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第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

一、加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

1.激發(fā)興趣，引起探究的動(dòng)機(jī)和行為

化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的動(dòng)機(jī)在于，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī).對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)興趣作為認(rèn)識(shí)興趣的重要表現(xiàn)，指學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)傾向，在化學(xué)教學(xué)中，它發(fā)揮著強(qiáng)大動(dòng)機(jī)功能.因?yàn)椋J(rèn)識(shí)興趣可以說是學(xué)習(xí)動(dòng)力里最為現(xiàn)實(shí)和最為活躍的成分，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰恰可以激發(fā)其學(xué)生對(duì)待化學(xué)的濃厚認(rèn)識(shí)興趣.當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自身累積知識(shí)、技能、方法來進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造興趣.

2.促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)教學(xué)就本質(zhì)而言，是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、組織，不斷進(jìn)行化學(xué)知識(shí)吸收的過程，所以，也屬于一種從“直觀形象――抽象思維――具體實(shí)踐”的一種經(jīng)歷，該經(jīng)歷就是人類的認(rèn)識(shí)所具有的一般步驟，所以，為了讓學(xué)生可以形成成熟的化學(xué)概念，掌握基本的化學(xué)原理、規(guī)律，教育工作者必然要用實(shí)驗(yàn)來提供給學(xué)生一些可以激發(fā)探知欲與加深理解的感性學(xué)習(xí)素材，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、事實(shí)就成為一種非常好的選擇，通過直觀實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的吸收、分析、處理，加上在實(shí)驗(yàn)過程中不斷進(jìn)行比較、分析、分類、抽象、綜合、模型化、概括等，形成對(duì)化學(xué)原理、定律、概念的掌握，使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，也完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)與提升.

二、加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干想法

（一）明確課標(biāo)要求，重視實(shí)驗(yàn)教育功能的發(fā)揮

新課標(biāo)指出，化學(xué)課改重點(diǎn)在于，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練.在新課標(biāo)下，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)會(huì)更新原有課程教學(xué)模式，也會(huì)傳達(dá)出新的教學(xué)理念： 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視能力、知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為主，進(jìn)行多種多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)科研過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)科學(xué)探究意識(shí)加以強(qiáng)化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式.新形勢(shì)下，教師要不斷摒棄陳舊教學(xué)觀，在思想認(rèn)識(shí)上不斷進(jìn)行加強(qiáng)，更深層的對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵加以挖掘，根據(jù)新課程的設(shè)計(jì)理念，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高、發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)他們的興趣，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，樂于進(jìn)行探究，勤動(dòng)手、多交流、善思考.教師不斷提升教學(xué)技能，通過對(duì)日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透，產(chǎn)生教學(xué)性突破，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能完成對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

（二）優(yōu)化細(xì)化演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

1.準(zhǔn)備充分.首先，教師須熟悉教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟；其次，教師要先明確好實(shí)驗(yàn)?zāi)康模熘幤酚昧俊⑷芤簼舛取⒎磻?yīng)溫度等實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)；演示實(shí)驗(yàn)涉及的所有藥品、儀器要事先列出清單，并在實(shí)驗(yàn)前一一對(duì)照清單，確保無遺漏、出錯(cuò)等現(xiàn)象.其次，總結(jié)出最佳方法保證即便是最后排學(xué)生均可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做到看得清楚、心中明白.當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不能移動(dòng)時(shí)，可用多媒體的展臺(tái)來進(jìn)行實(shí)物投影；進(jìn)行試管實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以攜帶試管在教師走動(dòng)，對(duì)于顏色變化實(shí)驗(yàn)，教師可在儀器后面加一個(gè)襯托物，以便學(xué)生更好觀察產(chǎn)物的顏色.

2.操作規(guī)范.在演示實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師的任何舉動(dòng)均將為學(xué)生樹立操作榜樣，因此，教師在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定來進(jìn)行，做到有條不紊.確保實(shí)驗(yàn)的演示桌面整潔，避免對(duì)學(xué)生觀察產(chǎn)生影響.取用試劑的量應(yīng)適當(dāng)，這樣實(shí)驗(yàn)效果可以得到保障，且學(xué)生節(jié)約意識(shí)也得到了培養(yǎng).課堂演示須做到萬無一失，這樣學(xué)生經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察才能驗(yàn)證正確結(jié)論.就算實(shí)驗(yàn)失敗了也切忌草草了事，教師這時(shí)候可以與學(xué)生一起反思，對(duì)失敗原因作出分析，然后給出合理解釋.

三、重視科學(xué)探究，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

在義務(wù)教育的階段，化學(xué)課的科學(xué)探究涉及問題的提出、猜想、假設(shè)，制定計(jì)劃，具體實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，解釋、結(jié)論，表達(dá)、交流，反思、評(píng)價(jià)等要素.只有當(dāng)學(xué)生親自實(shí)踐來經(jīng)歷多種多樣的豐富探究活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“科學(xué)探究?jī)?nèi)容”的教學(xué).以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、日常化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，是提高興趣的重要途徑.提高學(xué)習(xí)興趣.可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)，讓學(xué)生按照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、提出改進(jìn)思路，由學(xué)習(xí)上的被動(dòng)者便為主動(dòng)者.然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)增加一系列后續(xù)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)他們思考，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)總結(jié).該措施讓學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦相互結(jié)合.通過一些家庭實(shí)驗(yàn)讓他們感受到，化學(xué)無處不在，這門學(xué)科和生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注度.

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；興趣動(dòng)手；有效性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不但可以提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐探究有著有積極的作用。但是，由于深受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中偏離了原有的軌道，墨守成規(guī)，思想僵化，從而降低了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該給予重視并積極尋找解決的策略。

一、存在誤區(qū)

1.偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐過程

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)下很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是以應(yīng)付考試為目的，過分注重理論教學(xué)，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程。在教學(xué)中，教師只單單地注重培養(yǎng)學(xué)生怎么使用化學(xué)儀器，怎么進(jìn)行操作等，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力，學(xué)生的想象力被禁錮在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造空間。

2.回避難做實(shí)驗(yàn)，抑制想象空間

有些教師由于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)技巧掌握得不夠熟練，在遇到有難度的實(shí)驗(yàn)時(shí)就用講解圖示的方法應(yīng)付課堂實(shí)驗(yàn)，雖然效果不錯(cuò)，但實(shí)際上學(xué)生丟失了很多專業(yè)知識(shí)，教學(xué)的效果也大打折扣。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作方法步驟進(jìn)行較多時(shí)間的講解，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少之又少，抑制了學(xué)生動(dòng)手操作的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的能力。

3.缺乏認(rèn)真研究，強(qiáng)迫接受理論

對(duì)于那些成功率不高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些教師不認(rèn)真研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，就在課堂上去演示和講解，遇到實(shí)驗(yàn)失敗的情況，就找借口搪塞，強(qiáng)迫讓學(xué)生接受自己所講的理論，既浪費(fèi)了時(shí)間，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，同時(shí)降低了教師在學(xué)生心目中的威信。

4.不愿鉆研改進(jìn)，操作方法隨便

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師都以教為主要目的，很少去進(jìn)行研究和改進(jìn)，依照教材照搬不誤，如果遇到教材里有復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或不好做的實(shí)驗(yàn)，不會(huì)進(jìn)行各方面知識(shí)的運(yùn)用，不懂得掌握化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化難懂為易懂的方式。還有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過程不規(guī)范，演示過程隨便，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)的有效性降低。

5.實(shí)驗(yàn)儀器落后，不愿更新?lián)Q代

當(dāng)前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的儀器都是從西方遺留下來的“古董”，陳舊而又落后，有些儀器甚至存在著很大的缺點(diǎn)，但是，管理者卻漠不關(guān)心、熟視無睹，很少在原理上對(duì)其進(jìn)行改革，遇到儀器不好使用的情況，教師會(huì)舍棄儀器實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向講解圖示教學(xué)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)大量涌現(xiàn)出來，唯獨(dú)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器不變，落后的實(shí)驗(yàn)儀器是阻礙化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的最大障礙，因此，對(duì)其改革已經(jīng)迫在眉睫。

由此可見，要想使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出誤區(qū)，提高其教學(xué)的有效性，教師必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力為前提，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中成為一個(gè)積極的參與者和探究者。

二、轉(zhuǎn)變理念

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要拋棄以往舊的教育理念，轉(zhuǎn)變新思路，才能更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的要求下，教師要轉(zhuǎn)變以下理念：

1.由教導(dǎo)者變引領(lǐng)者

教師要改變過去單純地教學(xué)生理論知識(shí)的方式，依照新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題并解決問題的有效途徑。教師要將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，由過去的單獨(dú)教導(dǎo)者變成現(xiàn)在的積極引領(lǐng)者，讓學(xué)生由過去的聽講者變成現(xiàn)在的參與者、創(chuàng)造者。

