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【關鍵詞】高中數學；教學；研究式學習
前言
現今新課改工作的逐步推進化，使研究性學習方式逐漸廣泛應用于各類學科教學學習中.研究式的學習屬于一種新興的教學方式，在高中數學中的實踐也已成為課改工作開展中的一次重要嘗試.此種教學模式的主體為學生，教師在其中所扮演的角色為引導者.此種方式的應用可幫助增強學生的學習積極性，構建和諧良好的師生關系，進一步幫助提升教學的質量.在數學教學中，研究性學習方式的應用可幫助獲取到較好效果.
1.積極鼓勵學生自主提出學習疑問
在以往傳統的數學教學中，學生們對于數學學科的印象多為一門枯燥的學科.學生對于數學知識學習缺乏自主性與積極性，通常是采用一個被動的態度聽課，很少會對教師所說提出疑問.而在研究式學習方式的應用中，教師需注意積極鼓勵學生提出學習中遇到的疑問、難題.當學生提出疑問之后，教師需給予其正面積極的鼓勵及肯定，并運用一個科學合理的方式引導學生準確找尋到問題，并展開全面化的分析探究活動，最終找尋到解決問題的措施.在研究式學習方式的應用之下，教師的正面、科學鼓勵可幫助培養增強學生的自主學習、探索能力.
2.在實際問題中開展研究性學習
在日常的數學教學中，教師可積極引入一些生活中常見的問題，針對其開展研究討論活動，促使教學課堂成為問題的展示、討論平臺.如在統計相關知識內容的學習中，教師可在課堂上引入“某個班級學生對于數學學習興趣度”問題，指導學生進行問題探究，采用隨機抽樣、用樣本估計整體等知識點對實際問題進行探究，指導學生全面掌握數學統計知識，增強研究性教學效果.另外，在高中數學教學中，教師還需注意有機結合數學在日常實際生活中的應用，在整個教學活動中引入研究性學習思想及方式，積極培養增強學生的創新、實踐能力，促使其個性特長得以良好發展.與此同時，教師還需注意引導學生勇敢提出學習中的疑問，以此對自身教學活動進行反思，促使學生善于討論問題，增強其質疑意識.與此同時，還需注意從數學課本中積極挖掘一些研究性學習資源.在數學課本中，眾多定理、公式的證明、推斷均為優良的研究學習材料.如三角函數、正余弦公式的推斷、直線傾斜角及斜率等.將這些數學定理、公式作為依據，設置好實際問題情境，指導學生開展研究活動.
3.積極創設適宜的研究學習情境
在數學教學中，教師需注意增強整個學習活動的趣味性.以往所采用的傳統教學模式使得教學極為單一、陳舊化，缺乏了必要的趣味性，無法激發出學生的學習、研究積極性.所以，在研究式教學中，教師需注意積極創設出一些適宜的情境來為數學教學提供助力.一個和諧適宜教學情境的創設，可為高中數學教學獲取增添一抹豐富的色彩，增強其生動、活力，進而幫助增強學生的學習興趣及積極性.
4.在數學開放題中滲透研究性學習
在數學開放題的探究中，可充分體現出數學教學研究的思想，而開放題的解答便是整個探究活動，可充分體現出數學問題究竟是如何形成的以及解答對象的狀態.在數學開放題的探究學習中，可為因材施教活動的順利、高效開展提供助力，積極培養出學生靈活、創新思維，促使其思維得以發散.并促使學生在研究學習中獲取到充沛的成就感及數學知識的魅力.在研究性的學習活動中，數學開放題的應用極為重要.開放題的核心關鍵在于積極培養出學生的創新能力，增強其獨立思考意識.將此類數學題作為研究性學習的一個重要切入點，可實現數學教學活動的開放、個性化.此類數學題的性質多為：改變命題結構、提問方式，增強問題的探究性及思考角度，賦予數學題一種全新的解釋.如在解三角形、空間結合體、統計、概率等內容的學習中，均可設置一些數學開放題，指導學生開展研究式學習.不過應注意的是，在此類數學題的設置中，需注意的是無論是自主創造新題還是對傳統習題進行改造，均需將使用目的作為關鍵，并依照使用目的的變化而發生改變.在開放題中開展研究式學習，可為解題者運用數學知識、能力解決各類數學難題提供助力.而在開放題的編制中，需注意可充分體現出完整的數學思想，富有極為突出的數學特色，促使學習者充分理解數學內涵.
5.結語
在高中數學的研究式學習中，對于學生實踐活動的參與性、探索性極為注重，強調全體學生的積極參與.加強對整個學習活動評價的關注，重視學生研究式學習活動中的自我評定及改進，以此為學生的自主實踐、反思及改進提供助力.與此同時，積極鼓勵學生充分發揮出自身個性，挖掘潛在才能，積極創設出一個引導學生積極進取、創新的學習情境與氛圍，增強教學效果.在研究式學習中，可從鼓勵學生自主提出學習疑問、在實際問題中開展研究性學習、積極創設適宜的研究學習情境、在數學開放題中滲透研究性學習等方面入手，全面開展研究式學習，進一步提升學生的數學學習質量及效率.
【參考文獻】
[1]高文君.中學數學課堂探究水平的構建與實證研究[D].華東師范大學，2011.
[2]張文宇.高中生數學學習選擇能力研究[D].山東師范大學，2011.
