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人才的培養與輸送始終離不開各階段教育的發展與創新。在我國現有的教育發展體系中，農村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發展有著極其重要的影響和意義。
1農村初中女生心理發展的現狀及原因淺析
對于一些農村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業及升學考試的多方壓力，內心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現出較為顯著的特征，如內斂性、封閉性、不穩定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農村學生心理建康的教育，表現在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。
2初中女生心理健康的標準及其重要性分析
社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發展程度而言，已經是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現；其三，農村教育的發展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農村教育是現階段我國整個教育體系中最薄弱的環節，也是全民教育工作最核心的部分。
3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究
3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發展狀況：
教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農村教師在一些心理教育方面的經驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農村教師的職業認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。
3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環境：
教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環境中，不但牢固地掌握和內化了基礎文化知識，培養了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養了良好的心理素養。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環節，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養最佳水平的學習動機。
3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：
現階段的農村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發現問題，并有效解決問題，如女學生出現早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農村教育對全民素質教育有著深遠的意義和影響，現階段農村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經濟社會的發展變化，教師應充分重視學生的心理發展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質。
參考文獻
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關鍵詞：農村寄宿制；初中女生；心理健康；疏導策略
為了適應農村人口居住分散的特點，解決學生上學不便的問題，保證農村適齡兒童順利地完成義務教育，農村寄宿制學校應運而生。初中義務教育階段屬于學生青春期發育的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，青少年的人生觀、價值觀處于逐步形成的階段，在學習、生活、人際交往、情緒調控等方面會遇到各種各樣的心理困惑和問題。但農村地區許多家長文化程度低、觀念滯后，對青春期學生，特別對青春期女生心理健康教育缺乏正確的認知引導，從而導致她們的心理健康教育處于缺位狀態。因此，對農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究具有十分重要的地位和意義。
一、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的意義和目標
1.現實意義
