時間：2023-05-25 15:09:23
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摘 要 本文在分析云南師范大學文理學院學生的特點、云南師范大學文理學院學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，提出了云南師范大學文理學院體育教育專業開展大學生職業生涯規劃教育的建議。
關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業生涯規劃教育
隨著當前就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生面臨越來越大的就業壓力。為了切實有效做好畢業生就業工作，提高就業質量，大學生職業生涯規劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統的職業生涯規劃輔導已成為高校就業指導工作的重要內容。構建有效的學生職業生涯規劃教育體系，提高學生就業率和就業質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。
一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點
云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業生就業壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。
從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發揮好的考生、有的是少數民族地區的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。
從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優勢。一般表現為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優點；（二）發展欠缺，但有特長。學生抽象思維發展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。
二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業生涯規劃教育現狀
職業生涯規劃理論20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，職業生涯規劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。
云南師范大學文理學院就業指導中心已充分認識開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業生涯規劃做成了面向畢業生的就業指導；起步晚，缺少專門、專業的職業生涯輔導人員和深入的理論研究。
總結我校的大學生職業生涯規劃現狀如下：職業生涯規劃的工作內容僅相當于以前的就業指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業生收集企業需求信息、聯系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業生提高就業。
三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業生涯規劃的建議
在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節。職業生涯規劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發展，為提高云南師范大學文理學院職業生涯規劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業生涯規劃教育的有效途徑。筆者根據自己在云南師范大學文理學院就業指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業生涯規劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業規劃體系并不斷完善。
（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活
從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。云南師范大學文理學院職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。因此，云南師范大學文理學院學生職業生涯教育應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育，把教育與人的成長和價值實現聯系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續發展能力。
（二）融合思想政治教育，促進學生全面發展
云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業生涯規劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現代高等教育中個性發展的理念，使思想教育工作的要求變為學生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。
由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業生涯規劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業生涯規劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業生涯設計的支撐點和創新職業生涯導航活動的工作載體。
（三）完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃教育提供制度保障
職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業生涯規劃教育。《大學生職業生涯規劃》課程如何開展，專業指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業規劃指導科學化、規范化等問題需要有專門的管理機構來執行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業規劃教育亟待解決的問題。
參考文獻：
[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學生職業生涯規劃與就業滿意度的關系研究[J].北京城市學院學報.2011（1）：25-29.
關鍵詞: 女大學生職業生涯規劃相關內容建議
隨著現代社會的發展,就業壓力的劇增,人們的生活形態發生了巨大的變化,學會自我規劃及經營自我人生的趨勢日趨明顯。女性在職業生涯發展過程中,由于自身的特點和受社會傳統因素的影響,面臨著比男性更多的職業問題和困惑,如招聘晉升中的歧視問題,家庭與事業的問題,生兒育女的問題,等等。這些問題往往是女性職業發展道路的障礙和難點,因此,女性加強掌握與運用職業生涯規劃自我意識的知識,有助于探討和破解這些障礙和難點,促進自身職業生涯的發展。
大學階段是一個人職業生涯發展的關鍵期,在這一階段對女生進行有關職業生涯規劃意識的培養和學習,將會對她們在校期間的成長乃至畢業后人生的發展起到不可估量的影響和重要的作用。為此,我以我校部分女大學生為樣本,進行了一系列的職業生涯規劃內容調查,以期了解女大學生對職業生涯規劃的了解、認識,更深一步探討相關的措施、對策。
一、研究對象與方法
1.研究對象
調查工作于2009年10月10日開始,20日結束。調查隨機抽取我校三個年級的400名女大學生,專業不限。共發放調問卷400份,實際回收有效問卷360份(回收率90.00%,有效率90.00%)。其中,一年級84份,二年級89份,三年級187份。
2.研究工具與方法
本次調查采取隨機抽樣問卷調查法,通過調問卷,被調查者不記名,當即填寫問卷并及時收回的形式進行調查。調查結束后,我們用Excel電子表格對所獲得的樣本進行數據處理。
二、調查結果
1.職業生涯規劃意識強弱與職業生涯規劃時間確定。
