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第1篇

如：今年剛開(kāi)學(xué)，我們班來(lái)了一個(gè)新生，胖胖的，很帥氣的一個(gè)男生?？蛇^(guò)了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛(ài)上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學(xué)生談心

將該生叫到辦公室很誠(chéng)懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識(shí)，簡(jiǎn)單地詢問(wèn)后，我告訴他說(shuō)：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識(shí)青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識(shí)到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長(zhǎng)過(guò)程中正常的生理現(xiàn)象，沒(méi)什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。

四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺(jué)每一天都過(guò)得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。

五、老師也應(yīng)正確對(duì)待

要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹(shù)立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。

過(guò)了兩周，我發(fā)覺(jué)該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開(kāi)朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進(jìn)步，看到了他心理的健康。

第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來(lái)自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過(guò)對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過(guò)程的研究，提高實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德?tīng)枺↙angdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說(shuō)明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫(kù)時(shí)，我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來(lái)源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串，以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫型案例

試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。好的試題通常是通過(guò)教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過(guò)程與方法。試題編寫型案例主要來(lái)源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題。

4

實(shí)驗(yàn)操作型案例

中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來(lái)源主要來(lái)自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見(jiàn)下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過(guò)程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營(yíng)造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問(wèn)題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過(guò)程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析案例中的問(wèn)題，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問(wèn)題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級(jí)討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問(wèn)題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過(guò)程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問(wèn)題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)和技能，而忽略了過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問(wèn)題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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施良方課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題北京：教育科學(xué)出版社，1996：198―206.

第3篇

關(guān)鍵詞： 初中政治；案例教學(xué)法；生命教育；教法嘗試

在思想政治課教學(xué)中滲透生命教育就是將生命教育的內(nèi)容融入到思想政治課教學(xué)之中，用課文中的案例教學(xué)使其成為思想政治課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。在思想政治課中滲透對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷，貫徹生命教育的方式方法，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)自救意識(shí)，提高學(xué)生的生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的生命價(jià)值觀。因此，我們善于挖掘教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容，并其融于課堂教學(xué)之中，從而使學(xué)生能積極地理解生命意義和價(jià)值。所謂的案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能，形成能力，發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明，解釋教材內(nèi)容，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的教學(xué)行為方式。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，初中思想政治課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新教材的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)到幫助教師教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。下面就結(jié)合初中政治課的案例教學(xué)法談?wù)勆逃膰L試。

一、明確政治課中的生命教育意義

現(xiàn)在的中學(xué)生心智不夠健全，對(duì)生命缺少敬畏之情，現(xiàn)狀堪憂。在物質(zhì)生活日漸寬裕的今天，家長(zhǎng)不舍得再讓孩子們吃自己過(guò)去所吃過(guò)的苦了。家長(zhǎng)不僅盡可能地給學(xué)生寬裕的物質(zhì)享受，而且對(duì)孩子舍不得打罵和教訓(xùn)、這成了一個(gè)社會(huì)普遍心理，說(shuō)服教育和鼓勵(lì)教育更是乘風(fēng)而行，以至于連批評(píng)也都成了受到批判的教育方式。缺少批評(píng)和指正使孩子們?cè)絹?lái)越以自我為中心，任性施為，從不考慮他人的感受。而且，順風(fēng)順?biāo)某砷L(zhǎng)環(huán)境使他們?nèi)鄙倜鎸?duì)挫折和打擊的心理承受能力。受到打擊后又不能理智地思考和分析，偶然負(fù)氣就一時(shí)沖動(dòng)走向自殺的邊緣。中學(xué)生在內(nèi)心深處，也迎來(lái)了一個(gè)寂寞的青春，他們開(kāi)始覺(jué)得不被父母理解，開(kāi)始覺(jué)得老師所說(shuō)的高高在上脫離現(xiàn)實(shí)。青春不僅是躁動(dòng)的，還是寂寞和孤獨(dú)的。他們需要有人引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)生命。但是，目前的思想政治課對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)有隔靴搔癢之感。從社會(huì)到老師，都擔(dān)任的是教知識(shí)以獲得高分的職責(zé)，很少有人注意到對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的教育，也很少有人認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性。認(rèn)識(shí)不夠，這往往是某些問(wèn)題難以得到合理解決的共同障礙。所以，對(duì)中學(xué)生通過(guò)政治課的教學(xué)對(duì)他們進(jìn)行生命教育是十分必要的，意義是重大的。

二、在政治課教學(xué)中進(jìn)行生命教育措施

1.堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立生命教育的理念。在初中思想品德滲透生命教育首先要教育學(xué)生珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命。其次要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)共同生活。生命的存在只有在相互關(guān)愛(ài)中才有可能，也只有在愛(ài)他人中，自己的生命才能獲得真正提升。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，從而更能欣賞生命、珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量。比如在講《珍愛(ài)生命》時(shí)，我用事例：事例：在非洲草原的旱季來(lái)臨時(shí)，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對(duì)人而言這個(gè)距離雖然近在咫尺，但對(duì)小魚而言卻需費(fèi)盡所有力氣，并隨時(shí)要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。通過(guò)此課的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴，從而真愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)生命的感受，體會(huì)到我們應(yīng)該真愛(ài)生命，因?yàn)樯穷B強(qiáng)的，同時(shí)也是脆弱的。

2. 挖掘教材中的生命內(nèi)涵。思想品德課作為一個(gè)重要的德育陣地，其教材中蘊(yùn)涵著巨大的生命教育的資源，包容了當(dāng)今人類生命的觀念體系、行為體系，如《自己的生命來(lái)自于父母》、《保持良好的心境》、《法律保護(hù)公民人身權(quán)益》、《崇尚社會(huì)文明》等等，具備了豐富的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的諸多素材。把這些充分挖掘出來(lái)，通過(guò)各種不同的教育方式，給學(xué)生以熏陶感染，有助于提高學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。新教材在編寫上也有意識(shí)地選取了體現(xiàn)生命教育主題的內(nèi)容，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，進(jìn)行生命教育。可以說(shuō)，生命教育已經(jīng)成為思想品德課教學(xué)的重要組成部分。

