒有有效的協調機構保障在市場經濟發展和產業轉型升級背景下雙方共同利益的實現，大大降低了職業院校人才培養過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現產教融合，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程難以有效銜接，以至于高素質技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學內容和結構不完整等問題也制約了技能型人才的培養和發展，不利于技能型人才養成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態度、精益求精的工作品質，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎保障。
三、技能型人才培養與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現代職業教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業生涯規劃教育不適應等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現代學徒制人才培養模式，使技能型人才培養符合企業用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質增量，使技能型人才培養有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學生職業道德教育，使技能型人才培養達到高水平職業能力與良好職業精神的統一。
（一）積極推行現代學徒制，培育“工匠精神”
現代學徒制已經成為許多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。“學徒制”本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”。“現代學徒制”中的“現代”是相對于“傳統”而言，是將傳統學徒招工與現代職業教育充分融合、學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，加強了學生對理論知識和實踐過程中出現問題的理解和掌握，更加有利于培養學生的職業技能，學生能更快適應崗位需求，是新時期職業院校培養人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”。現代學徒制在當今社會已經成為了一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現在三個方面：從就業培訓到職業教育、從非正規培訓到正規教育、從終結教育到終身教育[4]。在現代學徒制體系下，學生的技能培養更側重于現實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學生選配合適的企業技能專家和導師，在學生全面掌握專業技能基礎上，開展個性化精細培養，使學生真正精通一門技術，有利于強化學生的基礎理論、專業技能及職業素養，綜合了職業教育的教育性和職業性。職業院校推行現代學徒制的試點可以結合院校實際發展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發揮傳統學徒制和現代學校教育的優勢，達到人才培養的優化。中國古老的“師徒”文化精髓、優良的“工匠精神”內涵值得職業院校和現代企業借鑒和學習，要使這種精益求精的精神理念在現代社會中繼承與創新，有必要對現代學徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業教育中扎根，推進技能型人才養成對學習、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設既是提升人才培養質量的關鍵，又是職業院校核心競爭力的主要體現。“雙師型”教師作為教學過程的主要實施者，在構建工作過程和項目教學課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業理論基礎、專業實踐技能、教育教學能力等。把以人為本、敬業樂業理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設的全過程和職業生涯規劃中，增強教師的職業認同感，提高其社會服務能力，有利于培育學生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結構建設方面，在類型結構上，“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，使其真正發揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優勢；在來源結構上，與企業進行有效溝通，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協同培養技能型人才水平，為培育學生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業的技術骨干，又是學校的任課教師；既是企業里的能工巧匠，又是學校專業課程實踐項目的指導師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業院校“雙師型”教師隊伍結構，密切了學校與社會和市場的聯系，強化了職業教育特色[5]，對培育學生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓的專項經費、有關申報“雙師型”教師隊伍建設的課題及項目經費等方面，都離不開政府的頂層設計及導向。職業院校“雙師型”教師隊伍建設是一個長期的、動態的系統工作，需要職業院校立足實際，結合地方區域產業結構的特點，探索與發展“雙師型”教師隊伍建設的新途徑，實現職業院校人才培養目標逐步向高素質、高技能的能工巧匠轉變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉變。
（三）加強職業道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業價值取向和行為表現。職業院校注重對學生職業道德教育，培養學生的“工匠精神”，是企業創新發展的需要，是適應經濟結構調整的需要，是院校本身治理與改革的重要內容，更是職業院校學生個人獲得職業成功的重要保障。職業院校學生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業道德素養是其專業素養的基礎，并堅定信念和意志，選擇積極的職業行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業道德內涵。我國古代工匠強調“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術精神，創造了舉世矚目的古代技術文明[6]。因此，職業院校應深入剖析學生職業道德教育所面臨的各種困境，整合校內外資源，在對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。職業院校和企業都應重視在真實情境中培養學生的職業素養、職業態度、關鍵能力，將職業道德教育融通于企業工作環境中，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。職業教育在技能型人才培養過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業院校、企業要重視始于職業學校教育、體現在企業的生產和服務過程中、服務于經濟社會發展的“工匠精神”的養成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量；“工匠精神”是現代職業教育體系建設中值得塑造的價值觀，是優秀文化的歷史延續。技能型人才培養與“工匠精神”培育存在耦合關聯，職業教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業教育人才培養之中，不僅是職業院校加快適應經濟轉型發展的前提基礎，也是企業、行業生存發展的迫切需要，更是學生自身實現人生價值的必要條件。培養技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業院校、企業、行業等社會組織充分發揮各自優勢，協同發展，共同促進學生牢固樹立精益求精、敬業守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質造”。
參考文獻：
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[2]朱雄才.產業轉型升級背景下高技能人才培養的困境與對策[J].現代教育管理，2014（9）：104.
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[4]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：99.