調查數據顯示,69.52%的大三女生有短期規劃,并清楚自己未來想做什么。但大一、大二女生職業生涯規劃意識不強,只有54.64%(均值)的學生清楚自己未來想做什么,怎樣規劃。在問及“未作規劃的原因”時,51.67%的學生回答是“不知道如何做”,34.44%的回答是“其它”,“還太早,這是畢業時考慮的事情”和“有他人幫助,不愁找工作”的分別占總人數的10.56%和3.33%。經過與學生交談,我發現“其它”包含的意思很多,“無所謂”和“就業不需規劃”占了多數。64.17%的學生認為在大學期間進行職業生涯規劃是一個較為理想的時間,但也有31.39%的學生認同“中學期間”、“畢業之后”進行職業生涯規劃,“中學之前”和“尚未形成”的也有一定比例,占4.44%。對于自己在職業生涯發展中的優劣勢的認識,只有9.77%的學生“很清楚”,“不清楚和沒考慮”的學生占14.45%。
2.對職業生涯規劃是否感興趣與認同的了解。
調查數據顯示,大多數學生對有關職業生涯規劃的知識是感興趣的(均值為75.00%),有57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃的學習對自己的發展“非常重要”,并且有超過84.72%(均值)的學生認為從大學一年級起就進行職業生涯規劃相關內容的學習是比較好的。
3.對職業生涯規劃基本知識及熟悉程度的了解。
57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃對她們很重要,但對相應的方法與步驟的了解程度卻不高。對職業生涯規劃概念的熟悉程度選項:很熟悉、較熟悉、聽說過、感到陌生的比例(均值)(%)為1.67、28.06、55.28、15.00。對職業生涯設計的含義了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為0.56、15.28、70.83、13.33。對職業生涯規劃的方法和步驟了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為1.94、12.78、66.94、18.33。在問卷中我提出了一道關于職業生涯規劃知識的檢驗性的題目:“你認為下列說法哪個是正確的?”在所列舉的選項中,有64.72%(均值)的學生認為“職業生涯規劃就是就業指導”,有13.32%(均值)的學生認為“心理測驗與職業生涯規劃無關”,有21.94%(均值)的學生認為“生涯規劃和職業生涯規劃是一回事”。
4.獲得職業生涯規劃方面知識的途徑。
數據顯示,學生獲得職業生涯規劃知識的主要途徑是課堂和相關的講座,其中課堂內容占29.17%(均值),講座與25.00%(均值)。學生“接受過職業規劃方面的正式輔導和培訓”的只占總人數的7.50%(均值),41.67%(均值)的學生“沒有接受過相關培訓”。
5.對學校開展職業生涯規劃教育的要求。
我列出了十項要求,學生選擇“進行職業生涯規劃相關知識的學習”、“請本行業或本職業的領導談對下屬職位所需能力的要求”、“請職業規劃的專家針對大學生的現狀和特點來談談他們的建議”、“請一些名企的人事經理談他們的用人之道”占50%以上,其余項目所占比例較小。但各年級學生對教育要求各有側重。大一、大二女生側重于職業生涯規劃課程的學習和各種講座,大三女生則側重于與就業相關的職業交流、講座。
6.女性特質對其職業生涯規劃的影響。
62.78%(均值)的學生認為女性特質對其職業生涯規劃會有影響,但不大。36.94%(均值)的學生認為在職業生涯發展中“家庭”影響較大,“社會”、“婚姻”對其也有不少影響。同時61.11%(均值)的學生認為女性與男性的職業生涯規劃應有區別,但75.00%(均值)的學生認為女性在職業發展上不會弱于男性。
7.對學校開展職業生涯規劃教育的建議。
不同年級學生在要求和建議中關注的內容存在差異。這些差異與學生的成長背景、不同年級的生活重心和面臨的實際問題有關。如,一年級學生要求更多的是了解自己與較廣闊的職業世界;二年級學生側重于了解自己的綜合素養與擬從事的職業崗位要求之間的差距,以便能夠進行彌補;三年級學生的要求或建議大多側重于如何能更好地獲得求職就業的信息,以及以后自己的發展方向和信息。
三、結論
1.女大學生的職業規劃意識越來越強。
大多數女生認為,女性與男性的職業生涯規劃道路雖有不同,家庭、婚姻對其也有不少影響,但她們不會因為這些問題而停止自己的職業生涯規劃目標和理想追求。她們對于職業的需求及職業的發展與男生一樣。
2.雖然大部分女生對有關職業生涯規劃的知識感興趣,但依然有少量學生未將這類知識視為個人知識結構中非常重要的組成部分。
造成這一現象的主要原因,一是長期以來關于職業生涯規劃及職業發展的系統知識并沒有列入學校的課程計劃,學生對此了解不多,有興趣了解這方面知識的學生也是以自學為主;二是學生家長并沒有引起太大重視,大學最近幾年由于畢業生就業壓力與競爭加劇,開始重視這方面的工作,但多半僅側重于畢業生就業指導和求職技巧之類內容的介紹而忽略了職業生涯整體規劃,且多數情況下僅安排在學生臨近畢業時;三是社會上的各種媒體雖然都有涉及職業生涯規劃的內容,但總體上對其知識方法、步驟、設計等的系統介紹不多,學生得到的信息和范例缺乏系統性及可操作性;四是因女性有其獨特的職業發展道路特點,故女大學生職業生涯規劃存在一些不確定因素。但隨著職業生涯規劃教育的不斷發展,越來越多的女大學生意識到了它的重要性,以大一學生比大二、大三學生規劃意識強,有短期規劃為證。
3.對開展職業生涯規劃很感興趣,但卻缺乏學習主動性。
從數據可看出,獲得職業生涯規劃知識的主要途徑課堂內容占29.17%,講座占25.00%,而網絡只占12.78%。這就說明學生對于職業生涯規劃知識的學習還很被動,缺乏自覺、主動性。其中還有相當一部分學生對學校相關資源的了解程度不夠。
4.職業生涯規劃知識掌握的效果令人不樂觀,缺乏對職業生涯規劃系統知識全方位的了解。
由于教育的缺位,學生雖聽說過“職業生涯規劃”這個概念,且通過各種媒體、途徑進行自學,但在實際的學習效果上,對相應的方法與步驟的了解程度卻很低。客觀地說,大多數學生都有一些關于自己未來人生的想法,但由于沒有掌握較為系統的職業生涯規劃相關知識與方法,她們的朦朧或清晰的所謂“規劃”很難對個人的發展起到真正的指導作用。
5.不同年級學生對開展職業生涯規劃的需求有所不同。
通過數據可看到:不同年級學生對開展職業生涯規劃的建議有差異。一年級學生建議多開設一些職業介紹之類的講座,二年級學生希望了解更多的職業的需求,三年級學生則例重于職業的發展前景及當前崗位需求方面的內容。
四、思考與建議
1.與時俱進,結合當前社會發展所需,加快高校女性職業生涯規劃教育步伐。
女性主義先驅西蒙娜?波伏娃認為:“女人并不是生就的,而寧可說是逐漸形成的。”葉文振認為女性對自己能力的肯定、樹立信心是女性社會地位提高的一個與心理或性格相關聯的先決條件,而教育投入則是提升女性社會地位一塊不可或缺的重要基石。可見女性職業規劃作為教育的一部分對提高女性的社會地位有著積極的推動作用。在西方一些發達國家,職業規劃系統已經非常規范。近年來我國各種報道、宣傳也使得人們越來越重視個人職業生涯規劃的問題。但是,與大量高調宣傳報道不符的是,目前國內大多數高校尚未將職業生涯規劃方面的內容納入到課程體系中。在計劃經濟時代,一切服從國家安排的背景下,這種教育的缺失或許對個人的生涯發展影響并不顯著,而在今天國家已經不能包攬個人一生,每個人都必須對自己人生的發展承擔更大責任的背景下,我們必須更新教育觀念,與時俱進,結合當前社會發展所需,將職業規劃生涯教育作為學校教育內容的重要組成部分。
2.加強研究,構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育系統。
首先,要加強研究,構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育的內容體系。尤其是女性職業生涯規劃教育。現代職業生涯教育理念的提出,始于美國,到今天僅有30多年,但在許多國家和地區推行并取得良好的效果。如何吸納其先進的內核與科學的方法,構建一個適合中國國情的及女性特點的職業生涯教育內容體系,是教育者必須做好的首要工作。其次,將職業生涯規劃教育納入學校的教學計劃,使學生樹立職業生涯規劃意識,學習職業生涯規劃理論。職業生涯規劃是一個涉及領域比較廣泛的課題,且需要與實踐相結合,通過時間的沉淀,才能真正領悟其中的內涵。我們可以開設如《職業生涯規劃》等課程、進行職業測評;開設各種講座、定期舉辦成功校友報告會與企業家論壇;邀請知名企業的人力資源主管或經理、董事來學校作相關專題的講座,并進行團體和個體輔導;定期舉辦創業計劃大賽和開設創業園實體,真正將職業生涯規劃的知識廣泛溶入學生管理和教育工作中。最后,我們應建立和完善學校的職業生涯教育組織系統,配備一支經過良好訓練和一定學科背景的專(兼)職結合的職業生涯教育與輔導的師資隊伍。
3.削減性別歧視,創造平等就業環境。