一、教師在體育課中應注意幫助學生樹立好安全意識
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本無法掌握力度和分寸，另外加上有的學生本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此，教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
二、課前考慮要細致周到
1.對易發生的安全事故要有預見性并加以防范
如跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。
2.教學方法、組織管理設計要科學合理
科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅會引起智障學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。
3.教學內容要合理，動作難易程度要得當
我們知道難度過小對學生沒有挑戰，也不利于幫助他們的身體發展和意志品質的培養，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產生障礙也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。
4.對學生練習中的錯誤動作應及時糾正
在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作（既不合理的動作）往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。
場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。
三、深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法
在體育教學中，教師不僅僅要熟知高中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還要注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。
在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的學生因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊。對這樣的學生我們既要合理的批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些學生由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易發生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。
【關鍵詞】英語課堂;情景創設;游戲教學
在教學過程中，教師充分利用圖片、實物、簡筆畫、錄音、投影等直觀形象的教學手段，設計盡量真實的語言情景，活化教材，巧引善導，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，啟迪學生的思維，激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，鼓勵學生進行模仿表演，強化技能。在課堂上讓他們自覺地參與pair work，group work，act out the dialogue等活動中去，在創設的情景中，不由自主地進入“角色”，情不自禁地表現“自己”。學生們充分運用掌握的知識來學習新的內容，邊學邊用，學用結合，知識不斷得到擴充、積累和鞏固。
一、充分利用教學掛圖或圖片來還原課文情景
通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。在高二英語課本的一個單元，介紹了富蘭克林制作了一個風箏來證明金屬的導電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復雜的那兩段很清楚地表現出來。又如在第三冊Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）時，可讓學生先欣賞Van Gogh的圖片，并通過對他的畫討論，引出他的生平事跡，使學生感到興趣盎然。另外，簡筆畫是一種特殊和鮮明的直觀符號，是實現語篇教學的一個重要手段，在英語教學中起著特有的信息溝通作用。簡筆畫在中學英語教學中，能明顯改善學生對語言材料的感知狀況，清楚提示語言與事物之間的聯系，提高學生接受語言知識的興趣，并能幫助教師生動活潑地組織語言交際活動。
二、利用實物來再現模擬情景
實物最能吸引學生的視線，實人實景則使他們更感親切自然，真實可信。利用實物、實人、實景等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。如教師在教stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。高中英語教材中能利用實物、實人、實景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。
三、發揮多媒體創設情景的優勢
隨著新課程改革的深入，現代多媒體技術迅速發展，多媒體教學越來越受到英語教師的重視，多媒體優于傳統教學是顯而易見的。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能彌補目前英語課堂教學中沒有英語學習環境的缺點，有效促進英語課堂教學的大容量，多信息和高效率。運用多媒體輔助教學是現代教育的必然趨勢，合理的運用多媒體教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。教師可根據教材內容，在熱身復習（Warm-up/revision）階段，新課導入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結表演（Act）階段適時地使用多媒體，讓課堂更有生動，更有趣味。相反，不恰當的課件卻會起到事倍功半的反作用。因為多媒體課件雖然比傳統的教學方式有很大的好處，但是使用不當往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強調多媒體手段的多元化，就會對計算機有一種依賴心理，課堂上一味的依賴計算機，教師的基本功就得不到充分的體現。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，一個課件用到四五十張幻燈片甚至更多，學生會覺得視覺疲勞，有應接不暇的感受，教師也沒有時間啟發學生的思維，引導學生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學生對多媒體失去興趣，對知識的學習也逐漸失去耐心，還不如不用。
