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關鍵詞：評價；課堂教學；課程改革
中圖分類號：G40文獻標識碼： A
進入新世紀以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學進行科學的、恰當的評價，將對新課程標準的實施有積極的推動作用。
一、課堂教學評價的概念界定
課堂教學評價是課程和課堂教學的一個內在的重要組成部分，是對課程實施過程與結果的價值判斷，是實現課程教學目標和教學管理工作的必要環節，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。課堂教學評價是根據教學目標和教學原則，運用有效可行的科學技術和手段，以整個課堂教學過程中教師和學生的表現為觀察對象，洞察整個課堂教學過程和教學目標之間的關系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學，以提高課堂教學質量的過程[【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期]【1】。新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學生學習狀態的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學評價問題進行了研究討論。
二、課堂教學評價過程中應遵循的基本原則
新形勢下，課堂教學評價中評價者需要遵循以下具體原則：
（一）客觀性
課堂教學評價過程中要以客觀事實為依據，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。
（二）主體性
在課堂教學中，學生是學習的主體，所以我們在評價學生主體參與活動時既要注重學生參與活動的意識，又要注重學生參與活動的質量，還要注重學生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。
（三）全面性
課堂教學評價是為了促進學生的全面發展，為此要保證實現評價的客觀性、主體性。評價要構建相對完整的評價指標體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學評價過程中要強調全面性原則[【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。
（四）可持續性原則
課堂學習評價的過程，實質上是學生個性不斷發展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續的發展，而且在評價中對學生過去和現在作全面的分析和評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預見性地揭示每個學生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自己。
三、課堂教學評價方案的制定
結合我國新課程改革的目標要求，通過理解新的課堂教學評價思想，遵循課堂教學評價方案的制定原則，我進行了課堂教學評價方案的設計。
（一）針對教師的評價方案
表1教師課堂評價表
注：優秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。
此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學質量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學質量督導組評議反饋表》的基礎上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學評價中，教師的教學態度、授課方法和課堂紀律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學習慣、教學理念密切相關。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學課堂教學中出現了各種不同版本的教材，這就要求教師要學會取舍，不僅要學會備課，還要學會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學生學的教材。因此，評價者在課堂教學評價中要注重教師對教材的處理是否科學合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發展顯得越加重要，因此在課堂教學評價中，評價者不能忽律對教師電教設備、網絡資源利用情況的考核，以提高課堂教學的信息化水平。
（二）針對學生的評價方案
表2 學生課堂評價表
表3學生課堂評價說明
以上的《學生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學評價的研究》一文中《學生課堂評價表》的基礎上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學生在課堂上的學習狀態、聽課表現而制定的評價表。“當局者迷，旁觀者清”，評價者通過觀察學生在課堂上的各種表現，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學生的課堂學習效率。