關鍵詞：工匠精神；高等職業教育；人才培養
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人才的培養模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業教育建筑技能型人才的培養中是當務之急。
二、我國高等職業教育建筑技能型人才的培養現狀
由于受到中國傳統教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發展的源動力。最好的技能型人才培養的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業教育學校中畢業的技能型人才只占畢業人數的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養結合問題分析
（一）“工匠精神”的培養需要完善現代職業教育體系
在于二零一四年印發的《職業教育體系建設規劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現代教育理念已深入人心，但是現階段高職的人才培養只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養人才上注重理論知識的提升而在設置專業、管理教學與實際培養中并不能達到培養技能型人才的要求。職業教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養需要科學的規劃教育
在目前的職業教育中，職業院校缺乏對學生的職業規劃教育，缺乏專門的規劃教育機構；學生在自我的職業規劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業夢想。這些問題嚴重的影響了現階段技能型人才“工匠精神”的培養，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業院校對技能型人才的培養中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業觀念與職業規劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養方法
（一）以能力為基礎，全面發展素質教育
由于部分高等職業學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態度，才能將工作的動力最大化發揮。在建筑技能型人才的培養中，制定科學合理的培養方案，將學生的實踐能力培養置于首位，全面的發展素質教育，才可以正確培養學生的“工匠精神”。
（二）加強校內實訓
實訓是按照人才培養規律目標對學生進行的職業能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業課程相結合，實訓是其中重要的一環，要結合學生自身能力與建筑專業的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業知識的培養中，要做足職業技能的培養，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養。
（三）進行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業的勞動理念。
五、結語
“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發揚“工匠精神”，才能加強對高等職業教育建筑技能型人才的培養，加強他們的敬業精神，從而滿足我國對高素質技術人才的需求。
參考文獻：
關鍵詞：動能教育 人才培養 工匠精神 職業教育
一、實施背景
據相關部門數據統計，截止到2015年，全球壽命超過200年的企業，日本有3146家，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家，中國僅有5家。
通過研究發現，不難看出這些長壽的企業都在傳承一種“工匠精神”。要實現“加工制造”到“中國智造”，需要所有的企業員工、職業教育工作者都要具備工匠精神。那么如何付諸實踐？如何培養學生工匠精神成為了職業院校人才培養的首要任務。
從2010年至今，筆者學校先后訪談了369名優秀畢業生，并對其工作、生活進行了深入分析發現，僅有2.4%的畢業生一直堅守在工作崗位；約有86.9%的畢業生至少有過兩次以上的跳槽經歷；僅有12.2%的畢業生仍然在從事本專業工作。基于畢業生的就業現狀，學校領導班子高度重視，最終確定了以“動能教育”為主體，搭建幸福校園，培養具有“工匠精神”的人才培養模式。
二、“動能教育”模式研究
動能教育從狹義范圍來講，主要指教師運用“倒過來”的教學手段，通過一定的教學內容使學生產生動力、發揮能力，認識、體驗、提升和創造幸福的人文教育。
具體來講，主要指教師以激發動力、挖掘能力、激發活力為出發點，豐富學生的生命情感，樹立一種對工作執著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神。
三、實施過程
沒有一流的技工，就沒有一流的產品，培養技能人才要用“倒過來”的教育模式，激發學生的學習動力，挖掘學生的內在潛力。自2014年實施“動能教育”模式以來，筆者所在學校通過“五個結合”，開展“動能教育”培養模式。通過分析，在校生的穩定率、頂崗實習滿意度、就業穩定率、專業對口率都得到了極大提升。先后與中國重汽集團、山東通裕重工股份有限公司、山東德州恒特重工有限公司等200余家企業建立了緊密的合作關系。校企合作關系延伸至長三角、京津塘、渤海灣、珠三角等地。九成以上的合作單位對學生精神面貌、愛崗敬業給予充分肯定。具體實施過程如下。
1.重樹自信與人生規劃相結合
學校注重“倒過來”教育，鼓勵學生樹立自信，學會用動能棒給別人點贊。學校還先后聘請百龍創園生物科技有限公司總經理禚洪建、天盛機械有限公司董事長盧青泉及從事鉗工崗位22年的德州市首席技師李存智等優秀畢業生，結合自身發展，言傳身教，幫助學生樹立良好的價值觀。
2.德育培養與立德樹人相結合
學校德育工作以“德育大講堂”為主要平臺，對學生重點開展了習慣養成教育、傳統文化教育，交通、網絡、食品、消防等方面的安全教育和法制教育，作為筆者所在學校學生思想教育工作的主陣地。上至各級領導、專家、學者、家長，下到普通教師、學生。只要對學生有話說，都可以利用“德育大講堂”這個德育教育平臺，對學生進行人生觀、價值觀、世界觀等方面的教育。
3.技能教育與創新創意相結合
學校積極參與山東省教育廳組織的學生技能大賽，并以此為契機，積極將大賽文化融入教學中，先后組織師生結對進行教科研活動，形成了技術革新、思想創新、學習溫馨的校園文化。截至目前，共有148人/次在技能比賽中取得名次，師生共同開展項目達96項，學生參與人數達700余人。