女大學生是中國知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分,是中國社會人才資源的重要組成部分。女大學生應不斷增強職業生涯規劃意識,樹立切合實際的職業目標與人生目標,并一如繼往地堅持下去,做到女性的獨立,實現真正意義上的男女平等。國家也應將性別平等意識納入到各項政策的制定中,推動男女平等國策的真正貫徹落實。同時要制定相關法律,加強對法律的執行和監管力度,對違背相關法律法規的企業進行教育、處罰等并提供專業的職業規劃機構。
4.加強輿論宣傳,弱化傳統社會性別文化。
社會性別理論認為,性別的差異更多地體現在社會文化維度上,而非生理特征上,也就是說通常社會文化觀念中所表現出來的所謂屬于“男性的”和“女性的”的特征(如女性感性,男性理性;女性善于學習語言,男性善于學習自然科學,等等)都是由社會文化塑造出來的,是社會文化建構的結果,因此是可以弱化的。為此,弱化傳統的價值觀和性別角色觀,加快建立男女平等、共同發展的先進的社會性別文化是當前的一件大事。我們應同時大力宣傳和倡導文明進步的婦女觀,促進婦女事業發展,努力營造有利于實現男女兩性和諧發展的輿論環境,并開設《女性學》等課程,逐步提高女大學生的性別覺悟,促使女大學生職業發展觀念轉變。
5.抓好落實,在政策、資金投入等方面給予足夠的支持。
為了使女大學生在心理上、職業上及社會上平衡與成熟地發展,能夠成為自我認知、自我控制及自覺有用的公民,能夠在自己最適合的位置上發揮最大的作用,體現最大的人生價值,并擁有和享受經濟獨立、自我實現及敬業樂群的成功美滿生涯,政府還須在政策、資金上給予大力的支持。
參考文獻:
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關鍵詞：大學生、職業生涯規劃、職業發展軌跡
一、調查研究的目標
職業生涯規劃的目標，不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，更能幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。
而就中國現在的情況來說,多數高校的入學教育，關注的還是大學新生怎樣完成從高中到大學的角色轉換，職業生涯規劃引導很多時候也只是流于形式，應付公事；就業指導也是局限于畢業生這個群體和就業這個環節。以職業生涯規劃來為大學生的擇業和未來職業的發展進行策劃和設計，實現從學業生涯到職業生涯的順利過渡。這也是近一個時期以來高校學生思想教育者逐步形成的共識和關注的重點。
此項目的目標和預期成果就是：通過對大學生在校期間，制定職業生涯與不制定職業生涯規劃導致的實際職業發展的差別研究，發現在校的職業生涯規劃與實際職業發展軌跡的差別，從而最終得到其相關關系。
通過此次研究報告，可以真正的讓更多大學生更加理性的規劃自己的職業生涯，從而指導自身更有準備地去發展自己的職業生涯。
二、調查方案的設計和實施
我們的調查方案考慮到，除了研究大學生的在校期間的職業生涯規劃內容外，還要調查大學生畢業后的職業生涯發展的實際軌跡。我們不僅要調查05-07級的學長學姐們的職業軌跡，還要增加調研00-04級的學長學姐們的發展情況。
1、問卷的發放形式。我們預先設計出一份問卷的初稿，在小范圍內進行試驗調查，并且在問卷發放回收后，及時與回答問卷的人溝通。了解問卷存在的不足和疑慮，盡量將問卷完善到位，為我們接下來的研究奠定了堅實的基礎。
2、搜集大學生在校期間的職業生涯規劃資料。我們學校在2006年設置職業生涯規劃的選修課2010年將職業生涯規劃改制為必修課程。即有相當部分學生在校期間的職業生涯規劃紙質材料可直接獲得，幫助我們完善資料。
3、通過網絡以及電話聯系已經畢業的學長們。先通過輔導員找到每一屆學生中的某一位學生的聯系方式，然后再通過某一位逐步聯系到其他已經畢業的學生，與他們進行交流，了解他們的基本現狀。
4、就近實地采訪已經畢業的大學生。以南京及周邊地區為主，約見部分畢業生，更加具體詳細的了解他們從畢業到現在的發展路線和情況，做好記錄，可以在數據之外，作為參考資料和指導建議。
三、調查結果的整理分析
通過此次調查，我們通過數據發現了職業生涯規劃與實際就業軌跡發展之間的相關關系。
1、通過調查了解我校00級-07級的畢業生相關信息，我們發現00-04級的畢業生在校期間做過正規的職業生涯規劃的人數只占我們調查人數的5.2%，原因在于當時學校沒有統一的職業生涯規劃課程，個人對職業生涯規劃的認知很薄弱，導致這方面工作的空白。但也有部分學生對于自己的職業發展有簡單的計劃，這樣的人有14.8%。其他畢業生的職業生涯規劃非常空白。而畢業生們的職業發展軌跡證明了職業生涯規劃的意義，做過簡單規劃或者正式進行過生涯規劃的20%的畢業生中，絕大部分是實現了自己在校期間為自己制定的職業發展目標，并且與同齡人相比是更加有成就的。
再看05—07級畢業生的調查，在校期間做過正規的職業生涯規劃的人數占我們調查人數的62%，由于從2005年開始學校開始設置了職業生涯規劃課程，會組織學生統一學習職業生涯規劃，并進行實際的操作。
最后看，沒有任何規劃的畢業生中，有78.5%的人認為自己沒有實現職業夢想，只是找到一份工作在做而已，職業滿意度較低。
2、現在09-12屆的大學生，包括剛剛畢業的部分人，在大學四年間，對于職業生涯規劃的認知差異大。91%的學生在大一的時候幾乎無法理解職業生涯規劃的意義，而大二大三的學生，有接近37%同學會在老師的正確引導下，以及部分做職業生涯規劃有成果的同學的影響下，逐步的認可職業生涯規劃的重要作用。
而認知最深的是大四的學生。提前規劃好的同學，可以有目標的去做事情，考研，考公務員，或者找工作。而大概有29%的同學，因為完全沒有規劃，所以大四的生活比較混亂，或者準備幾天考研，就去找工作，找的不順利，又去考公務員，或者事業編等等。
大學四年學生對于職業生涯規劃的認知變化，其中有很大一部分也取決于學校的教育環境，現在很多大學已經開設了專門的職業生涯規劃課程，以及就業指導課程，在理論方面，正式的向學生講解職業生涯規劃的概念，意義，方法，等等，為學生做好職業生涯規劃提供了適宜的大環境，同時師資力量也緊跟步伐，有專業老師進行指導，同學們開始接受認知，努力的做好自己的職業生涯規劃。
3、職業生涯規劃制定的意義。不僅體現在學校期間，學生會更加有學習和奮斗目標，更體現在進入職場以后，而且現在很多大企業都要求員工制定職業生涯規劃，并且進行及時有效的溝通交流，修改其中不切實際的部分，力爭腳踏實地的走好每一步。
大學畢業會開啟人生的另一段旅程，有職業規劃的接近60%的畢業生，在職業發展軌跡上占據明顯的優勢，因為有規劃，他們在找工作時就直接朝自己喜歡和擅長的行業與職位奔去，并且因為之前所做的很多努力和鋪墊，他們中的絕大部分都可以順利找到自己心儀的工作，并且在畢業后的數年中，全身心投入，將自己積蓄的能量進行產出轉化，同時也吸收工作中給予自己的新能量，進行能量再造，不斷的成長成熟，最終在自己的崗位上做出成績，獲得認可，得到提升。
對于以上的數據分析，我們發現，職業生涯規劃有其存在的必要性和重要意義，而大學生對其的重視程度以及實際操作的完善程度將會直接影響甚至改變大學生的職業發展軌跡，很多時候，理論能夠成功的轉變成為實際的生產力，主要還是因為規劃到位，操作切合實際，不空想，也不死板。而職業生涯規劃就是將個人的發展與實際情況進行合理的結合，為大學生的實際就業提前做出指導。
四、大學生職業生涯規劃與職業發展軌跡的建議
大學生的職業生涯規劃，個人首先要重視，并且有計劃有想法有主見，同時，學校也要在其中扮演重要的角色，如何去教授學生做好職業生涯規劃，如何適時的進行調整等問題，都需要專業老師對學生進行針對性的指導。
建議一：大學生從自己出發，主動去了解職業生涯規劃的相關內容，學習它的各種意義，方法，從內心認可與相信規劃不只是紙上談兵，而是具有實際指導意義的一份自我發展策略。
關鍵詞：非師范專業 大學生職業生涯規劃 課程建設
一、當前非師范《大學生職業生涯規劃》課程的現狀
從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度[1]。但是，由于我國的職業生涯規劃教育較西方國家起步晚，相關內容設施還不夠完善，因而還存在較多的問題。作為師范與非師范專業并存的綜合性高等院校，西北師范大學的職業生涯規劃課程于2010年開設，并未有師范與非師范之分，課程性質為必修，課時為5個，安排在大一上學期，學分為1分。教授該課程的老師并無專業資格認定，各個學院具體教授老師由學院來定，學校計劃今年開始對施教老師進行專業培訓。課程的講授一般采取大班模式，課程內容以理論指導為主，為學生講解一些職業生涯規劃的基本知識以及在就業中存在的一些常見問題。
二、當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程存在的問題