2.由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變探索實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的只為驗(yàn)證教材知識(shí)而做的實(shí)驗(yàn)的思想，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力的探索實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)研究，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的、有效的思想方法，更重要的是讓學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新意識(shí)，展示自我學(xué)習(xí)水平。

3.由封閉實(shí)驗(yàn)變開放實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的局限性，教材中不可能有非常完美的答案，教師在教學(xué)過程中，不要把問題絕對(duì)化，要給學(xué)生留一些想象的空間，適當(dāng)進(jìn)行開放性的實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索精神有一定的推動(dòng)作用，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靈活的思維空間模式。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題研究，提高學(xué)生興趣

所謂問題研究是指讓學(xué)生圍繞不懂的問題展開探索與研究，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中養(yǎng)成提出問題、動(dòng)手解答問題以及最終解決問題的習(xí)慣。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這種策略真正做到了以學(xué)生為主體，為提高學(xué)生的興趣和積極參與的熱情打下了良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，增強(qiáng)自主能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究的本領(lǐng)。課堂上，教師盡量用最短的時(shí)間簡(jiǎn)單地講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法，然后，將大部分時(shí)間留給學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師要結(jié)幫促進(jìn)，有教無類，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高與進(jìn)步，提高學(xué)生自主參與的意識(shí)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

3.做好充足準(zhǔn)備，保證教學(xué)質(zhì)量

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要認(rèn)真地、仔細(xì)地做好與實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。同時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器和器材進(jìn)行充分檢查和維護(hù)，避免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)。在安全方面，教師要指導(dǎo)和監(jiān)視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全工作。教師只有做好了足夠的準(zhǔn)備，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性才會(huì)有質(zhì)的提升。

4.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激化探究火花

所謂學(xué)法指導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要深入基本知識(shí)，提煉方法和思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生由理論到實(shí)踐的過程。同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，設(shè)計(jì)出自己所理解的實(shí)驗(yàn)方法，形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的探究火花，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

5.開展課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生潛能

新課程改革下的素質(zhì)教育要求的是創(chuàng)新性人才，教師要立足學(xué)生的喜好，適當(dāng)?shù)拈_展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐的意識(shí)。活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的喜好合理分組，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，大膽創(chuàng)新，從而提高教學(xué)的有效性。

6.重視實(shí)驗(yàn)成果，反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師要督促學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)感想和報(bào)告，然后認(rèn)真審閱和批改。當(dāng)然，每一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是都是成功的，如果出現(xiàn)了什么偏差，教師就要積極地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行歸納和反思，學(xué)生在做反思?xì)w納實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，教師不能對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)或不聞不問，要根據(jù)科學(xué)的方法分析問題，并幫助學(xué)生解決問題，爭(zhēng)取在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中避免出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤。

事實(shí)上，不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有有效性，其他的教學(xué)活動(dòng)也要有有效性，教學(xué)工作的有效性是一個(gè)長(zhǎng)久的并且永恒的話題，需要教育工作者持之以恒努力。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和自主意識(shí)，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。世間萬物不斷變化，教育方法也要不斷改革和創(chuàng)新，實(shí)施有效性教學(xué)是新課改下的必然選擇。相信在不久的將來，我們的課堂教學(xué)會(huì)在新課改的襯托下散發(fā)出燦爛的光芒。

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第3篇

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；滲透；環(huán)境保護(hù)

綠色化學(xué)的概念最早是美國(guó)化學(xué)會(huì)(ACS)提出[1]，其中的核心技術(shù)是利用化學(xué)反應(yīng)原理消除或減輕在工業(yè)生產(chǎn)上所造成的污染。現(xiàn)今的綠色化學(xué)指的是保護(hù)環(huán)境的化學(xué)技術(shù)，在含有化學(xué)品的制造中有效的利用材料，消除或減輕過程中產(chǎn)生的廢物和有毒物質(zhì)，進(jìn)而避免有毒物質(zhì)的排放對(duì)環(huán)境造成危害。

1綠色化學(xué)遵循的原則

根據(jù)綠色發(fā)展的要求，綠色化學(xué)遵守的原則主要有：盡量減少或者不使用易發(fā)生危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，最優(yōu)選擇安全、環(huán)保的藥品；原材料的使用要達(dá)到最優(yōu)化，利用率盡可能達(dá)到100%，盡量減少副產(chǎn)物和廢料的產(chǎn)生；盡可能使用可再生的原材料，做到循環(huán)利用，保護(hù)環(huán)境[2]。

2綠色化學(xué)的特點(diǎn)

綠色化學(xué)中原材料純天然取材，對(duì)人、對(duì)自然能做到無危害、無污染；反應(yīng)條件是在無毒、無害的條件下進(jìn)行的，會(huì)有效減少?gòu)U棄物的產(chǎn)生和向環(huán)境中排放；原子的利用率達(dá)到最大化，盡可能使所有原子都作為原材料被產(chǎn)品所消化吸納，最終實(shí)現(xiàn)“零排放”的高效產(chǎn)出；生產(chǎn)出的產(chǎn)品為有利于環(huán)境保護(hù)和人體健康的環(huán)境。

3初中化學(xué)教程中滲透綠色化學(xué)的必要性

在當(dāng)代的教育教學(xué)中，綠色化學(xué)是個(gè)重要的概念。中國(guó)目前面臨著嚴(yán)峻的環(huán)保問題，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展著隨之而來的就是發(fā)展過程中所產(chǎn)生的污染問題。初中階段的化學(xué)是初級(jí)的化學(xué)知識(shí)的攝入，在此階段學(xué)生會(huì)化學(xué)處在一個(gè)較新鮮、好奇的階段，此時(shí)對(duì)綠色化學(xué)概念的滲透是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和教育，會(huì)使學(xué)生比較容易培養(yǎng)出對(duì)綠色化學(xué)意識(shí)，可以讓他們感受和認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)在生活中的重要性與地位，進(jìn)而可以將化學(xué)的理念擴(kuò)大化。所以綠色化學(xué)教育是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。

4化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的途徑

(1)樹立綠色化學(xué)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)人總是在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)步與發(fā)展，通過從外界感知到的事物來獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以講座的形式來傳播綠色化學(xué)是很好的途徑，學(xué)生接受知識(shí)的方式不止是從書本中獲取，更容易接受的方式是別人的講述。教師通過舉辦專題講座，主題可以是“生活垃圾分類”、“白色污染與環(huán)保”等等，通過講座可以向?qū)W生普及和提升他們對(duì)綠色化學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保問題加入自己的生活中。

(2)課堂教學(xué)內(nèi)容中滲透綠色化學(xué)理念將綠色化學(xué)的理念融入教學(xué)課程中，是每一位化學(xué)教學(xué)這必備的技能。譬如在講到空氣中的成分與空氣質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生了解到汽車尾氣和工業(yè)生產(chǎn)中使用化石燃料排放的煙塵和有害氣體，造成了空氣污染，導(dǎo)致空氣質(zhì)量的下降。此外可以用圖片或視頻的講解方法講述酸雨的形成過程，酸雨會(huì)酸化土壤、腐蝕建筑物、污染水體等等，給人類的生活帶來了嚴(yán)重的影響。那么這些問題應(yīng)該如何解決？工業(yè)上應(yīng)對(duì)化石燃料綜合利用，減少污染排放量也充分的利用資源。汽車尾氣所排出的一氧化碳、一氧化氮，可利用汽車安裝的“催化轉(zhuǎn)化器”將之為二氧化碳和氮?dú)狻Ｍㄟ^對(duì)這些例子的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)空氣污染的認(rèn)知和了解到環(huán)境保護(hù)的重要性。

(3)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色化學(xué)理念在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，利用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)理念。如實(shí)驗(yàn)操作銨鹽受熱分解的過程中，一般采用加熱NH4CI晶體來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)分解出HCI和NH3，此實(shí)驗(yàn)冷卻后分解的產(chǎn)物可以重新結(jié)合成NH4CI，但是不會(huì)百分百的結(jié)合，仍有部分NH3會(huì)揮發(fā)到空氣中，所以應(yīng)加設(shè)一個(gè)吸收裝置，將氣體排入水中吸收。有很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體可能是有毒氣體，不加處理會(huì)直接影響到師生的健康，應(yīng)用綠色化學(xué)的理念就可避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生。

(4)在實(shí)際生活中滲透綠色化學(xué)理念聯(lián)系實(shí)際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，講述綠色化學(xué)的理念。通過例證我國(guó)近些年發(fā)生的由環(huán)境污染所造成的重大污染事件，讓學(xué)生了解污染的來源，特別是目前尤為嚴(yán)重的白色污染問題。人類快節(jié)奏的生活，導(dǎo)致快餐行業(yè)的發(fā)展，使用一次性的塑料制品用來盛裝食物是一種流行風(fēng)，但是這些塑料制品被隨意丟棄引起了白色污染問題；更為嚴(yán)重的是這些塑料的主要成分聚乙烯是有害物質(zhì)，將其焚燒處理時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的黑煙和有害氣體，所以塑料制品不可所以丟棄與焚燒。進(jìn)一步讓學(xué)生思考生活垃圾的處理方法，做到循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境。

(5)課外活動(dòng)中的綠色化學(xué)滲透利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生參見春游活動(dòng)去環(huán)境保護(hù)較好的鄉(xiāng)村和有著污染情況的城市(尤其是工業(yè)生產(chǎn)較多的城市)進(jìn)行實(shí)地參觀對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境污染所帶來的影響，讓學(xué)生發(fā)表自己的感想與見解，加深他們對(duì)環(huán)境的保護(hù)和環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)；同時(shí)可以組織學(xué)生觀看與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的電影，以后通過寫觀后感的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；此外可以以“綠色”開展主題班會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

5結(jié)語

環(huán)保問題是全球人民共同面臨的問題，其中綠色化學(xué)扮演者重要的角色，通過對(duì)綠色化學(xué)的倡導(dǎo)會(huì)減少環(huán)境的污染情況。在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念有著引導(dǎo)的作用，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和了解綠色化學(xué)的意義，并且是學(xué)生樹立正確的綠色化學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也是一種有效的培養(yǎng)方式。

參考文獻(xiàn):

[1]林玲.基于綠色化學(xué)視角的初中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2015.

