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[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0126-01
1在思想上要明確認識，高度重視
3歲前的孩子，可塑性最強，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨立性的最佳期。這時期的孩子，凡事都要看一看，做一做，他們對成人做的事常常表現(xiàn)極大的興趣，看見大人掃地，也到處找掃把；家里來了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會疊衣服，卻偏偏要“自己來”等等這些行為，其實都是孩子獨立意識發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子的骨骼、肌肉等等發(fā)育尚不完善，動作還不協(xié)調(diào)，因此常常會弄臟了衣服，損壞了東西，對此，家長要有正確的認識，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨立能力，多理解，寬容孩子的“錯誤”，支持孩子自己動手。否則，錯過這個時機，等孩子的依賴性形成后再想補救，那就十分困難了。孩子的獨立能力是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到逐漸會做，從做的不像到做得井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程。從中孩子獲得了自身的發(fā)展。
2在行動上要提供機會，大膽放手
“自己的事情自己做”，孩子的能力是在動手操作的過程中獲得發(fā)展的，沒有鍛煉的機會，孩子的獨立能力培養(yǎng)也就無從說起。因此，家長在行動上必須解放孩子的手腳，為孩子提供各種各樣的實踐機會。放手讓孩子去做那些應該做并且又是力所能及的事情。如吃飯、穿衣、洗臉洗手、收拾玩具等自我服務性的勞動。同時，孩子的事應盡量讓孩子自己去思考、決斷。如玩具應該放在什么地方，玩什么，與誰玩等等。另外，還要有意識地創(chuàng)設條件，讓孩子做家長的小幫手，培養(yǎng)孩子的各種能力，如擺碗筷、擦桌子、整理書柜、到鄰居家借還東西，到附近商店買東西等等。只要孩子想做的，愿意做，就要大膽放手，即使孩子做得不好也沒關系，孩子自己能做的事家長決不代勞，我記得一個著名的幼兒教育家說過這樣一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了。”這段話充分說明了動手對幼兒的重要性，這就要求我們在獨立能力培養(yǎng)中一定要重視“做”的過程。
3在教育中，利用游戲的機會培養(yǎng)幼兒的獨立性，設計適合孩子發(fā)展的課題
意大利著名的教育家蒙臺梭利十分重視對孩子進行獨立性培養(yǎng)，她說：“教育首先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鲝堊鹬貎和淖灾餍裕毩⑿裕攀肿屗麄冊诨顒又邪l(fā)展。她認為，教育者應成為兒童的觀察者，引導者，援助者。游戲是幼兒形成社會適應能力的重要途徑，要尊重幼兒對游戲主題、角色的選擇，并在游戲過程中有意識地培養(yǎng)孩子的獨立性。孩子們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵，教師不必急于出面干涉，盡可能讓孩子在矛盾情景中，學會正確處理人與人之間的關系，學會自己獨立解決糾紛，獨立解決問題的能力。
4培養(yǎng)孩子獨立思考的能力
我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是獐自己能夠想的，應當讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)獨立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，成人應啟發(fā)他們自己動腦去想，去尋求答案。有一次，我組織幼兒進行科學活動“認識空氣”。一個孩子就問我玻璃瓶里有空氣嗎?我沒有直接回答，而是把玻璃瓶放進水盆中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個個小泡泡從玻璃瓶中冒出，便紛紛說：“有氣泡，有氣泡!”這樣，他們自己得到了答案，顯得非常興奮。
5培養(yǎng)孩子克服困難的精神
在培養(yǎng)孩子獨立能力過程中，同時需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對于幼兒來說，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力克服一定困難的。不要一見孩子碰到困難就立即代勞，而不是鼓勵他去克服困難，還有的成人明知應要求孩子克服困難堅持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立刻就心軟而妥協(xié)，依順孩子，從而前功盡棄。
6教育者應注意自身個性素質(zhì)的提高，給幼兒提供正確的仿效楷模
教師是權威的，在孩子面前，自己的一言一行都具有教育因素，可能影響孩子。因此，教師應特別注意展示給幼兒的形象。在日常生活中，父母要為孩子提供良好的行為楷模，還應盡可能抽出一些時間陪孩子玩，給孩子提供更多的接觸模仿機會。家長個性中不利于孩子獨立品質(zhì)形成的因素，如遇事缺乏自制，缺乏主見，優(yōu)柔寡斷等等，應注意努力克服。
關鍵詞： 幼兒 生活能力 獨立性
二十一世紀，是充滿競爭的世紀，中國能否立足于世界強國之林，關鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學文化知識、獨立性強的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關系到社會注意中國的榮辱興亡。
當今的孩子大都是獨生子女，被家長們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉，對他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對幼兒的獨立性培養(yǎng)極為不利，甚至會對幼兒日后的健康成長產(chǎn)生不良影響。我們在報刊常看到類似的報道：某學生考入某重點大學，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學時全家人一起出動，這個忙報名，那個忙收拾鋪床，而此時該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對社會有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時期父母就在生活獨立性方面進行培養(yǎng)，也就不會出現(xiàn)剛才的那么一幕場景。
