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農業經濟論文2500字(一)：電商時代農業經濟管理信息化探究論文
摘要：電商時代農業經濟管理面臨著新的機遇和挑戰，要想提升農業經濟管理的有效性，必須要結合時展開展農業經濟管理工作，提升農業經濟管理的信息化水平。基于此，本文就針對于這一問題進行了分析與探究，找出電商時代農業經濟管理信息化所面臨的問題，并提出一系列農業經濟管理信息化的策略。
關鍵詞：電商時代；農業經濟管理；信息化；策略
當前隨著科學技術的快速發展，我們逐漸進入到了電子商務時代，這一時代為很多行業帶來了發展機遇，縮短了買家與賣家之間的距離，將信息化手段運用到多個行業中，提升了各行各業管理的有效性。農業是我國發展的基礎產業，在這種背景下傳統的農業管理模式己經不符合時展，迫切需要對農業管理模式進行創新，提升農業經濟管理的信息化水平。當前我國很多地區己經開始開展農業經濟管理信息化建設，取得了一定的成效，但總體來看，在實際農業經濟管理信息化過程中還存在諸多問題，導致管理效果不理想，迫切需要對農業經濟管理信息化模式進行創新。
一、農業經濟管理信息化的含義
農業經濟管理信息化指的是采用經濟學、管理學以及信息化等手段對農業生產發展進行科學分配與管理的過程，目的在于推動農業經濟管理水平的提升，增強農業經濟管理的有效性。
在傳統模式下，我國農業經濟管理的手段較為落后，基本上都是采用面對面、手動等形式來開展管理的，對信息的獲取也較為困難，需要對各類信息進行手動對比、統計等，以了解農業經濟管理的效果。并且在銷售農產品的過程中，也需要采用面對面銷售等形式，整體管理效率低下。而在信息化時代背景下，則可以借助于信息設備來開展農業經濟管理，比如借助于相關的大數據技術、云計算技術等對農業發展的相關信息進行統計和對比，深入了解農業經濟管理的效果、過程等。還可以借助于相關的平臺農業信息，對農產品進行銷售等，這有助于提升農業經濟管理的效果，推動農業產業的穩定持續發展。
二、電商時代農業經濟管理信息化過程中面臨的問題
（一）農業經濟管理信息化意識低下
電商時代雖然能夠為農業經濟管理信息化帶來諸多有利條件，提升農業經濟管理的有效性，但是當前我國很多地區人員對農業經濟管理信息化的認識都不足，在實際發展中不注重信息化手段的運用，導致農業經濟管理信息化的效果不理想。因為很多農村地區的農業經濟管理都缺乏系統、科學的管理模式，整體管理制度較為單一，而且大部分都是農戶自家管理，以一家一戶為基本單位，農業產業化水平較低，不注重信息化技術的運用，所以整體信息化管理效果十分不理想，亟待對這一問題進行改善。
（二）缺乏專業技術人員
電商時代農業經濟管理信息化的開展離不開專業化的技術人員，由于農業生產的主體大部分都是農民，他們的信息化技術通常較低，如果不注重對其進行培訓，無法提升其技術水平，那么就難以提升農業經濟管理信息化的效果。當前我國很多地區都缺乏農業經濟管理專業技術人員，且不注重對農民開展信息化培訓，整體農村信息服務隊伍建設滯后，無法滿足時展需求，影響了農業經濟管理信息化工作的效果。
（三）農業經濟管理信息化資源開發力度較低
農業經濟管理信息化是一個系統化的過程，其涉及到的內容較多，包含很多細節性的內容，只有做好每一個方面的工作，才能夠真正提升農業經濟管理信息化的水平。但是當前由于農業經濟管理缺乏專業技術人員，以及人們對其認識缺失，導致其信息化資源開發的力度較低，各個方面的信息難以共享，影響了整體工作的開展。
三、電商時代農業經濟管理信息化的策略
（一）提升相關人員農業經濟管理信息化的意識
要想提升電商時代農業經濟管理信息化的水平，必須要提升相關人員對農業經濟管理信息化的認識，強化這方面的意識，如此才能夠更好地將信息化手段運用到農業生產和管理中，才能夠推動整體管理效果的提升。這就要求個地區政府要加強這方面的宜傳，為農民普及農業經濟管理信息化方面的知識，并加大資金投入，引進對應的設備或者系統等，為信息化管理工作的更好開展奠定良好的基礎。同時，為了確保農業經濟管理信息化的順利開展，政府還可以成立專門的資金管理小組，對所撥的資金進行系統管理，確保每一筆資金都可以運用在農業經濟管理信息化方面。
（二）加強人才培養
第一，做好農業經濟管理信息化人才培養。人才是行業發展的關鍵，在電商時代，各地政府應當做好農業經濟管理信息化人才培養工作，可以從外部引進專業化技能水平高的人員，也可以結合自身情況將本地區信息化水平高的人員送往專業機構參加培訓，使其更好地發揮自身的技術優勢，有效服務于農業經濟管理信息化中。只有培養出來一批既懂得農村經營管理、有農業生產知識又有高科技信息技術的綜合性人才，才能夠為農業經濟管理信息化開展提供充足的保障。第二，要對農民進行培訓，建立農業農村信息化服務隊伍。要重視農民培訓，積極為農民灌輸信息化知識，提升農民的整體素質，使其有更高的信息認知能力，在農業發展中更好地引入信息化技術。同時，還要充分發揮農業推廣學校學生以及農業科學技術推廣站的作用，多鼓勵其開展公益農業技術講座或者開展相關的培訓等，采用各種形式為農民傳遞技術知識，促進農民技術水平的提升。
（三）科學整合資源，提升合作力度，促進信息服務水平的提升
第一，要構建適應農業經濟發展的機制，頒布相關政策，逐步推進農業農村信息化建設，并對各方面的數據和信息進行整合，推動農業相關資源的共享和兼容。并且還要結合農民、農村、農亞的不同需求收集對應的數據和資料，確保農民對信息的需求。并提升農業信息源以及信息渠道的發覺、開拓等工作，對信息源進行全面把控，做好信息加工，去偽存真，確保所搜集的信息準確和完整。第二，要加強與社會的聯系，比如與相關媒體以及通信企業等進行合作，將農民在這方面的壓力降低，確保農民能夠在各方面得到幫助，提升信息化建設的效果。
農業經濟畢業論文范文模板(二)：鄉村振興視域下農業經濟管理的優化策略研究論文
摘要：隨著時代的不斷發展，傳統的鄉村農業發展模式已經不適合現在新時代的要求，但是在我們國家進行鄉村振興的時候，遇到了一些困境，這些困境在一定程度上阻滯了我們國家新時期鄉村發展的腳步。本文結合了現如今鄉村狀況的分析，對如何更好地運用鄉村振興策略推動農業經濟發展進行了探究與分析。
關鍵詞：鄉村；振興策略；優化措施
一、我國現如今農業經濟管理現狀
我們國家現實性農亞經濟也隨著時展在不斷的改善與完善，但是我們國家農業經濟中仍然存在一些問題，這些問題一定程度上阻礙了我們國家農業經濟境界的轉變[1]。
第一個問題是最重要的一個問題，大部分農業經濟管理體制較為落后。農業是我們國家基礎性產業，同時在我們國家經濟中農業占的比額也是較大的，但是也正是因為如此，對農業進行改革的工作是十分巨大且沒有辦法在短期內完成的。雖然我們國家的農業經濟管理體制在不斷地進行改革，但是現如今我們國家的經濟管理體制與歐美國家相比還是較為落后的。從改革開放到現在，我們國家部分地區農業現代化發展速度較快，這些地區逐漸了適應現代化農業的要求，同時他們的生產勞作方式也在不斷的按現代化的要求在逐漸轉變。但是在其余地區仍然采用較為傳統的小農經濟模式，在這種經濟模式下，雖然所帶來的生產產值能夠給農業勞作家庭帶來溫飽，但是這種模式卻在一定程度上阻礙了農業機械化水平的發展。在這些地區的農業生產中，他們缺乏支柱性產業，大多數的農戶都是按著他們過去傳統的經驗對產物進行種植，他們種植的方向也只是根據現如今他們的需求進行種植，同時，在部分地區人口流失十分嚴重，大多數人選擇進城務工以獲取更高的經濟收益，這就導致了在農村地區進行農業工作的工作者嚴重不足或者是勞動力老年化現象十分嚴重[2]。
其次，在部分地區進行農業生產的時候，當地的基礎設施嚴重不足。基礎設施的不完善，就會導致大多數農業生產過程中需要人力去進行大量的勞作，這種勞作方式既耗費了大量的人力物力，同時也沒有辦法帶來較高的經濟收益。而且僅僅依賴人力去進行工作，很大程度上對農產品的質量提高帶來了一定的組織。在人力的條件下，是沒有辦法給農作物帶來更好的生長條件，沒有辦法調控室外氣溫，沒有辦法對播種的時間以及澆水量進行精準控制。但是在完善基礎設施后能夠采用溫室種植等科技手段去提高農作物的產量以及節約人力資源成本，同時完善基礎設施后也能夠對農作物的質量進行一定的提高與保障。在我們國家部分地區，雖然己經率先接觸了高興去農業，同時也對農業技術進行了一定的實踐與發展，但是在我們國家大部分地區仍然沒有辦法采用高科技農業產業，不僅如此有些地區連農業工作的基礎設施也較為老套落后，連正常的農業工作都沒有辦法保障。
最后是在我們國家進行農業生產的過程中，部分管理者管理理念相對落后，同時在他們所進行農業生產的過程中對信息化運用水平也較低。在我們國家部分地區進行農業生產的過程中，仍然是采用傳統的管理方法，在農業生產中沒有設立合適的競爭機制，也沒有對從事農業的工作人員進行一定素質上的篩選和能力的培養。所以在這些地區的農業生產中大多數都是靠天吃飯，不僅耗費了大量的人力物力，同時生產產值也沒有辦法得到提高。在部分地區的農業生產過程中，沒有辦法對信息化進行很好的應用。對一些農業生產的方式與方法沒有通過網絡等途徑進行及時的推廣與宜傳，造成部分地區農業生產時節滯后，造成后期農產品滯銷的情況[3]。
二、鄉村振興策略對農業發展的展望
為了推動我們國家農業經濟的發展，提出了鄉村振興策略。這一策略對我們國家農業經濟的發展提出了新目標以及新任務。因為農業是我們國家的支柱性產業之一，所以推動農業的發展，對推動我們國家經濟的發展，提升我們國家綜合實力有著莫大的幫助。在鄉村振興策略中，首先堅持的一點就是要對農業的發展進行優先的推動，這種推動需要運用現代化的技術科技對農村中的農業生產進行不斷的完善與提高。其次，在鄉村振興發展戰略中，要大量引進高素質農業生產人員回村，提高當地鄉村農業的生產質量與水平。鼓勵和推動農業工作者創新創業，著力對農民的收入進行提高，吸引城里務工的人員返鄉創業，同時，堅持把創新創業放在農業發展的第一位置，對農業的經營機制逐步的完善，并且打破過去傳統農業的局限性推動農業朝多方面發展。最后是在我們國家進行農業經濟轉變與發展的過程中，踐行綠色發展理念推動可持續發展同時促進我們國家農業健康長久的發展。推動我們國家農業發展，并不是要求我們國家農業在短時間內所產生的經濟產值快速提高，而是要們國家的農業以一種綠色的，可持續的方式去逐步發展。同時，在我們國家農業生產方式的發展與轉變過程中，建立人與自然和諧相處的理念，而不是為了經濟產值而透支土壤的生產能力。
三、鄉村振興策略應用概述
如何在鄉村振興的背景下，對農業經濟管理進行更好的優化，首先，我們要做到的一點就是對農業經濟管理體系上的法律法規進行健全與規范。法律從來都是一個國家的立根之本，完善農村經濟管理體系中的法律法規，從一個側面來說是為農村經濟體制的改革提供了幫助。同時，在我們國家的法律法規之下，對農業經濟管理體系進行建立與完善，能夠在一定程度上確保農業工作者的根本利益，同時也能夠在農業工作中出現問題時候，能夠按照一定的法律法規進行處理。在這些法律法規完善的過程中，最重要的是要立足于鄉村振興的理念，并且根據當地所屬的環境與條件對法律法規進行完善與推廣。在不同地區的農業生產傳統方式不同，所以在進行法律法規制定的過程中，要避免出現一套法規應用在所有地區上面。在完善法律法規之后，要對國家提出的農業經濟發展策略進行有效的推進與落實，優化鄉村中的生產管理模式，推動農業工作者創新創亞，并且對農業工作者給予一定的規范，以及對非法勞作的農業主作者進行一定的懲處。
其次，需要對我們國家現如今的農業科學技術水平進行推廣與創新。我們可以看到，在其他歐美發達國家的農業生產是進行科技化種植的，合理的科學農業耕作技術在一定程度上提高了農業工作的質量以及節約了在農業工作過程中的人力投入。同時，國家在進行農業科學技術水平的提高的過程中，對部分地區也要完善他們的農業基礎設施。確保他們在進行農業生產的過程中所需要的水利，電力等基礎設施能夠正常運行。
最后是要加強團隊建設以及開展信息化的管理。在現代化農業生產的過程中，不是僅僅依靠個人就能夠完成整個農業系統的操作，農業系統的操作是要依靠一個團隊去完善和推進的。可以吸收各種方面的人才去進行團隊的構筑，在從事農業工作的人員中，部分人員擅長信息技術管理，部分人員擅長機械方面的應用，在團隊中，應該根據每個人擅長方向的不同而進行工作任務的分配，同時在團隊中也要設立合適的強懲機制，避免部分人員在團隊中消極怠工，從而導致整個團隊工作的進程落后。提升農業經濟管理水平的關鍵就在于提升管理團隊的素質，在管理團隊中要注重提高農業經濟管理人員的素質。同時在這個團隊中，要強化農業經濟管理人員的自我提升意識，讓他們主動吸收新實現技術同時將信息新技術教授給現如今的基層農業工作者。在從事農業經濟管理過程中，善于運用信息化管理是農業經濟轉型發展的關鍵，這也是農業發農業發展符合現代化的要求之一。運用信息化技術，能夠將新的生產技術及生產資料在同一平臺上面進行發放，同時農業工作者也能夠通過這一平臺了解到更多的信息。不僅如此運用信息化的管理能夠對我們國家農業經濟發展的整體效率進行提升，同時也能夠將我們國家農業經濟的信息進行一定的整合，加強我們國家對農業的管理。并且信息化的平臺也能夠使各地農業工作者之間進行溝通與交流，同時也能夠使他們之間產生一定的競爭意識，推動各地區農業經濟的發展。
農村經濟管理畢業論文范文一：農林經濟管理專業人才培養模式探究
引言
人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從教學模式、創新型人才培養模式兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。
1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬(2004)提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等(2007)提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等(2011)對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行課程設置問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。
彭艷等(2008)以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強寬專業教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華(2009)具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。
羅攀柱等(2008)依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等(2009)依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現重理論、輕實務的教學效果。李紅(2008)進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。
徐輝等(2010)發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。
綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：(1)課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感;(2)重復性課程較多，學生知識面普遍較窄;(3)授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域(2002)以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等(2002)提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等(2011)提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等(2007)結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出就近選點，解剖麻雀的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：(1)實驗室現代化建設不完善;(2)實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高;(3)實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。
1.2 創新型人才培養模式
創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。
楊根寶等(2005)結合21世紀我國農林 經濟背景及對高等 教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和 實踐能力，注重厚基 礎與寬 發展兼顧。郭翔宇等(2009)借鑒部分高校農林經濟 管理專業允許學生自主選擇專業方向的 經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和 職業發展需求。
徐輝等(2010) 總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出創立專業人才培養新目標、創新教學內容體系、創議探究式教學、創新學生為中心的管理機制和專業認知實景模擬見習頂崗等五種實踐模式。王玉芳等(2011)通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。
楊香合等(2010)基于河北省 農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等(2010)提出農林經濟管理專業要立足于 應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了一個中心、③三個層次、④三種形式⑤的實踐教學模型。
劉惠琴(2007)運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。
綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結論與建議
學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足 社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：
(1)創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。
(2)鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。
(3)建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關 實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。
(4)適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現寬而不精的學習效果。
(5)強化專業實踐。建議將大一學年起每年至少 組織一次較大規模的專業實習納入農林經濟管理專業教學 計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。
(6)實行導師制。農林經濟管理專業可建立本科導師制培養模式，并進一步細化農林經濟管理專業研究方向，例如農林業政策、農林業資源管理、農林業金融 保險等。允許學生依據自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領域有較深入地認知。
總之，農林經濟管 理學科優勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業應以培養創新型人才為核心，完善教學建設，實現人才向高素質、綜合型發展。
農村經濟管理畢業論文范文二：農林經濟管理專業的特色建設
本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和大學教學的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。
特色專業的建設內涵
特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有人無我有，人有我優，人優我新等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。
質量工程建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色;改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才;示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。
以改革精神推進特色專業建設
筆者所在的華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。
切實轉變教育思想觀念 特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變。總之，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。
改革創新人才培養模式 特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了一體兩翼培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等六大教學模塊。
在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度;專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化;實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核;專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍;通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程;前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現三個強化：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面;強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分;強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。
與此適應，推進以十多門國家、省和校精品課程三級精品課程為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生知行苑交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。
不斷完善實踐教學體系 針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循系統優化、整合集成要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性三層次，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊四大實驗教學模塊，形成分層次、模塊化、
點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。
以感知見習認知實習實訓體驗為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐三維立體化實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。
依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識;積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力;通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金(SRF)立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。
積極加強師資隊伍建設 師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。
學校還先后實施了青年教師八個一計劃中青年學術骨干培養計劃杰出青年人才培養計劃等育人工程，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程，主編課程教材。
專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。
積極開展國內外交流與合作 人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來、走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際 教育 實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。
特色專業建設 實踐的思考
建設方向明確 農林 經濟 管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養復合式、 應用型與國際化特色具體設想，圍繞 社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。
建設定位準確 面對現代 農業科技和經濟 發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。
環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。
安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考本文由收集整理的建議。
和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：
1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。
2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。
3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。
為提高農業院校環境工程專業本科生的畢業論文（設計）的完成質量，進一步加強農業環境類專業學生的市場競爭力，在畢業論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：
1.加入一些和農村環境保護治理相關的設計類題目。
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由于目前工科院校的環境工程大多是在給水排水專業的基礎上發展而來，因此，工科院校的環境工程專業在畢業設計的內容上受給水排水專業的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網和城市污水處理廠的設計。農業院校如果照搬工科院校的設計內容，由于專業基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內容上著眼于和農村地區和農業環境相關的工程。如目前農村受污染地下水的治理和農村污水的處理都是國家十二五規劃的重要內容，相關的工程也建設了不少。可以設定一些如農村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農村地區的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規處理工藝，這樣更符合農村地區的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業后從事農村環保治理的相關工作，不僅提高學生的就業率，也可為農村環境的治理培養可用人才。為達到這一培養目標，學校在青年教師的引進和培養上也要考慮有工程背景的環境工程專業人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養和設計能力，從而達到輔導學生的要求。
2.在本科生畢業設計（論文）工作中體現資源與環境的緊密結合，設置適量的生態環境影響評價的題目。工科院校的環境專業一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發與研究，對環境與資源的重視不足。農業院校則注重于從宏觀側面上分析環境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態學等學科的研究優勢體現在資源和環境管理方面。為進一步體現農業環境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業設計時通過設置合適的環境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環境影響評價咨詢工作在當前對環境工程本科畢業生來說是一個重要的就業方向，其中主要的一個部分就是生態環境影響評價。和做工作設計不同，由于農業院校學生在生態學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業設計設置適當的環境影響評價課題，不僅發揮了農業院校學生在生態環境評價方面的一些優勢，也可為學生的就業提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養的質量。
3.將畢業論文與教師主持的科研項目或課題聯系起來，培養學生的科研素養。環境工程專業由于本科就業的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業
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關鍵詞 專業方向建設 實踐教學環節設置 農經專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040
Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional
JIANG Jinqi， QI Diming
（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）
Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.
Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional
1 專業方向建設是適應人才市場需求的重要措施
高校畢業生就業困難的現實使得很多高校都開始反思自己的人才培養模式和環節。專業課程設置和教學內容安排作為高校人才培養的關鍵環節，其設置是否合理，是否符合社會對各專業人才的需求期望和要求，就直接關系到該學生的質量和就業競爭力。面對用人單位的多樣化需求，各專業在教學內容和課程設置的適應性建設就成為教學研究的重要內容。①
對于一個專業，其人才培養的共同定位決定了不同院校在專業課程體系和教學內容上的基本框架具有統一性，用人需求的差異性則要求專業的課程和教學內容能夠適應用人單位對同一專業人才需求的不同要求，二者之間存在統一和差異的對立。因此，各專業的課程設置和教學環節安排要求能夠很好地實現二者的協調。從實踐來看，利用學科基礎和專業基礎課來保證基本課程體系的統一，通過彈性專業方向建設及方向教學環節和內容安排的調整來適應差異性需求及需求變化，是實現矛盾協調的基本手段。②沈陽農業大學農經專業近些年也是在不斷強化和提升基礎課教學質量的同時，通過專業方向的建設及方向課程的調整來滿足市場對專業人才需求的變化。
2 專業方向建設、實踐教學環節設置現狀及存在的問題
2.1 專業方向建設和實踐教學環節的內容構成
從學院就業辦提供的數據來看，農經專業學生的畢業主要去向是讀研、進入企業做管理或銷售等，或進入政府事業單位。基于這種就業狀況，根據教育部本科專業培養方案調整的指導思想，借鑒兄弟院校的經驗，農經專業在2010年的培養方案修訂中對專業方向進行重新調整，確定了三個專業方向：企業管理、農村公共管理和研究創新型。
其中，企業管理方向是個老方向，主要是在課程設置上進行了方向特色化。根據當前企業管理的新變化，增設了領導策略和藝術、企業文化、物流和供應鏈管理等理論課程。考慮到部分學生將來可能會自己創業，及學生到企業主要從事財務、市場研究和市場推廣等工作的需要，在實踐教學環節，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理兩項實踐。
研究創新型是原有農村發展方向的調整、凝練和培養定位的明確。它定位于培養學生的科研能力，為后續在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎。
雖然農村公共管理是個新設方向，但也是原有農村發展方向的分立，更是原有農經老傳統的延續。在實踐環節，專業在提升農業經濟和農村統計學習要求的同時，輔以畢業調查和畢業論文要求學生撰寫調查報告。
2.2 專業方向的實踐教學環節的具體工作
在專業方向建設過程中，圍繞著各自的人才培養定位，專業在三個方向的實踐教學環節做了很多深入的工作。具體做法如下：
在企業管理方向，針對該方向實踐教學課時較少的問題，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理實習。在企業管理模擬實習上，目前主要做法是在聯系好實習企業后，將學生送到企業去實習1周，這期間要求學生實地觀摩企業的整個運營流程，熟悉企業管理崗位的職能，幫助企業完成一些市場調研和市場分析工作。
在研究創新型方向，主要是依托農業經濟前沿課程論文、畢業調查和畢業論文來完成實踐教學內容。較之以前，實踐環節沒有增加，實踐形式還是采取原有的方式。農業經濟前沿課程論文采取為每位學生配備指導教師，在教師的指導下，學生自行完成文獻搜集和閱讀、選題和撰寫小論文的工作。老師主要是教學生如何查找有用的文獻，如何確定論文選題，及農經論文的寫作規范和注意要點。畢業調查和畢業論文通常是整合起來進行，同樣也實行導師制。這兩個實習是在課程前沿論文上的進一步深化，實踐過程除增加要求學生在選題確定后自行到農村進行實地調查，搜集畢業論文所需數據資料外，其余環節如課程論文。整個實踐的目的是提升學生運用經濟學、管理學知識分析農業和農村問題的能力，提高學生熟悉運用統計學、計量分析方法的能力。
在農村公共管理方向，整個實踐以農業經濟與農村統計實習為主體，畢業調查及調查報告為輔。農業經濟與農村統計實習是將方向的學生送到校外實習基地，要求吃住在農戶家里，并在農戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個農業和農村經濟社會問題的調查，最終撰寫出一份調查報告。畢業調查由學生自行聯系實習地點，其形式同農業經濟與農村統計調查。
2.3 存在的問題
（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業的師資來源和構成來說，專業現有的教師除少部分人是產業經濟學等專業畢業外，其余都是農林經濟管理專業畢業。教師所學專業的集中雖然有利于提升整個農經專業的整體教學深度，但對于部分專業方向而言，它會影響有些理論課程的早期開課質量和效果。比如，在企業文化與CIS策劃、農村公共管理等新開理論課程上，專業雖然能夠安排教師去開課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒有在相關領域系統訓練經歷，他們在開課初期對課程的理論內容理解不夠透徹，這些課堂的教學效果和內容深度總體都不夠好。
（2）現有實踐環節設置的針對性不強，研究創新型和農村公共管理方向實踐環節設置較薄弱。總體來說，在現有三個方向上，專業除在企業管理方向的實踐教學環節做了一些工作，但其它兩個方向都未能新增實踐教學內容，實踐形式仍是專業傳統的實踐方式沒有突破。在現有設置的實踐環節，所有環節除企業管理模擬實習明確針對企業管理方向外，其余的實踐基本都沒有區分方向來進行。特別是針對研究創新型和農村公共管理兩個方向，沒有設置特色明顯、針對性強的實踐環節。也正是實踐環節的針對性不強，目前專業方向給人的感覺是無特色。
（3）校內實驗室、校外實習基地建設滯后，實踐指導教師力量不足。對于各個方向建設，專業雖在依托實踐來形成特色上有些想法，如在企業管理方向增加ERP實習，在研究創新型方向增加統計學和計量經濟學軟件應用實習和學年論文，在農村公共管理方向增加在農村公共管理實習，但一方面由于沒有相關的實驗室和校外實習基地，再加上計劃學時的總額約束，這些特色實踐都沒有條件開設，也沒有教學時間開設;另一方面由于不少實踐要求指導教師在相關領域有較長的從業經歷、熟悉該領域的問題，專業現有師資限于所學專業限制沒有能力承擔起全部指導任務，因此無法開設。
（4）部分理論課與實踐課的時間安排不合理，導致實踐課程效果不佳。在教學計劃調整中，各門課程的知識點、上課時間銜接是否合理關系到教學效果。雖然在近幾年的計劃調整，專業在課程銜接上做足了功夫，但受于實踐課時在四個學期的分配原則，仍有實踐課程的時間安排不合理。比如涉農企業創業管理實習要求是在學生學習完經濟學、管理學、財務管理和投資項目評估等理論課后才開設，但目前該實習只有安排在投資項目評估課以前。從近兩年的實習來看，這導致學生在創業計劃書寫作中無法將創業項目的可行性研究部分寫好。
3 適應專業方向建設的實踐教學環節的調整思路
一是在后續的培養方案修訂中，增加農村公共管理、學年論文等實踐教學環節，改變課堂講授所占學時過多的狀況。通過加強將暑期社會實踐與方向教學實踐結合的方式來切實落實和保障這些新增實踐環節的教學時間和效果。二是將現有實踐課程按內容大類進行優化篩選，實踐形式相同、實踐內容相似的實踐課程進行集中式管理，共享教學和學時資源，提高實踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實踐調整學期安排，同時將部分周次安排不合理的實踐調整周次。比如在統籌所有理論課程和實踐課程的關系后，將涉農企業創業管理由當前的第六學期末最后兩周調整為第七學期的期中布置、期末撰寫。四是依托學院建設的科研平臺，通過輸出學生到這些機構幫助的形式來實現一些實踐課程的開設和完成。五是加強校內實驗室、校外實習基地建設。通過外聘專家的形式增強實踐指導師資力量，為各專業方向提供良好的實踐教學平臺，提升專業方向的社會影響力，強化專業方向特色。六是建立本科生導師制。根據專業教師的意愿，在學生選專業方向時，按雙向選擇原則為學生配備指導教師，學生要求協助老師完成一些科研項目和社會工作任務。通過此途徑增加各專業方向學生的實踐機會。
項目資助：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農業大學校級教學研究立項（2011-114;2014-09），沈陽農業大學經濟管理學院教學研究項目（JGJX2013Z001）
注釋
(一)社會經濟發展對課程設置的要求與專業性質之間的矛盾