四、利用肢體語言來生動情景
英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練;用手指自己的嘴表示say或speak;將手作環形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）;手臂的上下揮動表示語句的升降調;還有人們常說的“點頭yes，搖頭no”，等等。表達內在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態語言的使用更重要的還是根據教學內容的即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。
五、利用課堂游戲來拓展情景
根據學生的實際，圍繞學習話題，選擇有趣的謎語，讓學生竟猜。在游戲、猜謎等娛樂中呈現新知識，充分活躍了課堂氣氛，激起學生的開口欲，收到顯著的教學效果。課堂中可進行繞口令比賽及接龍游戲等。也可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。英語閱讀理解的試題中有根據上下文猜生詞的題，不少學生很容易丟分，所以在教單詞時，可適當做一些猜詞游戲，在游戲中提高學生的答題能力。
關鍵詞：高中物理教學；STS；教育方式；應用
引言：按新課標的要求，十分關注高中物理和技術以及社會的關聯。而且物理與STS教育具有廣泛聯系。STS教育對于培養學生的創新能力和高素質的人才具有重要的意義。因此高中的物理教學需要向學生介紹STS的知識，增強學生對于STS的認識，推進STS的教育。將STS教育運用于高中的物理教學中。
一、STS教育的含義
所謂的STS就是指科學與技術及社會，它屬于新興的一門學科，主要代表新型的發展觀、教育觀、價值觀和科學觀，因此，在新課程改革中STS對于教學具有重要的作用。STS教育就是將學科的理論和學生的實際生活相聯系，關注知識對于實際生活的作用，重視學生發現和解決問題能力的培養。而且STS教育側重學校的開放化和現代化以及社會化的教學。
另外，STS教育具有很強的綜合性、開放性和人本性等特征。隨著社會經濟的不斷發展與進步，伴隨著科學技術的創新，促使我們的學校教育必須重視現今的社會需求，以及教育與科技間的聯系，特別是高中的物理教學。物理與社會的現象、社會生產活動和先進科學技術的聯系十分密切。因此，將STS教育和高中的物理教學結合起來，對于物理教學具有重要的意義，也是高中的物理教學重要的任務。
二、STS教育方式在高中物理教學的應用
（一）重視物理學科的知識和生活的聯系
高中的物理教材內，包含著許多的與我們的生活密切相關的物理知識。傳統教學模式往往只是抽象化和理論化的講解其內容，因此，在新時期的物理教學過程中要將抽象化內容適宜的運用STS教育方式進行滲透，將學習的物理知識詳細的展開講解和分析。結合課改的要求，將當代先進的科技成果介紹給學生。例如，新型材料研制成果和應用途徑；超導體的應用；現代的航空技術以及信息、通訊技術發展的狀況和走向；集成電路在人們的生產與生活中的運用；防偽新技術等，以使得物理課堂具有現代化的生機。
另外，高中物理教師應將系統的分析物理知識的特點，找到其與STS教育的結合點，并且將生活的熱點、焦點以及重點問題系統的整理出來，以便于在相應的教學知識點上與這些問題相結合，將現實的問題和高中的物理教學相結合，不但能夠激發學生對于物理的興趣，體現STS教育方式的目標，而且有利于學生的科學價值的培養。
（二）注重實踐活動的開展，促進學生的參與
對于高中的物理教學，教師應多鼓勵學生積極的參與實踐活動，使得學生通過實踐活動得到一定的鍛煉，促進其獨立的思考與分析問題、解決問題的能力。這種方式極易將STS教育滲入高中的物理教學中。教師應鼓勵學生探究現實的社會問題，例如水土流失、噪聲污染等問題。促進學生就這些問題展開討論，并利用所學的物理知識提出一些合理的建議。這不僅增長了學生所學習的關于科學的知識，而且可以增強學生對于社會的責任感。另外，教師還可以利用組織學生參觀科研單位或是工地的機會，豐富學生的科普知識。這也就把STS教育推向更廣闊的領域，而且相應的鍛煉了學生的能力。
（三）重視物理學科和其它學科相結合
物理教學和其它的學科建立起聯系，相互結合是STS教學滲入物理教學重要的手段。高中的物理教學，教師要關注物理學科和其它學科間的知識聯系，培養學生養成看問題的更高視角，以提高學生解決問題的能力，促進學生借助綜合性的知識解決實際問題。例如，對于電磁場的相關知識學習，教師可以將電磁場和農作物相結合，使得學生認識到電磁場與農作物的關系，以及對其造成的影響。另外，還可以豐富學生的相關地理知識點。因此，借助物理知識和其它的知識相結合，不但鍛煉了學生對于問題的綜合解決能力，而且可以使學生更加全面的認識問題，促進學生關于知識點的理解與記憶。
（四）定期進行科普知識講座
科普知識和我們的生活息息相關，另外，STS教學也是科技在物理課堂教學中的體現，是物理知識運用于實踐的途徑之一。因此，可以定期的舉辦科普知識的講座，聯系物理知識與社會生活，為學生進行詳細的介紹，使得學生了解更多物理知識在現實中的運用，增強學生的能力。以進一步促進物理課堂教學的進步，提高學生的科學素養。
結論：物理貫穿于我們生活的各方面，物理教師應將物理知識與生活的實際、生產活動以及科技相聯系，促進學生將學到的知識運用于實際生活。STS教育方式在高中的物理課堂教學中得到了廣泛的重視，但是將其進一步的推廣還是面臨著一定的困難。因此，教師應關注STS教育的發展，采取積極的方式，促進STS教育方式在高中物理教學的應用與進步。
參考文獻：
[1] 王白玲.物理教學中滲透STS教育[J]/中學生數理化（教與學），2012年04期
【關鍵詞】高中 語文教學方式 轉變
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0033-02
前言：進入二十一世紀以后，我國的中學教育教學也進入改革快車道。作為各科基礎教學的語文教學的改革勢在必行。改變教師在教學中灌輸機的教學方式，培養學生自主學習能力，培養學生主動撐握語文知識，進而為學生利用掌握的語文知識運用到理解和駕馭其他學科。語文教學方式的轉變可以看出教師教學思維的轉變，也是教師魄力的表現。
一、轉變高中語文教師傳統教學思維模式