為了更好地完成西北師范大學《大學生職業生涯規劃》課程建設的課題研究，項目組成員分別對西北師范大學經濟學院、商學院、法學院等多個非師范專業進行了廣泛的調查。調查期限為兩周，共發放500張問卷，回收496張，回收率為99.2%，其中有效問卷為462，有效率為93.1%。調查結果顯示：學校按照教育部相關文件的規定，開設大學生職業生涯規劃課為必修課，將其納入學校各個學院的教學計劃。但在細節建設方面，學校對學生的職業生涯規劃教育還存在很多問題。
（一）學校對職業生涯規劃教育不重視
59.1%的學生通過學校及相關機構了解職業生涯規劃方面的信息，由此可見學校在職業生涯規劃教育中扮演角色的重要性。在是否有必要為不同專業量身定做這門課程的選項中，49.6%的學生選擇了“非常有必要”，42.2%的學生選擇了“有必要”。情況表明，學生熱切希望學校開展個性化的職業生涯規劃教育。但就目前的狀況而言，學校對于職業生涯規劃教育不重視，對非師范專業的資源投入更是少之又少。大多數老師上課前未接受專業培訓，專業的教師隊伍缺乏，授課的相關物資短缺。
（二）學生自身未正確對待職業規劃課程
僅有6.9%的學生對自己所填報的高考志愿專業非常了解，有47.8%的學生完全不了解。可見高考前的學生未進行過系統的職業生涯規劃教育，對自己所選專業幾乎不了解。在是否對自己進行過職業生涯規劃的選項中，16.7%的學生進行過非常清晰的職業生涯規劃，43.5%的學生尚不清晰，13.2%的學生從未想過，情況表明絕大多數學生對職業生涯規劃的概念模糊，將職業生涯規劃與找工作等同，試圖通過一次職業規劃找準自己的定位，職業生涯規劃課未得到學生們的廣泛重視。
（三）《大學生職業生涯規劃》課程設計與實際脫節
55.6%的學生在如何看待職業生涯規劃這門課的選項中選擇了“學以致用”，47.4%的學生認為講授這門課的老師最應具備“有足夠的閱歷”的素質，這說明學生對授課老師的選擇更傾向于老師的社會經驗而非理論知識，由此說明職業生涯規劃課的教育過程中實踐性占主導作用，但課堂講授的內容多屬于空洞的理論分析。西北師范大學的職業規劃課程起步較晚，目前尚處于探索階段，課程的設計滯后于社會發展，未能以市場需求為導向。
三、對當前高等院校非師范專業《大學生職業生涯規劃》課程的建議
鑒于我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系的建設方面可以吸取其他國家的先進經驗。以美國為例，美國高校開設的職業規劃課程具有很強的針對性和邏輯性，其職業規劃課程一般包括4個（自我評定、專業與職業探索、職業嘗試、求職技能培訓）逐步遞進的內容模塊[2]。由此可以結合我國職業規劃教育的實際，對高等院校非師范專業大學生職業生涯規劃課程的建設提出一些建議：對于剛進入大學的學生，培養其職業生涯規劃的意識應放在首位。學校應該針對其選擇的專業開展相應的活動，引導學生了解自己所學專業的就業面、發現自身特質。本階段教學可采用課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法，在課堂上進行一些專業的職業測評，引導學生找準自己的定位。經過大一的系統引導，學生已經對自己有了初步的認識，也對所學專業有了相應了解。對于本階段的學生而言，課業負擔較重，學校的職業生涯規劃教育應以報告會等形式組織，對學生進行職業引導。經過一系列的職業引導后，學生應能以書面形式向導師提交自己的職業方向報告。經過兩年的學習，大三的學生已基本具備健全的專業知識體系，學校也相應開展了就業指導課。但就目前的講課方式而言，學生并未參與其中。建議學校投入一定的資源，設立職業體驗營，使學生親身體驗模擬工作環境，提高其就業技能，增強課程的實踐性。針對即將畢業的學生，學校應與企事業單位建立合作關系，學生可以在老師帶領下去相關對口企業熟悉就業環境。任課老師在教學過程中，不僅要介紹找工作的基本流程和方法，而且還要對學生進行各種模擬訓練。
四、結語
大學生職業生涯規劃的課程建設是一個循序漸進的過程。學校開設的職業生涯規劃課程既要注重理性引導，又要注重課程的實踐性。循序漸進的教學引導過程可以引導學生明確職業生涯目標，使學生順利步入社會，找到適合自己的工作。
參考文獻：
關鍵詞： 職業規劃 高職學生 課程設置 就業導向
根據調查，我國不少高等學校對《職業生涯規劃》這門課程不夠重視，甚至有大約40%的高職學校根本沒有設置《職業生涯規劃》這門課程。鑒于此，建議從以下方面入手，明確《職業生涯規劃》課程對高職學生的重大作用，切實安排，使教學工作落到實處，幫助高職學生細心規劃，走穩就業的第一步。
一、設置職業生涯規劃課程，明確個人選擇方向
我國高職教育走過課改的風雨，迎來體制的可喜進步，但仍受固定思維的影響。部分學校有設置《職業生涯規劃》課程的嘗試，但大多只是印在紙上，沒有刻在心中，更多學校在這門課程設置上還是空白。學校在意識、行為上都缺少對《職業生涯規劃》課程的重視，骨干教師基本被列為《職業生涯規劃》科目計劃之外。導致不少學生雖然經過幾年高職知識的學習，但在被問及未來的職業生涯規劃時，70%以上的仍處于茫然狀態。他們只知道學習知識，然后領取畢業證，但缺少應對社會的風向標，處于“走到哪里算哪里”、“到時候再說”的消極狀態。
建議合理設置《職業生涯規劃》課程，從新生入學開始，引導高職學生正確面對自己的現實，思考并勾勒未來人生理想的藍圖，選擇熱愛的專業，為面對社會選擇、職業定位等打下基礎。“缺少目標的學習，注定是殘缺的”。學生通過《職業生涯規劃》這門課程，在老師的教導下，才能明確自己愛好什么、學習什么、未來的職業大概是哪些？心中有目標，腳下才會有方向，高職學生才能學得專心、練得用心，才能為我國培養多層次的技術類人才。
二、添加職業生涯規劃課程，練就現代職業素質
1.聽從時代呼喚，認知職業素質。
著名經濟學家羅斯韋爾認為：所謂職業素質指勞動者作為個體，在學習基礎上培養出來的生理和心理知識等綜合能力。他提出科學的職業生涯規劃不但能完善自我、提升內在品質，而且能促進社會職業標準提升。職業素質問題于個人、社會、國家都有不可或缺的重大價值，從對先進地區和各大洲發達國家的調查分析中可以發現他們對此的認識和研究很早。特別是西德，最先在世界上倡導：重視國民的職業素質，培養適應時代需求的職業人才。特別是他們提出的“雙元制”模式，更引發各國的仿效熱潮，銳意改革的中國也在學習和借鑒之列。
2.傳統教學意識影響，形成職業素質缺失。
我國傳統教育歷來偏愛尖端人才，對于中級、初級層次人才的培養和學生職業素質的要求不高，于是導致用人單位對學生職業素質不滿意、學生無法適應社會的崗位素質要求等一系列問題。不但高學歷學生出現高分低能的狀況，而且不少高職院校學生在職業素質方面相當欠缺。據調查：我國市場經濟近年來呼喚高素質的技術類人才，要求學生通過高職學習后，不但擁有過硬的專業文化知識，而且應當具有相應的心理等多元素質，提倡學生全面發展。建議高等學校主動增設《職業生涯規劃》課程，從預案制定、具體操作、考察評價、學校氛圍等方面敦促這門課程的教學工作。
三、學好職業生涯規劃課程，具備就業技巧
1.學會反思得失，做好自我認識。
古人說得好：“人貴有自知之明。”“見賢思齊，見不賢而內自省也”。可見高職學生應當有客觀看自己、冷靜觀世界的意識和能力。而這些能力的來源大多是各高校應當開設的必修課程《職業生涯規劃》中設置的重點教學內容。因為這一學科的出發點是從客觀角度反觀自我的本心，通過職業生涯設計的學習，使學生從真實層面確定自己的優劣。只有用冷靜的心態進行自我審視與界定，才能直面殘酷的崗位競爭，充分釋放自己的特長和優勢，規避自己的不足，盡可能臻于完善。試想一個擁有自信、自立、自省品格的人才，在跨出學校大門、迎接職場挑戰時，又豈會做得不好？
2.理論實踐融合，確保學生就業。
專家們認為《職業生涯規劃》課程不但對學生的人生定位有引領作用，而且對就業有實際價值。主要體現在：
（1）可以幫助學生人在高校、心系市場。通過《職業生涯規劃》課程，引導高職學生盡早開始關注、分析社會的就業方向與信息，提高未來就業的成功率。老師們可以教會學生體會國家相關政策、明確用人單位的需求、各種專業大概的工資水準等，避免畢業后胡亂應聘，隨意投放應聘書，為自己和招生單位帶來應對與溝通的煩惱。
（2）站在專業角度，傳授學生就業技能。建議從如下方面入手：學會整理和編寫自己就業資料，便于用人單位了解。在這一方面，對學生應有深層次的教學要求，除開淺顯的學生就業推薦表、學生求職信、個人履歷填寫之外，還應當教會學生準備其他規范資料。如自己平時獲得的榮譽證、考級通過的專業等級證，同時教會學生在面試和筆試當中的著裝辦法、語言表達、能力展示等注意事項，由淺入深、循循善誘，并進行相應的訓練，做到臨陣不亂。
四、結語
建議我國高職院校不但要開設《職場生涯規劃》課程，而且教學工作要扎扎實實，不辜負家長和社會的殷切期盼，從而針對高職學生的個人特點、就業困惑排憂解難，為教導高職的莘莘學子不斷苦學專業、苦練技能，坦然走向市場起到重大作用。
參考文獻：
[1]田里.試論職業生涯規劃對高職學生就業能力的影響研究[J].知識經濟，2015，06.