4.工匠精神與幸福生活相結合
費爾巴哈說過：“人的任何一種追求，都是對幸福的追求。”學校將《中國高技能人才楷模讀本》作為培養學生愛崗敬業、樹立幸福生活的重要參考。每學年定期組織學生觀看高技能人才事跡專題片，開展高技能人才楷模演講比賽、優秀實習生成長體會、主題班會等活動，鼓勵學生養成熱愛發明、崇尚技術、獻身工程的工匠精神。
5.就業創業與價值實現相結合
學校定期開展學生職業生涯規劃設計活動，通過規劃奮斗目標、規劃創業就業、三年發展評估等內容，實現學生自身價值。此外，學校開設就業指導課程，負責對已畢業的學生進行就業、創業能力培訓，開展聯誼校友會等活動，鼓勵畢業生用精益求精的態度把熱愛工作的精神傳承下去。
四、體會與思考
*本文系江蘇省教育廳第五批江蘇省教育改革和發展戰略與政策性研究課題“江蘇部分普通本科高校向應用型高校轉型發展的模式與路徑研究”的研究成果之一；江蘇省高教學會高等教育科學研究“十三五”規劃重大課題“基于‘中國制造2025’的地方應用型本科高校人才培養模式研究”（16ZD005）階段性成果。
摘要：一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當今信息時代的重要思想資源和強大精神動力。工匠精神包含以下內容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應用型本科高校處于現代職業教育體系的中端環節，培養具有工匠精神的應用型、高素質專門人才，應用型本科高校應勇于擔當、有所作為。澄清現實對于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構成，尋找人才培養對策，具有重要戰略意義和實踐意義。應用型本科高校作為培養具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個方面著手：人才培養目標：以德為先、全面發展；人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人；人才培養戰略：特色戰略、差異發展；人才考核方式：質量為重、力求科學；人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教。
關鍵詞：工匠精神；當代價值及其誤讀；實現路徑
在現代科技時代，隨著機器大生產的發展，慢條斯理精細工作的“工匠”似乎遠離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學思想視野，然而最近幾年發展起來的3D打印技術、個性化訂制似乎重新喚起人們對工匠精神的懷想，重新引起人們對工匠精神的哲學反思。工匠精神第一次被寫進政府工作報告，“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優勢走向創新制造優勢，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術可以被復制，而一種精神卻不能被復制，工匠精神仍然是我們當今時代的重要思想資源和強大精神動力。培養工匠精神，教育是基礎。應用型本科高校位于現代職業教育體系的中端，目標鎖定于“專業教育”，是連通“職業教育”與“學術教育”的橋梁，培養具有工匠精神的人才則是應用型本科高校的根本使命。
一、工匠精神的當代價值意蘊
精神是文化的核心，是一個事物與他事物相區別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現代的工匠精神不同。中國古代工匠精神表現德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即：“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現為追求完美與極致的理念，這一觀念來自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛崗、敬業、創新、求精、卓越、擔當都具有相通之處。
筆者認為工匠精神的內涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊是一個統一的整體：審美作為人類特有的感性意識，源于對美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛。古代技術與藝術是不分的，統稱為“技藝”；而機器生產造就的現代文明從一定程度上導致技術與藝術的分裂，技術的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強調技術的審美之維，強調用審美的眼光來制造產品，用審美的情懷來改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達形式。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創新理念。“堅持變中求新、變中求進、變中突破”，這是的創新理念。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新方可在殘酷的競爭中立于不敗之地，方可在百舸爭流的浪潮中經久不衰。“求精的精神”用成語表達就是“精益求精”。《詩經?衛風?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對骨器、象牙、玉石進行切料、糙銼、細刻、磨光時所表現出來的一絲不茍的精神。求精沒有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨立潮頭的動力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開創新與求精活動，達到“道技合一”的和諧之美、創新之美、卓越之美。“爐火純青”是對高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解牛”是對技術出神入化的表達，“匠心獨具”是對技術特色的夸獎。可以說工匠精神的實質是求真、向善、至美的統一。
二、工匠精神人才的現世誤讀
其實，對于工匠精神，現世存在種種誤讀。
