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主辦： 山西省青少年報刊社
周期： 月刊
出版地：山西省太原市
語種： 中文;
開本： 16開
ISSN： 1003-8795
CN： 14-1004/C
郵發代號： 22-33
歷史沿革：
關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學策略
學好數學對于學生邏輯思維和創新思維的培養具有重要的意義。在教學中以下幾個方面是需要克服的。一是教學形式較為枯燥單一，學生提不起學習的興趣；二是無法讓學生將數學與生活聯系在一起；三是只注重課堂的環節，對課前、課后的環節不夠關注。針對這些問題，筆者提出一些粗淺的想法和建議。
一、課堂形式多樣化，提升學生學習興趣
在教學時，教師要注意調動課堂氣氛，讓學生積極地參與互動。可以運用現代多媒體將課堂形式多樣化。例如，在講授圖形割補一課時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程，激發他們的想象力和學習興趣。在小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解，這樣才能使他們更愿意主動投入數學學習中。
二、數學生活化，激發學生潛力
生活中處處有數學的應用。要將生活的元素融入數學的教學中，才能讓學生切實地體會數學的實用性及重要性，從而學會思考，引發學習興趣。在這過程中，教師要積極引導學生。例如，可以和學生交流每個月家里的用水情況，讓學生思考把1t水放在正方體中大約有多少。進而引導，一個邊長是1m的正方體池子能放滿1t水，那么，按照一定的流速要流多久能流完？有實際中的問題引入，教會他們學會觀察生活，引發他們的學習探究的興趣，又培養了他們的邏輯思維和思考習慣，潛移默化中激發了學生的潛力。
三、激發學生的學習熱情，培養創新能力
在數學中，對于一道題，往往有不一樣的解題方式。要培養學生的發散性思維，通過研究性的課題，讓學生在課余時間去討論和思考，激發他們的學習熱情，同時培養了創新能力。例如，有兩處可以買蘋果。A處3元一斤，買超過五斤，立減5元。B處2.5元一斤。問哪里賣得比較合算？這樣的討論型問題，可以鍛煉學生的思維，促進他們的研究興趣，提升他們的思考能力。
如上所述，小學是開發潛力的好時機。在小學數學教學中，老師要注重教學實踐，不斷探索策略，尋找最好的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生能在數字中盡情馳騁。
參考文獻：
[1]王惠.如何培養小學生數學學習的興趣[J].科教文匯：中旬刊，2009（5）.
一、和諧、融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何形成和諧融洽的師生關系，對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿意學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創造一個輕松愉快的學習環境。
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄語文學習，從而導致兩極分化，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。好的開始是成功的一半。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。傳統的師道尊嚴是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
（1）合作的師生關系 合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”
（2）和諧的師生關系 和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。
（3）互動的師生關系 從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。
（4）融洽的師生關系 朱小蔓曾說“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。
第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀
小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：
（一）基礎教學能力
基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。
（二）教學操作能力
教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。
（三）教學創新能力
教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。
三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析
（一）課程設置重理論輕實踐