幼兒時期的獨立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨立性最好從何時開始培養(yǎng)呢？心理學、教育學研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時機有意識培養(yǎng)就會收到事半功倍的效果，否則，錯過了最佳年齡階段，以后再想彌補既困難又費勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。
《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”這說明生活獨立性從幼兒時期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習慣將會使他們終身受益。那么幼兒的生活獨立性如何培養(yǎng)呢？
一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)
幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標，從實際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對幼兒這一時期生理特點注重對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。
1.課堂上的訓練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動的好習慣，并深入到教學中去。如在計算課中結合教學內(nèi)容，讓幼兒動手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進行分類等操作活動；在美術課中多設置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動手能力。
2.在日常生活中訓練。在晨間活動、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強、愛表揚的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動來提高幼兒動手的積極性。
二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育
父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨立性尤為重要。
1.給孩子創(chuàng)造獨立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導孩子朝獨立生活方向努力，以睡眠為例。科學的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進行培養(yǎng)獨立性的練習，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動作，又有具體指導，并讓孩子不斷實踐，反復練習，養(yǎng)成良好的習慣。
2.改進教育方法，多給予鼓勵表揚。幼兒好模仿愛做游戲，針對這些特點，家長可設計“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂砦癸垺钡扔螒蜃尯⒆訕淞⑿判摹＜议L千萬不能認為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對孩子的成長極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長幫著孩子拿書包進教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實際上孩子卻一點也不會做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機會。如果家長抓住時機和孩子一起動手做一件手工，再讓孩子獨自做一件，那么效果就不一樣。此時，不管孩子制作得是否好，家長都要給予表揚鼓勵，這不是簡單地說幾句好話，是對孩子勞動成果的一種肯定，它會讓孩子看到自身的價值，體驗到勞動的愉悅，激發(fā)動手勞動的熱情。
總而言之，幼兒生活能力的獨立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長們的密切配合，堅持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動手能力，培養(yǎng)生活獨立性。為了下一代，讓家長和老師一起攜起手來，共同培養(yǎng)獨立性強、有主見的二十一世紀的優(yōu)秀人才。
獨立能力小班幼兒獨立意向現(xiàn)在大多數(shù)父母都普遍抱怨，現(xiàn)在的小孩怎么都沒有我們小時候自立了，沒有我們小時候堅強了呢？是啊，幼兒園的老師也都發(fā)現(xiàn)這個普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)人的獨立能力，是現(xiàn)代教育研究和實踐的一個重大課題。人的獨立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的，小班幼兒的年齡都在3歲左右，這個階段的幼兒對世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。培養(yǎng)好小班幼兒的獨立能力，對于他們將來獨立走向社會，實現(xiàn)自己人生價值和社會價值，具有特別重要的意義。
那么，如何抓住小班幼兒成長的關鍵時期，培養(yǎng)他們的獨立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結合自己的工作實踐，談些體會和做法。
一、珍惜幼兒的自我獨立意向
心理學家研究表明，當孩子獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人的支持時，孩子就會表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。