農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況研究是關懷關愛女生健康成長，為終身健康奠定良好基礎的重要舉措。通過探索正確的方法和有效的手段，開展健康、科學、合理的心理健康教育，能幫助初中女生正確面對青春期生理、心理上出現的變化，養成正確、健康的生活方式，幫助她們正確對待男女生之間的友誼，從而保護并引導其健康成長。步入青春期的廣大農村女生必將扮演未來育齡婦女的角色，對她們做好青春期心理健康宣傳教育，也
是以后開展好計劃生育工作的關鍵，是提高人口素質的重要環節。
2.預期目標
以學校女生為對象，研究農村寄宿制初中女生青春期普遍存在的心理健康問題；分析她們可能出現或已經出現的心理困惑和問題；探索學校、社會、家庭三位一體的解決她們心理健康問題的途徑；幫助她們正確地掌握青春期知識；引導她們加強青春期自我保護意識及與異性正常交往的能力；逐步形成農村寄宿制初中女生青春期心理健康疏導的新方法和新途徑。
二、研究農村寄宿制初中女生青春期心理健康的方法
1.問卷調查法
對寄宿女生在校學習情況、生活自理能力、同學交往、青春期衛生健康認知度等狀況進行問卷調查，記錄和整理調查中發現的心理健康問題。
2.觀察分析法
觀察并記錄所在班級女生上課時的表現，與師生交往時的表現，在宿舍生活自理能力的表現，與舍友相處方面的表現。對其中性格孤僻、不合群，缺乏自理能力的女生要多留心觀察并及時分析歸因。
3.走訪調查法
走訪部分女生家庭，特別是單親和進城務工人員的家庭，了解家長對女生成長階段的心理教育及采取的措施。
4.個案分析法
對調查階段發現的有心理健康問題的女生要進行針對性的心理輔導，跟蹤記錄其發展狀況。
5.經驗總結法
總結適合農村寄宿制初中女生心理健康教育的方法，形成成熟的教育資源；對研究過程中出現的不成熟、甚至失敗的教訓作為典型案例記錄在冊。
三、農村寄宿制初中女生青春期心理健康的疏導策略
1.開展心理健康咨詢
建立心理輔導室，開展心理健康咨詢活動，疏導學生在學習生活中的心理問題。教師的疏導應建立在對學生關心和愛護的基礎上，始終遵循愛的原則。談話時不能有成見或偏見，要耐心地傾聽，互換心理位置，設身處地地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情。
2.設立“知心姐姐信箱”
學校心理輔導老師同時擔任知心姐姐的角色，為了避免有些不方便與學生面對面交談的問題，或當面詢問因緊張或其他原因說不清楚的情況，對學生在學習生活中遇到的煩惱、問題可以通過書信交流的方式，給予安慰或解答，進行健康平等的交流。
3.舉辦女生心理健康知識講座
針對寄宿制女生對女性生理、心理知識基本處于不了解的認知程度，定期舉辦女生心理健康知識講座。通過大量的典型事例，以圖文并茂的多媒體教學課件演示和老師的講解，為女學生順利度過青春期提供理論指導。
4.建立家校溝通協調機制
家庭是學生的第一所學校，雖然寄宿制學校的學生大部分時間都在學校度過，但雙休日及寒暑假期學生與家長還是相處較多。學校應把對家長進行家庭教育指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同完成對學生的培養。我們可以通過在家長會上作心理健康的講座、親子對話等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發展的規律，增進家長與孩子的情感交流，促進家庭內部良好氛圍的形成，讓學校和家庭共同處理學生的心理健康問題。
在提倡學生全面發展的今天，我們不能忽視農村寄宿制初中女生青春期心理健康狀況的研究。了解和把握青春期的心理健康狀況和心理健康問題，有助于收集、分析疏導策略和整理農村初中女生青春期個性心理特征和心理傾向，為她們心理健康教育的理論研究提供新的素材和經驗，以便促進她們心理更平穩地發展。
參考文獻：
〔關鍵詞〕中學生;心理健康;性別差異;學習壓力感;適應不良
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0013-04
一、問題的提出
當代中學生是跨世紀的一代,他們正處于身心發展的重要時期,大多是獨生子女,隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大,社會閱歷的豐富及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決,將會對學生的健康成長產生不良的影響,嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因此,加強中學生心理健康教育,幫助中學生解決心理上存在的各種問題,對于培養他們良好的個性心理品質、堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展,具有十分重要的意義。本研究旨在通過對河南省濟源市的中學生心理健康狀況進行調查,分析中學生心理健康的現狀及存在的主要問題,以更好地為中小學心理健康教育工作提供科學依據。
二、研究方法