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 創新教育
高職院校的職業生涯規劃對于學生的就業有著十分重要的幫助，尤其是在當前社會就業壓力逐漸增加的情況下。高職教育對于學生的就業十分關注，但是由于近年來就業壓力逐漸增加，一些學生畢業之后不能找到合適的工作或者是找不到工作，這不僅僅影響學生的發展，同時對高職院校的發展也造成了十分不利的影響。在今后的高職院校的教育中需要進一步加強高職院校的創新教育，促進高職院校就業率的提高。
一、高職院校職業生涯規劃創新教育中存在的問題
隨著社會就業壓力的逐漸增加，高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是當前高職院校職業生涯規劃還存在一定的問題，隨著社會形勢的逐漸復雜，高職院校的職業生涯規劃也需要做出適當地調整。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）高職院校對于職業生涯規劃創新教育的認識不足
我國的高職院校的職業生涯規劃創新教育發展比較緩慢，在我國的發展時間比較短，高職院校對于職業生涯規劃的認識還存在一定的不足，導致一些學校的職業生涯規劃工作并沒有發揮出應有的作用。由于缺少對于職業生涯規劃創新教育的認識導致一些學校的職業生涯規劃并沒有真正落實，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。
（二）高職院校職業生涯創新教育缺少實踐
隨著教育的改革，高職院校的畢業生逐漸增加，這給高職院校的學生的就業造成了一定的壓力，加上當前社會的就業形勢比較嚴峻。高職院校的職業生涯規劃逐漸重要，但是由于當前高職院校的職業生涯規劃并不十分完善，導致職業生涯規劃并沒有發揮出應有的作用。當前高職院校的職業生涯規劃僅僅是進行簡單的講座或者是指導，但是并沒有針對學生的具體情況做出具體的指導。另外高職院校對于學生的職業生涯規劃創新教育缺少相關的實踐，學校教師對于學生的指導十分有限，一些學生由于缺少對于職業生涯規劃的認識，缺少當前社會就業形勢的認識，導致所做出的職業生涯規劃缺少一定的可行性，沒有發揮出職業生涯規劃的實際作用。
二、如何提高高職院校職業生涯規劃創新教育
隨著當前教育的改革，高職院校的學生數量逐漸增加，這在一定程度上增加了學生的就業壓力。當前社會就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校的職業生涯規劃不僅僅對于提高學生的就業競爭力有著十分關鍵的作用，同時對于提高高職院校的教學水平也有著重要的影響。當前高職院校的職業生涯規劃創新教育并沒有真正落實，嚴重影響了學生的就業。在今后的高職院校的教育中需要積極重視職業生涯規劃創新教育，提高學生的就業率。
隨著就業形勢的轉變和高職院校學生數量的增加，當前更應該注重高職院校的職業生涯規劃的創新教育，提高高職院校的就業率。一方面高職院校的教師應該注重學生的職業生涯規劃。高職院校畢業生負責人員應該積極宣傳和鼓勵學生職業生涯規劃的進行，在學生管理的過程中注重對學生職業生涯規劃創新教育。另一方面在高職院校教育中應該加強對職業生涯規劃的宣傳，使學生認識到職業生涯規劃創新教育的重要性。在高職院校的教學中需要對當前的就業形勢進行詳細地分析，使學生認識到就業壓力，認識到職業生涯規劃不僅僅對于就業有著十分關鍵的幫助，同時對于學生就業之后的發展也有著關鍵的作用。
（二）加強教師對于學生就業指導規劃
當前隨著社會的發展，就業形勢逐漸嚴峻，高職院校的學生的就業逐漸受到關注。為了更好地促進學生的就業，加強高職院校的學生的職業生涯規劃對于促進高職院校的就業率，促進學生的發展有著十分積極的作用。但是由于學生對于就業形勢的認識和職業生涯規劃的認識不足，因此在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要加強教師對于學生的指導，這樣可以更好地提高學生的職業生涯規劃水平。教師需要根據不同的學生情況做出詳細地分析和規劃，針對學生職業生涯規劃中存在的問題進行總結和指導，并提出合理的解決對策，為學生的職業規劃進行合理有效地指導，提高高職院校學生的就業率。
（三）加強高職院校的職業生涯規劃課程建設
隨著當前就業形勢逐漸嚴峻，加強高職院校學生的職業生涯規劃有著十分關鍵的作用。在一些西方國家往往會開設一些關于學生職業生涯規劃的課程，樹立學生的職業生涯規劃意識。在高職院校的職業生涯規劃創新教育中需要提高教師的整體素質，對于學生進行良好的職業生涯規劃教育，在學校的課程中應該開設一些相關的課程，幫助學生進行職業生涯規劃，樹立學生的職業生涯規劃意識。另外在學校中還應該開展一些咨詢輔導機構或者是一些講座，為學生的職業生涯規劃提供良好的建議，幫助學生更好地做出職業生涯規劃。
結語
隨著就業壓力的逐漸增加，加強高職院校的職業生涯規劃創新教育對于提高學生的就業率、促進高職院校學生教育的提高有著十分關鍵的作用。當前我國大部分高職院校的職業生涯規劃創新教育工作并沒有發揮出有效的作用，在今后的高職院校的教學中需要注重職業生涯規劃的重要性，加強對學生職業生涯規劃的指導，促進學生的發展。
【參考文獻】
[1]李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.