（三）課堂教學的綜合評價方案（見附件）
《課堂教學綜合評價方案》是在參考《對課堂教學評價的研究》一文的基礎上制定出來的】。是對學生在課堂上行為表現的一個綜合評價，主要考察學生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關系智能( Inter-personal intelligence)。
人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。通過觀察學生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應的評價，能活躍思維，促進這一能力的發展，以課堂改革為突破，以校園環境為依托，以多元評價為手段，塑造學生健全的人格。
七、課堂教學評價研究的發展方向及其未來的設想
進入新世紀以后，課堂教學評價走上了過分“數量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們去思考，去反思它的科學性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質教育不能忽視，要重視學生的綜合素質和全面發展，同時不能忽略其主體地位，關注學生的個性發展和創新能力，注重個體的情感、態度和價值觀，故課堂教學評價要體現出多元性、主體性的發展方向。同時，教育科研工作者應該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學的健康發展，促進課改工作質量的提高。因此，課堂教學評價應該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質的分析，促進質的發展，進而促進學生發展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關注“教”，而且還要關注“學”，這樣就可以改變教師自身的教學方式，改進教師的教學行為，從而引導教師制定個人發展目標，滿足教師個人的發展需求，促進教師向專業化方向發展。
[參考文獻]
【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期
【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期
1.價值觀引領
價值觀引領，重在提高師生的思想修養、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發展；三要有所作為，有作為才能有地位。
2.理念引領
新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發展人的教育，必須樹立現代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發其內在的學習動機。其次，要樹立現代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現師生共進和教學相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。
3.專業引領
教學管理者同時也是專業教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業務學習，勇于創新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。
二、參與與探索
【關鍵詞】場域 課堂教學場域 教育社會學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0146-02
一、課堂教學場域的涵義
布爾迪厄（Pierre Bourdieu）對場域的定義是：“位置之間客觀關系的網絡或圖式。這些位置的存在、它們加諸于其占有者、行動者以及機構之上的決定作用都是通過其在各種權利（或資本）的分布結構中的現在的與潛在的情境客觀地界定的，也是通過其與其他位置之間的客觀關系（統治、從屬、同一等）而得到界定的。” ① 也可以這樣理解，“它是由附帶一定權力（資本）的各種位置之間形成的一種客觀關系網絡，是一種結構機制和運作、爭奪和投入的空間，是一個力量場和斗爭場，每個場域的特征既取決于特有的法定資本，又表現為能動者之間的競爭關系。”②
課堂教學場域，是在課堂教學中，由教師個體、學生個體及學生群體圍繞著知識與文化的生產和傳遞形成的一種關系網絡。教育社會學視角下的課堂教學場域作為一種特殊的關系網絡，具有以下幾個特點和功能。
二、課堂教學場域的特點
1、整體性
“整體”作為事物間相互作用而發生聯系的一種存在方式，其實也是場域的表征。迪爾凱姆認為“要考察社會現象的原因，或者社會現象的產生，不能在那些組成集體的各個分子中去尋找，而必須對這個已經組合成的集體進行研究。”③ 課堂教學是“小社會”，在相對于社會這個整體來說，社會有機體和課堂教學這個場域又有著密切的關系。任何社會有機體都是相應場域中的一份子，沒有一種社會有機體的周圍不存在社會；同時，任何場域都是社會有機體相互作用的場，沒有場域能夠脫離社會有機體而存在。從社會大環境來看，課堂教學場域是作為一種整體性存在。