1.研究對象:根據濟源市學生的成績差異、不同來源(城市或農村)、家長素質等因素,共選擇有代表性的11所初、高中在校中學生1450人進行測試。
2.測量工具:采用王極盛教授編制的《中國中學生心理健康量表》對全體被試進行測試。該量表共有60個項目,由10個分量表構成,包括強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定和心理不平衡。每個題目有五個等級即無、輕度、中等、偏重和嚴重。學生根據近十天的狀況仔細閱讀每道題并進行選擇。該量表反映中學生心理健康的內容較多,能相對準確地測出被試的心理健康。
3.施測與數據處理:采用整群分層隨機抽樣的方法,以班級為單位,匿名答卷,使用統一的書面指導語和口頭指導語進行團體測驗,收回1413份有效問卷。其中男生681人,女生732人;初中生772人,高中生641人。對各項目進行數字編碼,采用SPSS 13.0進行統計分析處理。
三、結果與分析
1.濟源市中學生心理健康總體水平
從表1可以看出,中學生心理健康總體水平正常者有101人,占總體的7.15%;存在輕度心理問題的有719人,占總體的50.88%;存在中等程度心理問題的有466人,占總體的32.98%;存在嚴重心理問題的有127人,占總體的8.99%。以上情況說明濟源市中學生心理健康總體狀況是好的,正常水平與輕度心理問題的比例達到58.03%(輕度心理問題者常常可以自行恢復),但在任一心理健康因子上存在中度和嚴重心理問題的檢出率達到41.97%,存在嚴重心理問題的檢出率達到8.99%,與全國其他地區相比處于中上水平,應該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時解決,勢必妨礙學生心理的正常發展,影響學生的健康成長。
表1 任一因子心理健康問題檢出率
2.中學生各單個因子心理健康水平
表2 單個因子的心理健康問題的人數與百分數
從表2可以看出,在單個因子總均分上輕度以上檢出率為44.73%,說明濟源市中學生存在輕度以上心理健康問題的比例較高,尤其在強迫癥狀、學習壓力感、情緒不穩定等方面的比例最高。在各因子上存在中度問題的比例約為5%~17%左右,存在嚴重問題最多的是學習壓力感、焦慮。
3.男女生心理健康水平
表3 女生與男生在心理健康各因子得分比較
注:*表示P
從表1可以看出,女生心理問題的檢出率比男生稍高,但差異不顯著;但從男女生在各因子得分比較來看(見表3),女生各因子上的平均值都要比男生高,且在強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感等因子上存在均值顯著差異,在總均分上也存在均值顯著差異。這表明女生比男生存在更多、更嚴重的心理健康問題,尤其是在抑郁程度上,女生更容易陷入抑郁的情緒困擾。
4.初中和高中學生心理健康水平
從表1看出,在任一因子心理問題上高中生的檢出率比初中生的多,且差異顯著;從表4可知,在單個因子得分上,高中生比初中生的均值都要高,經過t檢驗后發現高中生與初中生在除強迫癥狀因子以外的其他各因子上都存在均值顯著差異,其中適應不良、抑郁、焦慮、情緒不穩定等因子的均值差異較大。這表明更多高中生比初中生要面對諸如適應不良、焦慮、抑郁等心理問題。
表4 初中生與高中生在心理健康各因子分上的比較
四、結論與討論
1.總體檢出率處在中上等水平,中度問題多集中在學習壓力感、情緒不穩定等方面
本研究施測表明,濟源市中學生在任一心理健康因子上存在中度以上問題的檢出率為41.97%,與其他地區相比處于中上水平。
中度問題檢出率較多的是學習壓力感、焦慮、情緒不穩定、強迫癥狀等因子,存在嚴重問題最多的仍然是學習壓力感、焦慮兩個因子。這與這次所調查的樣本人群的心理發展特點有密切的關系,他們正處于青春期,也處于緊張的學校教育的關鍵時期,這時是第二次生理與自我意識發展的高峰,對父母、老師、同伴、學校、學習等生活構成的態度也在劇烈變化,從初中到高中的新環境、新任務、新生活也直接影響著青春期少年對外部環境的評價。如均值最大為2.8的項目“我看不慣現在的社會風氣”、均值為2.72的項目“我學習勁頭時高時低”、均值為2.67的項目“當別人看著我或談論我時,感到不自在”、各學段不同性別皆有反應的項目“經常有自殺的念頭”等,都表明個體對外部世界和內心世界的關注在提高,情緒更敏感更易波動。這要求教育者,不僅是教師也包括家庭、社會和學校,給中學生更多細心的、正面的、積極的鼓勵,減少其學習的焦慮,培養自我調節、控制消極情緒、保持積極情緒,提高其學習成績,使其能對學習壓力形成較為合理的認知和情感。
2.男女生在強迫癥狀、人際關系敏感、學習壓力感等方面都存在均值差異顯著
這一差異與其他研究得到的結論是一致的,這可能是因為女生比男生更早些進入青春發育期,其巨大的生理變化所帶來的心理壓力比男生要大;女生所受的各方面壓力均比男生要大,雖然她們較為細心,但也較易斤斤計較,過分追求完美,易受他人對自己評價的影響,若看到自己某方面不如別人,就易產生自卑抑郁的心理。
3.年級差異方面,高中生比初中生的均值都要高,且在多個因子上都存在均值差異顯著