第一，對于工匠精神時代意義的誤讀。隨著現代機器化大生產對傳統手工業的取代，傳統工匠逐漸從歷史舞臺中退出，有觀點便認為，工匠精神已經過時了。事實并非如此，工匠精神是一種對工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質，它包含了嚴謹細致的工作態度，堅守專注的意志品質，自我否定的創新精神以及精益求精的工作品質。信息時代、智能制造時代，工匠精神并沒有過時，甚至比任何時候都更重要。有這樣一組數字值得我們深思，日本長壽企業的數量全球第一，百年企業50000余家，二百年企業3146家，五百年企業39家，千年企業9家。壽命超過200年的企業德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。[2]然而在中國，止于目前，最古老的企業是成立于1538年的六必居，中國現存的超過150年歷史的老店僅5家。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命僅7～8年，與歐美企業平均壽命40年相比相距甚遠。探究這些企業長壽的秘訣，不難發現一個共同點，傳承一種精神――工匠精神。
?理論探討?工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇
第二，對工匠階層社會地位的誤讀。受傳統思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會低級階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實際上是一種社會分工，但經過中國幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據；“恒公讀書于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實踐相結合才能獲得真知的寓意，但最終演變為廟堂之下匠人社會地位低下的象征。雖然我國改革開放30多年過去了，但傳統的等級觀念、官本位思想、學而優則仕思想并沒有完全消除，仍產生較大的消極影響。
第三，對工匠能力素質構成的誤讀。人們傳統觀念認為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經驗性，不需要理論知識，只需“知其然（what）”，無須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實踐中“心領神會”或者通過師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實，這僅僅是工匠能力素養在科技和教育不發達年代的表現。在知識經濟和信息時代，一個優秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎和科研能力，唯有如此方可不斷創新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對責任、道德的堅守。
第四，對工匠精神培育主體的誤讀。誤認為培育學生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實，工匠精神的培育是全社會的責任，大到宏觀整個社會工匠精神、敬業文化的培育；中觀到一個地區創業精神、企業家精神的培育；微觀到教育系統內部初等教育、中等教育、高職高專、應用型大學和研究型大學不同層次間的教育銜接，構建現代職業教育體系，共同培育具有工匠精神的應用型、復合型人才。在構建現代職業教育體系中，應用型本科高校要突出和強調自身的“應用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業教育的“立交橋”，真正破除職業教育的“玻璃門”。
第五，應用型本科高校工匠人才培養規格的誤讀。培養人才是大學的第一使命，一流的大學當有一流的本科教育，本科教育是大學的靈魂。應用型本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，傳統應用型本科高校在人才培養定位和過程中存在“重知識、輕實踐，輕理論、重技能”的現象，導致學生實踐能力、創新能力不足，理論素養不足。其實，在現代職業教育體系中，應用型本科高校培養的工匠與高職高專培養的工匠應不同，應用型本科高校不僅強調解決一線技術問題的能力，更強調具有技術創新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔當和追求卓越、不斷創新的人。哈佛大學前校長德雷克?博克認為：“幾乎普遍被認可的本科教育目標是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發展、全球視野以及廣博知識。”[3]“大學教育的主旨不在于傳輸某種實用的知識，而是在于培養學生的心智。”[4]前哈佛學院院長哈瑞?劉易斯認為：“如果學生只掌握某一專門技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的。”[5]其實，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評價人才的標準是40%技術、60%品行。他認為教育培養的不是“會做事的”的人，而是“會好好做事”的人。“屬于21世紀的新工匠，應懂得關心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人。”[6]應用型本科高校工匠精神人才的規格應定位在學生品德、能力、情趣的協調發展，根本旨趣在于潤澤學生生命、提升學生生活質量。如果學生僅僅會知識復制或技術操作，具有知識偏狹性，這是“單向度”發展的人，也與本科教育的本質相悖。應用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門技術人才方面作出了貢獻，在轉型發展、提升內涵的時期，應將更多的精力放在培養學生公民責任感、道德情懷和創新精神上來，滿足社會對高等教育作為公共產品的期待。
三、應用型本科高校培養具有工匠精神人才的路徑選擇
工匠精神生長于企業，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結果。2016年的政府工作報告并沒有忽視教育支持，“9億多勞動力、1億多受過高等教育和有專業技能的人才，是我們最大的資源和優勢”[7]。“創新過程中有效知識和人才所發揮的真正重要的功能并不局限于創新組織內部，也包括其他機構，而且大多往往是在大學內完成的。”[8]應用型本科高校是我國高等教育主體，對于培養具有“工匠精神”的高級專門人才擔負著重要使命，但其人才目標有別于職業技術院校。培養具有工匠精神的高水平專門人才，應用型本科高校可從以下幾方面克服誤區。
（一）人才培養目標：以德為先、全面發展