2、自主性
課堂教學場域通過自身內在的發展機制加以建構，相對獨立于周圍的其他環境而產生，同時作為社會整體的一部分，在一定程度上表現出一種自主性。在課堂教學場域，教師和學生因占有不同的資本而使得擁有的位置權力發生變化，課堂教學的內部結構也會發生相應的變化。就課堂教學場域本身來說，作為社會有機構成的一部分，與社會有著密切的聯系。因此，它不可能是一種徹底的自主場域。正是基于課堂教學場域的相對自主性的原則，我們可以對課堂教學這種特殊的社會子系統進行“內在分析”，從而可以更好地把握課堂教學場域與其他場域之間的不同之處。
3、斗爭性
從課堂教學場域的內部結構來看，充滿著復雜的斗爭性。一方面，在課堂教學場域教師是化的代表和良好行為的模范，并且具有制度上的權威，教師在很大程度上會利用自己的優勢文化來壓制學生群體，如果學生沒有從內心真正地產生服從，對抗與沖突就此產生。另一方面，學生由于長期受到教師的控制和壓制，學生的主體意識逐漸覺醒之后開始產生對抗行為。“當他們的價值觀念、目標指向同教師的不相容時，他們將不會完全順從教師，并會試圖避免被他人的強制力量所支配的劣勢局面，用自己的方式為自主求知和成長爭奪地位。”④ 但這種交織的關系、復雜的斗爭性，讓課堂教學場域這種結構性空間有了向前發展的可能。
三、課堂教學場域的功能
（一）對于學生個體的功能
課堂教學場域對于學生個體的功能，主要體現在四個方面：知識傳遞功能、社會適應性形成的功能、個性發展功能和人格特質養成功能。
在課堂教學中，教師最基本的一項任務就是向學生傳遞法定的知識和文化。因此，知識傳遞功能是課堂教學的基礎功能。在課堂教學場域中，有關社會生活的行為方式和行為規范，通過教學制度、教學過程及課堂教學活動都會為學生提供一定的范型，使學生自覺地或不自覺地形成對社會生活的一定適應性。然而課堂教學不僅僅只是向學生傳遞知識和文化，還應該涉及到學生的情感、意志、態度、價值觀和信念等方面，從而促進學生個性的全面、和諧發展。因而理想的課堂教學場域，是為學生人格特質之養成提供了可能性。
（二）對于班級群體的功能
1、區別――分化功能
課堂教學活動是在既定的班級組織背景下展開的，而班級組織基本上都是等級化了的角色結構。“在某一科目的課堂教學中，課代表、學科組長也具有特定的組織地位，但這種組織地位與課堂教學的區別――分化功能所造成的‘班級社會――成績名次地位’是有著明顯區別的。”⑤ 這種地位的確立是根據學生的學習成績，也是課堂教學場域的一種直接的“社會”結果。
2、整合――趨同功能
課堂教學場域中的諸多因素對班級群體而言是共同的，其影響也是平行的。“教師的同一性、班級人際環境的同一性以及教學系統的同一性，正是學生群體通過課堂教學過程而形成某些趨同性與標準化特征的基礎和緣由。”⑥ 諸如被大眾經常提到的某個班級的紀律和班風，說明課堂教學場域起到了一定的整合――趨同功能。
3、情感歸屬功能
課堂教學場域是師生共同生活空間中的一個重要組成部分，教師與學生之間、學生與學生之間會逐漸形成諸多的情感聯系紐帶。由于在認知、態度、興趣愛好、價值取向等方面存在著一種共同性和互補性，他們之間會產生一種相互依存感，有時甚至會形成一些由某種歸屬的需要而結成的小群體。課堂教學場域的情感歸屬功能，也讓整個課堂教學充滿了情意。
四、結語
從教育場域指涉和覆蓋的范圍大小來看，可以區分出教育場域、學校場域、班級場域及課堂教學場域。課堂教學場域可以作為社會學的范疇，也可以是一個教育社會學的范疇，與學校場域、教育場域構成一種層級關系。本文只是分析了課堂教學場域內的關系特點，它與其他場域之間的關系如何并沒有作出分析。
任何一個工具性范疇的內涵、價值和用法只有在不斷使用過程中才能逐漸被完善，因而它的意義和用法往往也是開放性的。因此，我們在使用課堂教學場域這一范疇時應該持一種謹慎的態度，應在使用過程中不斷去完善，避免在教育研究中使用的隨意性。
注釋：
①戴維?斯沃茨.文化與權利――布爾迪厄的社會學[M]陶東風，譯.上海：上海譯文出版社，2006：136。
②鄧志偉.社會學辭典[M].上海：上海譯文出版社，2009：102。
③迪爾凱姆.社會學研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988： 82-83。
④耿宏麗.芻議課堂教學文化場域中的師生沖突[J].教育科學論壇.2010（2）。
⑤吳康寧等.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1992：305。
⑥吳康寧等.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1992：308。
參考文獻：
[1]迪爾凱姆.社會學研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988
[2]戴維?斯沃茨.文化與權利――布爾迪厄的社會學[M].陶東風，譯.上海：上海譯文出版社，2006
[3]吳康寧等.課堂教學社會學[M].南京：南京師范大學出版社，1992
[4]鄧志偉.社會學辭典[M].上海：上海譯文出版社，2009
關鍵詞：課堂 教學方法 教學效果
一、《導游實務》的課堂教學現狀分析