關鍵詞： 高校職業生涯規劃 現狀 建議
1.高校職業規劃的作用與意義
1.1高校職業生涯規劃重要性。
所謂高校職業生涯規劃，就是以“擇生所愛、擇生所長、擇世所需、擇生所利”四個基本原則來引導學生找到適合自己的職業。如今，自幼兒園至中小學，學生每一步所做的事情都是按照家長的意愿和計劃進行，學生很少能自我做主；進入大學后，學習生活環境有所改變，由應試教育轉向素質教育，這時大學生尚缺乏把自己作為主宰命運的主體的能力和意識。因此，高校職業生涯規劃可以彌補學生的這一缺陷，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為自己命運的主宰，把尋找職業、發展職業納入到人一生的設計中，盡早地建立職業準備意識，培養大學生的職業選擇能力，有助于實現自己的人生目標。
1.2高校職業生涯規劃意義。
首先，高校職業生涯規劃可以幫助大學生規劃未來的生活目標，使大學生在思想上得到正確的啟發和鍛煉；其次，高校職業規劃是幫助學生了解行業特點進而引導學生選擇適合自己的就業領域、解答學生職業困惑的有效途徑；最后，高校職業規劃是可以激發大學生自我能動意識、增強個人實力的有效手段。
2.高校職業生涯規劃現狀分析
2.1高校職業規劃工作開展現狀分析。
高校職業生涯規劃對大學生成長和未來職業發展有著重要的指導意義，這是毋庸置疑的，據調查，90%的高校職業生涯規劃都是工作人員高談闊談職業生涯規劃輔導，實際上大多數都是以大學生就業指導課程作為職業生涯規劃的全部，而且對此項工作的執行力和落實效果往往差強人意，這就使得高校的大學生職業生涯規劃工作出現“雷聲大，雨點小”的局面，原因在于職業生涯規劃輔導體系不完善，沒有抓住工作的重點問題。例如，高校的課程體系中沒有職業生涯規劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學生職業生涯規劃輔導教師資源；就業指導中心與心理咨詢老師、各院系輔導員等沒有形成良好的合作聯動機制；只重視畢業生的就業管理服務，忽視職業生涯規劃全程性特點；只注重提供就業信息，忽視對學生發展規劃的咨詢與指導。綜上所述，大學生職業生涯規劃面臨的首要問題是大學生職業生涯規劃工作由誰來做、做什么和怎樣做的問題。
2.2高校職業規劃的誤區分析。
大學生職業生涯規劃工作的輔導需要專業人員，將職業生涯規劃工作與思想政治教育工作相混淆，認為職業生涯規劃輔導就是做好大學生的思想政治工作的觀點是錯誤的；職業生涯規劃輔導也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯動機制，高校職業生涯規劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開展高校職業生涯規劃的基礎和保障，良好的高校職業生涯規劃對思想政治教育和心理健康教育的開展提供動力支持。因此，要正確處理好職業生涯規劃與思想政治教育的關系，正確處理好職業生涯規劃與心理健康教育的關系。
2.3高校職業生涯規劃“女大學生就業難”原因分析。
女生理論成績往往能優于男生，但抽象思維相對較弱，創新意識不是太強，很少有女生接受競爭性強、挑戰性大的職業，而這些能力卻往往是用人單位最看重的。“女大學生就業難”比較明顯地集中在傳統的女性職業上，受傳統風俗習慣的影響，女生大多數喜歡選擇比較穩定、風險小的工作。例如，文秘、財會、實驗員等穩當職位成為女畢業生的首選，對一些需要開拓精神的職位則避之不及。女大學生自身的就業觀念陳舊使其在就業過程中存在一些誤區：首先，就業期望過高，尋找就業單位往往將眼光鎖定在那些國家公務員、銀行等事業單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，就業崗位定位不準；再次，現在基本上都是獨生子女，在家里嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，從內心里排斥地方崗位就業；最后，現在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點，因此，女性的生理、心理劣勢也是造成就業難的主要因素之一。
3.高校職業生涯規劃的若干建議
3.1高校職業生涯規劃課程。
大學生職業生涯規劃課程是具有很強實踐性和理論性的課程。高校職業生涯規劃課程要改變以單純的就業指導形式為主的局面，高校職業生涯規劃課程不能停留在只是開展幾個就業技巧培訓、對畢業生求職的傳授和訓練等較低的層面上。高等學校在重視招生工作的同時，也要關注學生的就業，大學生就業率和就業質量是檢驗學校教學質量的“試金石”。因此，應根據社會行業特點、社會形勢、學生的職業需求來構建當代大學生的知識結構，對學生的職業生涯規劃進行指導與咨詢幫助。職業生涯規劃課程為大學生在校時期起到一個良好的引導作用，不僅可以為人生中制定一個短期規劃，而且可以制定中長期、長期的人生規劃，好的職業生涯規劃可以指導學生在人生中走好每一步。
3.2高校職業生涯規劃教育要具有全程性。
職業生涯規劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導航。職業生涯規劃教育不應僅僅為畢業生設置，大一、大二剛入學的新生也應該接受職業生涯規劃教育，甚至從小學時代就可以開始職業生涯意識的啟蒙，在小學、初中和高中階段就應該對此進行普及和拓展，要每位同學都對人生有所追求。大學生在中小學階段對職業生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉變觀念，以發展的眼光，順應社會的發展需要，加強素質教育，完善高校職業生涯規劃教育體系。從大一新生剛入學開始就進行職業規劃教育，根據自己的自身特點和行業特點，在職業方向上進行定位，并樹立目標，在職業生涯教育過程中不斷地更新與改進，既做到實事求是，又順應時代的發展需求，充分體現人的自由發展的理念。
3.3提高高校專業的職業生涯規劃課程教師質量。
大多數高校職業生涯規劃課程的任務主要由就業指導中心的工作人員和輔導員擔任，而這些工作人員并沒有專業的職業資格認定資格證書，缺乏相應的專業知識和技能。應大量培養和聘用的專任教師，學校應提高實際人力、財力投入，加強硬件設施，不斷維持理論更新和學習培訓。加強專業的職業生涯規劃師資隊伍建設勢在必行。
3.4在職業生涯規劃中重點關注女大學生。
受傳統的風俗習慣、家庭環境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學生的就業難度遠大于男生。因此，在職業生涯規劃教育過程中，對其確定自己的職業目標時，需要根據行業特點，考慮自身的專業特點及工作能力、興趣愛好的變化等實際情況進行準確定位，進而分階段制定計劃和目標，并不斷進行調整，既保證職業生涯規劃的全程性，又使職業生涯的規劃成為一個動態發展的過程。
3.5建立導師制，體現個性化。
雖然職業生涯規劃課程教育集教育、管理于一體，但大學生人數較多，而職業生涯規劃教育教師人員有限，對每位學生進行全程細致的跟蹤教育是不現實的。最好建立導師制度，不僅能對學生進行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業生涯規劃的全程性和動態性的特點。導師從個人閱歷、工作經驗、專業知識、社會觀察能力等方面都能輔助學生真正了解自己、了解社會、了解行業，幫助學生進行準確的社會定位，在大學期間制定良好的目標和計劃，并在朝目標努力的過程中不斷塑造自己，發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，在求學的道路上不斷尋找機遇，向著自己的職業目標不斷邁進。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學生 職業生涯規劃 人才強國
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A
一、引 言