高中語文教學創新的前提是，語文教師隊伍的高素質。首先高中語文教師應具備自主創新性能力，這種能力來源于語文老師對新鮮事物的強烈的好奇心，以及對學生需求的敏感度。在教學過程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學，不搞好“唯吾獨尊”式的灌輸式教學，改變以往的教學習慣，對傳統的教學有自己的獨特的想法，勇于突破現有的教學成績，敢于激發中學生的自主學習潛質，用信任和引導促進中學生自主學習能力。其次高中語文教師應該時刻保持“與時俱進”的思想，現今時代科學技術突飛猛進，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語文教師還拘泥于封閉式教學，那么他將因脫離時代的發展軌道而被時代淘汰。現在多媒體教學在高中語文教學中已經非常普遍了，利用多媒體的三維立體動態畫面對學生進行教導教學，收獲將不是一點半點；另外博客教學也是一種新興的教學模式，利用博客教學推動學生由被動學習向自主學習轉變，在當下新課程改革之際，有許多地區已經開始實行校本課程，這種由學生自己選擇的課學學習將會全面爆發學生的自主求知欲。
二、提高學生在語文學習中的自主意識
高中語文課豐富多彩，但還是有一部分學生對此并不感興趣，如何提高學習興趣是當下高中語文教師的首要任務。而在這一任務實施的過程中，結束傳統的以教師為中心的演講模式，學生成了語文教學的主體。那么如何才能讓學生主動參與進來，就需要教師能夠在整個教與學上達成共識并共同確立奮斗目標，因為在教學初始階段學生都進行了參與，自我認同感和被重視的感覺促使學生進入“我要學”的自主學習狀態，教師的任務就是將這種學習氛圍維持下去，并為學生自主學習的提供強有力后盾。整個過程的實施不是無計劃的，是教師在編排教學的過程中能夠精心設計，將學生的具體情況都在考慮進去，要有一定的針對性，同時保證學生自主學習過程的時效性，也能達到教師在整個自主教學中的理想效果。
三、堅持鼓勵教學，提高學生自我認可能力
從心理學角度來看，高中學生叛逆未過，自我意識強烈，渴望得到認可與認同，如果此時批評多于表揚可能會起到相反的效果，嚴重的還會引起學生“棄科”放棄這一科的學習。高中語文教學深度相對初中有所提高，所以常與學生溝通是必要的，如高一入學的第一節課我問學生：“如果將語文分為幾個大塊蛋糕的話，你認為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學生都回答說“作文”，我激勵學生“學了這一課之后，你們會認為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來試試。”用激勵的語言激發學生的好奇心，從而完成這一課的學習。語文學習需要思維與感性的結合，所以當學到有精彩的部分，需要學生共同參與，如果學生能用自已獨特的思維將這一部分解讀出來，將當即對其進行認可與表揚，并贊同性的鼓勵“你最棒”、“你真棒”，使學生在大家的認可中提升自我認可能力。
四、努力營造民主教學氛圍
我國的傳統教學沿襲了師為尊者為大的教學模式，使很多學生因此產生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學生的創造性思維的發展。而中學生的創造性思維與創造性活動是密不可分的，所以為師者應該盡全力為學生創造相關的學習環境，制造民主學習氣氛，鼓勵中學生個性發展。在教學內容和教學方法上經常與學生溝通，建立平等的、民主的師生關系，鼓勵學生提出不同的意見。根據語文學習特點，結合高中生特點，為學生提供創新學習環境，比如根據課文內容進行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現課文內容，讓學生在輕松歡樂中對課文有一個更深層次的了解。
五、結論
通過以上論述我們可以看出，要想轉變教學模式必須先改變教師的教學思維模式。轉變教學思想，利用現代高科技的電子技術，例如多媒體或博客培養高中生學習語文的創新思維，在激發高中生自主學習能力的同時，鼓勵學生進行積極的正面的自我能力的認知，通過幫助學生對自我認知能力的重新塑造，讓學生在一個歡樂的輕松的氛圍內進行語文學習。通過教師的不斷探索和創新，摸索出適合時展的先進的教學模式，為現代不斷發展的社會提供創新型的高素質人才。
參考文獻：
[1]張創先.關于中學語文教學創新的幾點探索.吉林省教育學院學報旬刊，2015.
關鍵詞：跨文化；高中英語；教學方式；創新
一、跨文化高中英語教學創新的必要性
跨文化在各個國家交流中非常重要，每個國家的文化都不一樣，各個國家有各個國家不同的文化底蘊和文化素養，只有了解一個國家的文化，才能更好的和這個國家的人交流。國際文化思維在高中英語課堂中扮演重要的角色，培養學生的文化思維以及恰當的溝通技巧也十分重要。提倡在高等學校促進文化間教學的倡議，有助于進一步提高學校的英語質量，也支持英語教學改革。
（一）改變漢語的文化思維
語言是是交流的關鍵。而語言之間的差異和文化地域的差異決定了語言本身的差異。學好英語非常重要，但是英語和漢語之間的差異也是很大的，在歷史的長河中，隨著文化的傳播不同，地域不同，歷史不同，其中的思想也是不一樣的。英語在促進國際交流的語言文化方面所起的作用尤為重要。然而，目前在對學生跨文化思維的培養中，高中英語的教學方式思維缺乏，許多學生在學習英語過程中基本用中文思維思考。有助于增加英語學習的有效性，提高學生的跨文化思維。
（二）對學生進行跨文化培養
跨文化教學可以讓學生了解不同的文化，加強學生的文化領悟能力。文化是一個國家的底蘊，是一個國家在經歷了歷史沉淀之后所積累下來的，想要在這個國際化的社會中成為國際交流的一員，那么了解跨文化就顯得尤為重要，對高中英語來說,英語的思維方式和我們中文不一樣，了解他們的文化就可以更好的幫助我們學習英語。可以提高英語水平,通過跨文化思想為學生學習英語營造良好的文化氛圍,培養學生英語學習能力。
（三）充分促進學生的溝通技巧
跨文化的高中英語課程有助于促進交際。語言就是人類交流的工具，有文化的互相交流才促使社會的發展。在跨文化的背景下，提高學生的語言交流能力，達到我們期望的英語教學目標。
二、目前跨文化高中英語教學的問題
跨文化的教學過程對于其現狀來說是非常重要的，在高中的英語學習教學過程中，其問題是英語教學過程和文化系統的聯系不緊密，系統上缺乏相關的英語教材。影響高中英語的教學質量,不利于提高學生的英語學習能力。
（一）跨文化英語教師的觀念不足
許多英語教師的跨文化教育的意識不充分，只想著應付傳統考試，這對高中的英語教學有很大的影響。在學生考試中，許多老師通過改善學習成績，從而忽略語言的作用。這種教學上的錯誤觀點根本妨礙采用文化間英語教育，因此，這無助于提高英語教育的效用。
（二）英語教育與文化系統不能結合
由于英文教育和文化間系統缺乏關聯。在實踐中，許多教師過分看重英語教學，這使得他們忽略了學生跨文化能力的重要性和價值。考慮到目前的教學處境，英語技能和學生學習技能之間的教學是分開的，這不利于整體的統一，而這也不利于跨文化英語整體素質的改善。
（三）英語缺少系統的跨文化教學