第4篇

【摘要】

在高校擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻的背景下，如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分重要，案例教學(xué)是其中重要的教學(xué)手段，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的學(xué)生自主參與問(wèn)題做出了探析。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；學(xué)生自主參與

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)及其中學(xué)生自主參與的意義

在本科生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻的背景下，如何進(jìn)一步提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力一直是高校教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)，而通過(guò)將學(xué)生自主參與引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，也有利于發(fā)揮其提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功能。具體而言，我們可將學(xué)生自主參與在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的重要性概括為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要途徑

由于目前學(xué)科設(shè)置的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練相對(duì)有限，因此，在使用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們參與到這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，通過(guò)搜集整理資料、小組討論、撰寫和演示案例內(nèi)容，能夠起到提高其實(shí)踐能力的作用，突破傳統(tǒng)案例教學(xué)教師講多少學(xué)生吸收多少的局限，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高其學(xué)習(xí)興趣，為他們的職業(yè)生涯做好充分的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面

與歐美高校相比，我國(guó)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比例和強(qiáng)度均較低，但是，客觀環(huán)境又要求高校必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高做出貢獻(xiàn)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的壓力。在這樣的兩面壓力之下，本科教育必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，而在案例教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)，既是對(duì)現(xiàn)有案例教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)自主學(xué)習(xí)形式的豐富。

（三）師生互動(dòng)的重要方式

由于傳統(tǒng)的案例教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生參與為輔，因此，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，師生的互動(dòng)非常有限。而當(dāng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)中后，會(huì)將學(xué)生的主動(dòng)性放在更為重要的位置，由學(xué)生引導(dǎo)整個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，而由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出引申。相較而言，這一方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方式上存在的種種問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，且更容易引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑

在自主參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生至少需要經(jīng)歷三個(gè)主要的合作過(guò)程：第一，相關(guān)資料的搜集整理階段，這涉及到小組成員如何根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行合理分工的問(wèn)題，以及如何在搜集資料的過(guò)程中分工協(xié)作；第二，案例分析內(nèi)容的編排階段，這需要小組成員發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢(shì)，最終形成一個(gè)經(jīng)過(guò)小組認(rèn)可的執(zhí)行方案；第三，案例展示階段，當(dāng)小組成員將案例內(nèi)容加以展示時(shí)，他們首先需要合理安排這一過(guò)程中的人員分工，同時(shí)，當(dāng)教師或者其他學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，如何分工進(jìn)行回應(yīng)也非常重要。因此，案例教學(xué)中的學(xué)生自主參與，很好地體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，而通過(guò)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)在無(wú)形中得到提升。

二、學(xué)生自主參與案例教學(xué)的模式

（一）基于案例內(nèi)容的分類

1、講解經(jīng)濟(jì)新聞。對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識(shí)與實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件的內(nèi)在聯(lián)系，在此情況下，可以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生以小組的形式，在每次上課之前簡(jiǎn)單地介紹和評(píng)述當(dāng)期的幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)新聞，而由教師結(jié)合課本的理論知識(shí)和中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)議和拓展，這不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力和意識(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解程度，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、分析專業(yè)案例。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成基本的專業(yè)基礎(chǔ)課之后，高年級(jí)的本科生開(kāi)始集中學(xué)習(xí)專業(yè)類課程，此時(shí)，他們通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有了大致的了解，此時(shí)的自主案例學(xué)習(xí)也應(yīng)轉(zhuǎn)入專業(yè)領(lǐng)域，具有一定的深度和專業(yè)性。因此，教師可主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的各種資料，以講故事的形式加以展示，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

（二）基于展示形式的分類

為了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的作用，教師應(yīng)在規(guī)定內(nèi)容和時(shí)間的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多樣化的參與形式嘗試，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主要有以下幾種模式：

1、自主展示。這是自主參與最主要的一種形式，由幾位學(xué)生自發(fā)組成展示小組，合作搜集資料、編排內(nèi)容和在課堂上做出講解和展示，然后由教師和學(xué)生對(duì)其講解的內(nèi)容提出疑問(wèn)，并由小組成員做出回答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展評(píng)述，并對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備和展示過(guò)程中的主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的合作能力會(huì)得到提升，而其邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)問(wèn)題的能力也能得到提高。

2、小組討論。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，隨堂提出一個(gè)可供案例分析和討論的話題，要求學(xué)生舉出一些相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，將學(xué)生分為若干組進(jìn)行一定時(shí)間的討論，然后每組由一個(gè)學(xué)生集中闡述該小組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展述評(píng)，這種隨堂的案例討論最適合對(duì)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考和分析，例如，講解價(jià)格歧視的時(shí)候，教師可要求學(xué)生根據(jù)價(jià)格歧視的定義，舉出自己日常生活中遇到的價(jià)格歧視的例子，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維過(guò)程，不僅能加深其對(duì)價(jià)格歧視含義的理解，也能夠加深其他學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。

3、辯論賽。在時(shí)間較為充裕且需要分析的話題具有相當(dāng)?shù)纳疃葧r(shí)，可以由教師組織學(xué)生就某一案例中的問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行相互辯論，從而使問(wèn)題的實(shí)質(zhì)得到更透徹地展示。例如，財(cái)政學(xué)涉及到財(cái)政分權(quán)的問(wèn)題時(shí)，關(guān)于中國(guó)的財(cái)政分權(quán)的得失時(shí)，正方的同學(xué)可能會(huì)舉出分權(quán)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施改進(jìn)和稅收收入上升等，而反方的同學(xué)則可能會(huì)舉出分權(quán)下的地區(qū)收入差距、教育和醫(yī)療所受到的影響和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同等，而通過(guò)相互辯駁，關(guān)于這一問(wèn)題學(xué)生會(huì)得到更為深入和全面的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生自主參與的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）內(nèi)容的要求