當前，我國正處于知識經濟時展階段，飛速的經濟發展和社會急劇轉型使得人力資源成為我國社會發展的重要戰略資源。我國是世界人口大國卻不是人力資源強國，在此背景下，高等院校面臨著培養高質量、能夠滿足社會需求人才的挑戰和壓力；目前我國高等教育正在不斷大眾化，推進素質教育勢在必行，各高校推行的職業生涯發展規劃則是著力于大學生的全面素質發展。同時，職業生涯發展規劃是個人依據自身特質，對個人進行職業生涯探索和設計，通過不同的選擇和決定來實現生涯目標的過程，它是影響大學生的職業選擇、提高人才培養質量的重要部分并已引起重視。因此，高校開展大學生職業生涯發展規劃一方面是建設人才資源強國的需求，是我國全面推進素質教育的重要任務，另一方面也是解決大學生成長問題、就業創業問題的迫切需要。
關于職業生涯發展規劃的理論主要是在19世紀末從美國開始興起和發展起來的，在美國生涯發展與就業指導理論經歷了從人職匹配的職業指導階段到關注全人發展和終生發展的生涯指導階段，產生了如類型學、發展性、社會學習以及認知信息加工等理論。20世紀初，我國國內開始了生涯規劃的實踐和相關研究，直至21世紀以來，生涯輔導理念逐步深入人心，很多高校也開始探索生涯輔導實施的模式，同時也引起了相關學者的關注和研究。其中包括：龍立榮（2001）、牟海萍（2005） 探討了就業指導到生涯輔導的歷史嬗變過程，揭示了它們之間的關系；鄭瓊梅（2002）、李笑燃（2004）、姚本先（2005）等研究了大學生生涯輔導的內容和意義；趙頌平（2004）、雷五明（2006）等對高校進行了實踐調查，分析了生涯發展規劃輔導的現狀，認為我國高校職業生涯規劃輔導體系正處于發展探索期。
由此可見我國生涯輔導的研究范圍正在逐漸深入，但還有許多方面需要改進和完善：其一，我國生涯輔導的研究少有結合現狀以及實際問題進行分析。其二，學者研究的政策建議缺少理論結合實際，少有從社會角度進行分析。故本文將會從實際角度出發，根據現狀著重分析如何構建較為完善的高校大學生職業生涯發展規劃體系，為我國高校生涯發展規劃輔導做出參考。
二、大學生職業生涯發展規劃現狀及問題
（一）大學生職業生涯發展規劃現狀
依據國內部分職業生涯規劃的調查結果和分析，參考典型高校的相關課題內容，大學生職業生涯規劃現狀主要為以下方面：第一，在大學生自我了解方面，調查顯示大部分學生能夠對自己的興趣、能力和個性比較了解，卻有63.4%的學生不太了解自己什么樣的職業類型，72.1%的學生對職業生涯規劃了解程度不高且有63.74%的大學生對自身的發展計劃沒有較為明確的認識；第二，從高校職業生涯輔導情況來看，目前廣泛系統地展開職業生涯規劃輔導的程度并不高，據調查，有18.7%的大學生表示沒有接觸過職業生涯規劃，而僅有10%的學生是通過課程了解職業生涯規劃的；第三，從大學生職業生涯發展規劃輔導的效果來看，有77.1%的學生對學校提供的規劃輔導感到不滿意，其中有59%的學生認為學校開展的職業生涯規劃指導太少，形式單一，并未能夠起到詳細知道作用。①
同時，目前我國高校所培養出來的人才就業情況較為嚴重，據2008-2009年《當代中國青年權益狀況研究報告》藍皮書，近年來暫時處于失業狀態的大學生約占當年度畢業生的20%-30%。從大學生角度來看，就業嚴峻的原因主要為：其一，大學畢業生的專業技能和素質能力與企業需求存在差距，隨著時代的進步，社會企業對于人才的要求越來越高，而目前畢業生普遍存在實踐能力不足，專業素質不夠強硬的問題；其二，畢業生對自身就業選擇目標不明確，大部分大學生在就業擇業時盲目投遞簡歷，未能進行篩選和思考，從而導致自身與企業各方面不相適應而未能成功就業的局面。
（二）大學生職業生涯發展規劃問題
我國“985”工程學校和部分“211”工程高校基本上都開展了大學生職業生涯規劃輔導工作，目前來看效果顯著，部分學校的就業率達到了85%以上。但從整體上來看，職業生涯規劃在我國高校的發展情況并不樂觀，與學生自身的成長、人才市場的需求、社會經濟的發展還存一定的距離，主要體現在：1.從大學生自身角度來看，個人的自我規劃意識較淡薄，根據現狀得知大部分大學生對于職業生涯規劃只知其概念不知其內涵，因而會出現學生基本了解自我但對自身的生涯規劃并不明確的矛盾狀況；而且眾多大學生的生涯規劃設計比較盲目，規劃措施缺乏：通過現狀了解，不少大學生在進行生涯規劃時對自我職業發展有過高的期望、只去大城市、政府單位等，職業路線設計不合理、選擇多條職業路線卻顧此失彼；同時大學生在設定了自己的生涯目標后，缺乏內在的動力，并沒有用行動去堅持自己的目標。2.從高校大學生職業規劃輔導開展情況來看，我國各高校對于生涯規劃仍然處于探索期，發展狀況并不成熟：課程體系不完善，雖然目前有部分高校已經開展了生涯規劃的課程，但缺乏理論導入、個性咨詢測評等體系；專業教師和相應的設備、場地的缺乏，部分高校的職業生涯規劃輔導并不是獨立的組織體系，專業人員少而雜，專業性知識和技能還不夠，也不能利用相應的設備和場地，故未能達到對學生專業性指導的作用。
三、大學生職業生涯規劃體系完善建議
依據以上對大學生職業生涯發展規劃現狀和一些問題的分析，筆者探究大學生職業生涯規劃系統，并構思下列體系完善機制，作為我國高校大學生職業生涯規劃輔導開展的參考：
（一）個體輔導
大學生都是不同的個體，擁有不同的特性和價值觀，同時在大學階段，個體的生涯目標復雜多樣且不同時間段內也容易受到外界因素的干擾而有所改變，這就決定了高校的大學生職業生涯規劃輔導必須具有針對性和個體性。因此，建議各高校在學生入校時建立個人的職業生涯規劃檔案，以電子或者紙質的形式記錄學生自身的規劃目標、變化、進程以及心得等。對于大學生的職業生涯規劃主要從以下方面進行：1.從個性方面，每個個體都是唯一的，每位大學生都有唯一的特性，而對于自我的深入了解則需要學校的輔導，這主要包括自身的優劣勢認識以及自身發展意愿、環境的認識等。2.從專業方向上進行引導，大學生的就業擇業方面大部分是遵循自身的專業情況，而每個專業的前景和對大學生各方面要求情況都不一樣，因此學校應當給予相應的專業答疑和指導，提供部分重新選擇專業的機會。3.在就業、創業方面，學校亦應給予個性化的輔導。依據霍蘭德（John Holland）創建的類型學理論，大多數人的個人導向都處于其提出的六種典型職業環境和個人導向，分別是：R（實際型）、I（研究型）、A（藝術型）、s（社會型）、E（企業型）、c（傳統型）。高校要引入相關測評幫助學生尋找到適合自己的職業環境，來充分發揮自己的能力、價值，表達自己的態度，從而減少其在職業選擇中所遇到的摩擦和不合適問題。
（二）課程輔導
我國高校將大學生職業生涯規劃列為課程的仍然為少數，借鑒于國外高校已經成熟的大學生職業生涯規劃輔導制度，建議各高校在開設相關課程、建設相應機制的同時要注意完善以下方面：1.輔導人員的專業化以及專兼職教育方式相結合。學校應當開設獨立的大學生職業生涯規劃輔導組織，其輔導人員應當專業化、職業化和專家化，有專門的負責人負責學生的心理測試、能力評估以及心理答疑，而這些人員應當要有相關的培訓并且經過考試達標才能上崗；同時專業的教育能夠起到較大影響但需要太多的人力，目前我國高校從事大學生職業規劃輔導的專業人員人力明顯不足，故學生的管理老師、輔導員等則須起到兼職輔導的作用，其能夠直接接觸到大學生并且第一時間了解學生的想法和動向，專兼職的教育方式是學校整體了解大學生職業生涯規劃的重要途徑。
2.輔導課程多樣化和全程化。大學生職業生涯規劃輔導的內容最初是自我的認識，包括自我了解和職業價值觀；其次是做出選擇的能力，即在面對社會的需求時，結合自身情況做出適當合理的選擇；再而為生涯規劃決策能力，即協助學生在面對決策時正確的進行分析、做出職業規劃；最后是自身潛力的開發，引導學生在進行生涯規劃時挖掘自身的潛力。同時大學生在完成大學學業面臨就業的這段時間里有不同階段的想法和職業規劃，因此高校應當合理利用該時間對大學生進行全程的職業生涯規劃輔導，包括入學初的專業引導和就業情況、自身的特性和優缺點、依據類型分析協助引導學生進行實踐活動學習技能、通過社會交流平臺促使學生達到其規劃目標。