高中英語教育比較封閉，缺乏跨文化和英語教學的系統化，大部分學生的英語水平已經受到影響，最顯著的例子就是課程本身。英語教材目前包括了聽覺、閱讀、寫作、翻譯和閱讀等方面的能力。但是，在文化間的背景下，卻沒有文化的深入。這就降低了英語教學的有效性，也無助于提高教學成效。
三、跨文化視角下英語教學方式的創新
從跨文化的角度看，高中英語教學的創新有助于提高整體教學質量和效果，通過中西方的對比可以了解文化的不同。
（一）對比中西方尋找文化的異同
教材必須采取積極培養學生的跨文化意識作為起點,跨文化意識的發展和英語學習應該是同步實現。通過中西方的對比，了解各國文化之間的異同。首先,語音、詞匯和比較,找到不同的表達方式,老師要先創新理論,提高教學質量。學生也必須改變他們的觀念，重視跨文化課程，不斷學習和思考。在跨文化英語課上，教師必須尊重學生的差異，培養不同思維的能力，從而發展創新思維。教育活動中心,一定是學生,鼓勵學生質疑,擴大學生的思想,不僅能大大造福學生,還可改善教育結果。
（二）培養學生的創新思維
高中學生有獨立的思想，他們不再一味的相信父母和老師對事情的解釋，他們有自己獨特的想法。了解學生的心理，改變舊的教育評估方法，鼓勵學生獨立思考是很重要的。教師應鼓勵學生獨立思考能力，引導學生提出問題并討論，在討論交流中培養學生的創新思維。教師應該從不同的角度提出問題，鼓勵學生提出問題，啟發學生提出不同的觀點。
關鍵詞：高中體育教學；體育室內理論課；教學方式；思維方式；行為方式
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室內理論課是高中體育與健康課程教學有的內容與形式，不同于以身體練習為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學科的課堂教學。針對這一特殊的體育教學內容與形式，采用什么的教學方式進行教學活動，這是進行體育課程改革，有效實施課程標準，提高教學質量的重要環節。而教學方式主要包括教學思維方式和教學行為方式兩個方面。在此，本文從高中室內理論課的教學思維方式和教學行為方式來分析與探討室內理論課的教學方式。
一、室內理論課的教學思維方式
不管何種體育教學活動，都必須有教師“教”和學生“學”的活動，當這種“教”與“學”的方式作為師生的教學活動方式時，主要體現在師生對教學活動的認識方式和行為方式兩方面。教學活動的認識方式是師生反映“教”與“學”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動來完成對學習活動過程的認知，其核心是教學思維方式。對于體育室內理論課教學的實際操作而言，教學思維方式主要表現在教學內容的選擇方式、教師的教學思維方式與學生的學習思維方式等三個方面。
（一）教學內容的選擇方式
如何選擇室內理論課的教學內容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學特性，需要從這樣幾個方面進行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標準”的實施要求來看，高中階段的教學要求，需要完成1個學分（18學時）的體育與健康基礎知識教學。多年的課程標準實施經驗得知，有很大一部分體育與健康的知識內容，是不能進行室內理論課教學的，這些內容必須與具體的動作技術、運動技能、練習方法相聯系，在具體的身體練習過程中進行體驗，才能讓學生理解與掌握，并內化成自己的知識技能。但有一部分體育與健康的基礎知識內容，由于體育學科的特點，加上學生對體育學習存在的一些思維定式問題，需要在室內進行系統的教學活動，才能讓學生認識和理解。第二，通過體育室內理論課教學，能讓學生系統地認識和了解高中的體育學習，能從中領悟到體育學習的意義與價值，對形成終身體育意識有積極的影響。其內容主要是為完成高中階段體育學習，達成學習目標所必須具備的進行體育學習的基本知識；這些知識能夠對學生鍛煉身體、科學健身具有實際指導意義和價值。第三，室內理論課內容的系統性要強。也就是說在室外身體運動的技術、技能和方法教學中，很難采用滲透策略進行教學的體育與健康知識內容，再就是需要通過以系統講解為主要手段的教學活動才能完成的內容。在此前提條件下，依據高中體育與健康課程標準的目標框架，確定“以形成學生健身知識技能為主線，促進學生生命發展為目的，考慮高中學生高考實情的內容框架。”[1]在具體的內容選擇上，應從以下幾個方面進行操作。
1.以“科學健身”為教學內容的主題線索
高中學段是在初中學段的基礎之上，所形成的一個特殊階段。就一個國家的學校教育體系而言，高中教育是從國民教育階段轉入專門人才培養階段的關節點；從知識技能教學上講，高中階段是從一般知識技能走向專業知識技能的重要轉接點；從學生的身心發展特點來看，高中生正處在抽象思維發展成熟和道德倫理觀念形成的關鍵時期，高中教育恰好處在人的認知發展和道德發展的重要環節。高中教育具有“基礎加選擇”的基本特性。因此，對于高中室內理論課教學內容的選擇來說，需在初中所學體育與健康基礎知識的基礎上，進一步加強體育與健康知識、技能和方法，增強體育意識，能讓學生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養，樹立終生體育意識。因此，在確定體育室內理論課內容的主題時，以“科學健身”的主題，所有的內容都圍繞這一主題進行選擇與按排，以健身知識技能學習為主線來串聯所選擇的內容。
2.以“全面發展”為教學內容的結構布局
基于高中階段學生的特殊性，體育室內理論課內容選擇與設計的結構需要包括：其一，有利于學生自覺主動進行體育與健康知識的閱讀，通過這些知識的學習，能感受和體驗到學習理論知識對鍛煉身體的意義和價值，并能進一步認識自己身體發展與生命存在的關系，依據自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。其次，有利于使學生明確身體鍛煉與健康的關系，能知道營養和能量對人體生長發育的作用，以身體練習的體育學習對身體的完善和發展的價值。第三，能使學生關注健身知識技能，了解健身知識技能的內容與方法，學習我國傳統的養身健身理論方法，并能指導身體鍛煉的實踐活動。因此，以健身知識技能為主線，選擇“如何把身體運動、營養衛生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態調適等作為健身的手段，及如何使身體運動與其它健身手段協調配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關知識。”[2]以此作為教學內容的結構布局。
3.以“考前調節”為教學內容的操作策略