改革開放30多年來，我國產業結構正從傳統產業結構向以工業為主的現代產業結構轉變。調查表明(表1):第一產業的產值比重和就業比重快速下降，但就業比重仍遠高于產值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農業中轉移出大量的從業人員。而二、三產業發展空間巨大，就業機會多，非農專業比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農業大學2006—2010年農林經濟管理專業畢業生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總人數近40%，其余近20%學生自己創業或等待就業(表2)。為適應這種社會經濟變化，各高校的農林經濟管理專業在原有的基礎上強化了這些熱門專業的課程設置，經濟、貿易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農經課程中比較重要的畜牧、林業、漁業課程都取消。課程設置改革的目的是為了農經專業畢業生能夠勝任城市中二、三產業就業，但由于以就業為培養目標，各個非農課程之間缺乏明顯的關系，而且非農課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農林經濟管理專業的繼續發展。可見，生產力的發展推動城市二、三產業發展，二、三產業的就業空間加大，然而離農、非農課程增設又沖淡農林經濟管理專業的農業性質，新的課程設置還沒有建立起來，導致農經就業方向偏離農業領域。
(二)現代農業發展對課程設置要求與傳統專業課程體系之間的矛盾
隨著我國農村土地流轉制度的不斷完善，土地規模經營成為我國農業生產的主要方式，土地規模經營推動我國農業經營方式從傳統農業向現代農業轉變。現代農業即現代工業產品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農業生產各個環節，利用現代管理理論和現代服務業理念進行經營管理，生產效率達現代先進水平的農業。整個農業生產過程中幾乎可以做到沒有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農業生產者不僅僅要懂得生產、還要懂得生產各個環節與社會服務之間的有機結合，更要懂得融資與經營，甚至為了規避市場風險還需要懂得期貨等現代經濟理論。因此，農林經濟管理專業的學科內涵也在發生質的變化，非農、離農課程日益增多，學科的交叉融合現象普遍，這既是知識更新和學科發展的需要，也是生產力發展的內在要求。然而，由于我國現代農業正處在傳統農業向現代農業轉變過程中，我國現代農業模式在實踐中沒有明確定位，各高校農經學院對現代農業發展所需要非農理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農經課程體系改革中所設置的非農、離農專業與實際農業生產脫節，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。
(三)綜合型與應用型人才培養之間的矛盾
按照當前各高校對農林經濟管理專業培養目標的界定:農林經濟管理專業畢業生主要是具有系統的經濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(林)業經濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位從事經營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農經專業課程設置中，體現復合型特點的課程基本都有設置，但體現應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節約時間備考，專業性、實用性較強的課程不得不草草結束，畢業實習及畢業論文也無法保質保量完成，導致農林經管理專業培養目標無法通過實踐環節實現。其次，由于把農經人才的就業崗位定義在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農、離農課程。很明顯，農經專業的畢業生未來并不直接從事農業生產活動，這種界定雖然迎合了大多數畢業生“跳農門”的想法，但同時也導致大多數畢業生沒有從事農業生產、甚至涉農行業的意識。
二、農林經濟管理課程體系建設建議
從以上分析可知，要適應當前社會經濟發展變化以及現代農業的需求，增加非農課程設置必不可少，然而過分重視非農、離農課程開設，而不注重與農經發展實際需求的關系又會導致學生對專業倍感茫然，專業興趣漸漸失去。要培養綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養時間。要化解以上矛盾必須從培養學生專業興趣入手，以培養實用性、綜合性人才為目標對農林經濟管理課程進行重大改革。
(一)增設農林牧漁課程，增強農經專業“農學”性質的認識
為適應現代農業發展而設置過多的非農、離農課程反而模糊了農林經濟管理專業的本質特征。以至于作為一級學科的農林經濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農業十分發達的美國，農業經濟管理則是置于農學與農業經營學科群之下，并未脫離農業本身［5］。為此農林經濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農經專業“農業”的本質，增設農林牧漁業課程，但教授重點不是種養殖具體方法，而是農林牧漁業生產效率的提高對于經營管理和社會服務的需求是什么?現代農業不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現代管理理論和服務理論，在農業生產的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環節都能實現流水線作業的現代工廠式生產方式。可見，學生必須了解農林牧漁業基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農業生產特性，以此了解非農資源何時何地如何有效地和農業資源結合，實現農業生產效率的提高。這就需要增設農林牧漁課程，加強學生對農學課程的認識。
(二)按照現代農業的邏輯關系設置非農課程，增強對現代農業的認識
現代農業區別于傳統農業的地方不僅僅是引入現代技術、管理和服務，提高生產效率，還在于現代農業還通過對農產品的倉儲、加工、營銷等手段提高農產品的效益。因此，在課程設置上首先要體現現代種養殖業對現代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業基礎課的基礎上，及時開設農業經濟學、畜牧業經濟學、漁業經濟學、現代農業管理學、農業技術經濟學、農業政策學等應用性較強的課程。其次按照農產品的種養殖業、農產品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現代農業不是單純的第一產業，而是橫跨一、二、三產業的產業鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農作物的生物特性、生產技術，逐步延伸產業鏈學習，加強對現代農業產業鏈的認識。
(三)增加農經專業實習，加強學生對農經問題的認識
農經專業實習不能停留在簡單的調查和寫報告，而要深入農村重點了解農村情況，了解農村所需，只有全面認識現代農業全過程、現代農村基本情況，才能夠從中認識到農林經濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農林經濟管理專業的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農林經濟管理專業實習學時增強學生對“三農”問題的認識，專業實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業認知實習，依托專業基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現代農業是依賴現代科學技術、現代管理理念而建立的工廠式農業，沒有扎實的理論知識和技術，即是農活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業課程實習、專業實習和畢業實習。通過這些專業實習，學生直觀感受到農林經濟管理專業究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現代農業的所有環節后根據個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養學生的實踐能力和動手能力。
(四)選修課程分解為非農課程和涉農專業核心課程
2005年6月10日上午，廣西大學進行了一場震憾人心的研究生答辯：身患雙料絕證、已是命在旦夕的廣西女孩何國英，在3名醫護人員的精心護理下來到11位教授與專家面前宣讀自己的論文，并最終以第一名成績順利過關，為她的研究生學業劃上了圓滿的句號。
僅僅二十多天后，7月14日傍晚，這位堅強的女孩走到了生命的盡頭。她留下最后的話語：“請把我的研究成果與我的骨灰一起帶回我的故鄉，交給我永遠感激的父老鄉親！”
女大學生病危，一幫鄉親拯救了他們共同的女兒
1977年夏天，何國英出生在廣西橫縣郊區的農村。5年以后，弟弟也出生了。由于母親常年多病，這個家的日子一直過得異常艱難。
何國英從小就長得靈秀，深受鄉親們的喜歡。從小學一年級起，她的成績就非常出色，被鄉親們看作孩子們學習的榜樣。但她家里實在是太窮了，為了能讓她順利地讀上書，鄉親們就無聲地把她當成了自家的孩子。就這樣，何國英吃百家飯、穿百家衣，一天天地長大了。
因深深懂得父母和鄉親們日曬雨淋勤扒苦做供養自己生活和讀書的不易，1997年報考大學時，何國英沒有絲毫猶豫報讀了廣西大學農學院。她想畢業后，好好用自己所學的知識報答他們。