由于自主參與具有上述的多種內(nèi)容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要，而其核心則是教學(xué)實(shí)踐的需要，自主參與的案例內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容存在較高的關(guān)聯(lián)度，方能體現(xiàn)案例教學(xué)的作用。例如，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以普遍性的經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題作為案例分析的主要內(nèi)容，財(cái)政稅務(wù)的教學(xué)應(yīng)以與財(cái)稅相關(guān)的問(wèn)題作為內(nèi)容，金融類教學(xué)應(yīng)以金融發(fā)展等問(wèn)題為內(nèi)容，而國(guó)際貿(mào)易則應(yīng)關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。同時(shí)，這種關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在案例內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性方面，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，案例內(nèi)容的選擇應(yīng)以普及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為主要目標(biāo)，其展示內(nèi)容應(yīng)較為淺顯和具有普遍性，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，則應(yīng)重視其專業(yè)能力和未來(lái)工作的實(shí)踐需要，多安排一些專業(yè)性內(nèi)容，同時(shí)，在其參與過(guò)程中，教師應(yīng)注重其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升，以為其職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

（二）時(shí)間的控制

由于案例教學(xué)的目的在于深化教學(xué)內(nèi)容，因此，在學(xué)生自主參與過(guò)程中，也應(yīng)避免喧賓奪主，核心則是教師對(duì)時(shí)間的控制，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間的對(duì)比關(guān)系，合理安排案例分析的時(shí)間。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在每一次學(xué)生自主展示之前告知其可使用的時(shí)間，并嚴(yán)格加以控制，這不但能起到合理安排教學(xué)進(jìn)程的目的，還能鍛煉學(xué)生對(duì)于時(shí)間的把握能力，而在有限時(shí)間內(nèi)配置演講內(nèi)容的能力，則是學(xué)生步入工作崗位后迫切需要掌握的一種技能。

（三）課前的充分準(zhǔn)備

為了真正起到案例教學(xué)的目的，教師務(wù)必提前布置案例的內(nèi)容，要求學(xué)生在上課之前做好各個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，并且，為了達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自主參與的目的，通?？梢砸詫W(xué)生的展示狀況作為對(duì)其平時(shí)評(píng)價(jià)的重要方面，而在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，要求學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，而不是單打獨(dú)斗。

（四）師生的互動(dòng)

僅僅由學(xué)生進(jìn)行展示，只是完成了自主參與環(huán)節(jié)的一部分，在學(xué)生自主參與案例分析的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面，在學(xué)生展示完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)做出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，從而促使學(xué)生改進(jìn)其存在的問(wèn)題，無(wú)論是知識(shí)性問(wèn)題還是能力性問(wèn)題，同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的講解內(nèi)容聯(lián)系理論知識(shí)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做出一定的拓展，從而起到深化教學(xué)內(nèi)容的作用。另一方面，教師也可鼓勵(lì)講解學(xué)生以外的其他學(xué)生參與到這一過(guò)程中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和做出評(píng)議，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)在自主參與過(guò)程中強(qiáng)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并充分利用案例分析的機(jī)會(huì)深化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文基于高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和本科教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析了學(xué)生自主參與在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的重要作用、實(shí)現(xiàn)方式以及實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。在案例教學(xué)中加入學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)，不僅是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，師生互動(dòng)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑；而根據(jù)學(xué)生自主參與的內(nèi)容和形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式參與到案例分析環(huán)節(jié)中來(lái)；在自主參與環(huán)節(jié)中，應(yīng)特別重視案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，時(shí)間的控制，分析內(nèi)容的充分準(zhǔn)備和展示環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)。

筆者希望本文的分析能夠?yàn)楦咝＝?jīng)濟(jì)學(xué)本科的教學(xué)提供新的實(shí)踐思路，當(dāng)然，本文僅根據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提供了一些有益的參考，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，仍然是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的話題。

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第5篇

情景劇是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生以戲劇小品的形式，生動(dòng)再現(xiàn)課文知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理資料能力、表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力等方面有積極作用。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，并樂(lè)于體驗(yàn)，創(chuàng)造性地體驗(yàn)，才能真正地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，從而內(nèi)化為自己的東西。教師在選擇教學(xué)形式的時(shí)候，就要關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學(xué)校初中生生源優(yōu)異，普遍綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的收集和處理資料的能力、表現(xiàn)欲旺盛、參與活動(dòng)的意識(shí)濃厚，同時(shí)也極富娛樂(lè)精神。課堂情景劇教學(xué)法就是學(xué)生能夠運(yùn)用且樂(lè)于運(yùn)用的有效建構(gòu)方式。那么，在教學(xué)中如何合理運(yùn)用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學(xué)生服務(wù)呢？筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”的內(nèi)容進(jìn)行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發(fā)現(xiàn)”情景劇：劇中角色有伊萬(wàn)諾夫斯基（科學(xué)家）、農(nóng)夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農(nóng)夫拿著生病的煙葉請(qǐng)伊萬(wàn)諾夫斯基幫忙，伊萬(wàn)諾夫斯基看到病煙葉之后產(chǎn)生疑慮：“難道是由細(xì)菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬(wàn)諾夫斯基產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是怎么回事？不是用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾了嗎？”最后以伊萬(wàn)諾夫斯基將這個(gè)問(wèn)題拋給現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生為結(jié)尾。