第4篇

化學(xué)應(yīng)該是一門“參與”的學(xué)科。在新課程理念中，學(xué)生成了教學(xué)主體。在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。化學(xué)作業(yè)一直以來被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、問題的提出

1、傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)存在的問題

（1）作業(yè)以教師師統(tǒng)一布置為主，學(xué)生選擇很少。

（2）作業(yè)布置以書面為主，學(xué)生缺少實(shí)踐。

2、課題研究的目的和意義：

新的課程理念下，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。化學(xué)教學(xué)中的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，通過課堂訓(xùn)練、課外家庭作業(yè)、化學(xué)小論文等方式，使化學(xué)作業(yè)形式多樣，生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于并積極主動(dòng)地去做作業(yè)并完成作業(yè)。作業(yè)的有效與否直接決定新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作業(yè)有效性研究是課程改革的一個(gè)重要課題。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，大體將化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則分為初中與高中兩個(gè)階段來闡述：

（一）初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。作業(yè)的有效設(shè)計(jì)是落實(shí)多元化教育目標(biāo)的有效途徑，應(yīng)遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學(xué)和課外初中化學(xué)作業(yè)的關(guān)系；

2、正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用；

3、把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合適的目標(biāo)任務(wù)；

4、把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系。

因此，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業(yè)---新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，例如：人教版九年級(jí)教材中“空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、預(yù)報(bào)”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業(yè)---例如：初中元素化合價(jià)、元素周期表中的前20號(hào)元素、金屬活動(dòng)性順序表，還有化學(xué)基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力及概括問題的能力。

3、實(shí)踐型作業(yè)---以教材上課后的“活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)”為主，可以通過電視、廣播、報(bào)刊書籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，收集實(shí)例資料；調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和語言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

4、探究型作業(yè)---以課本中的“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“小制作”為主。如人教版九年級(jí)化學(xué)課本中的“自制簡(jiǎn)易凈水器”“制作葉脈書簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時(shí)，必會(huì)思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力，也增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的

興趣。

5、方案設(shè)計(jì)型作業(yè)---化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生對(duì)方案的宏觀設(shè)計(jì)能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力，繼而為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

（二）、高中化學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)科難度逐步加深，教學(xué)主要目的在于繼續(xù)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，掌握了學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)作業(yè)的看法和不同學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)的要求，據(jù)此提出高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：

（1）強(qiáng)化化學(xué)作業(yè)的有效性。

作業(yè)有效的特征：目的明確、題量適當(dāng)、自由靈活、效果優(yōu)良。

① 目的明確：

每一次有效的作業(yè)都應(yīng)該是目的明確、要求具體。每一次作業(yè)能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學(xué)會(huì)解題方法。有效作業(yè)的目的要能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

②題量適當(dāng)：

化學(xué)課時(shí)是有限的，一份作業(yè)是否有效，關(guān)鍵是看一次作業(yè)能不能解決一個(gè)或幾個(gè)問題，并且對(duì)以后的學(xué)習(xí)有啟示作用。有效的作業(yè)題量必定要適當(dāng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和把握。

（2）提高作業(yè)有效的實(shí)施原則：

①開放性原則

在作業(yè)實(shí)施過程中，教師要首先了解研究學(xué)生，掌握學(xué)生之間的差別，然后分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；作業(yè)內(nèi)容要面向?qū)W生生活實(shí)際，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸的；學(xué)生的作業(yè)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

②合作性原則

在作業(yè)布置中，要重視學(xué)生的相互協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生開展經(jīng)常性討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)表自己的解題思路和方一法、交流作業(yè)體驗(yàn)和感想、傾聽他人經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，豐富自己的解題思路和作業(yè)方法。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

③漸進(jìn)性原則

第5篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)方法

化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀具體、形象生動(dòng)，與生活實(shí)際密切相關(guān)。奇妙的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和疑問，成為他們構(gòu)建新知識(shí)的感性材料。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并進(jìn)行思考，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，因此化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是廣大化學(xué)教師的共識(shí)。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教材中安排了很多學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，但在現(xiàn)實(shí)中初三的學(xué)生面臨升中的壓力，很多學(xué)校不得不壓縮實(shí)驗(yàn)課時(shí)，將大部分的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為演示實(shí)驗(yàn)和并進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如此一來，學(xué)生的參與度、投入度都大大降低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更是紙上談兵。而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ窃陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，為此必須進(jìn)行大膽的嘗試和探索。因此在這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ归_論述。

1.注重目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)方法達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺捷^低，實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法缺失的一種表現(xiàn)。同時(shí)，許多學(xué)生雖擁有必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，卻因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)方法，使得知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決常常受阻。學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退降囊粋€(gè)重要因素，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課程觀只重視知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，教學(xué)大綱只規(guī)定了化學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)往往比較簡(jiǎn)單或含糊，表述不嚴(yán)格，而且常與化學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)交織在一起。這使得很多地區(qū)和學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)名存實(shí)亡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)只停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點(diǎn)等淺層次，難以全面認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生參照這些目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢查、批判自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是借助于目標(biāo)強(qiáng)化的辦法引導(dǎo)學(xué)生在明確某一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，思考實(shí)驗(yàn)問題，掌握實(shí)驗(yàn)方法，拓展實(shí)驗(yàn)思路，交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不斷提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

除了引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師也可結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)針對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剛開始，我們先利用教材中一些簡(jiǎn)單、基本的實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例（詳見表1）。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧時(shí)，教師就可以慢慢放手讓學(xué)生自行嘗試確立切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生還學(xué)會(huì)了主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求學(xué)習(xí)幫助，掌握選擇圖書資料、學(xué)習(xí)用具、互聯(lián)網(wǎng)等方法，利用合作小組、討論交流等形式，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

表1 設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范例

1.2引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常都是生硬地操作，遇到實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題很少能主動(dòng)找出原因所在，甚至有學(xué)生只知道“要這樣做”但對(duì)于“為什么這樣做的原因”所知甚少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的效率，我們可以嘗試多重聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置有機(jī)地結(jié)合起來，做到“知其然，又知其所以然”。例如，實(shí)驗(yàn)室用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置向?qū)W生提出問題引導(dǎo)他們思考：為什么不用濃鹽酸進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用碳酸鈉進(jìn)行反應(yīng)？為什么不用稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)？如何給裝置檢驗(yàn)氣密性？為什么長(zhǎng)頸漏斗要液封？為什么錐形瓶中的導(dǎo)氣管應(yīng)剛露出膠塞為宜？為什么用向上排空氣法收集二氧化碳時(shí)伸入集氣瓶中的導(dǎo)管應(yīng)接近集氣瓶底部？

除了多重聯(lián)系策略外，還可以運(yùn)用圖示法幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋方法后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤稀釋的現(xiàn)象及后果作出解釋，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生即使動(dòng)手做完了實(shí)驗(yàn)，仍然對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)難以掌握，知道現(xiàn)象但卻難以分析。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖分析實(shí)驗(yàn)過程，經(jīng)過再思考、再理解的過程，用視覺代替記憶幫助思考，能有效地提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。這樣，即使是再?gòu)?fù)雜一些的物質(zhì)鑒別、提純分離的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能自如地畫出流程圖來解決，便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中普遍存在的共性問題作出具體指導(dǎo)之余，還可以大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.注重實(shí)驗(yàn)品質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋ＷC

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，靈活敏銳的觀察力、高度集中的注意力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力不僅是決定實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)有力保證。

2.1重視觀察力、注意力的強(qiáng)化。

觀察是實(shí)驗(yàn)研究的第一步，觀察能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速地對(duì)物質(zhì)及其變化、儀器裝置等進(jìn)行全面觀察，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)、注意品質(zhì)。筆者對(duì)教材中一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見表2。