3.課程方式多樣化。根據我國各高校的職業生涯規劃輔導狀況的了解，授課方式大部分為上課、講座等，這種方式與學生的互動交流并不多，顯得枯燥單一，不能引起大學生的興趣而未能深入到學生生活和學習，故高校在開設相關課程時應當采取多樣的模式，利用設備、場地以及網絡平臺，為學生提供有參與心理活動、心理測評和互動交流的機會。比如說開設專門的課程網站，讓學生參與其中的測評、進行線上交流、撰寫心得等，這樣學生學習快，也加大了對生涯規劃等的心理學習興趣，從而達到生涯規劃的輔導目標。
（三）交流平臺
參與大學生職業生涯規劃的角色不僅僅是學生和學校，政府、社會以及家庭亦對大學生的職業生涯規劃有一定的影響作用。目前政府和社會對學生職業生涯規劃方面重視和投入不足，許多地區并未把生涯規劃劃入課程目標中，沒有統一的教學要求和目標，且研究經費、設施建設等方面資金投入不足，從而影響了生涯規劃輔導工作的開展。因此高校要積極與政府和社會搭建相關平臺：1.從政府方面來看，政府可以提供專業的職業生涯規劃輔導機構用以培訓輔導人員，建立大學生職業生涯規劃輔導制度，設立相應的生涯規劃機構協助各高校并且大力提倡和引進有效的社會資源；同時高校應積極構建于政府的交流平臺，獲得有利政策環境和信息，申請與政府部門共同建立職業生涯信息服務系統，提供大學生完整、豐富的生涯信息。2.從社會方面來看，主要包括社會企業和家庭交流平臺建設：其一，社會氛圍對于大學生進行生涯輔導的影響至關重要，其中通過網絡、報紙等途徑宣傳可以提高社會公眾對大學生生涯輔導的認識，形成良好氛圍并且引領家長把生涯規劃輔導融入子女的早期教育中，營造全社會認同、接受、支持和重視生涯輔導的良好局面；高校要與企業建設實踐業務體驗式交流平臺，一方面鼓勵學生進入企業進行實踐學習，一方面高校還可以邀請企業精英到校進行講座授課，向學生提供行業信息或者傳授成功職業經驗。其二，家庭開展職業生涯規劃輔導即指家長依據子女的個人情況、性格特點和學習興趣，幫助學生確立和實現生涯目標，使其個性心理和社會行為能夠健康和諧地發展。故高校可通過家訪、信息回執等形式與家長保持聯系，得到家長的配合以及重視，若家庭教育和學校教育相結合，那就會使得學生的職業生涯規劃輔導更加容易進行和完成目標。
四、結語
大學生進行職業生涯規劃能夠對其自身發展起到不斷促進、挖掘潛力的作用，同時也是解決大學生就業、創業問題的重要途徑，更是我國創建人才強國的迫切需要，而目前我國高校的大學生職業生涯規劃輔導狀況并不樂觀，還有待進一步的機制完善和發展，本文通過對高校生涯輔導現狀分析，發現問題并提出完善生涯輔導體系的機制，為我國各高校發展和開設職業生涯規劃輔導提供參考。大學生職業生涯規劃是一個復雜完整的系統，它需要學生、學校、政府以及社會多方面的共同努力，合作解決目前存在的問題，以達到為學生自身發展、我國人才強國戰略以及社會共同進步的目標。
[注釋]
①劉榮軍等，論大學生職業生涯規劃輔導體系的構建，學校黨建與思想教育，2007.11：61
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論文摘要：本文從民辦高校為學生開設《職業生涯教育》課程的必要性出發，在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上，從課程設置、課程目的與教學構建、教學時段與課時安排等方面，提出課程建設中的一些建議和思路，供大家參考。
高校學生這幾年的就業形勢越來越嚴峻，各個院校都把就業指導作為一項重要工作來做，在教學上紛紛開設或準備開設《職業生涯教育》課程。作者認為，作為在競爭環境中處于“先天不足”劣勢地位的民辦高校應盡快開設《職業生涯設計》課程，這對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。由于該課程的開設尚處在摸索階段，沒有統一的模式。作者通過走訪調研和結合自身的工作特性從以下幾個方面談談自己的看法：
目前職業生涯規劃教育存在的問題
1.職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區：(1)職業生涯規劃等同于職業規劃。(2)自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。(3)職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
2.職業生涯規劃服務機構不完善：(1)理念缺失。(2)機構缺失。(3)專業教師匱乏。
3.職業生涯規劃教育缺乏系統體系。職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統的職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
關于職業生涯教育課程的幾點建議
1.課程目的。課程的目的主要是幫助學生確定個人的職業目標和發展方向，設計和實施個人的職業生涯規劃，激發和調動學生自覺、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。通過教學讓學生樹立人生是一種經營的理念，每個人都在經營自己的人生。經營人生的三個基本：經營什么、何處經營、怎樣經營。明確職業生涯設計是經營人生最好的投資，通過不斷修正與提升職業生涯以形成怎樣經營人生的基本模式。最終實現人職匹配，使個人目標與目標相吻合，可以使個人資源與企業、社會資源充分地、合理地、有效地進行配置與利用，達到個人利益與企業、社會利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。
2.教學內容構建。由于目前開設了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學內容的構建上也不盡相同。在課程體系的構建中，本人傾向于從學的角度構建整個課程體系。具體內容包括：(1)了解自己，認識自我，自我探索。讓學生明確自己經營什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業傾向。(2)了解職業及職業環境。讓學生明確自己何處經營。這包含兩層意義，一是指人生經營的地點；二是指人生發展的方向。設計職業通道與行動計劃。(3)對職業目標的探索。通過對職業目標的評估和反饋，及時修正、調整和提升自己的職業方向，逐漸向自己的職業目標靠攏。(4)自我提升與職業發展。
職業生涯課程的教學時段與課時安排
1.教學時段安排。根據各院校對該課程教學時段的不同安排，本人傾向在大一的下學期全面開設該課程。其理由是：(1)學生已經通過一學期的大學生活，基本上熟悉了新的環境，了解了所學專業及專業設置中的相關課程，也適應了大學的生活。同時，也會發現一些，如專業不符合自己的興趣；學習的意愿與初衷有很大的差異；對自己今后的職業選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學期開設《職業生涯教育》課程正是時候。(2)學生通過自我認識、了解自己，找出自己的職業傾向。確定自己的職業目標。有了這個前提和基礎，可以幫助學生設計職業通道，制訂實現職業目標的行動計劃。比如，需要參加何種培訓，以取得相關的職業資格證書；需要參加何種的實踐，以獲取相關的工作經驗積累。 轉貼于
2.教學課時安排。各高職院校對課時的安排，根據調查結果為：作為獨立或合并課程開設的，在課時的安排上有20~36課時不等；作為講座形式在新生和畢業前開設的有8~10課時不等；只在畢業前開設講座的有6~8課時不等。本人對本課程的課時作了一些安排，建議為30課時左右，對每一部分的課時安排可以根據具體內容和要求，以及學生的不同程度作合理的分配和相應的調整。
職業生涯發展教育作為一個系統工程，在民辦高校中開設《職業生涯設計》課程有其特殊的重要性，對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。但對該課程如何設置，課程體系如何構建，教學如何組織與實施，如何達到一個預期的目的，還需要一個在實踐中逐步探索的過程。
參考文獻
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