“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，教科書的介紹比較簡(jiǎn)單，而這個(gè)過(guò)程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生精彩的表演讓這一環(huán)節(jié)更顯豐滿生動(dòng)，課堂上不時(shí)傳來(lái)的笑聲足以說(shuō)明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫和劇中一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神，也進(jìn)一步明確科學(xué)探究的思想和方法。最終以問(wèn)題為結(jié)尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生思維，升華了情景教學(xué)的內(nèi)在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”情景?。簞≈薪巧写竽c桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)的關(guān)系比喻成衣服和身體的關(guān)系，將病毒寄生的細(xì)胞比喻成居住的房子。通過(guò)病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結(jié)構(gòu)、生活方式、種類等知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)直觀展現(xiàn)。

“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”是這節(jié)課的重點(diǎn)之一，其中的知識(shí)聯(lián)系緊密，層次清晰，但內(nèi)容比較抽象。改編成情景劇之后，通過(guò)學(xué)生生動(dòng)夸張的演繹讓抽象的內(nèi)容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時(shí)間是有限的，這一環(huán)節(jié)距離前一個(gè)情景劇大約間隔了15 min，在學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度將要下降時(shí)再度出現(xiàn)情景劇，毫不費(fèi)勁地將學(xué)生即將偏離的焦點(diǎn)拉回課堂，提高了課堂效率。從學(xué)生興致勃勃的樣子和練習(xí)的完成效果，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了重點(diǎn)。

3 案例反思

從這兩個(gè)情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識(shí)更立體生動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

3.1 給學(xué)生足夠的空間是情景劇實(shí)施的關(guān)鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機(jī)會(huì)，讓兒童在教師明智的引導(dǎo)與管理之下練習(xí)發(fā)自內(nèi)心地自己確立目標(biāo)和選擇目標(biāo)，練習(xí)自己訂出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、作出判斷和評(píng)價(jià)”。編寫劇本是情景劇實(shí)施的必要前提，教師和學(xué)生誰(shuí)編寫更合適呢？平日的師生互動(dòng)已經(jīng)讓筆者領(lǐng)略了學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望。雖然學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學(xué)生去做。因?yàn)榍榫皠〉木帉?、排演、表演的過(guò)程就是學(xué)生之間相互合作、探討，獨(dú)立于教師之外的一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此讓學(xué)生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學(xué)生對(duì)資料的處理能力、表達(dá)能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對(duì)課本知識(shí)的理解程度；（4） 把兩個(gè)情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網(wǎng)查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因?yàn)槌踔猩蠖嗫释魂P(guān)注，但當(dāng)同學(xué)都將焦點(diǎn)集中在他身上時(shí)，往往會(huì)感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，有勇氣報(bào)名的學(xué)生至少說(shuō)明自信和對(duì)此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關(guān)鍵。在角色確定方面主要根據(jù)個(gè)人意愿并結(jié)合學(xué)生們的推薦。此外，在排練時(shí)小演員們也運(yùn)用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時(shí)髦用語(yǔ)串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個(gè)人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導(dǎo)是情景劇實(shí)施的助力

克伯屈還指出“教師的任務(wù)在于利用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，決定目的的選擇，指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡?；此外，教師要從旁予以不斷的鼓?lì)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣、減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實(shí)施過(guò)程中，教師怎樣做到該出手時(shí)就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內(nèi)容，要構(gòu)思好這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)。課本中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節(jié)課服務(wù)，比如它可以是導(dǎo)入部分用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以是用來(lái)突破重難點(diǎn)，而當(dāng)教師確定大方向后，學(xué)生在編寫劇本時(shí)目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學(xué)生共同完善情景劇，盡可能通過(guò)排演加以點(diǎn)撥，及時(shí)改進(jìn)不足之處。有的學(xué)生的表演經(jīng)歷并不少，對(duì)于表演有自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)采納表演者的合理建議，并及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但有時(shí)候難免為了追求娛樂(lè)效果，太過(guò)了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)提醒點(diǎn)撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵(lì)。一方面要調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，給表演者帶來(lái)更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學(xué)生因緊張等因素造成表演不當(dāng)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，處理不妥當(dāng)很可能給今后的教學(xué)帶來(lái)不良影響。

3.3 師生共同發(fā)展是情景劇實(shí)施的結(jié)果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)生生硬的知識(shí)不如讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)悟。在編排情景劇的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗(yàn)了表演的樂(lè)趣，發(fā)展了動(dòng)手能力、創(chuàng)造力及獨(dú)立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學(xué)生學(xué)到的不僅是有用的知識(shí)，還有終身受益的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當(dāng)然，不可否認(rèn)辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學(xué)方法確實(shí)耗時(shí)耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實(shí)，課改至今大量以小組討論、兩隊(duì)辯論、情景表演、成果匯報(bào)等為主要形式的課堂活動(dòng)比比皆是，人們開(kāi)始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現(xiàn)這種看似熱鬧的課堂活動(dòng)，總感覺(jué)在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節(jié)目是一次很好的師生互動(dòng)，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當(dāng)下中學(xué)生的內(nèi)心世界和喜好，對(duì)今后的教學(xué)開(kāi)展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，相信經(jīng)過(guò)這次磨練，學(xué)生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學(xué)生向教師索要表演時(shí)的錄像，有的學(xué)生問(wèn)什么時(shí)候還能演。相信這次愉快的經(jīng)歷會(huì)成為他們青春歲月中美好的一頁(yè)。若干年后當(dāng)他們打開(kāi)電腦回憶曾經(jīng)青澀的表演時(shí)，那會(huì)是一種怎樣的幸福。

第6篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)思想 成功教育 高中學(xué)生 心理安全

心理安全指的是人面對(duì)所處內(nèi)外環(huán)境的安全景況持有的一種追求平穩(wěn)、不受威脅的應(yīng)對(duì)性心理機(jī)制，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全、自由的感覺(jué)，最終實(shí)現(xiàn)人與自身、他人、社會(huì)和世界的全面積極和諧。面對(duì)安全景況，如其所形成的是一種良性的應(yīng)對(duì)心理機(jī)制，則其外顯行為是和諧友善的。反之，其外顯行為則會(huì)表現(xiàn)成為一種安全事故。因而，如何構(gòu)建學(xué)生心理安全保障，讓學(xué)生建立起良性心理反應(yīng)機(jī)制，就是學(xué)校師生的共同責(zé)任，也是構(gòu)建和諧校園的必須。

