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1）“項目化”課程結構。專職教師進企業頂崗實踐，會計職業界能手進課堂與學生零距離接觸后大家的觀點趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”。可以按基本會計崗位技能訓練———電算會計崗位技能訓練—財務管理崗位技能訓練這條線設計出“手工會計核算”、“財務軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實訓項目。
2）“體驗式”教學進程。企業會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。
3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現在教學內容上還體現在能力培養和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。
2企業會計綜合實訓課程教學流程設計
采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環節，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。
做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業務處理-期末業務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環節的完成模擬企業連續六個會計年度企業運營。提供記載每年經營流程的表單。
思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發生但是模擬實訓中無法實現的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業素質。
3企業會計綜合實訓課程教學方法設計
本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協同作業法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養學生較強的崗位適應能力，而且培養他們的團隊精神和協作交流能力。
直觀演示法：學生的主體地位，體現在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
案例教學法：本課程實訓項目均由企業會計人員與學校教師根據企業實際業務以案例的形式進行設計，因此案例教學法貫穿教學的始終。情景教學法：本課程的三個實訓項目分別對應不同的工作環境，工作內容，工作崗位，為了讓學生畢業后迅速適應會計崗位工作，融入團隊。在手工會計實訓室、會計仿真實訓室、鑫研稅務師事務所工作室這樣的工作環境中進行實訓。實踐證明實訓環境越逼真，學生的工作狀態越好，工作效率越高。
國藥協發〔2015〕8號
各省、自治區、直轄市（執業）藥師協會和有關單位：
根據國家食品藥品監督管理總局“三定”規定的要求，中國藥師協會承擔執業藥師繼續教育管理職責。為加強執業藥師管理，規范執業藥師繼續教育工作，我會制訂了《執業藥師繼續教育管理試行辦法》。現將其印發給你們，請結合本地區的實際情況，認真貫徹執行。
中國藥師協會
2015年7月30日
執業藥師繼續教育管理試行辦法
第一章 總則
第一條 為建立科學有效的執業藥師繼續教育管理體系，確保執業藥師繼續教育質量，根據國家有關規定，制定本辦法。
第二條 執業藥師繼續教育適用于取得《中華人民共和國執業藥師資格證書》的人員。目的是使執業藥師保持良好的職業道德與執業技能，認真履行職責，為公眾提供藥學服務。
第三條 中國藥師協會主要負責組織面向全國執業藥師的示范性網絡培訓，省級（執業）藥師協會主要組織面向本轄區執業藥師的培訓。執業藥師應選擇參加中國藥師協會或者省級（執業）藥師協會組織的培訓。
第四條 執業藥師參加繼續教育并達到規定要求是執業藥師注冊和保留其資格的必備條件。中國藥師協會和省級（執業）藥師協會應認真履行管理職責，為執業藥師參加繼續教育和執業注冊提供服務。
第五條 執業藥師繼續教育在國家食品藥品監督管理總局的指導和監督下進行。
第二章 組織管理
第六條 中國藥師協會負責全國執業藥師繼續教育管理，其職責是：
（一）研究和建立科學、有效的執業藥師繼續教育管理政策體系、組織體系和工作體系；
（二）全國執業藥師繼續教育發展規劃和指導綱要；
（三）組織開展全國執業藥師繼續教育示范性網絡培訓；