高中生面對更大的心理壓力,其學習負擔更重,高考的目標越來越近,緊迫感十分強烈。隨著年齡的增長,逐漸成年的高中生在思考學習之余,也逐步開始關注現實社會中的方方面面,也就會受到各種復雜情況的干擾和影響。對高中生而言,進入高中學習代表著進入大學這一目標的確立,同時這也是一次生活的巨大變化,許多人經歷了友誼、師生、學習、環境、自我的分離。許多人第一次離開家庭,進入集體宿舍,時時刻刻面對同學的競爭和繁重的學習壓力,高中生受到新的環境、學校、教師、父母、同學、學習任務、學習課程、學習目的等多方面的影響。因此學校應及時加強心理健康教育,從高一開始進行“高中入學心理教育”,重點放在如何應對新的學習壓力、適應新的學校環境、調節不良情緒、形成新的人際交往圈等方面;在高二階段,可以進行學習習慣、情緒控制、減少考試焦慮等方面的心理教育;在高三階段,可以進行高考前激勵、放松、目標確立等方面的心理教育。
五、建議與對策
1.學校要真正重視心理健康教育工作
時至今日,仍有不少學校的校長、教師、家長對心理健康教育重視不夠,認識片面,堅持升學應試教育是根本,認為心理健康教育乃一時形勢的需要,所以消極對待,簡單應付。即使是名義上開展了一些活動如開設心理健康課程,建立心理輔導室,舉辦心理健康教育講座等,但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新,缺乏正確的認識,缺少專家的引領,工作長期停留在低層次的水平。還有的學校為應付檢查、評比或達標,跟形勢,也名不符實地開展一些心理健康教育活動,形式主義明顯。因此,學校領導只有徹底轉變觀念,堅持育人為本的辦學理念,態度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作,才能推動心理健康教育工作的全面開展。在當前心理健康教育工作嚴重滯后的情況下,我們要真正使之在學校工作中占有一席之地,要在人員安排、經費投入、教師考核、獎金發放等方面制定傾斜政策,并創造條件建立符合標準的心理輔導室、心理咨詢室或心理咨詢中心,配備一定的設施和投入一定的經費,使心理健康教育工作有人管,有人做。
2.加強心理健康師資隊伍建設
加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵。要重視專兼職心理輔導教師的配備工作,落實心理輔導人員的編制,明確工作職責。在目前中小學心理健康教師嚴重不足的情況下,可積極從在職教師中選拔有志于心理健康教育工作且有條件從事此項工作的教師,經過專門的理論培訓和實踐鍛煉,獲得心理資格認證后,充實到心理健康教育的工作隊伍中去。
學校要建立在校長領導下,以班主任和專、兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍,同時要重視教師自身的心理健康,應把師源性的心理行為問題減到最低程度,避免學生受到消極影響,從而優化學生成長的環境。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識,使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節,尤其是課堂教學中,使每個教師都成為學生心理健康的“保健醫生”。
3.學校心理健康教育工作必須多樣化
一是開設心理健康教育活動課。學校心理健康教育工作必須面向全體,要對全體學生進行發展性心理輔導,把心理教育納入正式活動課程,每學期安排一定的學時,真正確立心理健康教育的主陣地。通過各種形式的主題教育活動,幫助學生解決在身心發展過程中所遇到的各種困惑。
二是開展心理咨詢和心理輔導活動。學校要設立心理咨詢室并配備心理輔導教師,通過面對面咨詢、網絡咨詢、電話咨詢、書信咨詢等形式,對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生,通過及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙;發現有嚴重心理疾病的學生,及時轉介到專門的心理治療機構進行治療。建立學生心理檔案,有計劃地推行新生入學基本情況調查和心理測試制度。對新生的家庭情況、學習情況、品德情況進行摸底調查,同時把對學生的個別輔導、咨詢、訓練進行記錄存檔。
三是學科教學要滲透著心理健康教育。學校應注重心理健康教育的全面滲透性,將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中,滲透到各個教師的教育觀念之中,讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。