高中階段學生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進行相應的考前身心調節，這為體育學科如何為學生的高考服務提供了可能，同時也是培養學生社會適應能力的需要。為此，在體育室內理論課內容選擇時，需要考慮整個室內理論課的教學內容，有利于學生進行“高考前身心調適”主題活動內容。讓學生能在考前的身心調適活動中，針對自己高考前身心緊張的問題，依據身心調適的相關原理，用健身知識技能進行高考前的身心調適。主要內容分別從身體運動、營養衛生、生活制度、自然力、心理狀態等方面進行選擇。
（二）教師教學的思維方式
思維是“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”[3]教師對于體育室內理論課的教學思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內理論課這種特殊的體育教學內容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語詞概念）對體育素材進行裝置，以形成素材運用時大腦活動的內在程式，對人的言行起決定性作用。”[4]在進行體育室內理論課教學中，教師需要對體育及相關的“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認識，知道體育是教育的重要組成部分，是促進學生全面發展、適應社會需要的重要內容和手段。在促進學生身體發展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個體實情，以滿足學生體育學習的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識技能為主線來串聯各種對身體發展所需要的知識和方法，形成室內理論課內容，結合學生身體發展的階段性，選擇恰當的時機傳授給學生，能夠讓學生掌握和運用相應的健身知識和方法，為自己的身體發展和完善服務。
（三）學生學習的思維方式
在高中體育室內理論課的教學中，對于學生體育學習方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進行體育與健康課程的理論知識的學習。“學習的思維方式是學生大腦活動的內在學習程式，它對學生的學習活動行為起著決定性作用。”[5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對體育正確認識。在體育室內理論教學實踐中，需要給予學生正確的學習體育概念。在此基礎之上才能形成正確的學習方式，并選擇和運用相應的學習方式進行學習活動。對于高中生而言，需要認識這樣一些與體育相關的概念。如，知道體育是發展和完善人類身體的教育，主要包括父母對孩子的身體教育，學校對學生的身體教育，社會團體對成員的身體教育，國家對國民的身體教育；競技是以獲得名次和物質利益為目的的競技運動，主要是培養運動員、教練員，開展競技比賽，提高競技水平，為個人、團體、地區和國家所爭得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動，與工作生活相關；健身是從人的身體出發，又歸結于人的身體，是以人的生命發展為邏輯起點。體育的過程，其實就是健身，是發展和完善人的身體，需要采用身體運動、營養與衛生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態的調適等多種健身手段，才能達成健身的目標。在此基礎上，形成正確的體育課堂教學概念，明白和清楚體育室內理論課教學是做什么的，需要做什么，自己應該怎么做。
二、室內理論課的教學行為方式
從教學的功能上講，“教學思維方式深刻地制約著師生對教學存在的選擇、整理、評價等過程。”[6]教學思維方式使師生有選擇地接受有關教學存在的信息，并以一定的知識去同化、整理這些信息，并轉化成能具體表現的行為方式。對于體育室內理論課教學而言，在選擇和設計了教學內容，并在適當的教學思維方式基礎上，如何采用適當的行為方式進行教學活動，需要在教學時段的安排、教學組織形式、教學手段的選擇等方面來進行思考。
（一）教學時段的安排方式
室內理論課的教學時段安排，要從自身的特殊性出發，注重體育室內理論課的靈活性特點，針對高中階段的不同年級的特性進行安排。
1.相對穩定的時段安排
高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內理論時，可進行如下分類。新生入學（最好是新生軍訓時）；第一個學期的中后期（天氣冷時）；第二學期開始，高二的第一個學期，高三高考“一模考試”前。這些階段的內容是相對穩定的，需要在固定的時段完成。如，“走進高中體育學習――高中體育與健康課程學習指導”，“健身跑（耐久跑）與生命發展”，“身體運動與高考前的身心調適”等。
2.順應天氣變化的安排
南方地區天氣變化大、雨天多，而室內體育場地有限，難已滿足雨天體育課場地的需要。為此，可利用這些時段來進行室內體育理論課的教學。其內容是學生必須掌握的體育與健康知識，可以分散進行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進行健身的知識技能”，“借助器材進行健身的知識技能”，“學習生活中的健身知識技能”等。
（二）教學組織的形成方式
體育室內理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現在兩方面，其一，教學地點的多樣性，如，有時在行政班的課室，有時在室內運動場館，有時在“電教室”，有時在會議室等。其次，學生人數的隨機性，會因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學組織形式時，需考慮以下兩個方面。
1.選擇適合的理論課教學地點
選擇適宜的教學地點，是進行體育室內理論課教學的首要條件。特別是對于因天氣原因需要進行的室內理論課，如何就近就快地選擇教學地點非常重要。從長期的教學實踐經驗來看，對體育室內理論課的地點選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對于相對穩定的教學時段安排的教學內容。第二是，在學校會議廳或較大的電教室，主要是教學內容需要全年級或多個班學生共同學習的內容。第三是，在體育運動場館附近的室內場地，主要是針對室外課中突然遇到天氣變化而需要進行室內理論課教學的情況。
2.“年級體育課”的組織形式
“年級體育課”是對于同一年級的全體學生，“在教學組織形式上，匯集于自然行政班、運動選項教學、體育能力差異分組、多個自然行政班組合的一種組織形式。”[7]在進行體育室內理論課的教學組織時，要從全年級的整體出發，采用“年級體育課“的組織形式，用全年級、多個自然行政班、自然行政班、選項教學班等教學組織形式，進行相應的體育室內理論課教學活動。在授課時，依據同一年級體育教師的學識特點，安排適合于每個教師自己的內容進行教學。
（三）教學手段的選擇方式