1.教師主導，理論講解占用課堂大部分時間。傳統的教學模式，基本上都是采用單純的課堂教學形式，教師主導課堂，這勢必會影響學生對所學的知識和嘗試運用理論知識解決實際問題的能力造成影響。每個知識點都要求學生理解掌握，僅僅通過教師枯燥的講解加簡單的示范，難以吸引學生的注意力。
2.學生被動學習，效果差。滿堂灌的填鴨式教學使學生的學習處于被動、消極的境界。上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記的單向灌輸式教學使學生掌握知識不靈活，不能體現學生對知識的理解和掌握。教師和學生之間缺乏互動，沒有反饋性，對事物的分析能力及動手能力更是無從談起。
3.課堂教學缺乏實踐性，動手少。導游實務是一門實踐性也很強的課程，尤其是對帶團技巧及對突發事件的處理等，需要進行豐富的實戰演練才能獲取。單純的理論講授，學生只掌握知識的條條框框，一旦面對實際工作，仍然是束手無策。圖1是美國康乃爾大學的商特博士總結出的學習曲線，由此圖可以看出實踐操作的重要性。
二、《導游實務》課堂教學方法的建議
課堂教學應實行精講多練，理論講授側重基本理論的闡述和導游職業素養的訓練，但要力戒滿堂灌的授課方法，而宜采取啟發式教學。理論緊密聯系實際，通過啟發式教學，鼓勵獨立思考，激發學生主動性，同時，盡可能地使用現代化的、多媒體的教學手段，這樣不但可以使教學過程形象逼真，妙趣橫生，而且能夠讓學生更多了解國際、國內旅游業務，提高其未來的職業適應性。教師要從主導者過渡到引導者的角色，做到教與學互動。具體的方法如下。
1.情境模擬法。情境模擬法是指在教學過程中，將《導游實務》課本里的理論知識放到實際情境中，教師有目的地創造一些生動具體的場景，引起學生一定的情境體驗，幫助學生進入職業角色。在創設情景的教學過程中，教師設計特定的場景、人物、事件，讓學生模擬教學內容中的不同角色，進行模仿、比較等體驗，感受他們不同的心理，并以此來引導學生解決問題，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。如在介紹導游從業人員實際工作技巧和工作程序學習中，導游帶團服務中各工作環節、導游應變能力的實訓，又如接團、帶團、送團及突發事件的處理等。在教學過程中，我們并不具備條件把導游業務的所有教學環節都放到真實的工作環境中去，那么，情景模擬教學法則能在一定程度上幫我們解決這一難題。通過模擬教學，讓學生掌握導游工作的各種帶團技巧及處理問題的方法，鍛煉學生實際操作能力，使理論知識在模擬實踐過程中得到體現。
2.案例分析法。現在導游實務的教材側重應試需要、知識點密集、內容凝練、擴展內容少、理論性很強，缺乏實踐經驗的學生學習起來非常困難。因此教師要注入大量鮮活的擴展資料，以拓展學生思維，內化其對枯燥理論的理解。豐富的案例可以彌補教材的不足，在豐富課堂教學內容的同時，也在理論與實踐之間架起了一座橋梁，有利于激發學生的學習興趣。在課堂教學過程中，教師在介紹常規內容時要穿插一些案例。這些案例的來源可以是教師親將自己的一些成功與失敗的案例搬上課堂，也可以是在相關的報刊、雜志看到的某個當下發生的旅游熱點新聞，或在互聯網中收集。在案例的選擇上，要把握生動典型、聯系緊密、突出主題、適當延伸、難易適中、信息適量、易于展開的原則。
3.問題探究法。問題探究教學法是在教學過程中，將學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，實現對所學知識的意義建構。問題探究教學法在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題，尋找解決問題的方法。要選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，在教學中，它將決定這節課學生是主動的學習還是被動的學習。問題提出首先要具有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學習的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。其次要有吸引力。如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。最后要有創新性。我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。
4.分組教學法。教師可以把學生分成幾個小組，給出一些外部條件，然后提出問題。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，每個小組根據自己的判斷做出分析和解答，讓學生自由發揮，相互比較，得到更多更好的學習方法。教師適當地通過不同觀點加以補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。如針對旅游線路設計、導游帶團過程中可能遇到的各種問題和突發事件，讓學生對這些問題及應對方法進行探討，從而提高了學生的應變能力。
在實際上課過程中，每一種教學法并不是單獨運用，需要在課堂中與其他教學方法密切配合、靈活運用。
三、提高課堂教學效果的幾點思考
1.增強學生的學習興趣。要想提高學習效果，必須引起學生的學習興趣，興趣是知識和技能掌握的前提。首先，教師要十分重視自己的儀表，有人曾經研究并得出結論：“個人感受到的對方儀表的魅力同希望再次與之見面的相關系數要遠遠高于個性、興趣。”其次，較好的導言也可以引起學生的興趣。再次，可以給學生講一些與導游職業有關的順口溜。