教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。
（二）教師職業技能訓練力度不夠
教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。
（三）教學實踐時間短，形式單一
教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。
四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考
（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色
人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。
（二）改革實踐教學體系，優化課程結構
情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。
（三）提升學生職業技能，加強教育實習管理
【關鍵詞】小學數學；生活化；實踐與應用
數學知識來自于生活中的實際問題，而數學知識只有通過生活實踐才能夠發揮其實際的作用。在小學的數學教育中，教師指導學生將數學知識和實際生活聯系起來，把數學知識還原到生活中，使得學生能夠真實的感受到實際的數學問題。作為數學教師要讓學生們對數學產生學習的興趣，使學生們養成在生活中思考數學問題的習慣，讓他們對數學學習有著經驗的積累，豐富數學課堂的教學內容。
一、小學數學教學生活化
小學數學教學生活化要符合小學生的個性和發展特征，同時也要符合我國的教育發展的要求。在實施生活化的教學時，教師要尊重學生原有的生活，小學生在生活中缺乏經驗，但也是處于儲備知識的階段，包括其對日常生活的積累。對于教學實踐來說，知識經驗更有利于教學實踐的實施，在教學實踐中要強調學生的主體性。數學教學生活化的實施要做到教學的直觀性，將抽象、邏輯的數學知識以適當的形式轉換為學生的可接受形式，同時要注重對生活問題的提煉，引導學生探究和發現新的知識。
二、生活化教學的實踐過程
數學教學的內容要實現生活化就要讓學生對數學知識產生興趣，可以從教學內容入手，教師要整合教學內容，將理性的知識設計成生活中的實際問題，讓學生感受生活中的數學魅力。教師要讓學生體驗到生活問題的趣味，使學生有一個從感性到理性的認識；教學過程的生活化應該為學生創設語言環境，讓學生體驗生活化數學的學習環境，讓生活融入到課堂中來。在教學中，教師要將學生的生活經驗作為學習的基礎，結合實際進行教學；教學方法的生活化要以直觀、具體的形象表達出來，由于數學知識是抽象、理性的概念，教學方法要以學生可接受的形式教出來。對處于小學階段的學生來說，其思維處在直覺思維發展階段，教師要以平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解數學知識；數學教學評價的生活化，就是需要教師根據學生的學習狀況，在評價過程中促進學生發展。教學評價要關注學生數學學習的結果，同時還要對學生數學學習的過程進行評價，掌握學生解決生活數學的能力。教師在實行評價時，要改進考核方式，對學生的綜合能力進行測試。
三、生活化教學的應用
一是在數學課堂中，創設小學數學教學的生活情境。數學源于生活，教師應該以生活情境作為引入數學知識的基礎，從學生身邊的生活常識和事物經驗入手，要讓學生熟悉生活情境，就要在數學課堂上創設輕松愉悅的氛圍，吸引學生的學習興趣。學生身邊的事物現象會有很多，因此，數學情境的創設內容也會更加的豐富，教師就要將所熟知的現象引入課堂中，一旦創設的內容是學生們所感興趣的話題，學生們就會結合已學習的知識與生活中的現實結合起來，然后在課堂情境中各抒己見，通過引入學生對情境的討論，教師再給予適當的引導，就激發學生的思維能力和學習興趣。根據學生的生活經驗，教師也可以創設生活情境，教師根據學生們的生活經驗來創設生動而又形象的情境，使學生對數學知識有一個從感性認識上升到理性認識的過程，學生熟悉的現象具備的生活能力，給學生帶來更多的探究機會，讓學生在學習數學知識的同時，提升學生的學習興趣，從而培養學生的創造性思維的能力。
二是教師要讓學生學會用數學知識來解決實際的生活問題。在人們的日常生活中，數學問題存在于生活實際的每一處，因此，能夠利用數學知識來解決生活中的一些問題，更有利于人們體會到生活的真正樂趣。在小學數學教學課堂上，教師要強化學生解決實際問題的能力，就要引導學生將日常生活中的問題數學化，使學生意識到數學在生活中的重要性，培養學生運用數學知識的習慣，在遇到實際問題時，學生能夠運用數學思想來解決這些問題，通過生活化的數學問題的練習，培養他們解決生活問題的能力。
四、結語
綜上所述，在實際的生活中，數學與我們周邊的生活有著實際的聯系，人們在生活中遇到的很多問題都與數學知識有著密切的聯系。在數學教學中，應該注重是數學教學的生活化，在數學教學中引入生活情境，使學生們具備解決生活中的實際問題的能力，而數學教師就是要將抽象的數學知識生活化，擴大數學教學的信息量，深入了解學生的現實生活，培養學生從生活中總結數學問題，將這些問題引入課堂，讓數學生活化。
【參考文獻】
[1]李小鴿.小學數學教學應與生活相結合[J].時代教育（教育教學版）.2009（02）.