孩子在兩歲時，就有了自己進餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時就可以獨立進餐、穿衣服。在生活中，我們要鼓勵他們“自己的事情自己做”。在他們進入幼兒園之后，小班的幼兒開始會做得不夠好，吃飯會掉飯粒，甚至會弄到滿桌滿地都是。但是，我們不但不能指責孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長。要鼓勵他們一次做不好，做多幾次總會有進步。
二、為幼兒創(chuàng)造自我獨立的條件
培養(yǎng)孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養(yǎng)成，益終身。”當小孩子在早晨起床時，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。當孩子上幼兒園時，將寶寶送到園門口，可以讓孩子自己背書包去找老師。當購買孩子的衣服、鞋襪、床上用品時，我們讓孩子參與挑選，讓孩子挑喜歡的款式及顏色。當孩子對某些小動物產(chǎn)生興趣時，我們可以讓幼兒負責喂養(yǎng)，如小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。
三、強化家園要求及評價的一致性
孩子獨立性的形成離不開家長的引導和幫助，家長應該適當?shù)胤攀郑灰凸篮⒆拥哪芰Γ灰晃兜貛秃⒆印．敽⒆幼鍪掠龅嚼щy或接觸新事物時，應該鼓勵他，而不是急忙代做。要尊重孩子的意愿，培養(yǎng)他的自信。
珍惜孩子的自我獨立意向
心理學家指出：當幼兒獨立活動的要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度；若要求得不到滿足或遭到打擊就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使其獨立性不斷發(fā)展。
要充分尊重孩子
注意對孩子說話的口氣和方式，要認真聽孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當眾斥責孩子“不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”等，這樣會深深傷害孩子的自尊心。家長在生活中要以平等的態(tài)度對待孩子，事實證明，受到父母充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨立意識強。心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。
不要過度保護孩子
在歐美國家，父母非常重視孩子獨立性的培養(yǎng)，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨立意識。孩子一出生就讓他獨宿一室，極少或從來不與父母同住。孩子學走路時，跌倒了，自己爬起來。孩子犯錯誤時，會及時嚴厲地批評，而不是偏袒或縱容。
從興趣培養(yǎng)獨立意識
讓孩子們做任何事情都要避免簡單的命令，防止他們對勞動產(chǎn)生對立情緒或厭惡心理。幼兒對游戲活動有強烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動時，要盡量游戲化，這樣他們就會以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅持訓練，他們就會逐步養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。獨立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛勞動，害怕艱苦，怎么能夠堅持獨立性和自主性呢？
慢速分解動作
父母可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨立進餐時并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，父母可以將吃飯的動作分解，一步一步地教給孩子。
盡管幼兒的語言理解和表達能力并不很高，但如果清楚的示范動作配以適當?shù)恼Z言講解，也會收到事半功倍的效果。
獨立能力培養(yǎng)的要點
有耐心。培養(yǎng)孩子的獨立生活能力是一項長期、繁瑣、細致的工作，所以進行這項工作，家長應有耐心。例如，教孩子自己穿鞋、系扣子，家長要先教給孩子正確的方法，耐心觀察，還要及時地鼓勵，耐心地幫助。這比家長親自替孩子穿鞋、系扣子自然要麻煩些，又費時間，但是要知道孩子的獨立生活能力就是從一件件生活小事中培養(yǎng)起來的。
遵循由簡到繁、循序漸進的原則。例如，在培養(yǎng)孩子獨立吃喝方面，1歲時教孩子用小勺吃飯，到1歲半左右，就要教孩子左手扶碗，右手拿勺自己獨立吃飯，還要教他用雙手拿著茶杯喝水，飯后用餐巾擦嘴。到兩歲半，孩子就能干凈利落地吃完一頓飯。
通過游戲來調(diào)動孩子的積極性。例如，教三四歲的孩子自己洗臉，可以采用游戲的口吻：“今天媽媽和小明比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范，邊講解洗臉、洗手的順序。
但是,受我國計劃生育政策的影響,很多家庭大多數(shù)都是獨生子女,這就往往導致整個家庭的焦點都會集中在孩子身上,無論是孩子的父母,還是其他老人,都希望給予孩子更多的愛,給孩子最好的條件,絕對不能讓孩子受一點點的苦或者是委屈。但是這種“愛”往往因為家人在尺度把握上的不當而導致失去了關愛孩子的真正意義。偉大的前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說過:愛自己的孩子,是母親都會做的事。但是真正懂得科學的愛孩子而且又能夠理智地去愛自己的孩子父母,卻是相對較少。這往往導致的是家長在孩子小時候包辦得太多,孩子做不到的家長去做,而孩子能做的事兒家長也往往大包大攬,這往往導致孩子逐漸形成了對家長的依賴心理,但家長們往往忽略這一問題,單純地用學習成績的優(yōu)劣去衡量孩子,使很多孩子除了學習之外其他知識極其貧乏,長大以后無法獨立的生存和適應社會。
幼兒階段是孩子習慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導。要想使孩子將來真正能夠獨立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長就要重視培養(yǎng)孩子的獨立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅忍不拔的毅力,為孩子將來適應社會的發(fā)展和時代的需要奠定堅實的基礎。那么,在幼兒階段我們應該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨立能力呢?