正當何國英朝著夢想邁進之時，病魔悄然朝她悄然襲來。1999年春天，何國英經常感到腸胃不舒服，她來到廣西民族醫院檢查時，卻被意外告知患有直腸癌，這可是不治之癥啊！
得知這個晴天霹靂，悲痛的父母不但賣掉了家里的耕牛、房子、拖拉機，還讓在讀高一的兒子暫時休學一年，傾盡所有才湊夠了不到1萬元，但這離巨額手術治療費還差很遠！
就在這時，聽到村里最驕傲的女大學生病危，在何國英父母身旁，齊刷刷站起一幫鄉親――都是從小看著何國英長大的父老鄉親！他們中有叔叔嬸嬸、有老太婆有小孩子、有鄰居有從外地打工聞訊趕回的兒時伙伴，大家集中送來了1萬多元應急金。
村里年齡最大的陳蘭阿婆已經90多歲了，白發如霜的她把自己的300元錢放在何國英父母手上時，只說了一句話：“快拿去救小英吧！她是我們村的驕傲，是我們村里人共同的女兒呀！”
當父母親拿著那溫燙的近2萬元錢趕到廣西大學時，何國英的心靈隨著淚水同時顫抖！1999年4月初，何國英在父母陪同下來到了廣西醫科大學第一附屬醫院做手術。手術之前，經過3個多月的化療，病情暫時得到了控制。7月初，她接受了切除部份直腸的大手術。
住院期間，村里的人時常會坐5個多小時車來到南寧市來，到醫院里探望她，給她帶來了她平時最愛吃的蔬菜和雞蛋，聽著鄉親們那熟悉的鄉音：“英英，你快好起來啊！我們全村人可盼著你回去指導我們種田種菜呢！”
在父母與鄉親們的殷勤呵護與照顧，這次災難，她得以順利地渡過難關。
2001年6月，何國英以高分順利畢業，并如愿回到家鄉在農業現代園找到了工作。回想起重病時得到鄉親們那么多的幫助，何國英決定盡快把欠鄉親們的債務還上。
剛參加工作，她嘗試著每個月拿出800元挨門逐戶把以前自己住院生病時的錢還上，但是遭到不少鄉親們的婉拒：“傻孩子，那幾個錢不要太放在心上，現在你弟弟馬上要考大學了呀，也得準備些錢啊……”
多么善良而溫情的鄉親啊！何國英默默地哭了。從此，何國英始終在思考一個問題：“我是在鄉親們的幫助下才有今天的，我這一生，應該如何報答鄉親們的養育與救命之深恩呢？”
“我命來自泥土，我要做的就是如何回報泥土”
工作不久，何國英有了一個大膽的想法：家鄉是構樹葉的主要產地，但是多年以來構樹葉卻四處散落，簡直是資源的浪費。構樹葉本身蘊藏著豐富的營養與肥料，如果能利用生物工程技術，以構樹葉為主要原料進行飼料生產，那么對家鄉的農業發展來說，日后肯定能發展成為集種植構樹、飼料加工、養殖及養殖產品加工、銷售為一體集團化產業！
何國英越想越覺得這是個惠澤后代的好思路，但在她向縣有關領導部門提出自己的建議時，卻遭到了拒絕。而更讓她痛心的是，有一個主管她所在公司的領導直接諷刺她說：“你有什么本事研究這些呀！你若是碩士或者博士學位，那我們也許要考慮一下！”
這句話刺激了好強的何國英，她下決心報讀廣西大學著名的動物工程學院研究生！然而，當她真正冷靜下來，細看家里早已一貧如洗，自己若是要讀研究生，這對于自己苦苦支撐著的父母來說，豈不是雪上加霜？
但她還是忍不住將自己想讀書的想法向父母講了，沒想到通情達理的父母竟然都同意了，他們說：“女兒呀，你有這樣的想法，是為家鄉的父老鄉親們著想，我們高興，你放心地考吧！”
何國英開始了考研的苦讀準備。父母親不但包了家里一切事務，另外婉言建議村民盡可能不要到家里來串門閑聊，好給女兒一個靜心讀書的環境。而自此以后，常常路過她家的鄉親們都會對她家屋檐下那盞夜夜點燃的燈和那埋頭苦讀的身影敬佩不已。
2002年5月，喜訊傳來：何國英以優異的成績考上了廣西大學動物科技學院的研究生，主攻動物營養與飼料科學。接到錄取通知書時，這個遠離城市的靜寂小村幾乎要沸騰了，村民自發地好好地慶祝了幾天，為了表示心意，大家讓村長作為代表，送了何國英一個大紅包。
感受著大家真摯的祝福，喝著鄉親們敬上的土酒，何國英好幾次無語凝咽。她在日記本里寫下：“為了考研，我所付出汗水，都是值得的，就為了鄉親們的燦爛笑容！我命來自泥土，我要做的就是如何回報泥土，總有一天，我一定要以一種肥沃的姿態回到泥土中來！”
就在何國英豪情滿懷地準備大展拳腳時，病魔卻又一次無情地悄悄向她走來。
2002年11月20日，因為覺得身體反常而且疼痛，她來到了廣西醫科大學檢查。這次，癌細胞已經無情地在她的肺部擴散。醫生當即告誡她必須馬上住院進行手術和化療補救！
何國英悲痛不已，而這一次，她不想治療，也不想告訴故鄉的任何親人了――她明白這兩種癌癥同時出現意味著什么，她又怎么忍心讓小村里那些其實同樣不富裕鄉親們再加上沉重的負擔呢？她默默地收起了眼淚，此后整整兩年，她以學習任務太重沒有時間回家為借口，沒有回家。
何國英的“消失”讓村里人十分掛念。村子里每每有人上南寧來，都不會忘記來到遠離南寧市區的廣西大學，給她帶來家鄉的土特產，還捎來鄉親們的口信：“英英，我們都在盼著你回家啊，難道回來看一眼的時間都沒有了嗎？你什么時候才能回來呢？”
何國英的心，一次次被這樣純樸的話語揪得生生地疼。
何國英純樸的鄉親們不知道，這兩年他們牽掛的女兒一直在忍受刻骨的病痛折磨；他們更不知道，即使在最痛苦的時候何國英也沒有放棄最初的夢想――研究生畢業論文，何國英選擇了一個很“土”的課題：《非常規飼料――構樹葉的營養價值評定研究》。
研究這個課題對何國英來說，是智力與體力的雙層考驗。在每天查看國內外大量資料書的同時，為了證明構樹葉成為家畜飼料的可能性，何國英在學校的試驗區里自己動手養了一群小白鼠、一群雞和一群豬，并且每天親自喂養。此外每隔幾天，就得到野外去采摘大量的構樹葉來作實驗分析。
2003年12月，課題正式敲定后，何國英就一頭扎進課題中。實驗室分析、查閱資料、文章撰寫等，讓她整天忙得不亦樂乎。然而就在這時，她的病卻已經越來越嚴重了。那若隱若現的痛楚，是那樣揪心，她幾乎每天都要忍受著。經常很晚了她還呆在實驗室，一手按住腹部，一手撥弄試管做試驗，而她頭上臉上身上卻全是冷汗。
2005年3月16日上午9時40分，她與導師還有三位同學一起到動物科技學院試驗區里察看養殖的成果，卻在抬頭時臉色發青，人一頭栽倒在地上。
15分鐘后，她被呼嘯而來的急救車住進了廣西醫科大腫瘤醫院。醫生詳細檢查過后，下了診斷書：何國英患的是直腸癌、肺癌，而且均是晚期！
接到消息，平靜的鄉村炸開了鍋。鄉親們終于明白了為什么整整近兩年何國英都不回老家過年過節的真正原因。而這一次，為了搶救給從家鄉泥土路上走出去的“女兒”，大伙兒又是你一百我幾十地湊錢，短短三天之內，8000多元錢送到了何國英父母的手上。
村里還開了一個鄭重的會議。最后，大家一致決定：每隔三天派一個村民代表到醫院里看望英英，帶去大家的問候與牽念。另外，把她家里一切事務全由大家承擔起來，好讓她的父母安心在南寧照顧她的一切。
兩天以后，當何國英在病房里看著白花蒼蒼的父母和風塵仆仆的“村民代表”，從未為病痛落淚的她無聲地哭泣起來。
兩種癌癥在身，延續時間太長，何國英實施手術已經是不可能了。為此，醫院主治醫生譚曉虹建議讓何國英必須化療才能延續生命，同時，必須保證最好的休息。然而，何國英接受化療卻不同意休息，她含淚對譚醫生說：“我的研究成果馬上就能見到希望了，我真的想把一分鐘掰成五分鐘來用啊！求求你，同意我在治病的同時繼續看書好嗎？”
當村里人看著弱不禁風的何國英捧書苦讀的樣子，最鐵石心腸的男子漢都忍不住搖頭唉氣。
帶著眷戀悄然走了，生命卻在黝黑的土地上衍生
2005年6月，是全國碩士研究生畢業論文答辯的時間。呆在病床上已經兩個多月的何國英在床上“遙控”師妹繼續試驗，然而在她心里卻一直掙扎：自己若是沒有完成畢業論文答辯，那么苦學三年的研究生學業就不能算是完整啊！但自己已經是寸步難行了，如何是好呢？
其實則在此之前，學校考慮到何國英的實際情況，已經建議她可以不答辯，也可以考慮把答辯會場開到病房。
何國英卻打了電話給學院辦公室，她說：“我能不能提出這一個特殊的要求：我想回到學校，在嚴格的氛圍中按照標準的程序完成我的論文答辯。因為，只有老師和所有的同學在場，這個答辯才是完整的，這也是我生命最后的一個心愿，行嗎？”
這是廣西大學創辦百后以來，在歷史上第一個身患兩種絕癥、卻堅持要完成論文答辯的女碩臨終前的懇求！
學院領導經過深思熟慮，在與醫院商量過后，決定同意她的這個愿望！學校為何國英設置了一個特殊的會場：特意把會場由三樓改為一樓，答辯桌也特意調低。
6月10日上午，幾送到會場。上午10時，坐著輪椅的何國英在眾人的簇擁下進了會場。答辯開始，何國英用柔弱的聲音宣讀了自個師妹師弟和老師專程到醫院接她。醫院派出3名醫護人員，帶上急救藥品和氧氣，用救護車把何國英己幾乎是用生命換來的論文，會場上鴉雀無聲。讀了十來分鐘后，何國英猛地咳嗽起來，現場的醫護人員馬上緊急輸氧。最后，因為她咳得太厲害，只好由師弟廖志超代讀，然后不當之處再由何國英小聲在一旁補充。全程侍侯師姐的劉丹和在場的很多老師當時心情很不好受，很多人都情不自禁地轉過身去，偷偷抹淚。
一個小時二十分鐘的的答辯終于結束了。經過在場11位教授與專家嚴格審查，何國英畢業論文設計合理、數據真實，有較高的學術價值和應用價值，總評分打出來了：最優秀！
掌聲，熱烈的掌聲一次次地響了起來，毫不吝嗇地獻給了這個勇敢的姑娘！何國英眼睛濕潤了，蒼白的臉上露出了燦爛如花的笑容。一位退休以后聞訊趕來聆聽的老教授背過臉去抹淚：“這個場面太傷感了，我從來沒有遇見過像這個女孩這般堅強求學的學生！”
6月29日，廣西大學舉行頒發碩士學位證書儀式。同班7位同學帶上何國英的碩士服裝和碩士帽來到醫院，手腕上還打著點滴的何國英還與大家在病房里合了影。
堅持的理想終于實現，喜悅之時，這個被病魔折磨的姑娘不忘叮囑師弟師妹：“如果有一天，我不在了，請你們把我的研究成果轉化為實踐，幫助我的家鄉農民脫貧致富，好嗎？”