[2]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息.2010（35）.
關鍵詞：小學數學 生活化 課堂教學 教學實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0181-01
數學作為一門生活化的學科，已經滲透到了我們生活的方方面面。在日常生活中難免會遇到各種各樣的數學問題，如往返問題、花銷問題、距離問題等等，這些都需要運用到數學知識，可見數學是一門與生活息息相關的學科。然而，從我國目前教學現狀來看，小學數學教師一味地追求課堂教學效果的提升以及學生學習成績的提高，而忽略了學生已有的生活經驗與認知能力，常常使學生感到束手無策、無從下手，長此以往，學生的學習積極性將會大幅度的受挫，進而失去對數學學科學習的興趣。對此，本文將從生活化教學的思想理念出發，針對在小學數學課堂教學中實施生活化教學存在的問題進行初步探討與實踐，以提升教育教學水平，優化數學教學效果。
1 更新教學理念，突出教學生活化
生活化主要是指在課堂教學中，將學生從虛擬、抽象的課本教材中脫離出來，讓其在與周圍事物的交流與碰撞中產生思維的火花，從而讓其對世界與生活有更深的領悟與感悟，以獲取更多的知識。小學數學生活化則是指在課堂教學中，教師從學生已有的生活經驗與生活實際出發，貼近學生生活進行相關數學知識的教學，將問題生活化，將數學生活化，應用數學思維去分析、觀察與解決實際問題，以培養學生解決日常問題的能力。
生活化的數學教學一定要讓學生站在生活的角度進行感知，讓學生能夠從生活中的周圍事物去感知數學的魅力，對于小學數學而言，基礎性的定義以及運算才是學習的重中之重，由于小學數學的學習材料往往是從生活當中取材，這就為教師進行生活化教學提供了很大的便利，教師要充分了解小學生的心理特征，掌握他們的興趣所在，根據學生來進行教學工作的調整以及教學觀念的更新。例如教師在進行應用題的教學過程中，往往枯燥的事物往往使學生提不起解決問題的興趣，教師針對這種情況就可以選取生活中學生常見的事物，或者選擇學生比較感興趣的數量關系進行題目設置，讓學生將應用題中的數量關系能夠有效地應用到生活當中去，這樣不僅能夠激發起學生解決數學問題的興趣，還能夠讓學生在生活中不斷鞏固數學課堂中所掌握的知識。這種對于應用題的生活化設置就體現出了教師教學觀念的更新，教師只有善于將生活元素加入到數學課堂教學當中，才能夠使學生進行更加有效的數學學習，才是對小學生而言最有效的學習方式。
2 貼近學生生活，激發探究欲望
在課堂教學過程中，學生是課堂的主體，是學習的主人，教學實踐表明，只有當所教學內容與學生生活實際相貼近時，學生才會自覺地參與到課堂教學中。數學在日常生活中無處不見。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于發現與捕捉生活中潛在的數學因素，挖掘生活素材，讓學生能從已有認知背景與生活實際出發，讓數學教學更加貼近生活，以激發起學生的探究欲望與求知熱情。
例如，在教學《認識人民幣》一節時，由于當今社會是一個經濟全球化社會，人與人之間的除了信息交流還有物質交換，而人民幣作為我國通用的一種貨幣，在物質交換中起著至關重要的作用，在日常生活中，我們也會在各種場合使用到人民幣，如，坐公交、打車、交水費、吃早餐等，小學生雖然認知能力與生活經驗有限，但也會在生活的各個場合中接觸到人民幣，對此，在小學數學課堂教學中，教師可以這樣來進行相關教學情境的創設：“同學們，你們能告訴老師你們早上都是怎么來學校的嗎？”同學們異口同聲：“坐公交。”教師：“那么坐公交需要什么呢？”學生們思索一會兒回答道：“錢。”教師：“沒錯，是錢，這也是咱們今天所教學的知識內容，人民幣”緊接著，教師拿出幾張面值為100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民幣，并告V學生具體的換算方法。由于這一教學情境貼近學生已有的認知經驗與生活背景，學生的注意力就會快速被吸引過來，從而積極主動地投入到數學課堂學習中，這樣以來不僅順應了時代的要求，也符合當今教育教學下“以生為本”的思想理念，在促進每一位學生發展與進步的同時，也強調了學生綜合素質以及個性發展的全面進步。
3 借助教學設備，豐富學生經驗