一、注意從小培養(yǎng)孩子獨立自理的心理
教育學認為,孩子獨立能力的形成與孩子的心理成長有著極為密切的關系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強的依賴感,對自己不自信,因為不敢去做所以就認為自己不能去做。而很多父母,因為怕孩子出現(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結果是助長了孩子依賴心理的形成。
因此,我們要注意首先從獨立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨立心理,在日常生活中,鼓勵孩子敢于參與,勤于動手。當孩子遇到困難時鼓勵孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長盡量的少插手,可以多提一些建議和指導。孩子在經(jīng)歷的過程中,會逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨立自理的能力。
二、家長要注意更新觀念、與時俱進
孩子在幼兒時期的成長過程中,因為年齡因素的制約,他的行為習慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長的教育理念。因此,家長一定要結合孩子的終生成長來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時候過分的溺愛孩子就是在害孩子。
三、在孩子的成長過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨立性我們要堅持幾個原則
首先,孩子能自己做的事情,家長絕不去插手,從而使孩子形成自我服務意識。我們常說,小時候就爭取讓孩子形成自己的事情自己做的意識。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長的作用是在旁邊觀察和引導、保護孩子,當孩子做不好的時候要引導其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣。
其次,孩子不會做的事情要注意引導孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應新環(huán)境、面對新問題的過程中成長起來的,當孩子面對自己無法解決的問題的時候,家長要發(fā)揮其引領作用,指導孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時地講解緣由,使孩子在收獲知識的同時,培養(yǎng)自己獨立解決問題的能力。
再次,當孩子出現(xiàn)困難時,鼓勵孩子嘗試著自己走出來。人在其成長的過程中可能會遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時候不會有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會大大的增強孩子的抗挫折能力,慢慢地就會樹立信心,堅定自己的意志力,從而形成獨立堅韌的品格。
四、在學校教育教學中,一定要關注孩子獨立品格的培養(yǎng)
很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長和社會的壓力,更多的精力往往是放在文化知識的教學過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實上我們更應該關注孩子身心品格的健康成長。
在孩子剛上幼兒園時,還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學的第一天開始,我們就應該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因為開學的第一天就是孩子學習的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因為我們都是老師,都在上課,沒法幫你送來”。在小學這幾年的時間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會得到足夠的鍛煉。不少家長為了鼓勵孩子學習的積極性,可能會有一些金錢或物資上的獎勵,有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應該對孩子說“媽媽可以因為你今天在家中掃地或洗碗給你獎勵,但絕不會因為你考試考得好獎勵你,因為學習好了媽媽高興,你也高興,而且更關鍵的是這是你自己的事”。
有時因為孩子較小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長要注意,隨著孩子年齡的增長,我們要適當?shù)姆艡?以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學會如何檢查、訂正了。而且在他學習的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實際上是讓孩子形成一個觀念,即學習是自己的事,應該自己完成。
無數(shù)事實證明,事業(yè)上有成就的人,無不在兒童時就開始養(yǎng)成勤奮、獨立的精神。孩子的勤奮和獨立主要表現(xiàn)在:能積極主動地做自己力所能及的事;做事有始有終;遇到困難能動腦筋想辦法克服,不依賴別人。在生活上,要對孩子嚴格要求,自幼培養(yǎng)孩子勤奮、儉樸的習慣,使其意志得以磨練,品質(zhì)得以全面發(fā)展。有目的地啟迪其自立并自強。
一、通過對語言內(nèi)蘊的深層次挖掘，來訓練思維的深刻性
一般來說，學生大多能對文本語言進行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時學生就應該有意識的去挖掘語言的深層內(nèi)蘊，進而達到訓練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識極強。”（《胡同文化》）該語言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學生的認識僅僅停留在這個高度，那么對他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時，教師便應相機設疑，引導學生思維進一步深化。“北京人的方位意識為什么如此強烈呢？”此時，學生的思維往往會發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過教師點撥，突破這一“阻滯”，學生思維就會深刻許多。我認為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進行的教育。它并不在乎教給了學生多少語言知識，而更注重通過訓練，使學生思維達到一定的深度和厚度，使學生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領。
二、教師充分發(fā)揮主導作用，使學生掌握學習方法