（四）負責全國執業藥師繼續教育施教機構的備案；
（五）指導省級（執業）藥師協會開展繼續教育工作，組織開展繼續教育工作研討及學術交流；
（六）建立全國執業藥師繼續教育統計年報工作制度；
（七）建立和完善執業藥師繼續教育管理系統。
第七條 中國藥師協會設立執業藥師繼續教育工作委員會，其職責是：
（一）組織開展執業藥師繼續教育的理論研究和應用研究；
（二）制定全國執業藥師繼續教育發展規劃；
（三）制定全國執業藥師繼續教育指導綱要；
（四）制定全國執業藥師繼續教育示范性網絡課程；
（五）編寫全國執業藥師繼續教育推薦培訓教材；
（六）組織執業藥師繼續教育教學質量的考核評估工作。
第八條 省級（執業）藥師協會負責本轄區執業藥師繼續教育管理工作，其職責是：
（一）負責本轄區執業藥師繼續教育的統籌規劃和管理；
（二）負責本轄區施教機構的確定與管理，施教機構名單報中國藥師協會備案；
（三）負責制定本轄區執業藥師繼續教育年度培訓計劃，并報中國藥師協會備案；
（四）組織開展本轄區執業藥師繼續教育，并負責對培訓質量進行評估；
（五）總結本轄區年度執業藥師繼續教育工作情況，完成年度統計上報。
第三章 內容和形式
第九條 執業藥師繼續教育內容必須適應執業藥師崗位職責的需求，注重科學性、針對性、實用性和先進性；繼續教育形式體現有效、方便、經濟的原則。
第十條 執業藥師繼續教育內容應以藥學服務為核心，以提升執業能力為目標，包括以下方面的內容：
（一）藥事管理相關法律法規、部門規章和規范性文件；
（二）職業道德準則、職業素養和執業規范；
（三）藥物合理使用的技術規范；
（四）常見病癥的診療指南；
（五）藥物治療管理與公眾健康管理；
（六）與執業相關的多學科知識與進展；
（七）國內外藥學領域的新理論、新知識、新技術和新方法；
（八）藥學服務信息技術應用知識等。
第十一條 執業藥師繼續教育可采取面授、網授、函授等多種方式進行，積極探索網絡化培訓方式，有效運用現代科學技術拓展培訓空間，提升培訓效率。
第十二條 鼓勵執業藥師參加各種在職學歷教育學習。攻讀藥學專業的大專、本科、研究生、雙學位課程者，在讀期間可視同參加執業藥師繼續教育培訓。由省級（執業）藥師協會負責確認。
第四章 學分管理
第十三條 執業藥師繼續教育實行學分制。執業藥師每年應當參加中國藥師協會或省級（執業）藥師協會組織的不少于15學分的繼續教育學習。
第十四條 執業藥師參加繼續教育學習，經考核合格，按每3學時授予1學分。由中國藥師協會備案的施教機構負責學分授予。
第十五條 執業藥師參加中國藥師協會或省級（執業）藥師協會組織的繼續教育學習獲取的學分，在全國范圍內有效。
第十六條 執業藥師繼續教育采取學分登記制，實行電子化管理。登記內容主要包括繼續教育內容、形式、考核結果、學分數、施教機構等信息。
第十七條 省級（執業）藥師協會負責確認參加本轄區執業藥師繼續教育的學分信息，中國藥師協會負責匯總參加全國示范性網絡培訓的學分信息，并分別與國家食品藥品監督管理總局執業藥師注冊管理信息系統相銜接。
第五章 附 則
第十八條 執業藥師繼續教育根據國家有關規定可適當收取費用，以補償成本為原則，不以盈利為目的。
第十九條 執業單位應承擔執業藥師繼續教育所需經費。執業藥師參加繼續教育期間按在崗對待，其工資福利待遇等按國家有關規定執行。
第二十條 中國藥師協會應加強對各地繼續教育活動的監督和檢查，發現違規行為要及時糾正，確保執業藥師繼續教育有效開展。
第二十一條 沒有成立（執業）藥師協會的省（區、市），由中國藥師協會與各省執業藥師管理部門共同協商，確定有關機構代行本轄區執業藥師繼續教育管理職責。
第二十二條 本辦法經中國藥師協會第三屆理事會審議通過，報國家食品藥品監督管理總局備案。
第二十三條 本辦法自2016年1月起施行。由中國藥師協會負責解釋。
附件：全國執業藥師繼續教育示范性網絡課程建設指導意見
全國執業藥師繼續教育示范性網絡課程建設指導意見
一、指導思想
執業藥師繼續教育示范性網絡課程定位為全國網絡教育精品課程，是具有高素質教師隊伍、精品教學內容、先進教學方法、豐富教學管理經驗和優質技術服務等特點和網絡教育特色的課程。
示范性網絡課程應符合科學性、先進性，遵循網絡教育規律，集中體現應用型人才培養目標和繼續教育改革的方向，適合執業藥師在職學習和終身學習，并能恰當地運用現代教育技術、方法與手段，學習支持服務到位，教學效果顯著，具有示范、輻射和共享的作用。
二、制定原則
執業藥師繼續教育工作委員會要高度重視示范性網絡課程的建設工作，認真規劃，精心組織，切實加大投入和保障，保證課程的可持續發展。應遵照以下六項原則：