要上好體育室內理論課，得到學生的認同，讓學生認識和理解室內理論的價值和意義。就需要進行室內理論課的準備，選擇相應的教學手段。體育室內理論課教學的準備不同于室外常規課的準備，也不同于其它文化課的準備，因為這種課在很多時候是不定時的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學手段。
1.每次體育課都要備好理論教案
如果不考慮進行室內體育理論課的事，對于大多數體育教師來說，體育課備好一個教案已是常規，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場地器材的影響，都能正常進行，就需要一次體育課準備兩個教案，特別是準備好室內理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進行體育室內理論課的教學，確保體育教學的課時。
2.充分利用現代教育技術的資源
“要上好室內體育理論課，需要充分利用現代教育技術，儲備足夠的室內體育課教學資源，已便教學中及時調用。”[8]這其中需要做好：年級組的教師要作好使用現代教育技術資源的準備，特別需要依據本校的教學資源條件，建立開放式的軟件系統，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方法庫和教學策略庫。
3.做好體育室內理論課教學記錄
很多的體育室內理論課不是在相對固定的時段進行的，同一年級，有的班上了某一內容，有的班還沒有進行這一內容的教學，為了不使教學進度出現錯誤，需要進行體育室內理論教學的隨課記錄。這一點非常重要，體育教師需要施教多個班，而天氣的變化是不定時的，難以預測。因此，要將不同教學班上課的時間、地點、教學人員、講授內容、教學效果等情況進行記錄。
參考文獻：
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關鍵詞 開放式教學 高中英語寫作 應用
隨著新課程的不斷深入，高中英語教學模式有了很大的轉變，其教學方式更加豐富多樣，多種教學方法的運用使得高中教學質量也有了很大的提高，在高中英語教學中，包括聽、說、讀、寫四項基本技能，但其中的寫作技能往往容易被忽略，也是比較薄弱的一個環節，英語寫作的掌握程度往往決定高中英語的學習質量。在高中英語寫作中運用開放式教學是有必要的。
一、開放式教學概述及開放式英語寫作教學的意義
（一）開放式教學概述。
開放式教學所指的是不受原來教學模式的束縛，對原來教學方式單一教學內容陳舊的應試教學進行改革，創造視野開闊、形式多樣、互動較為全面的現代英語課堂。在這種開放式英語教學中，學生不再是被動的接受者，而是學習的主體，教學方式也有原來的灌輸式教學變為雙向互動式的教學，這大大地改善了師生間的關系，學生學習的主動性及自主意識都得到了加強，也增加了他們的學習興趣。
（二）開放性高中英語寫作教學的意義。
近些年，英語寫作及書面表達更加貼近學生的實際生活，并且在高考中，英語表達也更為生活化，在這種情況下，進行開放式教學，不僅能夠提高語言的表達效果，還能夠在高考中獲得高分。開放式的英語寫作教學，能夠為學生提供輕松自由的寫作氛圍，在這種氛圍中，學生更加愿意用心地寫作，并且有效地避免了錯誤的發生，這對教師進行批閱來說更為方便。進行書面表達僅是讓學生寫作的引子，教師更愿意看到想象豐富、抒寫靈性的英文佳作，而開放式教學能夠充分地發揮學生的想象思維，開發他們的英語思維創新能力及英語寫作的積極性及興趣，從提高有效地學生的寫作能力。
二、開放式教學在高中英語寫作教學應用中的原則
在高中英語寫作教學中，要以學生為主體、尊重學生的個性化及差異化及注重高中英語教學的規律這三個原則，以學生為主體原則所指的是學生是開放式教學的主體，教師僅是引導者及輔助者，在教學中，需要教師指導及學生學習從而共同完成教學任務，在這種教學方式中，更為強調的是學生的積極性及主動性。在開放式教學中，還要注重學生的個性化及差異化，每個學生對高中英語教學的感興趣點可能是不一樣的，有的學生可能對英語句子感興趣，有的學生對英語語法感興趣，教師應該對學生進行引導，使他們在英語寫作中能夠更好的進行選題，同時要鼓勵學生進行積極交流，從而達到開放式教學的目的。在開放式教學中，不能與高中英語相脫離的，教師要讓學生認識到英語寫作的重要性，并在英語教學規律的基礎上，充分發揮開放式教學的價值及功能。
三、開放式教學在高中英語寫作教學的應用策略
（一）讓學生感悟生活，并積累寫作素材。
原有的英語教學模式中，英語寫作訓練課往往較少，在寫作訓練上也僅局限于幾種考試類型，并且常采用和社會生活聯系不大的押題式的訓練方法，這很容易讓學生對英語寫作失去興趣，要讓學生產生英語寫作的興趣，需要與學生的實際生活緊密相連，可通過以下途徑來豐富他們的英語寫作內容，一是積極地鼓勵學生用英語來抒寫自己的每日所見；二是讓學生根據所學內容及生活實際來編演英語話劇，讓學生在表演參與中體味生活；三是可以讓學生背誦大量的英語名言名句，并在英語寫作中可以運用，從而提高英語寫作表達的檔次。
（二）運用網絡工具來加強學生的語言交際能力。
網絡教學所強調的就是以學生為中心，讓學生能夠自主地支配學習資源，根據自身的情況來選擇知識點，構建英語知識體系。在網絡教學中，運用英語學習資源，創建相應的教學情景，并在英語學習中發現問題，教師和學生間能夠個別溝通，同學間也可以相互討論商量，在這一過程中，可以發現、理解及掌握知識從而增加了自身的英語寫作能力，這種人機交互方式就是開放式英語寫作的一種形式。教師運用網絡進行開放式英語寫作教學時，要盡量滿足學生交流的需要，讓學生能夠在交流中體會到英語的魅力，這種交際教學方式能夠讓學生積累豐富的現代英語語言知識素材，增加學生學習的積極性及主動性，并且在平等師生交流中，緩解學生書面表達的緊張心理。
（三）多元化教學方法的應用。
高中英語寫作的學習是跟很系統的工程，需要學生進行大量詞語的積累、語法的訓練及其他學習內容的支撐，僅用閱讀、背誦等教學方法來培養學生的英語寫作能力是不夠的，這會使學生在學習英語寫作的過程中產生消極和抵觸的心理。為了避免這種情況的發生，教師應該設計豐富多樣的教學方法，想可以給學生一些看似沒有關聯的詞，并讓學生根據這些沒有關聯的單詞進行組合，編寫句子或者小故事。通過多種教學方法的開展來增加學生的英語寫作能力，同時還能訓練學生的語法及口語能力，讓英語學習形成一個和諧完整的體系。
四、總結
在高中英語寫作教學中，應用開放式教學能夠培養學生學習英語的積極性及主動性，并且能夠增加他們進行英語寫作的興趣，要有效地開展開放式英語寫作教學，需要教師對開放式教學觀的充分理解，并運用多元教學方法對學生進行英語寫作教學，提高學生英語寫作興趣的同時，增加他們英語寫作的創新能力及思維想象力，從而提高英語寫作教學質量。
參考文獻：
[1]李美祖.淺談開放式教學在高中英語寫作培養上的運用[J].時代教育(教育教學),2011,(01).