有一流的心性，方有一流的技術。應用型本科高校的人才培養目標應是：以德為先，全面發展的高素質專門人才。正如哈瑞?劉易斯所說：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應用型本科高校不僅追求學生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實現的滿足。馬斯洛提出“人的本質即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個本質、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實現的需要作為需要層次的最高層，它是一個人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他始終都無法安靜。”[10]他對人實現自我價值需要的高揚，值得我們借鑒。同時，培育大學生的工匠精神也符合馬克思關于人的全面發展的學說。“人的自由而全面發展”是的價值目標。“全面發展的個人，不是自然的產物，而是歷史的產物。要使這種個性成為可能，能力的發展就要達到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價值基礎上的生產為前提的，這種生產才在產生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性。”[11]馬克思提出的“人的全面發展”包括能力方面、需要方面和社會關系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實現的需要。擁有50多年木工專業的秋山木工創始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業信仰和人生追求，他認為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業技能”、“我的時間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國古訓“己成，則物成”、“君子務本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個具有工匠精神的人絕對是一個“家”，是一個德才兼備的君子，是一個真正的追求生命尊嚴和價值的人。愛國、誠信、敬業、奉獻、創新等品質，是一個人能夠在一個崗位上重復10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛自己的工作，才會有創新的靈感；愛自己的工作，才會“茍日新，日日新，又日新”；愛自己的工作，技術不是技術而是藝術；愛自己的工作才不覺得辛苦，而是在辛苦的工作中體會幸福。大道至簡，成功的關鍵在德。應用型本科高校的人才培養目標定位一定要在“高科技、復合型人才”前面加上“具有較強職業道德”的限定。
（二）人才培養體系：“全鏈條”式、協同育人
培養具有工匠精神的高級專門人才好比某種產業，只有相關主體間形成相互需求、相互支持、環環相扣的“全鏈條”，發展才具有競爭優勢，競爭才具有比較優勢。“全鏈條”人才培養體系，要求應用型本科高校與生源供給側（高中、高職高專）和畢業生的需求側（企業）之間的有效互動，體現在招生、培養、就業全過程中政府、學校、企業、社會協同育人長效機制。應用型本科高校既要注重生源“供給側”，在工匠精神培養上從娃娃抓起，從大學前抓起；又要注重生源的“需求側”，面向企業、面向市場、面向社會經濟發展需求，培養相應人才。具體是：一是生源“供應鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個緩慢的過程，應加強與大學教育前端學校的互動和交流，將應用型高校人才培養目標要求及早傳遞給非高等教育端。切實與高職高中展開合作，實行“3+2” “3+4”分段培養模式，要不斷研究克服高職高專學生進入本科基礎不強的劣勢，打破人才培養的“天花板”和“玻璃門”。二是學生“培養鏈”。突出職業能力的人文精神，與企業加強互動，邀請企業參與學校人才培養目標、專業人才標準制定；建立行業和企事業專家參與的專業設置和評價調整退出機制，優化專業結構；建立課程超市，增加實踐課程和課程中實踐的內容，增加學生人文精神培養的課程、通識課程，鼓勵校企共建特色課程，優化課程體系。同時，要按照人才培養規律和工匠精神的特質，實行分類培養、分類評價，建立大學四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。實行雙導師制，就是學生既有其在學校的基礎課老師，也有其在聯合辦學的企業實習單位導師。雙導師制既有師徒制經驗優勢，也有現代教育的效率優勢，是理論與實踐相結合的培養具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業生“需求鏈”。與企業合作共建實習實踐基地，為學生創造接觸前沿技術和最新設備的機會，在實踐中提升業務技能。開展“訂單式”服務，避免供需失衡現象出現，減少人才培養費用的浪費。
（三）人才培養戰略：特色戰略、差異發展
“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。人才包括有一技之長、專擅某個領域的特色人才和全面化、復合型人才，應用型本科高校培養的是高素質、復合型的專門人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區別所在。社會多校化的人才要求應用型高校走特色發展戰略。應用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的獨特、優質和富有開創性的個性風貌，是一所高校區別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應用型本科高校必須準確定位、服務地方、差異發展、特色發展、內涵發展。清華大學以理見長，北京大學以文著稱，武漢大學以法領先，這是研究型大學的學科特色和發展特色；南京郵電大學以信息與通訊人才聞名，淮海工學院以海洋科學與技術人才自豪、鹽城工學院以機械、材料人才驕傲。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化。不同的行業、不同的企業有不同的用人標準和工作要求，應用型本科高校一定要找準方向、堅持不懈、久久為功。
（四）人才考核方式：質量為重、力求科學
求新不求穩，重質不重量，對學術崇敬，對抄襲零容忍，大學生畢業對論文幾乎沒有數量要求，只看論文的內容和行業影響力，這是瑞士“純粹”的治學態度，讓這個只有1/3學生走“學術之路”的國家，成為世界第二教育大國，歐洲科教強國的后起之秀，這對我國有著重要的借鑒意義。應用型本科高校應改變傳統單一考試考核的方式，力求全面多維考核學生，注重能力、注重實踐、注重德行。可以采用實踐考核、專家評價、企業評價等多樣化考核方式，靈活多樣考核評價學生，不唯分，只唯實。可以以智慧校園建設為契機，推進學生教育管理大數據平臺建設，堅持平時考核與期末考核相結合，從而促進考核評價的及時性、動態性、科學性和過程性。
（五）人才培養隊伍：德藝雙馨、言傳身教