四是積極營造良好的校園文化環境。目前,學校環境的改善越來越受到教育界的重視,但現在所作的改善,更多的是學校物理環境的改善。而學校的心理環境,如人際環境、組織環境、情感環境、輿論環境是令人擔憂的。“校園人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題,時時困擾著學校的正常教學與生活。盡管與物理環境相比,心理環境是看不見、摸不著的無形環境,但它對學生的心理活動,乃至對整個學校的教育、教學活動,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。學校應以心理環境建設為突破口,注重良好師生關系的形成和勤奮好學、積極進取的校風、班風的建設,注重挖掘和利用一切有利于學生心理健康發展的積極心理環境因素,激發師生高度的學習、工作熱情,從而有效地促進學校的各項教育教學工作,進而也促進學校心理健康教育取得最佳效果。
五是大力開展心理健康教育的科研工作。認真做好學生心理健康狀況的測試和診斷工作,掌握第一手的材料,為推進學校心理健康教育工作提供科學依據。從學科教學、班主任工作、心理輔導、心理活動課等方面探索開展心理健康教育的有效途徑,并對學生主要存在的強迫、適應性、焦慮等方面的心理問題和人際關系緊張、學習所造成的壓力、自我意識方面出現的問題開展課題研究,此外還可以開展良好個性心理品質培養、擇業指導等心理健康教育的研究工作。
4.全社會關心心理健康教育工作
心理健康教育工作不光是學校的事情,而是全社會和所有家庭都應該關心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會融合在一起,社會是只大染缸,既可以使人奮發向上,也可以使人產生問題。家庭是青少年人生的第一站,父母是青少年的第一任老師,父母的態度觀念、言行舉止和教養方式直接影響著青少年的發展和心理健康水平。作為學校要把對家長的教育和對社會的宣傳作為學校心理健康教育工作的一部分,要積極開展家庭教育,對家長進行輔導,不斷提高家長教育子女的水平;要讓學生走出校門,接觸社會,認識社會,同時讓社會各個方面都來關心我們的學生,關心他們的身心健康發展。(稿件編號:091127001)
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【關鍵詞】性心理問題 性心理健康教育
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0114－02
現今，初中學生早戀、沉迷于黃色書刊、影片、過早發生、性犯罪等現象日益突出，這使得我們不得不深思：我們該如何看待性，性心理健康教育該如何進行？從初中學生的發展需要來看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品質的基礎；從穩定社會秩序來看，性心理健康教育是促進社會發展、提高民族素養的基石，它是學校教育和家庭教育的重要組成部分。
一、初中生常見的性心理問題
1．性困惑
性困惑是指青少年對身體出現的生理變化缺乏思想準備而產生的心理上的不適應現象。初中學生身體外形將隨自身不斷的成熟而發生變化，如果他們不能正確、客觀地認識自己的身體及其第二性征，或對青春期出現的第二性征感到害羞、不安和不理解等，這可能產生性心理困擾。
2．性壓抑
性壓抑是指人的望得不到滿足，心理失去平衡而導致的一種性心理現象。初中學生的望是不能采用成人的方式來滿足的，但他們可以尋求其它途徑，如運動、參加集體活動等來宣泄過剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指聯想異性的形象、異性的性特征、性表現外露的部位及一些性情景產生，可以理解為性的白日夢，這是一種正常的現象。初中生存在性幻想是正常的現象，但過度的性幻想可能對初中生的生活、學習造成影響。
4．性 夢
性夢是指在睡眠中出現的帶有各種性內容色彩的景象。性夢可能很怪誕、不符合我們的道德標準，但它的出現是一種正常的心理現象，初中生不必對此而自責、內疚。當初中生出現性夢時，有的會一笑而置之；也有的會因此而產生心理問題，原因就在于初中生不能正確認識性夢，認為性夢的產生就意味著自己是一個思想不健康的人，他們心里會充滿懊惱，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，獲得性滿足。據有關調查顯示，男生70%～90%，女生30%～60%有過這種體驗。在青春期這個旺盛的時期，適度的具有自我調節的性質，有助于降低增強了的望，是無害的，但是一些初中生卻陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是對的錯誤認識所產生的心理壓力，這嚴重的影響了初中生的身心健康。當然，雖無害，但切記不能過度，物極必反。
二、初中生性心理健康教育的對策
1．在家庭中進行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家長即由家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性別教育模式即在家庭中進行性心理健康教育時父親指導兒子、母親指導女兒。性知識由同性別的父母來講解，一方面可避免性別差異帶來的尷尬，另一方面同性別的父母對相關的性知識也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的內容上，父母可向子女講解以下知識：①在10歲左右，父母向孩子講解性成熟在身體上的表現及男女之間的差異。②在11～12歲左右，母親應向女兒講解月經方面的知識；在12～13歲左右，父親應向兒子講解遺精方面的知識。讓孩子了解與自身相關的變化，學會自我護理。③在15歲左右，父母應向孩子講解懷孕、避孕、過早帶來的傷害、性疾病預防等知識，同時還要培養孩子的自控力和責任感等。