表2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)舉例

教材中很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、思考提煉，但作為教師，我們必須清楚地意識(shí)到只有當(dāng)教學(xué)題材加以善用才能使其發(fā)揮出最大功效。同樣的，對(duì)學(xué)生觀察力、注意力的培養(yǎng)并不是信手拈來，而是需要精心設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)的。

2.2重視意志力的強(qiáng)化。

意志控制是使學(xué)習(xí)得以進(jìn)行下去的力量，對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的維持作用，是促使學(xué)生頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除各種干擾，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。事實(shí)證明，很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)之初有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，這就需要較強(qiáng)的意志控制堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的意志與決心，不但使學(xué)生對(duì)自己不正確的外部言行進(jìn)行改善調(diào)整，更要正確處理那些妨礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和行為，形成不畏困難、持之以恒的重要品質(zhì)。

很多心理實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，促使個(gè)體取得成功的關(guān)鍵在于意志力的差別。學(xué)生意志控制能力直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果，我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，除了要幫助學(xué)生解決一些外在的困難，更要幫助學(xué)生做好內(nèi)在強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)困難、學(xué)習(xí)干擾等產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒，這時(shí)我們要多進(jìn)行行為激勵(lì)或者提醒學(xué)生運(yùn)用意志力克制消極情緒。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生意志力進(jìn)行培養(yǎng)是很必要的，筆者對(duì)教材中的一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例，詳見表3。

表3 培養(yǎng)學(xué)生意志力的實(shí)驗(yàn)舉例

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)歷，幫助學(xué)生要了解自己的情感傾向，用理智支配情感，克服消極負(fù)面的畏難情緒；逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、樂于并善于合作的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立起科學(xué)的物質(zhì)觀、世界觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價(jià)值觀；并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過程、質(zhì)量與效果都產(chǎn)生積極影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐緩?/p>

在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)掘，積極使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩健＠貌煌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭囵B(yǎng)訓(xùn)練”，小至實(shí)驗(yàn)中的原理、現(xiàn)象、操作等，大到整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選題、方案設(shè)計(jì)等，善于找出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。

3.1利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異常”進(jìn)行培養(yǎng)。

面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不同現(xiàn)象，要學(xué)生透過事物表面的現(xiàn)象，找出反應(yīng)的本質(zhì)，教師以此為訓(xùn)練學(xué)生的良機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處作為培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纳L(zhǎng)點(diǎn)。例如，往石灰水中通適量的二氧化碳，石灰水會(huì)變渾濁，但為什么通入過量的二氧化碳后，渾濁的石灰水會(huì)重新變澄清？用鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)，將生成的氣體通入澄清石灰水中，為什么卻沒有出現(xiàn)渾濁？在檢驗(yàn)質(zhì)量守恒定律時(shí)，用碳酸鈉粉末與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，為什么？用空氣燃燒鎂條的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，卻發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒前后的質(zhì)量不相等，為什么？這些出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“異常”就是教學(xué)的良好切入點(diǎn)，教師在此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生善于捕捉疑點(diǎn)，并大膽論證。

3.2利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以因地制宜地利用教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃夭摹＠纾趯W(xué)習(xí)第二單元制取氧氣的課題時(shí)，學(xué)生了解到過氧化氫溶液常溫下緩慢分解放出氧氣，但不能使帶火星的木條復(fù)燃；加入一定量的催化劑能使過氧化氫溶液加速分解。學(xué)生親自動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使按照實(shí)驗(yàn)步驟往過氧化氫中加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸進(jìn)試管后，有時(shí)會(huì)看到帶火星木條復(fù)燃，有時(shí)卻只看到木條變得更亮，即沒有復(fù)燃。面對(duì)這種時(shí)而成功、時(shí)而失敗的情況，學(xué)生并沒有止步于此，為了得到較好的實(shí)驗(yàn)效果，成立了研究小組對(duì)過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。后來經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生從催化劑的使用、過氧化氫溶液常溫下分解放出混合氣體（氧氣和水蒸氣的混合氣體）、過氧化氫溶液的濃度幾個(gè)方面進(jìn)行分析和思考，最終就該實(shí)驗(yàn)提出了較好的實(shí)驗(yàn)方案。

3.3利用家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)。

除了上述做法外，還可以把課外的主題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)施。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不同，選擇合適的方法完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)在實(shí)施計(jì)劃過程中不斷得到鍛煉和提高。例如，教材第六單元有個(gè)關(guān)于雞蛋殼成分探究的家庭小實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單：用碎雞蛋殼加醋反應(yīng)，再用澄清石灰水檢驗(yàn)生成的氣體是不是二氧化碳，從而初步得出雞蛋殼里含有碳酸根離子（或是碳酸鹽）。我布置學(xué)生作為課外實(shí)驗(yàn)自主完成，有學(xué)生不但對(duì)雞蛋殼的成分進(jìn)行了探究，還在此基礎(chǔ)上對(duì)雞蛋殼中所含有的金屬元素進(jìn)行了更深入的研究，并提交了《雞蛋殼中金屬的鑒別》的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中，學(xué)生談到了選題的初衷，就是因?yàn)槔蠋煵贾玫倪@個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓他們有了探究物質(zhì)成分的勇氣和靈感，除了完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還產(chǎn)生了想進(jìn)一步鑒別雞蛋殼中還含哪些金屬元素的想法。雖然，在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)殁}、鎂離子的互相干擾作出了多次的檢驗(yàn)探究，就在經(jīng)歷了多次失敗與嘗試后，最后在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器、藥品，犧牲了午休時(shí)間、課余時(shí)間圓滿地完成了探究之旅。

4.注重反思與評(píng)價(jià)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊劳?/p>

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思。學(xué)生不斷地體驗(yàn)成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過評(píng)價(jià)、總結(jié)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲和不足，也使學(xué)生的反思能力得到了提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，運(yùn)用反思策略可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，使學(xué)生明白到自己在做什么，做得怎么樣；又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)控性，反思的結(jié)果也能夠?yàn)楹罄^學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和直接的指導(dǎo)。

為此，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我會(huì)讓學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)后都簡(jiǎn)單地記錄、總結(jié)自己在每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、思維及感想等，幫助學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。除此之外，我還設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表（見表4），讓學(xué)生通過填寫實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表對(duì)自己或者他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

表4 學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

姓名：？搖？搖？搖？搖？搖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：？搖？搖？搖？搖？搖日期：

綜上所述，以目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)品質(zhì)培養(yǎng)為保證，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為有效途徑，以反思和評(píng)價(jià)為依托，學(xué)生有序而學(xué)，只要能加以善用，必定能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.

第6篇

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助我們形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)動(dòng)手、觀察、思維的能力，并獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，正如當(dāng)代諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道所說的“實(shí)驗(yàn)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分”。近幾年的中考試題加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查力度，不僅注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，更重視考查同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)就顯得十分重要。本文以初中化學(xué)中的重要實(shí)驗(yàn)“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)策略。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中存在的問題

1. “黑板上講實(shí)驗(yàn)”――羅列知識(shí)點(diǎn)，忽視實(shí)驗(yàn)的比較、整理

許多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地重復(fù)贅述，而不重視對(duì)不同類實(shí)驗(yàn)間的比較分析，也不重視對(duì)同類實(shí)驗(yàn)間的整理歸納。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，只是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，而不能對(duì)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建完整的體系，使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)片面化、零碎化。

2. “導(dǎo)學(xué)案填實(shí)驗(yàn)”――填空式復(fù)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)

部分教師在考前的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中采用填空式的導(dǎo)學(xué)案作為練習(xí)或者學(xué)案。學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以填空的形式進(jìn)行練習(xí)，使得實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然，且以這樣的方式代替復(fù)習(xí)，并不能達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)真正意義的挖掘，更無從對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，反而造成了學(xué)生思維上的僵化。

3. “試卷上練實(shí)驗(yàn)”――講實(shí)驗(yàn)例題，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究

現(xiàn)在還有很多教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候只是拿以往考試中出現(xiàn)的例題，或者書中、實(shí)驗(yàn)冊(cè)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題，通過講授的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，就例題講解例題，就實(shí)驗(yàn)描述實(shí)驗(yàn)，不對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖、科學(xué)探究進(jìn)行分析討論，更不會(huì)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)用儀器進(jìn)行操作、驗(yàn)證。如果不對(duì)這些珍貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源加以二次開發(fā)和利用，那就會(huì)失去很多對(duì)學(xué)生有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、“變易理論”簡(jiǎn)介

1. “變易理論”的基本觀點(diǎn)

“變易理論”是瑞典教育學(xué)者馬飛龍和他的同事結(jié)合現(xiàn)象圖析學(xué)，在二十多年實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的一套關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。香港學(xué)者將“變易理論”框架引入到課堂學(xué)習(xí)研究中，并在實(shí)踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點(diǎn)是：為了認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，就必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同。當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)事物的某個(gè)屬性保持變化而其他屬性同時(shí)保持不變，變化的屬性將被審辯到。