2.適當將課堂移到戶外。目前，大多數學校導游實務這門課程的理論課學時占教學時間的大數，甚至有些學校幾乎全部都是理論講授，實踐教學嚴重缺乏，直接導致分析問題和解決問題的操作能力太弱。因此我們應該在理論學習的基礎上，引入“戶外教學”環節。在導游業務課程學習過程中缺乏現場訓練，是封閉式“室內教學”的一大弊端，使得學生的動口能力與接待水平都較差。因此，教師應帶領學生進行實地觀摩和講解，進行導游服務全過程的規范訓練。
由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學過程中的各種主客觀因素對他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術學科是為了培養學生的審美能力，美術課程對于學生的中考升學作用不明顯，有相當多的學生對于美術課程不感興趣，美術課堂教學效率低。為了提高美術課堂教學效率，教師需要根據學生心理需求，創設活潑輕松、生動有趣的教學情境，合理安排教學內容，并引入一系列漸進性的教學問題，從根本上展現美術教學的動感與靈性，讓學生對美術教學有著耳目一新的體會。活躍美術課堂氣氛，提高學生學習美術的積極性與主動性，將學生學習的驅動力升華為學習興趣，讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術知識，提升藝術修養。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時，由于大多數學生對該作品缺乏基本的認識與了解，教師如不進行生動的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學的引子，講述當蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時，達•芬奇請來喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當時的神情。教師講述這個故事可以將學生的注意力吸引到課堂上來。
二、激感因素，端正學生的學習態度
相關教學理論認為，課堂教學除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術教學中的重要組成部分，它是確保教師與學生、學生與學生之間有效溝通與合作的基礎。因此，激發學生情感因素，關注學生的心理需求，能促使美術教學充滿情致和趣味，能端正學生學習美術的態度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術教學中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學過程中始終保持著平等和諧的師生關系，增加對學生的感情投入，尊重學生的人格。關注學生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學生思維的火花。第二，將激感因素與教學內容和目標有效的結合起來，讓學生掌握基礎的繪畫技巧，在學生掌握扎實的美術功底的基礎上進一步深化學習情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學生的審美能力，激發學生的情感因素。
三、引導合作，豐富美術教學內容
初中美術教師要實現角色的轉變，在教學中倡導自主、合作和探究為主要內容的學習方式，充分發揮學生在美術學習中的積極性，為學生搭建良好的知識獲取平臺。可將全班學生分成若干個小組，讓學生通過小組合作的方式完成美術教學課堂任務，教師則進行以下引導。第一，組織學生欣賞卡片，并讓學生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區別；第二，讓學生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學生在分工合作完成教學任務的過程中，能夠感受到不同材料的質地美；第四，引導學生靈活運用立體構成制作法，充分發揮自己的想象力與創造力，將材料特質與繪畫藝術相結合。初中美術教學引導學生小組合作完成教學任務，既能夠將被動的教學方式轉化為主動的教學方式，也有利于學生獨立自主地發現美術問題，并以此感受到美術教學中的樂趣。
四、總結
設計一個美好預期,這樣在學生心目中,時刻有一個美好的向往牽念著他,會把全班同學的心積聚在一起,共同去關注這個預期的發生,并積極參與其中,以增強全班的學習興趣和向心力,從而逐漸形成良好的班風。
2班干部團隊管理課堂
集體的力量是無窮的,班干部團隊是班級管理的核心,要充分調動和挖掘團隊的潛能,讓他們積極主動的管理課堂,調動小組成員的積極性,讓每個學生都參與管理,讓他們積極表現;可以對課堂教學情況進行每周總結,以小組為單元,班會評比優秀的及時鼓勵。反應出的問題,讓老師和小組提出改進措施;比如讓違規學生表演節目,說出自己行為的危害和無趣,并提出改進措施。
3設計新穎的教學技巧
3.1新舊知識教學技巧
開課前要嚴肅、活潑,努力將學生注意力引向老師;新舊知識之間要連貫,新知識要用探險的語氣;提到舊知識時老師故意忘了,讓學生回憶、查找,互相詢問,上講臺上展示。以對舊知識進行延伸、提升,增強對新知識的烘托。
3.2本節課學習內容設計