在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)碰到不同的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，可能就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些影響，怎樣來(lái)幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理安全并健康發(fā)展呢？利用“成功教育”不失為一種可行的辦法。

成功教育就是改革教育觀念和方法，通過(guò)教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。成功教育是追求學(xué)生潛能發(fā)揮和發(fā)展的教育，成功教育是追求學(xué)生自我教育的教育，成功教育也是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

姚靈光曾說(shuō)，成功教育既是一種教育理想、一種教育理念，又是一種教育期望，是教育者喚起受教育者成功之信心，喚起自信心，用成功去孕育成功，用成功去成就成功。正如“成功教育”之父劉京海校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“讓成功來(lái)促進(jìn)成功才是這一理論的本意?！彼纬筛辉f(shuō)：“成功教育追求學(xué)生在教師的幫助下取得初步成功，從而樹(shù)立自信心，進(jìn)而嘗試成功，直到自己去爭(zhēng)取成功，不斷地走向成功?！背晒逃龔?qiáng)調(diào)給予學(xué)生以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，即在教育教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)行適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的、細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙?、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自信心的形成和成功心理的培養(yǎng)。

教師可以用很多成功的例子激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到成功的心理，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的個(gè)人生活和社會(huì)生活。現(xiàn)就幾個(gè)案例來(lái)看看利用成功教育構(gòu)建和促進(jìn)學(xué)生的心理安全的探索。

案例一：陳某，女，成績(jī)優(yōu)異，上課不開(kāi)口說(shuō)話，如果請(qǐng)她回答問(wèn)題，她會(huì)臉紅耳赤的低著頭站在那兒。平時(shí)基本上只與關(guān)系好的同學(xué)講話。對(duì)教師很有禮貌，但這種禮貌基本上是面帶微笑地向教師做一個(gè)鞠躬。究其原因，是她的普通話發(fā)音不準(zhǔn)，在初中的一節(jié)語(yǔ)文課上回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能把聲母f和h區(qū)分開(kāi)來(lái)（方言影響，她家鄉(xiāng)的人基本上就沒(méi)把這倆聲母分開(kāi)），而被同學(xué)笑話，從此，她不再開(kāi)口說(shuō)普通話。

案例二：謝某，男，以優(yōu)異的成績(jī)進(jìn)入高中，進(jìn)高中后，由于數(shù)學(xué)的難度加大，他花了很大的力氣效果不是很理想，這對(duì)初中以數(shù)學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的他很失落。班上有的同學(xué)數(shù)學(xué)要強(qiáng)于他，這讓他很難接受。曾有一個(gè)不太難的數(shù)學(xué)題，他向老師請(qǐng)教，老師點(diǎn)撥之后，開(kāi)了他一個(gè)善意的玩笑，讓他覺(jué)得老師瞧不起他，對(duì)數(shù)學(xué)漸失信心。

案例三：曾某，女，讀書很努力，但自信心不足，總擔(dān)心成績(jī)搞不好，患得患失的，如果一次考試不理想，她就會(huì)感到前途渺茫。

（案例一）對(duì)于陳某這種情況該怎樣來(lái)幫助她呢，我思考之后，決定用成功教育（未來(lái)可以取得的成功）來(lái)試試，先讓她找到自己的未來(lái)成功，并讓她明白她的未來(lái)就掌握在現(xiàn)在的她的手中。我找到她，先給她講明普通話的重要性――說(shuō)普通話不僅是一種講文明、有禮貌的表現(xiàn)，還是一個(gè)人底蘊(yùn)的體現(xiàn)，決定著這個(gè)社會(huì)的和諧，體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)。要求她的禮貌不能只在行動(dòng)上，也要在言語(yǔ)里體現(xiàn)。再給她闡釋普通話對(duì)她的意義――普通話將是決定她這一生過(guò)得怎么樣的條件之一。給她設(shè)置一個(gè)成功的假設(shè)，如她的工作在北京，她每天都得用普通話與別人交流，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)她的話別人不能很好的理解，有很多好機(jī)會(huì)別人（老板或上級(jí)）也不會(huì)給她，怕因她的表述不準(zhǔn)而蒙受損失。退一步說(shuō)在讀大學(xué)時(shí)同學(xué)之間都是用普通話交流，那時(shí)你必須用普通話，你就會(huì)因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)而受到更多人的嘲笑。

在我的啟發(fā)下，她明白逃避不是辦法，唯有面對(duì)并攻克難關(guān)方為上策，她今天的奮斗就決定著她明天的成功。于是我們?cè)谝黄鹬贫ń鉀Q的辦案：首先是糾正聲母f與h的發(fā)音，第二是根據(jù)記少不記多的原則把字典上關(guān)于f的漢字記下來(lái)，第三是回寢室后全寢室的同學(xué)都用普通話交談，室友當(dāng)面指出她讀錯(cuò)的地方；最后是上課時(shí)敢于大膽回答老師的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的努力，她的普通話水平有很大提高，雖然有時(shí)她還有fh不分的情況，但她基本上能面對(duì)了，難能可貴的是在高一下學(xué)期的語(yǔ)文課的課前三分鐘的演講，她竟能兩次上臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)演講，這讓我很欣慰。