何國英的故事經媒體傳播后，在社會上引起了空前強烈的反響。人們在對這位堅強的絕癥女研究生表示敬意的同時，也期待著她能夠如愿以償地完成最后的夢想。7月4日，這個祝愿終于成真――何國英研究的“構樹生物飼料”研究課題，被自治區科技廳認定為高新技術產品，并且指定由著名的農產品企業廣西大自然生物工程公司在一個月內將何國英的研究成果變成現實。
7月14日傍晚6時許，廣西壯族自治區發改委農經處處長龍恩銳和專門從事構樹生物飼料生產的廣西大自然生物科技有限公司的老總，帶著鮮花和慰問金，來到醫院想專門告訴何國英――她的夢想就要實現，希望她挺過這一關，早日康復，重新回到她喜歡的事業中來。
然而，此時的何國英已無法享受成功的喜悅，就在大家趕到醫院前的半個小時，因為病情急劇惡化，癌細胞瘋狂吞噬，她已經永遠地閉上了眼睛！
走前，何國英說了最后一句話：“一定要記著，帶著我的骨灰回故鄉啊，我來自故土，更盼望歸于她的懷抱，謝謝……”
所有人的眼淚都在那一刻噴涌而出，醫院變成了淚海。
關鍵詞：人才培養模式；改革創新；本科教學
創新人才培養模式，改革人才培養體制，提高高等教育質量是國家教育規劃綱要對高等教育提出的要求，構建高校創新型人才培養模式和創新體系，是高等教育發展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經濟不斷發展，高等教育在人才培養模式和人才規格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農林大學根據國家、福建省中長期教育改革與發展規劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養方案的制訂為契機，大力推進人才培養模式的改革創新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業人才培養方案制訂工作，形成了“以培養創新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學為重點”的人才培養總體思路，推動了學校教育教學改革深入開展，在人才培養模式的改革創新上做了有益的探索和實踐。
一、集思廣益，科學安排人才培養方案制訂工作
人才培養方案是人才培養的綱領性文件。本科專業人才培養方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發展的戰略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業大學、西北農林大學、北京林業大學、南京林業大學、武漢理工大學、湖南農業大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業人才培養方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業單位、行業專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業人才培養方案經學校教學指導委員會審議通過后執行。
二、凝練特色，凸顯大學生實踐創新能力培養
(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養總體思路
一個核心，即以培養創新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發展和海峽西岸經濟區建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養要求相適應的、符合社會發展需要的分層次、多樣化的人才培養模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創新能力。
(二)形成符合人才培養規律的“四個特點”
2011級本科專業人才培養方案從大學生成長成才的規律出發，力爭促使人才培養的過程符合人才培養的規律，形成了“分類培養，通專結合，優化實踐，注重個性”過程培養的特點，以達到提升學生創新精神和實踐能力的目的。
1.分類培養――實現人才培養的多樣化、個性化
根據社會對專業人才的不同需求及學生的不同發展需要以及各自的辦學優勢、特色，各專業進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養目標。如，傳統優勢學科專業應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養目標，并以培養研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養模式；大部分專業以服務區域經濟社會發展的需要，培養應用型人才。通過分類培養，實現人才培養的多樣化、個性化。
2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業教育
促進專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業基本技能和專業綜合素質(能力)的培養。
3.優化實踐――優化實踐教學體系
通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環節的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。
4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權
適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業的學科(專業)選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發展的過程中充分發揮其個性和特長。
三、深化改革，推動人才培養模式改革創新
教育要發展，根本靠改革。改革創新是教育發展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養的重點工作，通過實施“四項優化”和“七項措施”推動人才培養模式的改革創新。
(一)“四項優化”：優化課程體系與課程開設、優化實踐教學體系、優化學時、優化課程授課方式(教學模式)。
――優化課程體系與課程開設
優化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業至少減少了135學時，農科類專業至少減少了168學時，工科類專業至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業適當增加學科大類基礎課、專業基礎課及專業核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業核心課比例由上一輪學校統一確定改由各專業根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業及教授在人才培養方案制訂中的自，整個課程體系更加優化。
優化課程開設：一是各專業開設的學科專業選修課同時面向外專業學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業指導課
程(或稱專業啟蒙課程)。由該學科(專業)帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業，了解本專業在經濟社會發展中的地位和作用，培養學生對專業的興趣和認同感，鞏固專業思想，同時引導學生端正學習態度和掌握科學的學習方法。
――優化實踐教學體系
一是推進實驗課獨立設課。各專業根據學生實踐能力培養的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業實驗課程體系。二是設置專業綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環節的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業實踐教學環節設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。
――優化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。
――優化課程授課方式(教學模式)：除了傳統課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創業指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。
(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業論文(設計)改革、獎勵學分與專業技能考核納入人才培養方案。
――依托項目：依托學校“創新實驗班”項目載體，在具有一級學科博碩士點的優勢學科專業進行研究型人才的培養，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養拔尖創新人才，單獨制訂人才培養方案，實行本一碩一博貫通培養模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養”改革試點(試點專業：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養。