實際上工匠精神已經超越了“工”本身的范疇，每一個人都應該有工匠精神，而不是某一種職業需要的精神。“在日本，最普通的賓館服務員也有工匠精神，對于從賓館開出的每一輛車，他們至少都會目送到自己看不到為止。”[13]在美國，良好的道德比以前更重要。“從1990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質量和他們融入學校生活，極大地視現有教授的公民品德質量而定。”[14]應用型本科高校培養具有工匠精神的復合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊伍。在中國古代教師職業并未社會化，教師的稱呼是“教書匠”，似乎有貶義之稱，其實教師屬于文人，當處于三教九流的上九流，“匠”字體現了在某一領域具有較高造詣，工匠精神也當屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業信條是“學高為師，身正為范”，不論是淵博的知識、高超的技藝，還是高尚的德行，都應當為學生之楷模。德藝雙馨的教師是針對個體而言，對于應用型高校整體教師隊伍而言，而需建立雙師型教師隊伍，體現在：一是教師人才多樣化，有教學型、科研型和教學科研型人才，個體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來源多元化，教師可以來自企業，可以來自科研院所，也可以來自高校，特別是相當數量的擁有業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。
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關鍵詞 馬克思 人學視域 工匠精神
中圖分類號：A161 文獻標識碼：A
馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。
1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證
馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。
首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。
其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。
2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。
3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。
（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。
參考文獻
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關鍵詞：高職學生；工匠精神；培育
作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G710
隨著去年電視連續劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業需要大量生產高品質產品的企業，國家經濟建設需要千千萬萬具有工匠精神的技術技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現實意義，高職院校要積極適應國家發展的需要，要承擔起為國家經濟建設服務、為社會培養具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養成為具有工匠精神的技術技能人才。
一、工匠精神的科學內涵
工匠精神歷久彌新，我們要正確認識和把握工匠精神的科學內涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學生工匠精神產生極大的誤導。
工匠精神是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業態度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現[1]。中國傳統社會工匠精神是以道德精神為中心，強調“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質追求為靈魂，強調精雕細琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調“傳內不傳外”和“傳男不傳女”。
工匠精神特征主要體現在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，極力使產品完善和極致；二是嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，確保產品的質量，嚴格產品檢測標準、不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產品和服務，絕不停止對更高品質的追求，不斷完善產品的各項指標各個細節，把不懈的追求，貫穿自己的職業生涯；四是專業、敬業。具有崇高的職業使命感，甘于奉獻，舍棄誘惑，傾力打造本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。
二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因
（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向
有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設計中，更多關注對學生專業理論知識的傳授與專業技術技能的培訓，而對學生的全面發展、可持續發展能力的培養未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業素養的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。
（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求
相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統的專業實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業敬畏、不斷創新的精神理念，滿足于現狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應大打折扣。
（三）校園亞文化影響