強調(diào)學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學生發(fā)現(xiàn)、掌握知識的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導作用。
1.激發(fā)自學欲望，調(diào)動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創(chuàng)造情境，運用電化手段等。
2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。
三、采用多種方法，提高學生的語文閱讀能力
1.發(fā)展學生分析概括能力
培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結構框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當時的價值。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。
2.調(diào)動學生的閱讀主體性
新課標是首次在教學的閱讀中強調(diào)，第一是要發(fā)展學生的主體意識，第二是有效的利用學生的主體意識，在閱讀的過程中使學生達到有效的自我教育，充分調(diào)動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，給予他們適當?shù)拈喿x方法的指導，同時充分發(fā)揮學生的自主性。我們每個學生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個性，在閱讀中要充分的滿足不同學生的需求，盡量為學生的提供一個提高閱讀能力的學習環(huán)境，注重學生的個體差異，從而開發(fā)學生學習的潛能，發(fā)展個性。
【關鍵詞】獨立自主；備課能力；自主；合作；創(chuàng)造
Cultivate independent lesson planning ability is the last word
Cheng Hong—hui
【Abstract】Teachers To to Shanghao lesson， lesson preparation is the key. Environment in the new curriculum， teachers are no longer the protagonist of the classroom， but it is definitely a master lesson planning links. So， how to lesson planning is an important topic. In this paper， lesson planning ability cultivate independent minor Talking. Independent lesson planning is advocated in the new curriculum， autonomy， cooperation， and explore the way to learn a new form of a requirement for teachers. From the need for independent lesson planning， the characteristics of the specific measures. Of self—preparation， which is characterized by its own lesson planning is based on the characteristics of the main reference supplemented by others prepare lessons， to emphasize the independence and creativity of teachers.
【Key words】Independence； Lesson planning ability； Autonomy； Cooperation； Create
怎樣成為一名優(yōu)秀的教師？加強師德修養(yǎng)固然重要，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)也重要，但是，筆者認為培養(yǎng)獨立自主的備課能力更重要。能獨立自主地備課才是硬道理。如何獨立自主地備課呢？
新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。這樣的形勢，要求教師也要具備自主合作探究的能力。語文教學是創(chuàng)造性很強的活動，任德偉先生曾撰文指出：教師應該丟開依賴思想，借助工具書，對文本自主閱讀，自主探究，獨立的設計有個性的課堂教學。
作為一名合格的教師自主備課有它的必要性。
備課是教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。一名合格的教師，要上好課，必須要做到“手中有糧，心中不慌”。 提高教學質(zhì)量，備好課是關鍵。它的必要性體現(xiàn)在一下幾個方面。首先，自主備課是在新課程倡導的自主、合作、探究學習方式新形式下的對教師的一種要求。自主、合作、探究的課堂模式，是目前我國對基礎教育課堂教學改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在這樣的課堂模式中，老師是其組織者、參與者和結果的評價者。一個只會把教參的內(nèi)容搬到課堂上的老師顯然是不符合時代進步的要求的。以自主合作探究性學習為要求，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。這就要求一個教師采把自己變成自主、合作、探究的示范者和帶頭者，從單純的知識傳授者變成學生學習的促進者、組織者和指導者。其次自主備課是更好地促使教師對教材進行認知的一種手段。教材是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。在“用教材教而不是教教材”的觀念深入人心的今天，教師如何用好教材顯得非常重要。優(yōu)秀的教師總是在熟透教材的基礎上，不斷的調(diào)整教材，補充教材。再次，自主備課是更好的促使教師對語文教學方面探究的一種方法。古人云：愈悟則愈疑，愈疑則愈悟。教師要獨立自主的備課，勢必會遇到很多的問題和疑惑。面對這些問題和疑惑，教師不應該避開它們，貪圖便宜去另求“捷徑”，被動地接受現(xiàn)成的淺論；而是應該主動地去探究事物的究竟。所以，自主備課是一條提升教師綜合素質(zhì)使之成為一名優(yōu)秀教師的必要的途徑 。
自主備課，有其特點，它的特點是以自主備課為主，參考他人備課為輔，強調(diào)的是教師的自主性和創(chuàng)造性。
一、對獨立思考能力的認識
獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習慣和能力。中學生的年齡特點及認知水平?jīng)Q定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構建并發(fā)展起來。