（案例二）對(duì)于謝某，我從他父母那里了解到中考前夕他很著急，曾經(jīng)一段時(shí)間，有點(diǎn)神志恍惚的感覺(jué)，初中的班主任請(qǐng)來(lái)他的家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)謝某神經(jīng)可能有問(wèn)題，恰好被謝某聽(tīng)見(jiàn)，從此，謝某就堅(jiān)信自己神經(jīng)有問(wèn)題了。這使得他心思變得多疑。我該怎樣來(lái)幫助他呢？我還是選擇用成功教育（他自己已經(jīng)取得的成功）來(lái)試試。由于他多疑，我先讓他明白老師和同學(xué)都很欣賞他，進(jìn)入高中以后他作為新生代表做了軍訓(xùn)發(fā)言，在高一的英語(yǔ)演講中他拔得頭籌，他能夠流利地與外籍教師交流，在全校語(yǔ)文公開(kāi)課上需要學(xué)生朗讀時(shí)同學(xué)們都推薦他，他還能打一手好籃球等等。他明白他在很多方面是很成功的，其實(shí)影響他的是他的心態(tài)。

鑒于他在英語(yǔ)上的優(yōu)秀表現(xiàn)，我就以黃的例子（2008級(jí)學(xué)生，現(xiàn)就讀美國(guó)某大學(xué)）與他交談，殊不知他關(guān)注黃同學(xué)的事例很久，在這里我們找到了共同的話題，黃的成功對(duì)他的幫助很大，他就想成為下一個(gè)黃。他決定拋棄一切雜念，在自己的專長(zhǎng)上做一個(gè)突破，在往后的日子里，他的心態(tài)和行為明顯發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。

（案例三）曾某對(duì)成功看得很重，我想還是從成功方面來(lái)和她談，她接受的可能性會(huì)更大一些。我先用愛(ài)迪生的失敗讓她明白失敗也是一種成功（愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)近千次的失敗，終于找到了鎢絲可以用作燈絲，這些失敗恰恰使他成功地找到了近千多種材料不能用來(lái)做燈絲），這就真正應(yīng)證了“失敗是成功之母”這句古訓(xùn)。孟母面對(duì)孟子的輟學(xué)而歸，不是嚴(yán)厲的批評(píng)，而是不動(dòng)聲色的用剪刀剪斷快織成的布匹，從織布的角度說(shuō)，孟母是失敗了，可她最大的成功就緣于此，她收獲了一個(gè)亞圣。所以成績(jī)上稍有失敗不能灰心，這些失敗告訴了你在哪些方面還存在缺陷，找到自己的不足就是一種成功，你再將這些缺陷的地方加以改正并完善，豈不就走向更大的成功？

失敗也是一種成功，對(duì)她的觸動(dòng)很大，她再也不為自己出了一些錯(cuò)誤而深深地自責(zé)，而是坦然地面對(duì)，從容地解決，出錯(cuò)的地方越來(lái)越少，心情變得越來(lái)越好！

利用成功教育來(lái)教育學(xué)生，使得他們逐漸達(dá)到心理安全。利用積極心理學(xué)思想的成教育能倡導(dǎo)學(xué)生用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)自己的許多心理現(xiàn)象做出積極健康的解讀，并以此來(lái)激發(fā)他們自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，從而使他們能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税?，達(dá)到心理安全，最終實(shí)現(xiàn)人與自身、他人、社會(huì)和世界的全面積極和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、盧堯、傅軍、崔建平 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期中學(xué)教育構(gòu)建學(xué)生心理安全的意義[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版)，2008，21(8)：47―50.

2、楊元暢、崔建平 心理文化建設(shè)與班級(jí)管理[J].校園心理，2009（1）：48―50.

3、侯永炎、何澤艷 高中女生心理安全問(wèn)題之個(gè)人原因初探 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版)，2010（6）：50―52

第7篇

關(guān)鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學(xué)家 J.L.Moreno于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來(lái)的問(wèn)題 ，而是提供一個(gè)場(chǎng)所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法， 從而有效地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，使個(gè)人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學(xué)校園情景心理劇，簡(jiǎn)稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來(lái)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長(zhǎng)過(guò)程中所感受到的各種心理問(wèn)題和解決范式在一定的場(chǎng)所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動(dòng)。從操作性角度來(lái)說(shuō)，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)或?qū)ｉT場(chǎng)所進(jìn)行表演，并對(duì)心理問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說(shuō)，校園心理劇吸納了舞劇、音樂(lè) 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實(shí)踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺(tái)表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到其中的主要問(wèn)題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨(dú)特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實(shí)體會(huì)。

二、校園心理劇在中學(xué)生涯教育中的應(yīng)用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時(shí)間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無(wú)成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢(mèng)境，看到10年后的自己，因?yàn)榘才藕脮r(shí)間而錯(cuò)過(guò)了一次重要主持，繼而被開(kāi)除，主持夢(mèng)想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報(bào)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績(jī)落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開(kāi)。此時(shí)，留在報(bào)告廳的劉明天剛好聽(tīng)到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動(dòng)，他深刻地反思自己的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，劉明天終于意識(shí)到自己拖延的根源在于缺乏時(shí)間觀念和自制力。第二天，劉明天誠(chéng)懇地組員認(rèn)錯(cuò)，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來(lái)的一周時(shí)間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級(jí)展示中，小組成績(jī)成績(jī)優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對(duì)未來(lái)有了積極進(jìn)取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對(duì)全體學(xué)生，解決學(xué)生成長(zhǎng)性過(guò)程中最渴望探索和解決的共性問(wèn)題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在實(shí)際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語(yǔ)言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時(shí)間管理能力和自制力欠缺，對(duì)追求夢(mèng)想欠缺堅(jiān)定信念這一普遍問(wèn)題。這一題材取自于日常生活的觀察和個(gè)體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理沖突和體驗(yàn)，由老師展現(xiàn)這一問(wèn)題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場(chǎng)景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺(tái)劇。最初形成的劇本還有一定的開(kāi)放性，師生在排演過(guò)程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)，最終形成一個(gè)反映學(xué)生實(shí)際生活，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和語(yǔ)言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運(yùn)用的過(guò)程中，有必可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。