2. “變易理論”的功能

馬飛龍等人認(rèn)為，變易圖式可以帶出四種功能：對(duì)照、類合、區(qū)分、融合。對(duì)照，是為了獲得對(duì)某件事物的經(jīng)驗(yàn)必須使用其他事物和它形成對(duì)比。通過對(duì)照，學(xué)生能直觀地意識(shí)到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會(huì)成為所觀察事物的一個(gè)具有普遍性的維度，這個(gè)具有普遍性維度的概念就會(huì)從其他無關(guān)的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區(qū)分，與類合相反，是讓學(xué)生關(guān)注變的方面，從整體中把握事物的關(guān)鍵特征。融合，是指“當(dāng)學(xué)習(xí)者需要同時(shí)理解事物的幾個(gè)關(guān)鍵特征時(shí)，那么他們就應(yīng)該同時(shí)體驗(yàn)到這幾個(gè)關(guān)鍵特征的變化”。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠意識(shí)到“變化”的這幾個(gè)方面之間的關(guān)系，以及這些方面與作為整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

3. “變易理論”運(yùn)用與科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，完善知識(shí)的關(guān)鍵屬性

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之后，對(duì)一些概念的某些關(guān)鍵屬性往往存在一些疏漏，在復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們的首要任務(wù)是要為學(xué)生完善這些概念的關(guān)鍵屬性，彌補(bǔ)學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的疏漏，以完善知識(shí)的關(guān)鍵屬性，完善對(duì)知識(shí)的深刻理解。

（2）尋找合適的變易圖式，建構(gòu)知識(shí)的完整體系

通過復(fù)習(xí)，即使學(xué)生已經(jīng)完善了某個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵屬性，在他的認(rèn)知中對(duì)這個(gè)知識(shí)還是零碎化、片面的，想要形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系必須要學(xué)習(xí)者自行進(jìn)行辨識(shí)，并為他們的辨識(shí)建構(gòu)意義。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找合適的變易圖式，以幫助學(xué)生構(gòu)建合乎邏輯的、較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）注重實(shí)驗(yàn)的類合、區(qū)分，透視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)是比較分散的，僅僅沿教材復(fù)習(xí)，盡管也能記住一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，但容易遺忘，不能融會(huì)貫通，既不能很好地透視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又無法為建構(gòu)整個(gè)知識(shí)體系起到重要作用。況且，根據(jù)變易理論，要想讓學(xué)生掌握一個(gè)重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對(duì)照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念惡稀^(qū)分，能幫助學(xué)生有效區(qū)分不同實(shí)驗(yàn)間的異同，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。

（4）編制恰當(dāng)?shù)淖兪綉?yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化

知識(shí)來源于生活，最終將運(yùn)用于生活，化學(xué)知識(shí)與人的衣食住行等各方面都密切相關(guān)；而且從近幾年的中考命題可以發(fā)現(xiàn)，試卷中純知識(shí)性試題減少，應(yīng)用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)題更是如此。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？教師就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中以解決實(shí)際問題為背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練。

三、教學(xué)案例

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

教材中對(duì)尾氣處理沒有專門的教學(xué)要求，只是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)（如CO還原CuO，HCl氣體的性質(zhì)等）中涉及到相關(guān)內(nèi)容，但在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關(guān)注到了這類問題，因此有必要對(duì)怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行一次總結(jié)性學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)在以往的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)了各種不同氣體的處理方法，本節(jié)課作為一堂復(fù)習(xí)課，確定了以下兩項(xiàng)關(guān)鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項(xiàng)、使用范圍。二是運(yùn)用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 知識(shí)與技能

能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項(xiàng)。

2. 方法與過程

（1）分析比較不同尾氣處理方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并能對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)。

（2）綜合、運(yùn)用不同的尾氣處理方法模擬設(shè)計(jì)處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對(duì)治理大氣污染的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：不同尾氣處理方法的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用尾氣處理的方法設(shè)計(jì)鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。

【教學(xué)過程】

I. 情境激發(fā)，引出問題

情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對(duì)這個(gè)小女孩的采訪。（如圖）

情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據(jù)氣象資料統(tǒng)計(jì)，2014年，杭州的霧霾天數(shù)達(dá)154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。

那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學(xué)生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對(duì)策。）

（設(shè)計(jì)意圖：以熱門事件引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)也引起他們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，并以實(shí)事引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對(duì)照，讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到杭州霧霾的嚴(yán)重性。杭州是我們生活的城市，認(rèn)識(shí)到身邊的化學(xué)問題并為之進(jìn)行探究可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的。）

II. 任務(wù)活動(dòng)，解決問題

活動(dòng)一：回顧已學(xué)的處理尾氣的方法，列表進(jìn)行比較。

吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液?jiǎn)幔咳绻f尾氣的溶解度較大，會(huì)發(fā)生什么情況？如何改進(jìn)呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）

燃燒法：燃燒前加一個(gè)吸收裝置多余嗎？有何作用？

收集法：這種方法有什么不足嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)主要讓學(xué)生類合區(qū)分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：

學(xué)生在類合區(qū)分中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要屬性進(jìn)行完善，并使之結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。）

活動(dòng)二：選擇化工廠尾氣處理裝置

如果給你這些裝置，你會(huì)如何來選擇處理裝置？請(qǐng)用連線的方式完成任務(wù)二。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完善了有關(guān)尾氣處理的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)下，應(yīng)用與實(shí)踐來解決實(shí)際問題，這樣的設(shè)計(jì)不僅訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也將一些固式化的化學(xué)“模型”靈活地加以綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的思維能力。）

III. 自主整理，鞏固小結(jié)

對(duì)尾氣處理，有何感想？

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主的知識(shí)整理、鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各項(xiàng)關(guān)鍵特征梳理、內(nèi)化，再次將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括知識(shí)的能力。）

四、實(shí)踐反思

第7篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)品質(zhì)

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)卓有成效，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到育人比教書重要，培養(yǎng)非智力因素比智力因素更重要，教師的新型教學(xué)理念一旦形成，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)主動(dòng)而有意識(shí)地采取各種教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)興趣包括：觀察型興趣操作型興趣探究型興趣概括型興趣四個(gè)循序漸進(jìn)的部分，其中前兩種興趣是暫時(shí)性興趣，它們屬于興趣的低級(jí)階段。第三種興趣是從低級(jí)到高級(jí)的過渡階段，屬于穩(wěn)定興趣的低級(jí)階段。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的注意力和興趣，轉(zhuǎn)移到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁?guī)范實(shí)驗(yàn)操作、全面觀察和準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面。例如在教學(xué)《常見的酸及其性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例1：認(rèn)識(shí)濃鹽酸和濃硫酸：濃鹽酸和濃硫酸都屬于危險(xiǎn)性藥品，在進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師做演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前要提示學(xué)生使用腐蝕性藥品時(shí)，注意安全并采取必要的防護(hù)措施。

師：在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我怎樣才能防止?jié)恹}酸或濃硫酸沾到衣物上呢？

生：“穿上防護(hù)服”，教師把課前準(zhǔn)備好的白色防護(hù)服穿上。（因?yàn)榻處熢谡n堂上很少穿白大褂，所以學(xué)生會(huì)非常興奮和激動(dòng)。）

師：將一瓶濃鹽酸小心打開瓶蓋，學(xué)生請(qǐng)仔細(xì)觀察瓶口，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)瓶口有白霧產(chǎn)生。

師：瓶口產(chǎn)生白霧的原因是濃鹽酸揮發(fā)的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸小液滴的緣故。（同學(xué)們有沒有辦法讓白霧更明顯，更猛烈一些呢？）

生：我們呼出的氣體中含有大量的水蒸氣，可以嘗試對(duì)著試劑瓶的瓶口用力吹氣。

師：這個(gè)主意挺好，哪位同學(xué)能幫大家完成這個(gè)心愿呢？

生：對(duì)著瓶口吹氣，產(chǎn)生大量的白霧。（大家興奮不已）

師：這位同學(xué)表現(xiàn)得積極、勇敢，希望其余的同學(xué)也能踴躍參與，謝謝這位同學(xué)的精彩表現(xiàn)。

在講到濃硫酸的脫水性時(shí)，同樣可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教師演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

師：濃硫酸具有脫水性，能夠把木條、紙張等有機(jī)物碳化，將木條沾上濃硫酸，木條立即變成黑色，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸滴到白紙上，發(fā)現(xiàn)紙張變暗，怎樣提高反應(yīng)速率呢？

生：用酒精燈提高紙張的溫度。

師：哪位同學(xué)能夠勝任這項(xiàng)任務(wù)呢？

生：將滴有濃硫酸白紙小心水平放到距酒精燈外焰上方10cm～15cm處，在白紙上面滴有濃硫酸的地方立即變黑，甚至爛掉（學(xué)生觀察到上述現(xiàn)象時(shí)，感到非常驚訝和不可思議，頓時(shí)產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣。）

二、對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助喜聞樂見、趣味橫生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度。例如在《海水制堿》這節(jié)課，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)講述侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法的故事。