1、科學規劃示范性網絡課程的建設。充分認識示范性網絡課程建設的意義，不斷更新遠程教育教學理念，科學合理地規劃和認真組織課程建設工作，提高全國網絡教育整體教學水平，確保執業藥師培訓質量。
2、切實加強教學隊伍建設。支持和鼓勵業內知名專家擔任主講教師，選派教學經驗豐富的管理人員擔任課程負責人，逐步形成一支包括教學、研究、設計及技術人員等組成的，結構合理、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的課程建設團隊。
3、重視教學內容改革。準確定位網絡教育的地位和作用，以應用型人才為培養目標，要兼顧理論基礎知識、學科前沿和實踐性應用知識的結合。根據執業藥師在職學習的需求，正確處理教學內容的實用性與知識體系的系統性的關系。
4、使用先進的教學方法和手段。重視課程設計，合理運用現代信息技術，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。要以執業藥師為中心，開發學習資源，探索網絡教育的特點和規律，體現學習型社會的新要求。
5、重視數字化學習資源建設。重視多種媒體教學資源的一體化設計，數字化資源所采用的媒體要適當，所運用的技術應遵循相關標準規范。
一、當前高校工商企業管理專業實踐性教學的現狀
工商企業管理專業的學生畢業后走上工作崗位，絕大部分是從事企業基層管理性工作或被作為企業儲備干部培養使用，但正是由于缺乏實訓的機會和環境，導致本專業學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內實踐性教學。有關調查資料表明，目前我國高校工商企業管理專業校內實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式：
1.建立綜合實驗室
往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養學生團隊意識和大局意識，增強協同性。但其存在的主要缺點是：應用軟件操作復雜，教育匹配度差，教學難度大，導致教學效果不好。
2.建立專業核心課程實驗室
這種實訓形式具有針對性，操作性強，學生融入角色快，例如人力資源實訓室，市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是：缺乏協同性和綜合性，“只見樹木，不見森林”，導致學生對企業管理流程缺乏整體認識。
3.開展案例教學等實踐教學形式
通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式，增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業管理流程有整體認識。
無論是建立實驗室，還是開展案例等模擬實踐教學，都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業管理整個流程，又能便于組織教學，能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此，高校在工商企業管理專業實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。
二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介
1.教學目標
模擬企業實際運營，通過團隊合作、企業戰略規劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動，使企業在競爭的市場中獲得成功，最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質的教學目的。
2.教學內容
ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具，讓學生親自虛擬建立一家企業，并運用所學知識模擬企業連續若干年的全面經營，融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，要求學生在虛擬的市場競爭環境中運籌帷幄、決戰商場，仿真體驗企業數年的經營管理過程。
3.教學形式