由于小學階段的學生認知能力以及生活經驗有限，加之數學教學具有一定的抽象性、復雜性，傳統課堂教學下“填鴨式”的教學方式很難讓學生深刻理解與掌握數學知識，致使數學課堂教學質量持續低迷，而現代信息化的飛速發展產生了一系列高科技設備，其不僅為我們生活帶來了諸多方便，也推動了我國素質教育進程，多媒體教學設備作為其中一種行之有效的輔助設備因其集動畫、視頻、文字、聲像等于一體的功能而被廣大教師所認可與接受，并將其運用到課堂教學實踐中。在小學數學生活化教學中，教師可借助多媒體輔助教學設備進行相關課堂的教學，將抽象的數學概念直觀、形象地呈現在學生面前，加深其理解能力與解決問題能力。此外，教師還可以借助多媒體設備為學生提供更多生動有趣的生活素材，讓學生在提升其學習能力的同時，也能拓寬其視野，豐富其生活經驗，為學生今后的學習奠定堅實基礎。
總之，數學是一門與我們日常生活息息相關的學科，教師可以從學生的日常生活中挖掘出更多具有教學價值的教學素材進行相關課堂的教學，在符合學生身心發展規律的前提下，促進其數學學習能力的提升，豐富其生活經驗，從而為學生后續的學習生活奠定基石，以提高課堂教學水平。
參考文獻：
[1] 楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.
[2] 朱國鋒.在生活中尋找數學――小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013，22：42-43.
[3] 王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.
摘 要：隨著社會的發展和經濟的進步，數學在現代社會中的作用日漸凸顯，而數學課堂卻仍存在與社會實際相脫離的現象，為此，新課程改革強調現代的小學數學教育教學工作要與生活實際緊密聯系，雖然受到了更多教師的關注和認可，但是在實際教學中并沒有取得理想的教學效果。基于此，結合理論分析、實地調查、案例闡述等研究方法分析了小學數學生活化教學的現狀，探究了問題存在的原因，并結合自身的教學經驗和所掌握的理論知識提出了幾點提高小學數學生活化教學有效性的策略。
關鍵詞：小學數學；生活化；教學實踐；實現策略
一、小學數學生活化教學的現狀
通過相關的調查研究發現，在現階段，大多數教師加強了對數學教學的重視，也將一些情景教學法、合作學習法、探究法、情感體驗法等教學方法融入了現代小學數學的實際教學中，取得了一定的成績，但不夠理想，存在學生學習積極性不夠高，學習到的數學知識不知道怎么用，認為數學知識沒有用等問題，而這些問題的存在不僅影響了其學習成績，而且不利于其今后對數學知識的學習和應用研究。
二、小學數學生活化教學中問題存在的原因
上述問題亟待解決，而在提出有效對策之前就需要知道產生問題的原因，而究其原因，主要體現在以下幾個方面：一是教師既有的教學理念存在偏差，認為數學教學就是讓學生會解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現在各種教學方法，實際使用過程中形式化、模式化現象嚴重，嚴重影響了這些教學模式既有價值的發揮，不僅沒有起到激發學生學習興趣的作用，反而使得一些學生產生了厭倦的心理；三是教師在實際教學中沒有將生活中的案例和事件融入其中，學生不能充分地理解學習數學的價值和意義。
三、提高小學數學生活化教學有效性的策略
為了有效地解決小學數學生活化教學中存在的問題和不足，提高小學數學生活化教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出以下幾點建議和意見，以期生活化教學能夠實現價值最大化，為小學數學的發展盡一份力。
1.從生活的實際例子中引出數學問題
小學生的心智尚未成熟，對抽象性比較強的數學知識沒有太大的學習興趣，而要想激發學生學習數學的興趣，并能夠讓學生逐漸愛上數學知識的學習，最有效的辦法之一就是讓學生通過利用數學知識解決生活中常見的一些問題來增加其快樂感和成功感，從而愛上數學知識的學習。因此，從生活中的實際例子來引出相關的數學問題就顯得尤為重要了。例如，在學習“認識小數”這一內容時，就可以以這樣一個生活中比較常見的例子為切入點來帶領學生學習這一內容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長度是兩米五，高度是一米二，請問兩米五和一米二這兩個數字在數學中怎么表示呢？這時候，學生自然而然地就會想出2.5，1.2這樣的小數。之后，為了讓學生更進一步地認識和掌握小數，可以組織學生開展一個量身高，量物體長度、高度、寬度這樣的動手實踐活動，在實際操作的過程中學生對小數就會有更進一步的認識了。然后，教師再開展關于小數的相關知識的講解也就更容易讓學生接受了。為了加深學生對小數這一知識點的認識，教師還可以為學生布置一個這樣的拓展作業來幫助學生認識小數。例如，讓學生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會給自己出什么樣的題目。這樣一來，不僅幫助學生更好地認識了小數，而且也加強了學生和家人的溝通力度。