――聯合培養：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養力度，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養方式，通過引進國內外優質教學資源和人才培養的先進理念、模式和方法，實現優勢互補，創出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環境專業本科教育項目，該項目以學校現有的園藝、農業資源與環境專業為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業、環境研究專業的優質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業培養模式，培養掌握扎實基礎理論知識和專業技能的現代化高級農業人才。實施校校企、校企聯合培養，將學校的理論課學習與企業的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業的基本技能和能力，培養適合社會經濟發展及產業結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養機制，充分利用科研院所的優質條件為研究型人才培養服務。
――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(尚沒有畢業生的專業)以完善基本實驗條件為主、次新專業(2000-2007年申辦的專業)以充實實驗設備臺套數為主、傳統專業(2000年以前申辦的專業)以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業實驗室的基本實驗教學平臺。
一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力為目標的課程考核體系。
――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發展前沿的國外原版或引進版教材，保證優質教材進課堂。
――畢業論文(設計)改革：開展畢業論文設計改革試點工作，根據不同專業的培養目標，提出學術型、應用型等多種不同形式的畢業論文(設計)考核要求。
1.教材選取的隨意性與主觀性
教學成敗的一個重要影響因素是對教材的選取，國際貿易課程的教材僅國內出版的就可謂是汗牛充棟，編著者眾多，不僅良莠不齊，而且難易程度不一；如果教材選擇適當可事半功倍，否則可能誤導學生對相關知識的學習與掌握。就西北農林科技大學的情況而言，教師在選取教材時，并未較多考慮學生的實際情況，更不會考慮該門學科對學生的長遠影響；往往選取的標準是主要偏重個人偏好，尤其是傾向于挑選容易講解的教材，做到最大可能地節約個人精力和投入；并且一旦選定教材在若干年內都不進行更換和調整，而多數教材的更新速度是緩慢的，但是教學內容卻一如既往地按照選定不變的教材年復一年地講授，也很少進行課件的更新與補充。而在學生這一方面，為了考試順利通過，多數人過分依賴制定教材，即使有推薦的其他版本教材和輔助學習資料，學生通常也并不重視，結果，教學效果就可想而知了。
2.實習環節理論與實踐相脫節
大學生實習是一項充分體現理論聯系實際的活動，是教學在課外的體現與延伸，實習應根據所學專業進行相應的安排，進而檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。然而遺憾的是，當前很多高校對待大學生實習并不重視，或者讓學生自己去找企業實習，或者學校統一安排，但卻流于形式。就西北農林科技大學而言，由于是農業院校，具有很多農業方面的優勢資源，比如實驗與研究基地、優秀的農業科研隊伍以及農業區位資源等等。所以，多年來我校貿易專業學生的實習方式主要是深入到周邊的農村地區進行農戶調研，采集相關數據信息，最后就具體農業領域相關的實際問題形成調研報告。可以說這種方式極好地鍛煉了學生的實地調研能力，并使其親身體驗中國農村、農民與農業的發展現實，然而，弊端是與國際貿易專業理論偏離較多，無法真正做到理論聯系實際；更甚者，由于我校長期以來形成的實習傳統，導致貿易專業學生逐漸忽視國際貿易等核心基礎課程的學習，嚴重影響了國貿專業學生的專業素養與質量提升。
3.學生經濟學基礎普遍薄弱且主觀能動性不強
國際貿易是以經濟學為基礎的，是經濟學在國際范圍內的應用。但是，農業院校由于其農學研究氛圍濃郁，而經濟學等基礎學科發展相對滯后。因此，國貿專業學生的經濟學基礎普遍較為薄弱，這就成為在國際貿易學習中的絆腳石。同時，受到院校教師科研領域與學校優勢資源的影響，貿易專業學生也較多傾向于純農學的研究，而對與國際貿易直接或間接相關的研究并不十分感興趣；結果導致，很多貿易專業學生在最后的畢業論文設計中選擇國際經濟學研究方向的寥寥無幾，反而普遍在管理學或農學范疇內選題；長此以往，通過學生之間的跨屆交流就形成了一種傳統，而這種傳統又形成一種惡性循環，即由于畢業論文設計可以任意選題，導致他們更加不注重國際貿易的學習，僅僅是為了應付期末考試或是為了獲得獎學金而進行的一種功利式的學習，也正是因為如此，多數學生過分依賴指定教材和課件，而并不關心是否獲取了真知，沒有學習熱情，明顯缺乏主觀能動性。
二、國際貿易課程教學改革建議
1.更新教學內容。
（1）吸收最新的學科研究進展和科研成果
國際貿易課程是一門既古老又年青的學科，國際貿易理論伴隨西方經濟學的發展而發展，同時，國際貿易實踐活動不斷地出現新形式、新趨勢。于是，在針對學生的理論學習中，要注重學科前沿并及時更新到教學內容中去，比如新新貿易理論、新經濟地理等近幾年剛剛興起同時又引起較多學者關注的新理論；同時，條件具備情況下，還應選擇有代表性的前沿研究文獻作為授課內容的一部分。
（2）突出“國際性”特色
同時更要注重結合中國國情。國際貿易專業具有鮮明的“國際性”特色，課程要突出該方面是毋庸置疑的，但更值得強調的是結合中國的對外貿易發展實際進行課程內容設計。改革開放30年來，我國的對外貿易高速發展，同時又不斷地涌現新的問題，國際貿易理論在解釋發達國家貿易實踐方面無疑是較為成功的，但是否也能很好地解釋像中國這樣的發展中大國的情況呢？這些都應是授課過程中需要重點關注的問題。
（3）教學內容的更新與補充與教師的科研課題或研究興趣相結合
長期以來，由于種種原因，高校教學與科研活動實際是相分離的，但實際上教學科研是可以融合互為一體和相互促進的。任課教師如能將自己的研究課題或研究興趣融入教學過程中，不僅可以調動教師的教學積極性、提高教學質量，同時也能使其在該領域的研究越發成熟和深入；對于學生而言，一方面可了解到老師的研究興趣，促使其更好地參與到教師的課題研究中來，從而更好地學習和掌握該學科；另一方面，也能更好地激發學生對該學科的學習熱情和主動性。
2.改進教學方法。
（1）優化教學手段，促進教學手段現代化建設
采用多元化的教學手段如案例教學、音像教學、計算機模擬軟件教學、開放式研討等，充分利用現代信息技術和多媒體技術，尤其應注重開發案例教學、計算機模擬技術與課堂研討等形式，不僅有助于學生創新思維的培養，而且可促使其更好地掌握該學科的研究技術和手段，同時提升理論學習與研究能力。
（2）改進實習方法，加強實踐環節訓練
理論聯系實際是教學方法改革的核心原則，同時只有在實踐中才能檢驗學生對理論知識的掌握程度；因此新的教學方法應注重將課堂的理論學習與實踐教學相結合，激發學生學習興趣、調動其主觀能動性，實現感性與理性認識的提升。有鑒于此，建議我校在實習環節應根據不同專業進行安排與設計，而不是采取一個模式“、一刀切”。就國貿專業學生而言，應安排去對外貿易企業或工商企業，以及海關、外管局、檢驗檢疫局等政府職能部門觀摩學習，建立幾個穩定的實踐型校外實習基地。
3.強化國際貿易教學的國際化理念。
（1）擴大與加強國際交流與合作
可通過國際間與校際間的學者互訪，開設貿易領域專家講座的方式，讓學生接觸國內外最前沿的學科知識與信息。西北農林科技大學已與國外很多院校建立了穩定的合作關系，已建構起一個比較好的國際交流平臺，只是較多集中于農經領域，在未來的發展中，應多注重在經濟學、國際貿易等學科加強國際交流與合作；同時，應多邀請國內知名院校的專家學者前來講座，并采取計學分制的方式形成學生激勵式參與。
（2）引進國外原版教材，嘗試雙語教學
雙語教學是提高國貿專業人才培養質量的重要方法，也是與國際接軌、適應經濟全球化時代的需要。首先，對于教材的選取做到難易程度適中，同時為學生推薦輔助教材和學習資料；其次，強化師資隊伍建設，增強對教師的技能培訓；最后，應合理設計課程體系，增設專業英語課程以輔助雙語教學的順利進行。
三、總結
關鍵詞：高校；誠信；危機；對策
中圖分類號：G416文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0099－02
收稿日期：[HTSS]2006-04-04
作者簡介：葉春橋(1971-)，男，浙江余姚人，助理研究員，從事教育管理研究。
高校作為全社會精神文明建設的示范區，目前的誠信狀況令人擔憂。這不僅有損高校形象，還關系到高校的生存和發展。