要給出本節課和本章節明確的學習內容、學習難點和重點，學習方法。讓學生了解如何學習本節知識;要有意識告訴班級難易程度,學會了有什么好處和用處;提前鼓勵學生,增強信心;可以結合多媒體演示,展示社會效果,以增強感官影響。
3.3變換聲音高低和說話節奏
在班級特別沉悶的時候、感覺學生煩躁的時候、強調重點、難點的時候,老師要有意識變換聲音高低、頻率、語氣、節奏等,以引起學生的注意。
3.4一體化教學設計
盡量將理論和技能結合起來,設計一體化教學。養成動手的好習慣,技能課要強調動手的樂趣,設計小產品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強學生的學習效果和學生的成就感。
3.5故意出錯,讓學生改正
對一些需要學生記住的加深理解的知識,重點、難點的知識,可以設計故意出錯,以引起學生注意,經過討論,讓學生加深影響。
3.6設計具有淘寶性質的問題
設計符合學生特質的、具有探究和尋寶的問題,鼓勵學生尋寶,以培養對科學探究的興趣;適當設計一些奇葩的、網絡流行的問題,以拉近老師和學生的距離,增強親切感和共同語言,提高學生的愉悅心情,促使學生潛移默化的思考和提出自己的見解,產生對相關課程的興趣和吸引力,以提高效果。
4角色換位,讓學生參與課堂教學和管理
4.1設計學生參與的講課形式和場景
以學生為中心,設計課堂教學內容和形式;要始終以學生為主角開展教學;最好策劃一些學生能參與講解的內容和場景,學生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學生對對班級進行現場管理、提問,批評、點評、總結,讓全班學生進行評價，提出好的建議,幫助學生感受老師的辛苦。
4.2將生產實際引入課堂
結合生產,展示專業、行業方面的先進人物和技術革新能手成長經歷等先進事跡,以案例的形式進行授課,讓學生感悟專業技術人員的偉大和重要,讓學生崇拜技術能手,領會學好技術的重要性,引導學生熱愛技術、熱愛創造。
5課堂總結技巧
就是教師在實際的課堂教學過程中巧妙地將課堂內所要求的教學內容與實際生活相聯系，從而將晦澀難懂的課本知識，轉化為通俗易懂的實際生活中的例子，幫助學生進行學習理解，使學生可以更加方便簡單地對學習產生理解與記憶，從而完成學習任務，達到自身數學知識層面的積累提升．例如，在講“立體圖形”時，由于一些學生對于空間性相關知識不能很好地學習與理解，我特意準備了一些圖片，以及PPT，將圓柱、圓錐、球、正方體、長方體這樣的空間模型與杯子、鉛筆頭、籃球、魔方、課本這樣的實際生活中的用具相聯系，將抽象的知識與直觀的實際生活中的形象相結合，并利用實體模型進行講解．通過數學知識與生活實際相聯系，學生在思維中更加簡單明確地建立所學內容的實體化模型，深刻體會到所學習的知識內容的本質，并且直觀性地感受與體會到所學內容的重點所在，從而完成既定的教學任務．聯系實際，是一種教師教導學生深入理解課堂學習任務的合理方法．通過將課本知識與日常實際生活相聯系，教師不但可以幫助學生對所學內容產生更深一步的理解與記憶，還能有效地提升學生的學習興趣，使學生體會到數學的奧妙與魅力，提高數學教學效果．
二、趣味活動，助推學生學習趣味活動
就是教師在實際的數學課堂教學過程中恰當地安排學生進行游戲互動．通過游戲活動，能夠充分地激發學生的學習積極性，刺激學生在數學學習中的主觀能動性，讓學生在游戲中對相關學習內容進行理解與記憶，并對所學內容產生興趣，從而積極主動地完成學習任務．例如，在講“概率”時，因為所學內容的趣味性，在所要求的課堂內容教學完成后，我特意為學生安排了相關的游戲環節，讓學生拋硬幣與色子，直觀地去體會概率的相關知識，并對結果進行統計分析，以及討論分析實際操作與理想情況下的結果差異．在游戲當中，學生都表現得十分積極主動，并就誤差問題進行了小組內的討論分析，深刻地體會到概率的基本知識，很好地完成了課堂教學任務．與此同時，通過游戲，學生還掌握了概率方面的一系列數學概念，以及所包含的數學意義，有效地提升了自身的數學知識，也進一步地帶動了學生的數學學習興趣．趣味活動，是教師帶動學生完成相關數學學習任務的一項有效方法．通過科學合理的安排學生進行趣味活動，教師不但可以幫助學生進行數學學習，使教學內容在游戲中被學生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環節，激發學生的數學學習興趣，刺激學生數學學習的積極性，從而培養學生良好的學習習慣．
三、總結
關鍵詞：新課程課堂教學觀
一位資深學者對課堂教學這樣描述：對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。
一、以人為本，樹立正確的學生觀
1、當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、構建新的課堂教學觀
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。
也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑
一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學問題相提并論，但是，“教學相長”的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。