2.開設生活化的教學實踐課
生活化教學實踐課的開設同樣也是提高小學數學生活化教學有效性的關鍵性措施之一。因此，在講解一些數學知識時，就可以通過開設生活化的教學實踐課來提高小學數學生活化教學的有效性。例如，在教學小學高年級數學“長方形和正方形的面積”這一內容時，教師就可以帶領學生到操場上開展一個小型的教學實踐活動來更好地學習這方面的內容。教師組織學生用事先準備好的一個6米長的繩子在操場上圍一個長方形或者是正方形，并探究一下哪個圖形的面積比較大。通過觀察可以發現，有的學生會圍成一個長2米、寬1米的長方形，有的同學會圍成邊長為1.5米的正方形，經過計算，可以得出，長方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時候教師就可以引導學生來解決生活中常見的問題，如果我們用同樣的長度圍建一個院子，那么建成正方形的院子和建成長方形的院子，哪個面積更大。這時候同學們會自然而然地意識到W習數學的價值和意義了，也就能夠在一定程度上激發其學習數學的熱情和積極性。
3.開展與生活有關的游戲來激發學生學習數學的熱情
在學習新的數學知識的時候，教師完全可以通過生活化的游戲來激發學生的學習興趣，并讓學生在參與游戲的過程中學習數學知識，提高數學技能，培養數學思維，鍛煉交際能力。例如，可以開展這樣一個數學模擬游戲來鞏固學生學習到的數學知識，并進行綜合運用。一名同學扮演新房子的主人，說出自己房子各個部分的長和寬，一個臥室寬3米，長5米；另一個臥室長5米，寬2米；客廳長4米，寬3米；廚房長4米，寬3米；衛生間長1.7米，寬1米。另一名同學扮演推銷地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規格為60×60，單價為15元；廚房地板規格為50×50，單價為6元；衛生間的地板規格為40×40，單價為3元。另外4名學生則分別來計算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學對這幾名同學的表演和設計出的購買方案做出評價，這樣一來，學生的數學知識得到鞏固的同時，學生的交際能力、溝通能力、解決問題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。
總的來說，生活化教學模式在小學數學教學實踐中的應用，能夠切實提高小學數學教學的效率和效果，但是要想確保其實現價值最大化，取得更好的教學效率和效果就需要一線教師在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并提出更多有效的教學方案和意見，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實現生活化教學價值最大化的基礎上促進小學數學教學，為小學生更好地成長和發展奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；生活化；教學方法
小學數學和其他人文學科比起來，顯得尤為枯燥與乏味，小學數學老師在課堂教學活動過程中，不會組織語言，語言沒有其他學科那么吸引人，導致學生嚴重缺乏κ學的興趣，甚至使學生感到厭煩。然而，數學的確是一門對實際生活影響巨大的工具性學科，對我們的生活影響之大，是我們所不能想象的，我們的日常生活已經離不開數學。所以，老師在進行小學數學教學活動時，必須不斷加強數學與生活實際的結合，在對學生進行數學知識的講解時，進一步增強了學生的數學實踐能力。
一、小學數學生活化教學的含義
當下，在我國實行新課改的背景下，也對我國小學數學的教學方法提出了新要求，當前老師把生活融入數學教學過程中的做法，得到了社會、學生及有關部門的大力贊賞與關注，這種教育方法緊密結合學生的現實情況，大幅度提高了課堂教學效率。含義主要體現在這兩個方面：（1）充分認識到培養學生實踐能力的重要性。（2）注重教學過程中融入生活，不斷提高學生的聽課效率，讓學生更容易接受知識，加強他們對于數學知識的靈活使用能力。與此同時，提高了學生對學習的興趣，增強了他們的學習動力。