案例2：愛國(guó)主義情感教育：在學(xué)習(xí)海水“制堿”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“氨堿法”的工藝流程，了解到“氨堿法”的許多優(yōu)點(diǎn)。但是，“氨堿法”存在明顯缺點(diǎn)：回收氨氣時(shí)產(chǎn)生的氯化鈣會(huì)污染環(huán)境。有沒有辦法解決氨堿法的缺點(diǎn)呢？怎樣解決呢？它是由哪個(gè)國(guó)家的化學(xué)家解決的這個(gè)難題？投影展示我國(guó)化學(xué)家侯德榜先生的圖片和生平事跡，然后學(xué)生閱讀：1926年，我國(guó)化學(xué)家侯德榜先生在“氨堿法”的基礎(chǔ)上發(fā)明“侯式制堿法”，他曾在美國(guó)留學(xué)八年，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)獲得博士學(xué)位，為了振興中國(guó)極為落后的化學(xué)工業(yè)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)回到祖國(guó)。在他的帶領(lǐng)下深入研究和革新制堿工藝，實(shí)驗(yàn)做了一遍又一遍，他要求所有的實(shí)驗(yàn)都做到30多遍，這種做法一開始得不到他人理解，認(rèn)為反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾十次浪費(fèi)寶貴時(shí)間和精力。事實(shí)證明，大部分實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過20多次實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能穩(wěn)定下來，這樣獲得的數(shù)據(jù)才是準(zhǔn)確和可靠的，侯德榜這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度促進(jìn)侯式制堿法的成功研制。侯德榜創(chuàng)立世界領(lǐng)先的聯(lián)合制堿法（又稱侯氏制堿法），制取堿的純度高達(dá)98%以上，為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。學(xué)生分組討論，暢談感想，并以《侯德榜感動(dòng)了我》為題，進(jìn)行即興發(fā)言。通過我國(guó)化學(xué)家侯德榜先生熱愛祖國(guó)、獻(xiàn)身化學(xué)科學(xué)的故事，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)具有高度的堅(jiān)韌性和自覺性。學(xué)生擁有良好的意志品質(zhì)要比天資聰慧更重要，原因是所有的創(chuàng)造發(fā)明和成就的取得，都不是一帆風(fēng)順的，需要?dú)v經(jīng)千難萬險(xiǎn)才能實(shí)現(xiàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，以下是借助《酸堿中和反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的嘗試。

案例3酸堿中和反應(yīng)：中和反應(yīng)是重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和鞏固中和反應(yīng)的概念。在酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教師往往把氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)配制得很低，而鹽酸溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)配制得很高，當(dāng)把鹽酸溶液滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液時(shí)，僅需要大約三五滴鹽酸溶液，溶液就會(huì)由紅色變成無色。這樣，盡管達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，但是由于縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，因而不利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。

教師應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)要求的濃度，配制鹽酸和氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，然后學(xué)生將稀鹽酸溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，一定要嚴(yán)格按照滴一滴鹽酸，然后攪拌溶液的要求進(jìn)行規(guī)范操作，并注意玻璃棒不要碰到燒杯內(nèi)壁，學(xué)生慢慢操作大約需要加入25至30滴鹽酸時(shí)，溶液才會(huì)由紅色變成無色，當(dāng)溶液變成無色，立即停止滴加鹽酸，此時(shí)恰好完全反應(yīng)。在做酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生非常期待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生，長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地滴加和攪拌，能夠磨煉學(xué)生的耐性和韌性，將促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

教師和學(xué)生積極地改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如凈化天然水的探究實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)安排是分步進(jìn)行的，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)組裝一體裝置，學(xué)生興趣會(huì)大大提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置或藥品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

案例4測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)行教材中利用的藥品是銅粉，以測(cè)定空氣中氧氣的含量。這個(gè)實(shí)驗(yàn)仍然存在許多問題，如加熱溫度過高，加熱時(shí)間過長(zhǎng)、推拉活塞的次數(shù)較多、活塞的摩擦力較大等影響因素。為解決這個(gè)問題，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，整套裝置組裝簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

（1）取兩支大小相同的具支試管，將其中一支裝滿硫酸銅溶液，塞上橡皮塞，取下橡皮塞把液體倒入量筒內(nèi)，測(cè)得具支試管的體積約為50mL；（2）將足量的白磷放入具支試管中部，塞緊帶氣球的橡皮塞，趕盡氣球內(nèi)的空氣，連上膠皮管，夾上彈簧夾，膠皮管的另一端放入量筒內(nèi)，在試管中部用酒精燈加熱，白磷開始燃燒，產(chǎn)生大量白煙；（3）待反應(yīng)結(jié)束稍等片刻。然后用濕毛巾冷卻具支試管，裝置完全冷卻后，量筒內(nèi)的硫酸銅溶液被吸入具支試管，取出膠皮管，然后讀數(shù)，量筒內(nèi)液體體積約為40mL，顯然液體減少10mL，由此證明空氣體積的1/5是氧氣。

借助量筒量取具支試管內(nèi)氣體減少的體積，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，更具有說服力；白磷的著火點(diǎn)比較低，利用白磷消耗空氣中的氧氣，僅需要在較低的溫度下就能進(jìn)行，便于實(shí)驗(yàn)操作；用濕毛巾冷卻具支試管，大大縮短操作時(shí)間；將硫酸銅溶液注入量筒，不僅有利于觀察實(shí)驗(yàn)，而且能夠吸收白磷蒸氣，有效防止空氣污染。

由此可見，教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，而且是社會(huì)賦予教師的神圣職責(zé)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或裝置，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)，增加探究性實(shí)驗(yàn)，更換或替代實(shí)驗(yàn)藥品和器材，注意實(shí)驗(yàn)的環(huán)保型和節(jié)約型，在沒有經(jīng)驗(yàn)的地方積累經(jīng)驗(yàn)，在沒有現(xiàn)成答案的地方摸索答案。

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第8篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實(shí)驗(yàn)室；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)；

作者簡(jiǎn)介：徐妲，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)樘摂M仿真實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；；鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；；馬相春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向?yàn)榻逃浖⒁苿?dòng)學(xué)習(xí)。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是近幾年國(guó)內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績(jī)和提升教師工作滿意度等方面都具有促進(jìn)作用[3，4]。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)減少教師實(shí)驗(yàn)課堂講授時(shí)間，從而留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)較為理想化的教學(xué)模式，在實(shí)施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場(chǎng)的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者最為關(guān)心的問題。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對(duì)上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能方面知識(shí)。本文將在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來說明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時(shí)也撼動(dòng)了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個(gè)教學(xué)過程還是在教師的全程設(shè)計(jì)和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者、美國(guó)科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里學(xué)習(xí)；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學(xué)院(KhanAcademy)的創(chuàng)始人，在可汗學(xué)院的網(wǎng)站上提供了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、生物等很多科目的免費(fèi)教學(xué)短片和課后測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以登錄到網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多美國(guó)學(xué)校的教師直接采用可汗學(xué)院的視頻作為自己課程計(jì)劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來自美國(guó)威明頓的Paula認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]；美國(guó)羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供難度級(jí)別不同的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。

考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該與以往的作業(yè)時(shí)間相當(dāng)，不要給學(xué)生過多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長(zhǎng)度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動(dòng)、更有吸引力或者任務(wù)型較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)不能被教師實(shí)時(shí)掌握，而且遇到的問題也不能及時(shí)得到解答，教師和學(xué)生之間的交互發(fā)生了“斷層”現(xiàn)象。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者已經(jīng)對(duì)這一環(huán)節(jié)開展了實(shí)踐研究，并得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。下面列舉一些值得參考的案例：

美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)(StonebridgeElementargSchool)在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生在家觀看課程視頻之后，會(huì)接受3-5個(gè)問題測(cè)驗(yàn)，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)時(shí)獲得測(cè)驗(yàn)結(jié)果的反饋，教師則利用Moodle來觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。

密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫讓學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間觀看教學(xué)視頻，針對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，然后，進(jìn)入Google調(diào)查表回答上面的問題，她會(huì)根據(jù)這些來掌握學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，并準(zhǔn)備材料在上課的時(shí)候跟學(xué)生們一起討論，或利用課堂時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

美國(guó)教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并回答教師預(yù)留的問題。Summary代表“總結(jié)”，學(xué)生在看完視頻之后進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果沒有學(xué)會(huì)，教師會(huì)要求他們?cè)倏匆槐椋徽n堂上教師會(huì)組織學(xué)生們對(duì)他人的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)討論自己做錯(cuò)的東西。CrystalKirch認(rèn)為，寫總結(jié)的目的是：在家想和寫，在學(xué)校讀、說和聽。Question代表“提問”，所有學(xué)生必須針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提一個(gè)問題，該問題可以是自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的困惑、關(guān)于概念的解釋，或者認(rèn)為其他同學(xué)可能會(huì)遇到的問題、老師可能會(huì)考的問題等等。CrystalKirch對(duì)自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生們普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂很有效，能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)[10]。

FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國(guó)教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學(xué)生在觀看完視頻之后需要填寫指導(dǎo)筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學(xué)生繪制出自己的思考和學(xué)習(xí)進(jìn)程；Summary代表“總結(jié)”，要求學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；Ask代表“問”，讓學(xué)生針對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容提出問題，如果學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)這個(gè)問題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)幫忙，也可以擴(kuò)展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長(zhǎng)”。

江蘇省蘇州市電化教育館館長(zhǎng)金陵提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法[11]。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效，并幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。由于知識(shí)的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并參與到這些活動(dòng)中來，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.反饋與評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中是十分必要的，因?yàn)樗吘故且环N新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個(gè)挑戰(zhàn)。雖然有很多成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是，不同類型的課具有不同的特點(diǎn)，不同的知識(shí)類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問題還需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，通過反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本一致，都經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容與普通知識(shí)類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識(shí)，還包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)，操作類的知識(shí)需要通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。教師提供的實(shí)驗(yàn)微視頻等資源能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的概念、流程、注意事項(xiàng)、操作規(guī)范的講解，并且有標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)過程示范，但卻無法提供操練環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。“虛擬實(shí)驗(yàn)室”是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[12]，具有仿真性強(qiáng)、沉浸度高、不受時(shí)間空間限制、無需考慮實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的消耗等優(yōu)點(diǎn)，是解決遠(yuǎn)程教育中缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境等問題的有力工具。我們可以把虛擬實(shí)驗(yàn)室引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在課外沒有實(shí)驗(yàn)室的條件下也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)。

結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具的實(shí)踐及研究成果，本文給出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，具體如圖2所示。教師首先根據(jù)教學(xué)需要，制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源包，在課前發(fā)放給學(xué)生，其中化學(xué)資源包中有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資源，此任務(wù)單參考了金陵的學(xué)習(xí)任務(wù)單概念，按照教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程將資源組織起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，進(jìn)行問題討論等等；在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師對(duì)課堂活動(dòng)安排進(jìn)行簡(jiǎn)要說明之后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)情況、糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤、解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，或根據(jù)需要組織學(xué)生進(jìn)行問題討論、實(shí)驗(yàn)成果展示等活動(dòng)；在課程結(jié)束以后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否參與了有效的學(xué)習(xí)，另一方面收集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)和感受，并在教師之間展開探討，對(duì)教學(xué)過程和成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施方法。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要大量的準(zhǔn)備、計(jì)劃和時(shí)間。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究設(shè)計(jì)了一套支撐系統(tǒng)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程提供必要保證。

(一)功能定位

1.提供教學(xué)內(nèi)容和資源

支撐系統(tǒng)需要提供與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)資源，包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的介紹、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則演示視頻、實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)講解等內(nèi)容，以及跟具體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)操作演示等工具。

2.提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

提供一個(gè)可交互的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入到系統(tǒng)中進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。還能提供在常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，比如，進(jìn)行一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，觀察微觀世界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用等等。

3.提供探究空間

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式[13]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流這八個(gè)基本環(huán)節(jié)[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內(nèi)容。支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供專題探究空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、效果仿真、假設(shè)驗(yàn)證與結(jié)果分析，而無需考慮儀器、藥品的損耗。等到學(xué)生的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成時(shí)，再到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，與老師和同學(xué)們交流、分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.提供監(jiān)控和指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行識(shí)別和跟蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時(shí)搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)反饋給教師，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有效的“環(huán)路”。

5.提供交流空間

交流空間讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，或者針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，與自己的同學(xué)和教師進(jìn)行交流。教師則可以在交流空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對(duì)性的問題提取出來，到實(shí)際的課堂中講解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，更是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理空間分散的教師和學(xué)生維系在一個(gè)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為樞紐的虛擬學(xué)習(xí)空間中，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。本研究設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)包括在線課堂、交流空間和自主學(xué)習(xí)空間三個(gè)主要模塊，具體如圖3所示。

1.在線課堂

在線課堂分為教師端和學(xué)生端兩個(gè)部分。教師端包括制作學(xué)習(xí)資源包、上傳學(xué)習(xí)資源包、批改作業(yè)和學(xué)情監(jiān)控四個(gè)功能模塊。其中學(xué)習(xí)資源包是教師專門為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作的學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部資源鏈接和一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

學(xué)生端包括下載學(xué)習(xí)資源包和提交作業(yè)兩個(gè)主要功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源包，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學(xué)習(xí)資料，完成教師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)并提交。

2.交流空間

交流空間是學(xué)生之間，師生之間的交流平臺(tái)，其中包括了實(shí)驗(yàn)博客、論壇和即時(shí)通訊工具等模塊。實(shí)驗(yàn)博客模塊可以讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)成果和感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也可以設(shè)置共享，把自己的作品、心得或者問題分享出來供大家參考和學(xué)習(xí)；通過論壇，學(xué)生或者教師可以提出一些話題，大家一起進(jìn)行討論和探究，有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通；即時(shí)通訊工具也是網(wǎng)絡(luò)交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實(shí)時(shí)交流方式，溝通無時(shí)間延遲。

3.自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，包含以下模塊：

(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)部分主要包括實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)則以及實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)輔助資料。其中實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實(shí)驗(yàn)儀器卡片包括了實(shí)驗(yàn)儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規(guī)則說明、使用方法演示和錯(cuò)誤的演示等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)藥品卡片包括了實(shí)驗(yàn)藥品的可視化模型、藥品的性質(zhì)介紹、藥品的形態(tài)變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)規(guī)則是人們長(zhǎng)期從實(shí)驗(yàn)室工作中總結(jié)出來的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是保證實(shí)驗(yàn)安全及實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提。所以本系統(tǒng)添加了實(shí)驗(yàn)規(guī)則模塊，讓學(xué)生了解進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須遵守的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，輔之以過程動(dòng)畫演示。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者探究活動(dòng)，安全始終是第一位的，所以，需要讓學(xué)生建立安全意識(shí)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)沒有危險(xiǎn)的特點(diǎn)，講解安全事故的成因及危害。

(2)基本技能訓(xùn)練。基本實(shí)驗(yàn)操作的掌握是能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的保障，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習(xí)。基本操作介紹模塊包括基本實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)的說明；基本操作演示對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的基本操作過程進(jìn)行模擬，給學(xué)生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動(dòng)畫兩種方式，并在演示過程中配有講解過程；實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)是指提供實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，以熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作過程，在練習(xí)過程中，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)需求給予必要的指導(dǎo)。

(3)同步實(shí)驗(yàn)。同步實(shí)驗(yàn)主要是與教材一致的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)需要選擇跟自己教學(xué)進(jìn)度相同的教材，進(jìn)入選擇相應(yīng)的同步實(shí)驗(yàn)。對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都包含實(shí)驗(yàn)基本情況介紹、實(shí)驗(yàn)原理講解、實(shí)驗(yàn)過程演示和虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)原理講解模塊有效結(jié)合了圖片、影片、動(dòng)畫、教學(xué)工具軟件等內(nèi)容以輔助實(shí)驗(yàn)原理講解。實(shí)驗(yàn)演示模塊是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作過程，一般采用真人錄像的形式來讓學(xué)生參考該實(shí)驗(yàn)的正確操作流程，并輔之以同步講解，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程播放進(jìn)行控制，對(duì)操作過程復(fù)雜的部分可以重復(fù)多次播放觀看；為了使用方便，對(duì)演示視頻進(jìn)行標(biāo)簽化編輯，可以根據(jù)需要直接從某個(gè)標(biāo)簽處開始播放，節(jié)省了視頻查找時(shí)間。

虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)模塊為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自動(dòng)跟蹤和記錄，并給出指導(dǎo)信息。該模塊分為四種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簩?shí)驗(yàn)操作演示模式、帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒉粠崾緦?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蜏y(cè)試模式。其中，實(shí)驗(yàn)操作演示模式是指在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵赶到y(tǒng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成操作過程；不帶提示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵笇W(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，系統(tǒng)不按步驟指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，但是，當(dāng)用戶出現(xiàn)錯(cuò)誤操作的時(shí)候，系統(tǒng)給予提示和指導(dǎo)信息；測(cè)試模式是指學(xué)生以模擬測(cè)試的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中間系統(tǒng)不給出任何提示和指導(dǎo)，最后完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

(4)專題探究。系統(tǒng)設(shè)置探究專題，每個(gè)專題都包括：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案、探究環(huán)境和數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂赡苡玫降幕瘜W(xué)知識(shí)的介紹。實(shí)驗(yàn)方案模塊提供參考實(shí)驗(yàn)方案，包括問題的提出、猜想與假設(shè)、參考方案等。探究環(huán)境模塊提供了探究實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生可以選擇按某一方案進(jìn)行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進(jìn)行探究，則系統(tǒng)按照規(guī)定好的操作步驟，提示學(xué)生進(jìn)行下一步操作，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束；如果是自主探究，則系統(tǒng)不強(qiáng)制，只是在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的誤操作進(jìn)行提示和指導(dǎo)。表格等數(shù)據(jù)分析工具是供學(xué)生分析和討論時(shí)使用的。如果學(xué)生是按照系統(tǒng)提供的方案進(jìn)行的自主探究，則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提供探究表格和數(shù)據(jù)變化流程。