(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組，分別模擬一家處于制造類行業、規模相當、起點一致的企業。每個小組由5-7 名學生組成，分別擔任企業經營過程中需要的主要管理人員，如總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等。教師則擔任多重角色：一方面在模擬對抗中扮演市場和執法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據學生在教學現場的實際操作數據，動態地分析成敗的原因和關鍵因素，促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。
(2)模擬經營。每個小組(企業)連續從事6-8個會計年度的經營活動。在運營企業前，每個小組理解企業運營規劃;在訓練中，學生將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，他們必須一同發現機遇，分析問題，制定決策，保證公司流暢運轉，取得商業上的成功及不斷成長。
(3)總結與評析。每一輪模擬經營結束后，各小組要提交總結，與前期的規劃對比，分析存在的問題并提出改進措施，同時由教師對各組學生的表現進行評析，指出其優勢與不足，并結合實際評出優勝團隊。
三、工商企業管理專業運用沙盤模擬教學的優勢
沙盤模擬教學體現“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創造仿真的訓練環境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。
1.改變傳統的教學培養模式
傳統教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經驗,最終使學生無法獲得切身的體會。“學生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業經營沙盤,來模擬企業運行狀況,注重實戰技能的傳授,強調演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調動學生的主觀能動性,激發學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業經營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養和發現學生的積極向上的進取心和創新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統課堂教學所無法感受的。
2.培養學生的溝通技能和團隊協作精神
沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業規則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協作,凸顯團隊精神。
3.培養了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策
針對市場投入數量、產品研發方向、企業經營戰略等實踐中經常遇到、需要理論綜合運用的問題,現有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經受挑戰、總結經驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產、致力產品研發、制定更優決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現提升學生理論聯系實際水平這一教學目標。
四、對工商管理類專業應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議
1.實驗室建設方面
ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外，對硬件環境和軟件的要求比較高，如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統等，實驗室初期建設需要幾十萬元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學校領導的重視和支持。
2.師資力量方面
在ERP 沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業務顧問等。同時，課程具有綜合性強及跨學科、跨專業性的特點，對教師的知識面要求高，如果只單純掌握本專業知識顯然是無法勝任的，這對任課教師來說是一個挑戰。更重要的是，任課教師要樹立就業導向觀，強化柔性教育理念，必須認識到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學生才可能有獨立意識，并敢于大膽提出想法、表達思想，從而迸發出創新的火花。