指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運(yùn)用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠(chéng)、信任、支持性氣氛；把握?qǐng)鼍暗脑O(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺(tái)空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊(duì)討論分享；對(duì)許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測(cè)等。

主角是劇中的主體，是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時(shí)也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過(guò)程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計(jì)，從表演上說(shuō)，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時(shí)候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實(shí)；從效果上說(shuō)，通過(guò)真實(shí)和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問(wèn)題，在解決角色心理困惑的同時(shí)，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角任務(wù)主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個(gè)配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個(gè)伙伴來(lái)塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個(gè)指導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見(jiàn)證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問(wèn)題，達(dá)到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場(chǎng)景最好是現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉場(chǎng)景，如教室、操場(chǎng)、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感和親切感，場(chǎng)景的設(shè)置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問(wèn)題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場(chǎng)景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，表達(dá)真實(shí)。同時(shí)，由于采用了動(dòng)態(tài)的背景，使得場(chǎng)景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個(gè)階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營(yíng)造安全的氛圍，調(diào)動(dòng)參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場(chǎng)景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來(lái)，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問(wèn)題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對(duì)所呈現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇排練過(guò)程中，學(xué)生們由最初接受語(yǔ)言、動(dòng)作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個(gè)個(gè)角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺(tái)劇的重點(diǎn)還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨(dú)白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問(wèn)題外化，直觀的表現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生到解決的整個(gè)過(guò)程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對(duì)觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無(wú)肢體動(dòng)作的互動(dòng)，主要使用言語(yǔ)上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯(cuò)誤，達(dá)到澄清觀點(diǎn)，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）效果評(píng)價(jià)

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺(tái)，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長(zhǎng)和教師等人）通過(guò)編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見(jiàn)到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及其解決的重要性。在心理劇排演過(guò)程中，學(xué)生能夠潛移默化地見(jiàn)賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入到自身，將劇情與個(gè)人生活進(jìn)行對(duì)照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對(duì)于演員來(lái)說(shuō)，參與校園心理劇過(guò)程是一個(gè)情緒釋放、情感體驗(yàn)、認(rèn)知沖突的過(guò)程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實(shí)現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評(píng)價(jià)別人，而是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，與自己的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)感悟應(yīng)用于實(shí)際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場(chǎng)合還有心理課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評(píng)價(jià)的重要方面。每一場(chǎng)心理劇演出都會(huì)引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗(yàn)，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對(duì)策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價(jià)值

（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的生涯教育模式

中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂(lè)于通過(guò)角色扮演，未來(lái)投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說(shuō)自己的話。舞臺(tái)劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)他們的困惑和迷茫，通過(guò)角色的覺(jué)醒和行動(dòng)進(jìn)行自我教育和自我激勵(lì)。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題編排，貫穿了復(fù)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動(dòng)，提高自我效能等完整的生涯教育過(guò)程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動(dòng)在反思自我和認(rèn)識(shí)環(huán)境的過(guò)程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場(chǎng)，從而達(dá)到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求大家要團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時(shí)機(jī)，是心理互助的過(guò)程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問(wèn)題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長(zhǎng)和老師形象，更加容易打動(dòng)家長(zhǎng)和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動(dòng)是校園心理劇的素材來(lái)源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會(huì)等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對(duì)方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)校園心理劇開(kāi)展團(tuán)體咨詢，對(duì)在個(gè)體咨詢中反映出來(lái)的帶有共性問(wèn)題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問(wèn)題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問(wèn)題，也可通過(guò)校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動(dòng)的載體能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在心理互助的過(guò)程中學(xué)會(huì)互助與自助。同時(shí)，幫助老師和家長(zhǎng)了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學(xué)生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中研究校園心理劇開(kāi)展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的覺(jué)醒和能力的提升。

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第8篇

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，角色，探析

 

案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870 年前后，哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。它以生動(dòng)靈活的形式打破了長(zhǎng)期困擾課堂教學(xué)的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式引入課堂，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過(guò)案例教學(xué), 可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在案例教學(xué)的實(shí)踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認(rèn)為教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位不當(dāng)往往是沒(méi)有取得良好效果的關(guān)鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在座位上接受知識(shí),,教師和學(xué)生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理,如制定教學(xué)計(jì)劃,控制教學(xué)進(jìn)度,組織課堂教學(xué),和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等；也包括對(duì)學(xué)生的管理，如對(duì)學(xué)生的行為、心理、習(xí)慣進(jìn)行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動(dòng)中教育論文，應(yīng)當(dāng)明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行，在組織過(guò)程中還要注意從易到難，循序漸進(jìn)，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.知識(shí)傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，因而要教材熟悉，教案恰當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表述通達(dá)，灰諧風(fēng)趣和深入淺出，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，這樣才能把知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二） 學(xué)生的角色

1.被管理者

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是單純的被管理者，教師具有很大的權(quán)威，當(dāng)然這種權(quán)威是法定的，教師掌握著資源、話語(yǔ)權(quán)、站在道德的制高點(diǎn)上，學(xué)生的言語(yǔ)、行為、習(xí)慣等都要受到教師的制約。

2.知識(shí)的接受者

在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是對(duì)立的、上下級(jí)的關(guān)系。知識(shí)的傳遞模式是一種下向傳遞，學(xué)生是一種被動(dòng)的接受，效果并不好。

二、案例教學(xué)中師生角色

在案例教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。

(一)教師角色

1．氛圍營(yíng)造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學(xué)生成為案例討論的主角, 激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學(xué)生的緊張情緒和心理障礙，提高學(xué)生參與的興趣。教師要關(guān)心每一位學(xué)生，特別是那些緊張不活躍的學(xué)生，對(duì)他們要熱情，積極鼓勵(lì)他們參與到案例討論中來(lái)，同時(shí)注意掌握案例討論的方向,使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導(dǎo)者