【關鍵詞】英語教材；教學方式；繼承；創新
一、上世紀八十年代的高中英語教材教法分析
1.八十年代英語教材教法的主要特點。首先，側重閱讀理解能力。高中英語的教學側重學生的閱讀理解能力。那時的高中教科書以課文為中心，輔以大量的口頭和書面的語言練習。而教師的教學方法，也是以課文的理解為主，旨在讓學生提高閱讀理解能力，同時加強學生的語言能力，讓學生不僅能夠理解文章的內涵，還能將課文讀出來。
其次，強調實踐練習。語言是由不同層次的細小結構一層層地組成的，句子是基本的結構。因此，句型是語言教學的基礎。由于當時人們認為語言教學過程是一種習慣形成的過程，所以那時的教科書強調反復模仿、記憶、重復等實踐練習，教師常常是采用一種“死記硬背”的方式在教學，也使得學生達到不假思索脫口而出的境界，形成自動化的習慣。
再次，主張語言本身的教學。為此，高中教材精心設計了系統的語音和語法練習。而且，語音和語法知識是貫穿于課文或對話之中，教學的方法主要采用歸納式，并且一直沿用至今。
最后，提倡用英語進行教學。教材提倡使用英語進行教學，不再像以往一樣主要用母語講課，但并不是說課堂上不再使用母語了，只是說盡量多的使用英語，以英語為主。
2.八十年代英語教材教學方式的繼承和改革。教材根據英語和漢語的異同，在課本中編寫了和英語對照的漢語解釋。這樣可以使學生克服母語的干擾，更快更好的接受英語教育。二十世紀八十年代的高中英語教材接受了結構主義語言教學理論的許多觀點，與語法翻譯法相比有了很大的進步。但隨著教學改革的深入，結構法本身的問題也自然成了改革的對象。
第一，語言的本質就是交流，而在當時以語言結構為主的教材對這一本質的重視還遠遠不夠。這時的教材將重點都放在了語言的結構形式上，主要包括語音、詞匯、語法等方面，而對語言的內容和意義有所忽視。而在教學方式上，一味的采用“死記硬背”的方式強行讓學生達到“出口成章”的境界，這樣根本就不能將教學的內容深刻的映入學生腦海，也許學生當時記得很清楚，但是過不了多久，這種記憶就會慢慢淡忘，所以在根本上無法讓學生真正的習得英語知識的內涵。
第二，對學生的興趣和需要缺乏研究，教材的趣味性不夠強。課堂上缺乏活潑有趣的、有實際意義的練習活動，反而全都是機械死板的硬式練習，這讓學生很難在學習過程中產生興趣，也就提高不了學生的學習積極性。
二、新時代的高中英語教材教法分析
1.新時代英語教材教法的主要特點。①培養學生掌握交際能力。教學方法強調實際生活的交流功能，同時教授語音語調、詞匯和語法結構等。②教學過程交際化。把外語教學過程變成語言交流的過程，在適當的語言情景和交際情景中恰當地使用語言，使得學生感受到運用所學語言成功地達到交際目的后的愉快，使他們產生學習英語的興趣。③鼓勵學生多接觸外語文獻，例如英語報紙、雜志、小說等資料，這些文獻語言地道，內容豐富，通過大量閱讀這些書籍資料，逐步提高學生對英語使用的認識。④教材變大了，編排體系面貌一新，以單元編排，還增加了很多彩圖插圖，使得課本增添了色彩。和老教材相比，新教材就顯得“洋氣”多了。
2.新時代英語教材教學方式的繼承和改革。第一，打破了以往單純的注重語法的教學內容，新教材中將語法和話題、功能組合在一起，通過這種方式教學，學生可以更好的學習和掌握英語知識。
第二，教材內容貼近現代生活，增加了許多發生在身邊的故事內容，還有關于社會、國家、國際的時事新聞，這些內容的增加都在培養學生的人文素質教育方面做出了重要作用，學生通過了解社會、國家和國際的實事現況，可以增加其閱歷和知識，從而培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，也正是因為有了這樣深刻的認識，才能使學生真正的學到英語知識，并將英語知識運用于生活中。
第三，教材形成了系列配套。除了學生用書、練習冊、教師教學用書，還有錄音帶、光碟等，配套齊全，資源豐富，為教材增加了彈性，滿足了不同的教學需要。
三、結束語
高中英語教材以及教育方式的繼承與創新，永遠都應該是我們深刻思考和研究的一個重要課題，面對新時代的需求和挑戰，我們應該對教材和教學方式進行不斷的改革，以適應新時代的需要。隨著時代和社會的發展，我們對英語教材教法的繼承和創新的研究不能止步，不僅不能止步，還應當繼續發展，繼續探討這一課題。因為不同的時代有不同的需求，而不同的需求造就了我們必須為其進行改革。這將是我們在高中英語教學體系上的一個重要部分，所以我們必須重視高中英語教材以及教育方式的繼承與創新。
參考文獻：
[1]董聰.淺析高中英語教學[J].現代閱讀，2012（17）.