獨立思考并不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。
二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學途徑
1.分類指導，提出獨立思考的要求；教育學生，強化獨立思考的意識。
通過問卷調(diào)查、學生座談，以及統(tǒng)計、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨立思考與學習效果具有正相關關系。一般地，越是優(yōu)秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。
2.引導學生，培養(yǎng)獨立思考的習慣；創(chuàng)設情境，教會學生獨立思考。
獨立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學的思維方法，不是游離于獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“復數(shù)有關概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構建起復數(shù)概念的知識結構，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。
3.留有余地，激發(fā)學生獨立思考；推遲判斷，鼓勵學生獨立思考。
教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成，因此，教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留出余地，激發(fā)學生自己去鉆研思考。
4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位。
要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經(jīng)過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。
三、確立思考對象，提高獨立思考的有效性
1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。
以“函數(shù)周期性”的教學為例，我們列出了以下背景材料供學生思考：什么叫周而復始？地球自轉的周期是多少？地球公轉的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎上，讓學生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動描點法），并通過多媒體演示，讓學生思考圖像出現(xiàn)不斷反復的物理意義及數(shù)學表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。
2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。
根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向學生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關的問題嗎？如何想出一個更特殊的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？在教學中，我們用這些問題向學生發(fā)問，誘發(fā)學生獨立思考，因而不少學生也逐步學會了如何尋求解題策略的方法。
通過解題回顧，可以提高學生的元認知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考的能力。如解題完畢后向學生發(fā)問：（1）能檢驗你的結果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結果？（3）能否用這一結果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結果或方法加以推廣？學生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習慣，對獨立思考能力形成的促進作用無疑是很大的。
3.對學習中的錯誤作思考。
對錯誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，增強思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯的過程中，學生必須竭盡全力，尋找漏洞，構造反例，調(diào)整策略，即學生必須經(jīng)歷復雜的心理變化，才能達到糾錯的目的，因而其過程本身是獨立性很強的思考活動。
4.對數(shù)學思想方法作思考，對知識的縱橫聯(lián)系作思考。
培養(yǎng)小學生獨立活動的能力，就是要培養(yǎng)他們獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及從事某種活動的能力。在教學中如何才能培養(yǎng)小學生獨立活動的能力呢？下面就此談談本人的一些看法和做法。
一、加強基礎知識和基本技能的教學，是培養(yǎng)小學生獨立活動能力的基礎
扎實的基礎知識和基本技能，是小學生獨立活動的墊腳石，能讓他們在錯綜復雜的環(huán)境中應付自如，反之就會在遇到新問題時一片茫然，無從下手，真是“巧婦難為無米之炊”。久而久之，則會瓦解斗志，產(chǎn)生“萬物皆空”的幻覺。本人所教高年級科目數(shù)學基礎知識和基本技能要求人人過關，不僅要說得出，還要舉例運用。分階段，分層次進行檢測。對學習實在有困難的學生，實行鼓勵為主，幫扶為輔的方法。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是增強小學生獨立活動能力的重要環(huán)節(jié)
學生能獨立提出問題和解決問題，是小學生積極獵取知識的表現(xiàn)之一。在應用題教學中，我首先讓學生了解應用題的組成，再通過補充條件、補充問題、改編應用題等形式來提高學生的解題能力。
三、注意教給思維方法，是培養(yǎng)小學生獨立活動能力的關鍵
小學生的思維特點是由具體思維到抽象思維，而抽象思維需要大量具體思維的支持。因此，教師分析問題、提出問題應以具體直觀入手，喚起學生已有的知識和經(jīng)驗、逐步引向抽象思維（由簡到難，化難為易）。在教學中要引導學生對事物做周密的分析綜合，找出事物的多種屬性，把多屬性進行比較，并在此基礎上把其中的本質(zhì)屬性加以概括，達到對事物本質(zhì)屬性的認識，小學生才能獨立解決好問題。
四、指導學習小組活動，是培養(yǎng)小學生獨立活動能力的重要方面
能力是在實踐活動中形成的，獨立活動的能力更不例外。教師要指導學生組建各種學習活動小組，定期開展活動，由他們自己觀察實踐，在實踐中探索，在探索中實踐，不斷總結鍛煉中得到提高和發(fā)展。