長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業敷衍了事、抄襲現象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質的思想意識，只滿足于實驗數據過得去，實操技能略知皮毛。
三、培育高職學生工匠精神須創新高職院校發展理念
如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉變，要發展壯大中國制造業，需要大批具有工匠精神的現代工匠，高職院校培育學生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業生的核心競爭力，增強院校創新發展的內力；高職學生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發揚工匠精神的創新實踐，能提高院校改革創新發展的水平。
一、更加強調同步發展
對照《中國制造2025》要求，《指南》分析了當前制造業人才培養存在的突出問題：制造業人才結構性過剩與短缺并存，基礎制造、先進制造技術領域人才不足，支撐制造業轉型升級能力不強；制造業人才培養與企業實際需求脫節，產教融合不夠深入、實踐環節薄弱，學校和培訓機構基礎能力建設滯后。《指南》有針對性提出要促進學科專業設置與產業發展同步。一是建立學科專業動態調整機制，增強專業設置的科學性、靈活性和特色化。二是圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，到2020年基本形成與制造業產業布局相適應的學科專業布局。三是注重專業設置前瞻性，主動適應新技術、新工藝、新裝備、新材料發展需求，增設前沿和緊缺學科專業，強化行業特色學科專業建設。四是根據制造流程變革改造升級傳統學科專業，服務電子、鋼鐵、石化、機械、輕工、紡織等產業向價值鏈高端發展。五是圍繞制造業重點行業布局規劃，對接制造業產業集群、承接產業轉移示范園區等，集中建設一批校企深度合作、發揮支撐作用的專業集群。
二、更加重視優化體系
在現代職教體系建設方面，《指南》延伸和強化了普通中小學職業培育觀和在崗職工培訓兩方面內容。要求普通中小學要在實踐活動課程、通用技術課程中加強制造業基礎知識、能力和觀念的啟蒙和培養，@有利于引導學生養成正確的職業觀，為其將來選擇“應用生涯”還是“學術生涯”奠定堅實的基礎。《指南》要求推動制造業企業職工培訓全覆蓋。通過在制造業領域全面推進學習型企業建設；完善企業職工全員培訓制度；探索建立個人學習賬號和學分累計制度等，整體提升企業職工技術技能水平。這更有利于構建制造業人才職業生涯發展的人才培養立交橋，更好地支撐建設具有中國特色、世界一流的現代職教體系。
三、更加凸顯工匠精神
總理多次強調“工匠精神”的重要作用。《指南》把“大力培育工匠精神”與“注重創新能力培養”“增強信息技術應用能力”“提升綠色制造技術技能水平”和“提高全員質量素質”一起列為“提升制造業人才關鍵能力和素質”主要任務之中，并排在第一位，體現了高度重視。《指南》從四個方面將“工匠精神”落到實處。一是倡導以工匠精神為核心的工業精神，提升我國工業軟實力。二是制造業企業要把培育精益求精的工匠精神作為職工繼續教育的重要內容，增強職工對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。三是不斷深化“中國夢?勞動美”教育實踐活動。四是推進工匠精神進校園、進課堂，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的制造業人才。
四、更加著力技藝精湛
造就技藝精湛的技術技能人才隊伍是落實人才為本原則的重中之重，《指南》從大力培養技術技能緊缺人才、支持基礎制造技術領域人才培養和整體提升企業職工技術技能水平三個方面提出了具體要求，在“能工巧匠和高技能人才培育工程”中明確了方法、路徑和措施。一是探索制定學徒身份認定等方面的支持政策。二是研究制（修）訂高等職業教育機械設計制造類、自動化類、鐵道裝備類、船舶與海洋工程裝備類、航空裝備類、汽車制造類、生物技術類、電子信息類等十二類專業教學標準，遴選建設一批職業院校示范專業點。三是面向制造業十大重點領域，依托高等學校、職業學校、開放大學、職業培訓機構，引導建設一大批學習型制造業企業。四是引導地方健全生均撥款制度，向制造業相關專業傾斜。 五是依托《國家高技能人才振興計劃》，到2020年，重點圍繞制造業十大重點領域，建設1200個高技能人才培訓基地和1000個左右國家級技能大師工作室。
五、更加注重質量為先
《中國制造2025》突出“質量為先”，堅持把質量作為建設制造強國的生命線，強化企業質量主體責任，加強質量技術攻關、自主品牌培育。《指南》把“提高全員質量素質”作為主要任務，鼓勵制造業企業加大質量培訓力度，全面提高企業經營管理人員和一線職工的質量意識和質量管理水平。在中小學開展質量意識普及教育，在高等學校、職業學校加強質量相關學科專業建設等，推動形成具有中國特色的質量文化。在“全員質量素質提升工程”中，鼓勵和支持行業協會、高等學校和職業學校設立質量相關研究機構，開展質量科研，開發質量素質提升課程，面向社會開展質量教育。
六、更加關注綠色技能
發展綠色經濟、培養公民綠色技能已是國際基本趨勢。歐盟“2020戰略”提出必須通過職業教育與培訓來培養公民的“綠色技能”及全體公民的綠色意識。《中國制造2025》把“綠色發展”作為我國制造業未來發展的一個基本戰略方針，把“全面推行綠色制造”作為制造業未來發展的重要戰略任務。《指南》在“提升制造業人才關鍵能力和素質”這一主要任務中專列“提升綠色制造的技術技能水平”，鼓勵高等學校、職業學校根據綠色制造發展需要積極開設節能環保、清潔生產等相關學科專業；鼓勵學校參與傳統制造業綠色改造、參與綠色產品研發和相關標準制（修）訂等，并在重點工程和保障措施中作出了相應的政策制度安排。
七、更加突出企業主體
《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》要求健全企業參與制度。《指南》更進一步，提出發揮企業在職業教育中的重要辦學主體作用。要求面向制造業十大重點領域，推行校企聯合培養的現代學徒制。明確對舉辦職業學校的企業，其辦學符合職業教育發展規劃要求的，各地可通過政府購買服務等方式給予支持。推動制造業企業與應用型本科高校探索共建共管制造類專業二級學院（系）。保留制造業國有企業所舉辦的與企業經營方向相符、辦學效益好的職業學校。結合鼓勵行業企業參與人才培養、推進職業教育集團化辦學和加快產學研用聯盟建設等，加快實現產業和教育深度融合。
關鍵詞：工匠精神 職業培訓 薪酬 工匠制度
“工匠精神”和大國工匠成為當下的熱詞，主要是源于各地政策規定文件層層下發，各類媒體集中宣傳紛紛造勢，各項評選表彰活動連連開展，不能不說目前高度重視弘揚大國工匠精神的良好氛圍正在形成。今年初以來，遼寧省總工會就高技能人才隊伍建設情況，組織專門力量進行了比較深入和全面的調研，從初步了解到的情況看，特別是在高技能人才隊伍建設上存在的一些問題，值得我們認真研究與深刻反思，從而制定更加富有針對性和實效性的對策與措施。