關鍵詞：教學案例；效率評價；DEAP軟件
在大學教育由精英教育進入大眾化教育階段后，重理論、輕實踐的傳統教學方式弊病日益顯現。在數學教學中，剝離了實際背景的概念和理論導致教學內容過于抽象，造成了很多學生“學不會、用不了”的尷尬局面。同時，計算機技術在數學教育領域中的應用遠沒有在其他領域中活躍。因此解決目前數學教育中存在問題的著眼點可以有兩方面：一是深化教學內容的改革，理論聯系實際，案例設計應具有實際背景；二是借助計算機軟件，解決實際問題帶來的復雜運算，推動數學教育源于實踐再回到實踐。借助它可以指導學生為解決實際問題而溫習舊知識，學習新知識，通過創造性的研究形成一個能夠解決實際問題的完整方案。這樣一個過程有利于培養學生創造性思維和運用計算機的能力，有利于充分調動學生的學習主動性和參與性，也有利于讓學生真正從實際運用中掌握和體現自己所學的知識。
案例的編制與更新是案例教學成功的保障。一個好的案例應該能反映最新的研究動向與研究方法，這樣才能讓同學學到最新的知識，培養最有用的能力。一個好的案例應該能有效地幫助教師在課堂教學中循序漸進的開展研究性教學，更好地活躍學生的思維，豐富學生的知識，培養學生的創新能力，使學生能夠從案例教學中獲得一種身臨其境的研究經歷和感悟。
在陸域資源日益不足的今天，開發海洋正在逐漸
成為人類可持續發展的重要途徑，急需大批人才從事海洋方面的研究，但目前能為數學專業學生所用的以海洋經濟為背景的教學案例幾乎沒有，筆者結合自己的研究，提出了一個將數學、經濟學與計算機軟件相結合的關于海洋經濟效率評價的教學案例，并對其教學實踐進行了總結，以開拓與豐富用數學研究海洋的教學案例，藉此引導更多數學專業學生投身于海洋方面的研究。
1 案例設計的指導思想
我們認為目前的大學教育模式沒有能夠將大學生的創新潛力誘導、發揮出來，存在一定程度上的誤導和壓制。因此在教學中有必要通過設計適當的案例，將基于講授的教學模式改變到基于項目的研究性教學模式上來，讓學生在教師指導和幫助下主動的學習，提高能力和素質。
基于這樣的考慮，根據我校海洋研究的特色和信息與計算科學專業學生數學基礎較好的特點，結合該專業很大一部分同學對于經濟研究的興趣，我們因勢利導，依托“經濟數學與建模”課程設計教學案例，努力使其既能激發同學的學習主動性，提高學生的研究能力，又有利于形成我校信息與計算科學專業數學、經濟學與海洋研究相結合的專業教學特色。
已有的研究實踐表明，系統評價技術是立足于運
基金項目：上海海洋大學2009年度人文社會科學課題(A-0211-09-0300)；上海海洋大學2009年度校級重點建設課程項目(A-2600-10-0066)；上海海洋大學2010年度重點建設高水平綜合教育選修課程項目(滬海洋教［2010］14號)。
作者簡介：鄭奕，男，教授，研究方向為應用數學與資源經濟管理。
用各種數學模型對復雜的經濟、技術和社會問題進行分析與評價的新興交叉學科。因此我們選取以評價技術為核心組織案例教學，籍此將數學、經濟學和計算機知識相聯系，構成一個知識交叉的平臺供學生一展身手。
鑒于實際問題的復雜性和現代計算手段的改進，評價技術的研究正在不斷的深入，評價方法也越來越多。在眾多的評價方法中，數據包絡分析(data envelopment analysis，DEA)方法作為一種較新的分析工具，經過30多年的發展已成為決策分析與技術評價領域的一種常用而且重要的研究手段，其在資源優化配置、產業結構分析與可持續發展評價等方面都已有較成功的運用[1]，而且它既能用于數據較少的單個投入產出系統的評價，也能用于多投入多產出系統的評價，對所能獲得數據的要求較低。故我們在案例設計中，著重向同學推薦數據包絡分析技術以及相應的計算軟件――DEAP軟件，并以海洋經濟系統的綜合評價為背景，設計具體案例組織教學，目的是使我校信息與計算科學專業的學生能充分發揮數學基礎較好的特長，提高分析海洋信息的能力。并以此激發同學進一步投身海洋研究的熱情，既為國家海洋經濟建設培養急需的優秀人才，為專業特色的創建提供一個抓手，也可以提高學生利用數學工具解決實際問題的水平，拓寬學生的知識面，增加學生的就業機會。
2 案例教學的組織實施
在這個案例教學中，我們首先在課堂教學中介紹案例可以用到的理論方法與軟件，以及案例的實際背景和有關數據資料，在此基礎上引導同學對評價方法進行思考與討論，在隨后的課堂教學中進一步給出我們自己實際研究這個問題的過程、以及相應的分析方法和分析結果供學生參考，使學生能夠了解問題研究的完整過程，以利于提高自身的研究能力。具體實施過程概述如下。