(5)考試與練習(xí)。目前，很多省市都把基本實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)納入到中考成績(jī)當(dāng)中，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)也尤為重要。根據(jù)歷年來常考的實(shí)驗(yàn)操作考試真題，系統(tǒng)為學(xué)生提供虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試的練習(xí)環(huán)境，包括正確的實(shí)驗(yàn)流程演示和自由操作兩個(gè)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行操作考試練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行診斷、分析和指導(dǎo)，通過多次練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試要求的實(shí)驗(yàn)操作方法和基本實(shí)驗(yàn)流程。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考試的形式，建立一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)操作考試環(huán)境，具有倒計(jì)時(shí)、模擬出題、考試評(píng)分等功能，提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，讓學(xué)生在“真實(shí)”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行考試，在考試結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的自信。

(6)自由實(shí)驗(yàn)。自由實(shí)驗(yàn)?zāi)K提供的是完全自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒有固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，系統(tǒng)提供初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，以及一些常用的其他輔實(shí)驗(yàn)資源，還有一些諸如圖表、化學(xué)計(jì)算器、文本框工具來輔助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)行，給學(xué)生充分自主的空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)過程保存起來，以便下次繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(7)生活實(shí)驗(yàn)。生活實(shí)驗(yàn)屬于課堂實(shí)驗(yàn)的拓展部分，提供與學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)的生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，說明在化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

(一)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個(gè)重要定律，是從定量角度研究化學(xué)變化的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要基石[15]。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用和化學(xué)方程式的書寫。通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得到化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因[16]。

通過該課題的學(xué)習(xí)，由實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神；讓學(xué)生學(xué)會(huì)從定量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是定性研究，還要進(jìn)行定量的描述；認(rèn)識(shí)反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量守恒關(guān)系，從而解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的物料等相關(guān)問題[17]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過程依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程進(jìn)行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，流程圖如圖4所示。

1.課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計(jì)的流程鏈組織起來，。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以進(jìn)入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動(dòng)記錄學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)生的錯(cuò)誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。

3.課堂活動(dòng)

在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先簡(jiǎn)要交代下實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。

通過課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和做法，并帶著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，觀察真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。極大地提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)和效率，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更專注于實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”和實(shí)驗(yàn)二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。

等到大家實(shí)驗(yàn)完畢之后，教師參考虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、交流空間和實(shí)驗(yàn)課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中要考慮CO2氣體的收集問題等等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)和周密性。

4.反饋與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題，以為下一次實(shí)踐提供參考。

五、總結(jié)

第9篇

一、 結(jié)合教材中相關(guān)的化學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

“我國(guó)是世界上具有悠久文明的國(guó)家之一,……春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼。但是到了近代,我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展停滯了。……”,在閱讀這一段文字后,讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母邢?與學(xué)生一起探討科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)、國(guó)家的影響,教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度,經(jīng)過短短幾分鐘,得到了共識(shí),主要有:“落后就會(huì)挨打”――這是血的教訓(xùn);

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”――這是不容質(zhì)疑的客觀事實(shí),“科教興國(guó)”勢(shì)在必行,繼而,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生繼續(xù)談?wù)勗谶@樣的形勢(shì)下我們應(yīng)該做些什么,師生交流后得出:在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代的社會(huì)里,我們不能坐以待斃,必須發(fā)奮學(xué)習(xí),以適應(yīng)時(shí)代并努力去創(chuàng)造時(shí)代,做個(gè)時(shí)代的弄潮兒;我們初三學(xué)習(xí)也跟祖國(guó)一樣面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn),只有把初中最后一年拼搏好,才能有美好的明天;我們每個(gè)人都盡力學(xué)習(xí),因?yàn)橹R(shí)來不得半點(diǎn)虛假,是不能“靠天、靠地、靠父母”的,有的只是“逼我成功”;我們已經(jīng)加入了WTO,現(xiàn)在辦事都要與國(guó)際接軌,沒有文化是行不通的,故學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí),刻不容緩,等。雖然這樣一來可能會(huì)影響上課的進(jìn)度,但“洗腦”后的學(xué)生會(huì)有使命感和緊迫感,會(huì)努力學(xué)習(xí),使得以后的課上起來比較輕松。

《原子能不能再分》,講授完原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后,為了讓學(xué)生更加體會(huì)原子能分,運(yùn)用了事實(shí)舉例,講到日本長(zhǎng)崎、廣島的原子彈爆炸后日本無條件投降,震驚了世界,也驚醒了我國(guó);1965年我國(guó)在極其艱苦的環(huán)境下成功地爆炸了第一顆原子彈,當(dāng)一朵巨大的蘑菇云騰空而起時(shí),就意味著我國(guó)有了可以擋住帝國(guó)主義的“核威攝”這把“傘”,之后的氫彈的成功爆炸進(jìn)一步墊定了我國(guó)核大國(guó)的地位;在“”囂張的時(shí)候,我國(guó)政府公布我國(guó)在1989年就已研制成功了“中子彈”,這是我國(guó)政府在當(dāng)時(shí)形勢(shì)下拿出又一張王牌,以表明我國(guó)政府收回寶島臺(tái)灣的決心。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情和獻(xiàn)身祖國(guó)的高尚情操。

二、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,除了訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力,也應(yīng)積極融入德育因素。如在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)中,得出用雙氧水和二氧化猛反應(yīng)制取氧氣后,先讓學(xué)生回答以下問題:(1)有什么優(yōu)點(diǎn)。(2)采用什么反應(yīng)裝置?(3)如何來收集氧氣?為什么?如何來操作?分析完以后,請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演示,(其余學(xué)生則認(rèn)真觀察,指出不規(guī)范操作,并說明理由,演示的學(xué)生重做此步操作);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師又問:此裝置是否有不足?若有,如何改進(jìn)?“一石激起千層浪”,學(xué)生的思維活躍起來,一個(gè)良好的氛圍形成了,結(jié)果也很快出來了,然后又請(qǐng)另一學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,表揚(yáng)了大家后又指出:因得到氧氣的量少,用廣口瓶取代試管(同時(shí)也可省去鐵架臺(tái));使用長(zhǎng)頸漏斗便于加液體,但我們是否還注意到改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置中有浪費(fèi)――反應(yīng)要結(jié)束只有等到至少一種物質(zhì)沒有了,那么,我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)不浪費(fèi)藥品的裝置呢(即能不能設(shè)計(jì)出一種隨開隨用、隨關(guān)隨停的裝置)?讓學(xué)生回去后思考回答,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題的能力,并告訴大家學(xué)習(xí)就是這樣:“思考長(zhǎng)智慧,實(shí)踐出真知”,用我們的聰明才智去改善乃至改造世界,讓我們做得更好,也讓我們的生活也更好。通過這些團(tuán)體活動(dòng),學(xué)生不但受到對(duì)待任何事物都必須有一個(gè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育,同學(xué)們之間不知不覺形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極協(xié)作的上進(jìn)團(tuán)體。

三、 拓展知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和遵紀(jì)守法意識(shí)

在“大氣污染”的講課中,講到大氣污染主要有有害氣體(二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等)和粉塵,穿插了電視、報(bào)紙中的“空氣污染”日(周)報(bào)的三項(xiàng)指標(biāo)(可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物),說明了社會(huì)各界關(guān)注環(huán)境保護(hù)和政府給予我們老百姓的關(guān)愛,話又一轉(zhuǎn),再指出每個(gè)人都應(yīng)該珍惜和保護(hù)環(huán)境,而不只是政府和工廠,因?yàn)閾?jù)有關(guān)報(bào)道,從全球污染來看,居民生活的污染總量超過工廠排放的污染總量,所以我們也必須注意我們的個(gè)人行為,例如不使用一次性的筷子和飯盒,不破壞綠化,不隨手拋雜物等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次較特殊的社會(huì)公德和行為規(guī)范教育,使學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)“從我做起,從小事做起”。

“人人要遵守交通規(guī)則,各行其道”;“人人要遵守公共秩序”,如排隊(duì)買飯(菜),做個(gè)文明人等,這些內(nèi)容則可由核外電子分層排布來加以引伸,這樣,既可輕松講解這一知識(shí)點(diǎn),也能讓學(xué)生明白自由與紀(jì)律的關(guān)系,懂得遵紀(jì)守法的重要性,更要在學(xué)習(xí)法律常識(shí)的基礎(chǔ)上用“法紀(jì)”來指導(dǎo)自己的言行,做一個(gè)“學(xué)法、知法、守法”的好學(xué)生。

四、 “探究性學(xué)習(xí)”,將德育教育延伸到課外