振興重任與人才短缺的矛盾
實際上，無論是大國工匠或是遼寧工匠，無非是對高技能人才的一種形象表述。高技能人才又通常指的是技能職工中的技師和高級技師。遼寧作為老工業基地，其產業特點決定了加強高技能人才建設的極端重要性。建設一支龐大的高技能人才隊伍，不僅是建設遼寧裝備制造強省的重要智力支撐，更是推進供給側結構性改革、促進產業結構轉型升級的題中應有之義。特別是在當前遼寧經濟面臨爬坡過坎、滾石上山的嚴峻形勢下，進一步加強高技能人才建設工作顯得尤為重要和更加緊迫。
那么，遼寧的現實情況如何呢？請看一組數據：截止2015年底，全省有技能勞動者458萬人，其總體數量結構是，初級工197萬人，占職工總數的43 %；中級工160萬人，占職工總數的34.93%；高級工以上技能人才95萬人，占職工總數的20.74%。其中，技師、高級技師15萬人，占技能勞動者的3.3%。如果與經濟發達地區比較一下，遼寧這方面的差距就更加顯現了。上海市高技能人才總量為395.7萬人，占比30%；廣東省高技能人才總量為273萬人，占比27.6%。說明目前遼寧高技能人才已經出現嚴重短缺現象，特別是在一些新興行業和企業中高技能人才短缺的情況更加突出。
可以說，高技能人才短缺已經成為制約遼寧老工業基地全面振興，特別是由裝備制造大省向制造強省跨躍的一個重要因素。最直接的后果是遼寧整體經濟特別是企業發展后勁和創新動力明顯不足，許多企業特別是中小企業缺乏自主創新能力，許多科技研發成果、產品創新設計無法有效轉化為現實生產力，勞動生產率低、合格產品比率低等問題突出。客觀地看，這種高技能人才短缺現狀與近年來我省經濟發展持續下行有著直接的關系。
思想認知與實際工作的背離
如果用“葉公好龍”來形容一些地方和企業對高技能人才隊伍建設工作的重視程度與實際貫徹情況的關系，還是比較貼切的。從一些地方的文件規定和領導講話中，沒少看到“弘揚工匠精神”“培育大國工匠”等新鮮詞匯，提出的措施和辦法也是一套一套的。但一接觸到實際，有的領導就開始強調自身的實際情況，強調經濟實力和財力條件等客觀因素。在工作擺布上，沒有把高技能人才建設工作納入人才建設總體布局中加以重視，往往是注重發展速度與規模，忽視發展質量與水平；注重高端技術管理人才培養，忽視企業一線技能勞動者培養；注重盲目擴大項目，忽視對高技能人才建設整體謀劃和有效投入。再加上缺乏有效的督促檢查機制，落實高技能人才有關政策規定存在逐層遞減情況。特別是我們看到，目前我省制定出臺的有關文件，在有些地方還存在“不出機關門”的現象，相當一些政策規定沒有真正落地。
一些企業特別是中小企業這方面的問題則更加突出。有的企業不是立足于自身的長遠發展考慮，強調高技能人才的培養工作投入大、周期長，沒有把提取的職工教育經費用在一線職工培訓上，甚至有的企業老板壓根兒就沒聽說過職業等級制度，因而，不得不面對著高技能人才匱乏現狀，又無意識解決高技能人才培養問題的雙重矛盾，致使在企業發展特別是創新活力上處于惡性循環。調查顯示，有3/4的受訪企業不能按照《職業教育法》及相關規定足額提取職工教育經費，用于一線職工的培訓經費也只占職工教育經費總額的40%，企業職工培訓投入普遍不足。
技能資格與薪酬收入的脫節
調研中看到，職業資格等級的政策激勵作用明顯不足。高技能人才的技能資格與實際收入不相對應，具有高技能資格的職工實際收入水平低是一個比較普遍的現象。在一些企業中，高級技師的工資封頂線僅是管理人員和科技人員初級工資標準，工資收入差距過大。為貫徹落實中央和國務院有關文件精神，近年來我省先后制定出臺了《關于加強高技能人才隊伍建設的意見》和《遼寧省高技能人才振興實施計劃》，文件中明確規定高級技師與高級工程師同等收入，但在多數企業中，這兩個群體在實際收入差距上一般都在一倍以上。造成這問題的主要原因是企業一線職工工資在企業收入分配中處于價值鏈低端，技能勞動作為生產要素參與分配的原則得不到充分體現，嚴重限制和挫傷了一線職工特別是青年職工立足崗位學技術、提高技力和創造創新的積極性和主動精神。
在調研中了解到，高技能人才對個人工資收入滿意度較低。在受訪的1020名高級工以上技能工人中，對自己的實際收入滿意和比較滿意的僅有210人，占20.6%。這就導致了兩個更加嚴重的現況，一是高技能職工的“后備人才”正在逐漸減少，在年齡結構上出現斷層、青黃不接和技藝傳承跟不上的情況比較普遍。在受訪的高技能人才中，40歲以下只占25.5%。二是無論是地方還是企業，培養和造就高技能人才的涵養能力明顯弱化，致使大批高技能人才流出本地企業或者是外省，特別是一些骨干國有大型企業出現高技能人才凈流出的“失血”狀態，對企業和職工產生很大負面影響。
制度規定與執行現狀的糾結
作為從1956年至1985年國家實行了近30年的“8級工匠”制度的替代形式，現行的技能人才5級職業資格等級制度，在實際執行中遇到了嚴峻挑戰。也就是說，國家明文規定的技能人才5級職業資格等級制度，在新形勢下出現了一個十分尷尬的現象：目前絕大多數企業采取的是“一崗一薪”評聘分離制度，實行以崗定薪，職工即使拿到職業資格等級證書，如果崗位不變，就不會拿到相應的薪酬。特別是在中小非企業中，職業資格等級制度基本上處于“空轉”狀態，一些企業出于對降低勞動力成本的考慮，普遍存在重“挖”人、輕培養的傾向，要么認為沒必要，要么擔心“養不住”，在貫徹落實國家和省高技能人才政策上缺乏內在動力，致使國家技能人才職業資格等級制度及相關政策形同虛設。80%的受訪者反映，晉升等級后“收入增加不多”或“沒有與收入掛鉤”，普遍認為技能等級用處不大；96%的受訪者反映，按照現行的政策和機制，一名高技能職工的成長周期通常都在15年左右，如果年齡到了40歲以上，就很難再有晉升的空間了，從而制約了職工提高自身技能的進取意識。
另外，國家對職業技能教育培訓工作有著明確的政策和制度規定，但目前的職業教育培訓體系建設還存在不充分、不健全的問題，不適應企業發展對技能人才的實際需要。一方面，教育部門和人社部門以及民辦職業教育培訓機構對職業教育分而治之，多頭管理，各自為政，造成資源分散和浪費。另一方面，一些企業特別是中小企業自身培訓能力弱，要么有人才培訓需求，但苦于“求師無門”，無法對職工進行在崗提升培訓，不能滿足職工參加培訓的渴望；要么強調技術工人勞動強度大，工作時間長，沒有時間參加培訓。在受訪的1020名高技能人才中，有710名表示愿意參加在崗培訓，但一致反映參加培訓的機會和條件十分有限，其中有310名職工在就業后沒有參加過任何培訓。
突出貢獻與地位低下的反差
今年的高考季剛剛過去，我們看到的依然是“千軍萬馬奔本科”的局面。據教育部門有關負責人披露，在全部參考的學生中，僅有不到3%的考生報考職業院校。我們不得不面對這樣一個現實，就目前全社會而言，普遍存在重學歷、輕技能；重白領、輕藍領的傾向，導致青年人不愿進工廠、學技術、當工人。