教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開(kāi)拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，更要善于控制和引導(dǎo)案例討論進(jìn)程，在討論出現(xiàn)僵局時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，打破僵局，使討論能夠順利地進(jìn)行下去；在討論偏離主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)討論進(jìn)入主題，使其沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點(diǎn)相持時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，使多方意見(jiàn)能夠充分表達(dá)；在討論出現(xiàn)新的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽(tīng)者

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)及想法, 重視其見(jiàn)解和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的勞動(dòng),學(xué)生的各種觀點(diǎn)不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)龍?jiān)雌诳?/p>

4.督促著

在管理案例教學(xué)中, 教師應(yīng)起的作用是引導(dǎo)和督促學(xué)生積極參與討論; 幫助學(xué)生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于自己所提觀點(diǎn)的自信心或幫助學(xué)生更為全面地了解問(wèn)題的各個(gè)側(cè)面, 從而提高案例討論的質(zhì)量, 以導(dǎo)出更為科學(xué)的分析結(jié)論。

5.溝通者

德國(guó)教育家迪斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握教的知識(shí)以及學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的藝術(shù)，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評(píng)價(jià)者

是學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng), 因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是很想知道教師對(duì)其發(fā)言的看法,這也是教師對(duì)討論加以引導(dǎo)的好時(shí)機(jī);三是要盡量在黑板上記錄、歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。

（二）學(xué)生角色

1．主導(dǎo)者

在案例教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,運(yùn)用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解和解決方案,逐步擺脫對(duì)教師和其他優(yōu)秀學(xué)生的依賴。

2．參與者

學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上, 學(xué)生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結(jié)論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。同時(shí)還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,并比較自己的觀點(diǎn)與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生互相傳遞知識(shí)、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭(zhēng)鳴者

學(xué)生能針對(duì)課上討論的觀點(diǎn),適時(shí)地提出關(guān)鍵性問(wèn)題或疑問(wèn)。一般情況自己不做分析,是專對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的人。爭(zhēng)鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對(duì)問(wèn)題的再思考。教師有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)爭(zhēng)鳴者,對(duì)一些問(wèn)題提出質(zhì)疑,將有助于引發(fā)其他學(xué)生對(duì)案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、合作精神濃、善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在案例教學(xué)中,學(xué)生要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在討論時(shí)甚至在爭(zhēng)論中都要堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,合作和競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾,競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目的的手段,可以促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學(xué)生自己去討論、爭(zhēng)論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解；或者介入紛爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。無(wú)論出現(xiàn)哪種情況，都會(huì)有損于案例教學(xué)的效果。只有把教師和學(xué)生的角色定位清楚，才能使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)。

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第9篇

安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法完整版為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長(zhǎng)令第7號(hào))和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號(hào))，結(jié)合我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，制定本實(shí)施辦法。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財(cái)政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施管理和監(jiān)督。各級(jí)教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財(cái)政、物價(jià)等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會(huì)議(見(jiàn)附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見(jiàn)附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報(bào)經(jīng)省聯(lián)席會(huì)議對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費(fèi)安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實(shí)施，并嚴(yán)格遵循誰(shuí)培訓(xùn)、誰(shuí)出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。

3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

二、目標(biāo)與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時(shí)俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅(jiān)持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅(jiān)持面向農(nóng)村、送教上門，堅(jiān)持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。

三、類型和項(xiàng)目

中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開(kāi)始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時(shí)。按照學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分層組織實(shí)施。其中，國(guó)家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時(shí)。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸?、教育行政部門具體指導(dǎo)實(shí)施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)?；蛴嘘P(guān)師范院校實(shí)施。培訓(xùn)費(fèi)由部門、學(xué)校、個(gè)人共同支付。個(gè)人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價(jià)局、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費(fèi)管理暫行辦法〉的通知》(皖價(jià)費(fèi)〔20xx〕243號(hào))規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌?。窘逃姓块T選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時(shí)間為1年，集中研修為240課時(shí)。骨干教師省級(jí)培訓(xùn)根據(jù)省級(jí)培訓(xùn)方案，由省級(jí)培訓(xùn)院校實(shí)施。不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費(fèi)用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計(jì)劃，并委托有關(guān)高校組織實(shí)施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4庇⑻囟未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)展的專項(xiàng)培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

以上各類培訓(xùn)的具體實(shí)施細(xì)則由省教育廳會(huì)有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無(wú)效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號(hào)、加蓋鋼印工作，同級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時(shí)登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對(duì)各市繼續(xù)教育證書登記和審驗(yàn)情況進(jìn)行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無(wú)效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時(shí)向發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財(cái)政撥款為主渠道?？h級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財(cái)政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級(jí)繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年適當(dāng)增加，重點(diǎn)用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3備骷督逃行政部門會(huì)同財(cái)政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級(jí)骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃在編制年度預(yù)算時(shí)安排。

5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中開(kāi)支。

7 鼓勵(lì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國(guó)內(nèi)外組織和個(gè)人資助、捐贈(zèng)，并積極爭(zhēng)取各類項(xiàng)目基金。

六、基地建設(shè)

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔20xx〕3號(hào))和《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級(jí)繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報(bào)繼續(xù)教育基地資格，由同級(jí)教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報(bào)同級(jí)人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對(duì)全省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評(píng)估和合格評(píng)估;會(huì)同人事行政部門對(duì)省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格?；貙?shí)行年檢制度，各級(jí)基地向其主管部門上報(bào)年檢報(bào)告。

七、獎(jiǎng)懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個(gè)人，縣級(jí)及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3狽財(cái)榔鋼俺?、衅?、競(jìng)聘職務(wù)、晉級(jí)及考核評(píng)優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評(píng)聘，繼續(xù)教育費(fèi)用全部由本人承擔(dān)。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時(shí)追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。

6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評(píng)為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報(bào)批評(píng)直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實(shí)施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;

第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;

第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能;