2.1 方法與軟件
由Charnes、Cooper和Rhodes在1978年首先提出的DEA方法在本質上是一種以線性規劃理論為依據的求解最優解的方法，它能在給定一系列的限制條件下，找到最優的生產邊界。DEA方法假設有N個決策單元(decision making unit，DMU)，在每個決策單元中含有K種投入和M種產出。DEA理論認為：N個決策單元在規模收益不變(constant returns for scale，CRS)的條件下，對第i個決策單元(i為1, 2,…,N)可建立線性規劃模型如下：
Max,λФ
s.t. Фyi + Yλ≥0
xi-Xλ≥0
λ≥0 ---------(1)
這里λ是一個N×1的常向量，Ф代表了在投入條件給定的情形下，第i個決策單元在產出方面所能得到的最大的增長比例，1≤Ф
當決策單元N個數較大時，DEA模型的求解比較困難。為此新英格蘭大學經濟系Tim Coelli教授研制開發了DEAP軟件2.1版。該軟件可用于分析多投入和多產出情形下的包絡邊界。它既可以在規模收益不變條件下，也可以在規模收益增加或減少的條件下求解投入方向或產出方向的最優值。DEAP軟件包含了可執行文件、啟動文件、數據文件、命令文件和輸出文件等5個文件，其啟動文件是一個含有用戶可以修改但也可以不必變化的關鍵參數值的文件，而數據文件和命令文件則是用戶在運行該軟件前必須首先建立的兩個文件，輸出文件是該軟件在運行時自己創立的，其將所有的運算結果都自動儲存在該文件中。DEAP軟件運行于Windows環境中，是一款適用范圍較廣且比較容易上手的軟件，學生可以在較短的時間內快速掌握，比較適合在案例教學中使用，可以讓同學有更多的時間著重于案例問題本身的思考。
2.2 背景與資料
一般認為，按國民經濟三次產業分類標準劃分海洋產業，可把海洋產業劃分為海洋第一產業、海洋第二產業和海洋第三產業。海洋第一產業是指生產活動以直接利用海洋生物資源為特征的產業，包括海洋捕撈、海水養殖和海涂圍墾。海洋第二產業是指生產活動以對海洋資源的加工和再加工為特征的產業，包括海洋工業和海洋建筑業，即海水制鹽、船舶制造、深海采礦、海洋能源開發、海水綜合利用和海洋工程。海洋第三產業是指生產活動以提供非物質財富為特征的產業，包括海洋運輸、濱海旅游、海洋科技教育和貿易及海洋綜合服務業[3]。
在教學案例中，我們根據《中國海洋統計年鑒》[3]整理得到2007年我國沿海地區經濟的有關投入產出指標如表1，我們要求學生利用這些數據，通過數據包絡分析方法評價沿海地區的地區經濟與海洋經濟的投入產出效率，分析地區經濟與海洋經濟間是否存在一定的聯系。在此基礎上，可以進一步采用其他評價方法對研究結果進行驗證，并給出加快沿海經濟可持續發展的政策建議。同時，鼓勵學生課外延伸閱讀DEA及其他評價理論，利用該案例的研究方法對自己感興趣領域的問題進行評價研究，并給出相應的分析過程與研究結果。
2.3 結果與分析
對本問題的評價可以有多種方法，學生可在已有知識的基礎上，選擇層次分析評價法、因子分析評價法等。但我們在案例教學中作為一種推薦的方法，要
求同學認識并掌握用DEA法進行評價，并鼓勵同學在此基礎上，將DEA法的評價結果與自己所知道的其他方法進行比較，以分析各種方法的長處與不足。作為對學生的啟迪與一個范例，在案例教學中提供了我們用DEA法對這個問題進行評價與分析的主要過程。
我們以地區生產總值為產出指標，以全社會固定資產投資、各地區年底就業人員數、單位地區生產總值能耗、單位地區生產總值電耗和用水總量為投入指標，根據數據包絡分析(DEA)理論，使用DEAP軟件計算全國沿海11省市地區經濟的投入產出效率，可得計算結果為表2第二行“地區經濟投入產出效率”中的值。
為進行比較，進一步分析海洋經濟的投入產出效率。以海洋生產總值為產出指標，以涉海就業人員總數和至2007年底確權海域面積為投入指標，同樣根據數據包絡分析法由DEAP軟件可計算全國沿海11省市海洋經濟的投入產出效率。計算結果為表2最后一行“海洋經濟投入產出效率”中的值。
下面根據計算結果對所給案例進行分析。
根據表2的計算結果，可將沿海各省市地區經濟的投入產出效率和海洋經濟的投入產出效率由高到低進行排名，結果如表3所示。
由表3可見，我國沿海11省市中，地區經濟投入產出效率排名列前六位的，海洋經濟的投入產出效率也大都位于前六位內。說明地區經濟的產出效率與海洋經濟的產出效率存在相互聯系，可以初步推斷地區經濟與海洋經濟的發展具有相互促進作用。