2、要關注教學活動中學生思維的發展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。創設恰當的問題情景是這一過程的良好開端。在“有理數的乘方”教學引入中，我是這樣創設情境：
老師問：你們吃過拉面嗎？
學生（情緒開始疑惑）：吃過。
老師問：你們誰見過制作過程？學生開始用手比劃。
老師再問：在前不久深圳飲食節上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發絲樣的拉面。整節課學生情緒高昂，思維活躍。
再如，在“合并同類項”教學中的組織：學習了多項式這一節后，學生發現多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎上，學生憑直覺也可以發現：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學生自然產生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導下，學生掌握新知就不太難了。
3、發揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。
一、小學數學課堂教學討論存在的問題和現狀
（一）教師在課堂教學討論中存在的問題
在小學數學教學過程中，仍然是以教師教學為主，學生很少自己表達意見，仍然在延續傳統的教學。甚至有的教師在教學前并沒有做好充足的準備，使得有些教師不能將教學目標進行更好的定位，使教學行為失去了一定的準則。有的教師盡管能在教學中與學生進行互動，但是在課上所進行問題大多數是教師事先預設好的，問題比較簡單，對學生的學習提高并不明顯，長期下來，使學生的數學思維受到很大的影響。
（二）學生方面存在的問題
在小學數學教學過程中，學生是學習的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學生學習會比較疲憊，這樣學生在課上的學習效率并不高，甚至有些學生對數學恐懼和厭煩。如果學生總是處在比較疲勞的狀態，整天都是忙于考試和作業，那么時間長了學生就會厭煩數學這門課程，降低小學數學的學習水平。
二、小學數學教學課堂討論注意事項
（一）課堂討論要明確目的和要求
在小學數學教學課堂中，討論的重點并不是討論的結果怎樣，而是要能傳授給學生多樣化的討論方法，使學生養成課堂討論的習慣和方法，更好地發揮學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，教師首先應該明確討論的目的和要求，對為學生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數，以提高學生明辨是非的能力，加強學生對知識內容的了解。根據小學生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應該選擇難度系數適中，符合學生能力的題目。
（二）在適當的時候為學生作引導
在小學數學的實際教學過程中，課堂討論提出的問題應該以學生的思維想法為教學的中心。但是，當很多學生在學習認識上存在偏差時，教師就應該抓住時機，利用它來展開討論，激發學生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學生，教師要引導學生去解答問題，讓學生的思維得到展開，在和學生討論時候，能有出色的表現。
三、小學數學教學課堂討論的策略
（一）創設教學情境，合作交流
受應試教育的影響，學生面臨很大的壓力，很多學生對教師都存在膽怯的心理。如果學生發言時出現了錯誤，教師也不能一味地指責，這樣會打擊學生的自信心。即使學生在課堂上違紀，也要本著尊重學生尊嚴的目的，在課后和學生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學生產生恐懼，甚至出現厭學心理。學生對課堂產生興趣，是取得高效課堂的基礎。因此，課堂上采用靈活的教學方法進行教學，可以讓學生獲得成功的體驗。自主學習和合作交流是現在課堂上的主要學習方式之一。通常情況下，教師可以讓學生在課堂上將教師事先設置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。
（二）創設探究式問題，創新討論形式
在小學數學教學課堂討論中，應該根據討論的內容進行合理的變化。探究式的教學方法，可以留給學生獨立思考的空間，讓學生產生質疑。同時，探究式的問題還能讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題就會常思考，常思考就會進行創新。這樣的教學，可以激活學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。小學數學教師在進行探究時，可以做到問題應該大小得當，多少適宜，難度適中；設計的問題要有一定的目的性，緊扣教學目標，還要講究一定的藝術和技巧，留給學生探究的機會。此外，指導式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學生留出一定的時間來思考，最終提高教學課堂效率。
（三）優化課堂教學評價，促進學生的全面發展