二、小學數學教學融入生活的必要性
小學生的身體與心理恰好處于快速發展的黃金階段，處于這一時期的小學生，已經逐漸養成屬于自己的思維模式與抽象思維，學生對于知識的接受往往是從形象思維到抽象思維轉化的過程。所以，在小學數學的教學過程中，可以多加一些圖片與卡通形象，學生可以通過感知的方法來對知識進行記憶理解。從這點可以看出，將生活融入小學數學教學過程，能夠大幅度提高小學數學的課堂效率。
小學數學的教學內容與現實生活極其相似，很多時候教材內容都是偏向于簡單。例如，小學一二年級的加減乘除，這些知識點在實際生活中的運用范圍很廣，幾乎每個人每天都要使用，在數學課上老師可以將生活與知識進行融合，讓學生在實際生活中學習這些知識點。
小學數學的知識點，學生必須靈活運用到生活中，不能只是簡單的紙上談兵，學生在小學階段接受知識的能力很強，老師要進行合理引導，讓學生把知識學以致用，提高了學生的思維能力，讓學生對于數學的課堂充滿興趣，擁有學習動力。
三、生活化教學的策略與措施
現階段，傳統的教學方式已經逐漸不再適應現在的小學數學教學實踐，在傳統教學方式的指導下，學生對于數學興趣有所降低，和以前相比，學習積極性有所降低，更嚴重的是有一小部分學生已經對數學沒有積極性，不愿意再去認真進行數學學習，而隨著新課改的不斷深入，我國小學數學的教學方法已經在實踐中得到了極大改革與創新，現在的小學數學教學過程中，更多是將生活與數學課堂進行融合，不斷激發學生的學習積極性，提高了學生的思維能力水平，培養學生的探索精神。
1.對教學方法進行創新
小學數學老師想要提高課堂效率，提高學生的學習成績，首當其沖的是對現有的教學方法進行必要革新，多加利用多媒體技術，讓抽象的概念變得較為直觀，通過這種方法，學生能夠提高知識轉化率，對重難點有更好地感悟與掌握。同時，提高了學生的學習積極性。
比如，在數學教學過程中，利用PPT等現代信息技術，把較為抽象知識的表達效果變得更直觀，通過這樣的表述，學生能夠更好地理解知識點，促進學生思維知識網絡的構建。比如，在“圓的畫法”這個知識點的講解過程中，老師可以通過動態圖像在多媒體上的表現，學生能夠形象感受到圓的形成過程，接著，利用多媒體進行圓的形成過程的分解圖展示，學生也就能夠充分掌握畫圓的全部步驟并且有了深刻的印象。從這點可以看出，利用PPT進行教學過程的開展，成功集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。
2.將教學內容生活化
老師在教學過程中把教學內容與生活實際充分融合，加深學生對數學教學內容的深刻認識，提高學生的學習積極性。老師在教學過程中把小學數學知識點進行全面整理，把問題運用到實際生活中，從生活中發現數學的影子，學生從中知道數學的趣味性。比如，老師進行“米、分米、毫米”的講課時，小學數學老師完全可以使用一些應用題和填空題，對學生進行考查，如椅子的高度為100（ ），一部手機的厚度為8（ ），等到學生正確答題后，自然加深了對這個知識點的印象，并且能夠靈活運用。
在新課改的背景下，小學數學教學方法必須與實際生活相結合，把生活融入數學的教學過程中，實現數學課堂教學效率的提高，實現學生小學數學成績的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學；教學生活化；實踐
【中圖分類號】G623.5
所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。而小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性，使學生學習的生活技能在生活中加以創造性地運用。它應具備以下幾個特點：一是課堂教學應以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與、自主發展，在活動中改變自己并不斷提出新的要求，培養出一種能動的、非順從的、非保守而具主動性的人；二是數學課堂教學的目標應全面體現完整的目標，不僅有認知目標、情感目標，還應包括學生意志、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展；三是課堂教學應強調師生共同參與、相互作用和新身體驗，創造性的實現目標的教育過程，做到學與思、思與行、行與創的統一。
1、 小學數學教學生活化的重要性
1.1數學教學生活化，可以培養學生的數學學習興趣