以長三角兩省一市為例進行具體分析。由表2可見，上海、江蘇和浙江地區經濟的產出相對效率相差并不大，但其海洋經濟的產出相對效率相差卻比較大，尤其是浙江，海洋經濟產出效率較低。進一步分析浙江海洋產業的結構可以發現：原因主要是由于浙江海洋產業中第一產業的比重較大，其產值占海洋產業的產值達到7.4%，由于海洋漁業資源的枯竭和國家對于漁業資源的保護政策，使海洋捕撈的效率較低因而拖累了整個海洋產業效率。相反，海洋經濟投入產出效率最高的上海，其海洋第一產業的產值僅占海洋產業總產值0.1%，故其對海洋產業效率的影響就比較小。表3中另一個較顯著的例外河北也存在同樣的情況，由于其海洋產業中第一產業的比重不大，僅1.9%，因此其海洋投入產出效率的排名較靠前。
這些分析表明，海洋經濟發展的效率除了受地區經濟的影響之外，還與海洋產業結構有關。因此沿海各地在發展海洋經濟中，注意調整海洋產業結構，提高本地區海洋產業的效率。
基于上述研究，可以初步得出結論：1)地區經濟優勢是海洋經濟進一步快速發展的重要保障；2)積極改善海洋產業結構，加快海洋經濟發展，有利于促進沿海地區經濟的可持續發展。
3 案例教學實踐的思考
通過案例教學實踐，我們發現選擇與使用適當的案例是教學成功的重要保障，而一個好的教學案例應該具備以下四個要素。
3.1 真實性
教學案例不應該是從書齋里閉門造車生產出來的，也不能是從抽象的、概括化的理論中演繹虛構出來的，而是來源于實際研究。一個好的教學案例往往是教師通過自己的研究對某個具體問題的來龍去脈有比較透徹的理解，總結其精華形成的。這樣的案例教學可以給人一種身臨其境的感受，學生研究這樣的教學案例也就會有真實的體會。如本案例就是來源于教師自身海洋經濟研究的實踐，教師在這方面有一定的研究積累，對問題的產生、背景與意義有較深刻的認識，能在課堂上引導學生在案例研究中重新體驗研究的整個過程，給學生一種享受解決實際問題過程的樂趣。
3.2 普遍性
教學案例所討論的理論與方法應該具有普遍性，即應該有較廣泛的應用。這樣才容易在學生心中產生共鳴，產生進一步求知的欲望。如本案例討論的綜合評價技術，經過近40年的實踐與理論研究，已經在很多領域得到了推廣與使用。特別是案例中重點推薦的DEA方法，在銀行管理、金融分析、財務管理以及物流與供應鏈管理等多方面都有廣泛的應用，目前可以檢索到的有關DEA方法的國內外學術論文已有近萬篇，學生很容易找到其感興趣的應用案例進行延伸閱讀，有利于引導學生將所學的理論與方法和自己感興趣的實際問題相結合，培養其發現問題、解決問題的能力。
3.3 開放性
教學案例應該是一個開放的體系，在教學中應該有可以引發爭議的空間，這樣便于討論，不能過于封閉簡單，不能只有一個成功的經驗或具體的做法，讓人覺得無話可說。教學案例可以建立在較復雜問題的情境上，可以有多種選擇需要進行判斷，做出決策。本案例選擇海洋經濟系統進行評價，就是考慮到作為這樣一個復雜系統，即使僅從數學的角度來分析也可以有多種評價方法，如層次分析法、模糊數學法、灰色系統理論法、主成分分析法、因子分析法、聚類分析法、判別分析法和本文介紹的基于DEAP軟件的DEA法等，而且不同方法的評價結果會有所不同，有引發爭議并進行進一步思考的空間。
3.4 針對性
教學案例要有針對性。這一方面是指案例的編制要符合當前研究實踐的需要，注意能夠利用特有的優勢，發揮特定專業學生的特長，有利于專業特色的形成；另一方面要求案例的編制要針對學生的發展方向，提出學生關心的、想了解的問題，使學生通過對案例的分析研究可以學以致用，激發他們的學習興趣。本案例的編制就是鑒于當前海洋研究已逐漸成為一個新的研究熱點，而我校作為一所海洋大學在海洋研究方面已有一定的積累，因此結合
我校信息與計算專業的同學有較好的數學基礎與軟件知識的實際，通過案例教學將數學、計算機與海洋研究相結合有利于促進我校該專業的專業特色的形成。同時，鑒于該專業許多學生對經濟研究感興趣，該案例選擇了與海洋經濟方面的研究相結合，使同學通過這個案例的研究，掌握數學方法及相應軟件在經濟研究中的應用，有利于同學在自己感興趣的具體問題中以用促學。
4 結語
盡管案例是案例教學成功的重要保障，但案例本身不能構成一門課，教師和學生在一起才能構成一門課。因此在案例教學中應強調討論和分析是為了培養學生解決問題的具體思維方法和綜合能力，而不僅僅是為了探討出該案例的標準答案。就是說，案例是工具，而利用案例為抓手培養學生的創新能力才是教學的目的。
參考文獻：
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Preparation for a Teaching Case Based on the DEAP Software
ZHENG Yi
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