一、高校誠信缺失的表現
1．畢業生違約現象頻頻
目前，高校畢業生在雙向選擇、自主擇業的過程中出現的違約現象屢見不鮮。在高校畢業生中，任意變更、撕毀合同，不履行合同規定義務的人已不在少數。據有關部門統計，這幾年高校畢業生的就業違約率在持續攀升，部分重點大學已超過5％。
2.弄虛作假現象嚴重
在目前的人才市場上，一些企業往往不愿招聘剛剛畢業的大學生。因為，相當一部分大學生在擇業過程中，為了獲得更好的工作機會，不惜以身試法，制造虛假的獲獎證書，夸大自我評價，甚至詆毀其他競爭者，騙取用人單位的信任，以達到應聘的目的。
3．學術領域的誠信失范
近年來，我國一些知名大學的著名學者涉嫌學術剽竊的事件屢見報端。由于急功近利思想的影響，高校中應有的那種科學態度和求實精神被一些教師棄而遠之，有的人為了獲取名利，失去了高校教師起碼的道德，對學生的治學態度產生于極壞的影響。據上海某知名高校的一次抽樣調查顯示，有近三分之一的受訪者同意“天下文章一大抄，只在會抄不會抄”的觀點，甚至有些學生的畢業論文也直接從網上下載，換個名字就只字不改地交給老師。在圖書館的各類雜志中，經常可以見到其中的某篇文章被標上“已用”的字樣，也已成為目前大學校園見怪不怪的現象。
4．“考試信用”嚴重貶值
近些年，盡管我國各大高校采取了種種措施，想方設法嚴肅考風考紀，但仍有不少學生對考試作弊“情有獨鐘”：從偷看、抄襲、傳遞紙條、請人代考到利用現代化的通訊手段作弊，方法之新和手段之多令人咋舌。部分任課教師礙于情面，對于這些學生的考試成績也是“高抬貴手”。考試分數造假現象，這已引起了不少高校的關注。
5.助學貸款還款違約行為值得關注
助學貸款，本是國家為幫助家庭經濟困難學生順利完成學業而推出的一項帶有政府行為的助學工程，體現了黨和政府對貧困學生的關愛。然而近年來，國家助學貸款卻遲遲難以推動。據有關方面調查，有近20％的貸款畢業學生不同程度地存在著還款違約情況，國家助學貸款風險已開始顯現，教育部不得已采取了將嚴重違約學生名單在媒體上曝光的舉措。
6．高校人才流動中的誠信缺失
近年來，一些地處沿海經濟發達地區的高校，為吸引人才，推出了“三不政策”(不要檔案、不要戶口、不要人事關系)和“三高政策”(高工資、高福利、高待遇)，這的確吸引了一大批全國學術水平較高的中青年教授。有些中青年學科帶頭人，不顧與原所在單位簽訂的人事合同的約定條件，擅自離職，有的甚至不辭而別。如此行為，使其原工作單位的教學、管理乃至整個教學活動遭受極大損失，師資隊伍建設元氣大傷。更令人擔憂的是，其他一批中青年骨干教師受此影響也人心浮動。“挖墻腳”現象若長期存在，必將使中西部地區的一些高校不可避免地出現優秀教師大量流失的后果，這嚴重影響到我國高等教育健康持續的發展。
7.民辦高校招生中的虛假行為
隨著我國社會主義市場經濟和高等教育事業的大發展，大批民辦高校應運而生。各民辦高校為了搶生源，使出渾身解數。他們不惜采取種種不規范的手段，開始無序競爭。如在招生宣傳中，片面夸大自己學校的師資力量和教學設施，并在車站、碼頭、路口等設點招生；一些不具備辦學資格的學校也大肆招生，對整個教育事業造成了極大的危害。
二、高校誠信缺失產生的原因
1.腐朽意識的侵蝕
在我國，曾長期地受到封建統治和小農經濟的影響，自由散漫的小農意識已滲透到社會政治、經濟、文化等領域，并形成了以個人利益作為判斷是非標準的思想意識。在這種意識的支配下，不少人為了個人利益投機取巧、不擇手段。這種封建意識和腐朽的社會思想在我國現實生活中還存在，對當今高校師生也產生了一定的影響。改革開放后，西方各種思想大量涌入國內。在西方文化的沖擊下，我國傳統文化中的誠信、愛國、勤勞、儉仆等優秀思想在人們心目中被淡化，重道德、講信譽的傳統也被腐朽思想和意識給削弱了。
2.社會環境的負面影響
在現實生活中，唯利是圖、坑蒙拐騙、假冒偽劣、虛報浮夸、權錢交易等社會丑惡現象大量存在，并向高校蔓延，高校師生也屢屢受到這些行為的影響和侵害。那些說老實話、做老實人、辦老實事的人得不到社會的認可，甚至受到排擠、孤立和打擊報復，于是誠實成了傻瓜的代名詞。高校中部分師生為此對誠信產生困惑，并造成誠信意識的模糊和淡漠。
3．個人利益的驅動
市場經濟的發展，一方面極大地調動了人們的積極性和創造性，同時也誘發了人們的求利心理，鼓動人們追求個人利益。這在社會尚未建立良好約束機制的情況下，過分強調個人價值和個人利益，容易引起人生觀、價值觀、遣德觀的蛻變。
4．教育的失誤
目前，高等學校教育中存在的最大的問題就是不少教師只管“教”，不管“育”。教師只管傳授知識，不管培養全面發展的新人。教育中沒有情感教育，沒有善的情感，何來誠信呢?教育的方式、方法上，重理論輕實踐，重灌輸輕引導；在評價機制上，更是存在重知識輕道德的弊端。
5.信用法律制度的缺失
由于我國尚處于由計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌的過程中，維系市場經濟信用關系的制度和道德體系尚未完全建成。再加上依法治國的思想雖在舉國上下已達成共識，但有法不依，執法不嚴，違法不究的現象仍很嚴重。司法中也存在弄虛作假現象，法律的倫理作用乏力。正是由于缺乏健全的信用法律制度，導致社會上出現的待人處事出爾反爾、毀約、違約、欺騙等不誠信行為頻頻發生，而又顯得無奈。
三、高校誠信缺失的危害
誠信是一切道德的基礎和根本，是公民立身處世的基本要求和原則。誠信也是公民道德建設的基本要求，是國家文明的重要標志，是民族綜合素質的突出體現。高等教育的目的是育人，是培養和造就合乎社會發展、社會進步需要的人才。只有具有誠實守信、真才實學的人才能促進社會經濟的發展和人類社會的進步，因此，高等教育必須遵循誠信的道德準則。同時，高等教育在社會生活中的特殊地位決定了高校應當成為構建誠信的示范區。高校作為培養人才、提高全民素質的主渠道，它的教育質量如何直接關系到社會的發展和國家的未來。因此，高校誠信已成為構建社會誠信的基礎，是落實“以德治國”、“人才強國”戰略的堅強保障。
高校師生誠信意識的缺失和失信行為的屢屢發生，導致了高校中誠信缺失的發生。誠信缺失在高校的存在，將損害高校內的人際關系，造成師生之間的不信任，導致人情淡薄，損害教師隊伍的凝聚力，并直接影響到高校各項工作的開展。同時，它還極大地敗壞了高校的形象和聲譽，阻礙高校健康持續的發展。
高校師生作為整個社會中知識層次較高，認知能力較強和思想素質較優的一個群體，他們的誠信水平如何直接關系到我國現階段社會的整體道德狀況，影響整個社會的誠信環境。高校產生誠信缺失，必將導致社會誠信狀況的惡化，造成對人們價值觀、道德觀、人生觀的沖突，甚至出現價值觀念混亂、道德失范，嚴重影響我國社會主義精神文明建設，進而阻礙我國經濟的發展和民族的進步。
四、創建誠信高校的對策
1.樹立誠信為本觀念，加強高校自身建設
我們要切實加強高校自身的誠信建設，在高校內形成“誠信為本、操守為重”的良好風尚。高校的管理部門要規范自身的行為，要把“誠信”作為學校工作的基本準則，滲透到學校工作和學生活動的方方面面。在高校的各項工作中，特別是與學生密切相關的招生、就業、評獎評優、推優入黨、學生干部選拔等方面，必須貫徹公平、公正的原則，給學生以正確的引導。
2．加強師生誠信教育，營造良好的誠信環境
加強高校的誠信教育，首先必須抓好高校對教師的教育，“教育者先受教育”。高校教師要以德興教，以身作則，在誠信教育中，要加強自己的道德修養，自重、自省、自警、自勵。要以良好的道德形象取信于民，要“言必行，行必果”，高校教師應當行為人師、學為世范，要做學生的表率和楷模。對教師還要加強學術道德教育，要凈化科學風氣，弘揚科學精神。
要把誠信教育作為高校德育的重點，融入到“兩課”教學中。同時，我們一方面可以引導學生閱讀中國傳統道德的典籍，另一方面可以帶學生參觀具有良好經營道德的企業，切實感受誠信與成功的關系，激發學生內在的誠信意識。我們要讓學生明白，誠信既是市場經濟準則，又是個人道德水平的標志之一。要在師生中倡導誠信光榮、不誠信可恥的觀念，大力弘揚誠信精神，努力營造良好的誠信環境。我們要把誠信教育滲透到學校工作和生活的方方面面，努力為學生的健康成長營造一個良好的育人環境。
3．建立誠信體系，完善誠信機制
我們要建立高校師生的誠信檔案，以一系列有效的數據、事實和行為來說明師生的誠信的程度。當一個人有誠信缺失行為時，都會在個人檔案中有所顯示，并且要保留數年。這種負面評價對其入學、擇業、求職、晉升及使用信用消費都會有所影響，將使誠信行為不良者受到懲戒。有了制度的保障，誠信將成為每位高校師生生存、立足、發展必不可少的無形資本。有了制度的約束，恪守誠信將成為每位高校師生的人生信條，使他們能像愛惜生命一樣珍惜自己的誠信品德。
要形成這樣一種風氣，即讓失信者占不了便宜，讓守信者能得到獎勵，使不守信者付出沉重代價，直至名譽掃地，寸步難行。只有建立這樣有效的失信懲戒和守信受益機制，才能讓誠信的觀念深入人心，誠實守信的風氣才能日益濃厚。
4．建設誠信文化，加強誠信研究
只有誠信文化，才能潛移默化地滲透于人的世界觀、人生觀和價值觀之中，潤物細無聲地引導、規范和約束人們的行為，從而形成遏制產生不誠信想法的心理防線。因此，我們要花大力氣培育和打造誠信文化，在高校校園內營造一個講誠信的文化氛圍。同時，我們也要加強高校誠信的理論研究，通過經驗總結和理論探討，不斷完善高校誠信建設的理論體系，并以此為指導，積極推進高校的誠信教育制度建設。
參考文獻：