生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學和現實生活聯系起來，與學生已有的知識建立聯系，符合兒童的認知特點，學生就會感到枯燥無味、難以理解。由此下去，學生就必然會對數學產生厭倦，因此數學教師與學生共同走進生活就顯得十分必要。
1.2數學教學生活化，能夠發展學生的應用意識和實踐能力
數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛，并教會學生在日常生活中觀察數學問題，讓學生明白生活中處處有數學知識，培養學生的應用意識。
1.3數學教學生活化，還可以培養學生從生活中提出問題、解決問題的能力
要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性推動數學水平的不斷提高。
2、 小學數學教學生活化的實踐策略
2.1生活化的教學氛圍
生活化的教學氣氛是教育教學活動中學生主動活潑積極發展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現知識創新的重要條件。首先，創設良好的人際環境。課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。其次，確立“民主平等”的師生關系。學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成老師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環。所以教師要愛每一個學生，教師要像主持人一樣具有親和力，讓學生有向師性。另外，營造生活化的課堂氛圍。在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。
2.2生活化的教學內容
在具體的教學實踐中，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活中具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于生活的重要性，激發其學習數學的欲望。
2.3生活化的數學教學過程
首先，在課程進行之前，要培養學生對于新知識的儲備學習能力數學教師要培養學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現學生新舊知識融會貫通的重要環節。
其次，教師要積極培養學生探究問題的能力在數學教學中，要對學生現有的生活經驗進行密切的關注，并把學生的生活經驗作為小學生進行數學學習的生長點和起步點。并在此基礎之上緊密結合學生的生活實際展開數學教學工作。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。
另外，做好數學教學生活化的反饋工作在數學教學生活化實施過程中，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學中，數學教學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再回到具體的生活實踐中去應用數學知識來解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。
2.4生活化的數學教學方法
首先，在具體的數學教學中使用平實的生活語言數學學科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。
其次，在數學教學中融入游戲與活動學習的過程也是學生生活經驗的成長過程，所以在數學教學中，應關注學生生活經驗的積累。在生活中，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到教學中。
另外，生活化的數學教學評價體系研究數學教學評價要特別重視數學評價體系的發展，同時也要逐步淡化評價體系的選拔，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數學實踐能力的發展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決實際問題能力的發展，實施全過程全方位的綜合評價。
總之，數學教學的生活化，不僅能使數學教學具有趣味性，有效增強學生學習數學的主動性和積極性，同時對于數學教學工作的更有效開展具有重要作用。因此，在新課程背景下，要確保小學數學教學生活化的更好實施與發展。
參考文獻：