2．在學校中進行性心理健康教育
學校的性心理健康教育可從以下幾個方面努力：
（1）傳授系統地、科學地性知識。由受過專門訓練的教師或校醫，利用生理衛生課或課外講座等形式，系統地講授性知識。講述性知識時要注意讓人的自然屬性和社會屬性結合起來，既要有人體解剖、生殖系統解剖等知識，也要有性心理、性倫理和性道德等知識，而且要以后者的講授為主；在講授性知識時一定要適時、適度、適當，要注意階段性和連續性，不能操之過急，也不能斷斷續續，要讓學生在連續的教育中學到系統、合理地性知識。在教育中應注意啟發、誘導，讓學生們了解兩性發育的知識，打破他們的性神秘感，使之具有一定的心理衛生知識和正確的道德觀念。
（2）性心理健康教育與校園文化相結合。利用學校廣播、宣傳欄等宣傳工具向學生系統介紹青春期生理、心理發展的實質和規律；利用班會、團體活動對初中學生進行性心理健康教育，對于某些個別學生還可以進行個別談心、心理輔導或心理治療。
（3）教師應教給學生兩往的藝術。初中階段的男女交往與同往不同，必須注意尺度。異性同學交往時，應相互學習，相互尊重，胸懷坦蕩，保持廣泛接觸和群體式的交往，注意個別交往的分寸，少與異性單獨接觸，把握和控制性沖動，珍惜少男少女的純潔，對于“性誘惑”敢于說“不”。在初中階段教師有意識地加強男女同學間的異往，這有利于男女學生的相互理解，消除男女之間的神秘感，提高異性社會交往的能力，并可獲得智力上的互償、情感上的互慰、個性上的互補和活動中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可與德育工作相結合，這體現了性心理健康教育的“德育原則”。德育工作是開展性心理健康教育的前提，落實性心理健康教育同樣有助于德育工作的進一步開展，所以我們必須對德育工作給予重視，讓學生形成正確的性道德觀念。
（5）設置心理咨詢中心。當初中生性生理的變化給他們帶來困惑、擔心、多疑時，或是對于一些生理和心理現象感到羞于啟齒和無處求教時，他們可向心理咨詢中心請教。心理咨詢機構也要遵循保密原則，學生才能更放心的向老師了解性科學知識。
參考文獻
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2 林崇德.發展心理學［M］.北京：人民出版社，1995
關鍵詞：心理調查 心理教育 心理素質 自我約束
中學生的心理健康教育必須引起教育部門甚至是全社會的重視，針對中學生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升學壓力并未緩解，同時獨生子女較多的情況下，更應該注重對學生的心理健康教育，這樣才能較好地為學生的學習服務。
一、高中學生心理健康教育存在的問題
1.教育觀念存在錯誤認識
目前針對中學生的心理健康教育仍然存在一定的觀念認識錯誤。心理教師或者班主任教師在對學生進行心理教育干預時，更多地是針對一些出現了心理問題的學生進行矯正，而對全體同學的心理健康教育的認識是不足的，許多教育者對全體學生的教育存在缺失。一旦學生出現了心理問題，教師才會主動干預。這就導致中學心理健康教育缺乏預見性與防范性，弱化了心理健康教育在中學教育中的作用。
2.心理健康教育專業隊伍匱乏
根據目前的調查數據顯示，國外一些學校的心理健康教育人員配備大概是每400人有一個專職的心理教育教師。但是在目前的中國許多學校，尤其是學習壓力比較大的高中學校，心理教育人員配備嚴重不足。在一些學校雖然設置了專門的心理咨詢室，但是真正發揮作用的并不多，而且專職教師也相對較少。有一些從事心理健康教育的教師或者不具備專業知識或者專業資格，或者只是為了應付上級部門的檢查，并沒有真正地發揮作用。
3.心理健康教育理論內容滯后
目前，我國的心理健康教育的相關理論也較為落后，許多專業性人才的培養還主要借鑒的外國的理論或者較為陳舊的理論，知識的更新換代嚴重不足。因此，在較為陳舊的理論背景下，培養出來的專業性人才與目前中學教育也存在一定的脫軌的情況。
而許多心理健康教育的教師在進行教育時，并沒有真正地把理論與實踐相結合，不能讓中學心理課程較好地發揮作用。
二、加強中學生心理教育的策略
1.加強自我調控，提高適應能力
鑒于目前中學心理健康教育的實際情況，以及中學心理教育的迫切性，師生之間應該共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的學生。
首先，應該提高學生自身的心理調控能力。對于高中階段的學生而言，初中生活與高中生活存在著明顯的差異。在學習方面，知識的難度與密度都發生的較大的變化。并且一些原來成績優異的同學，可能到了一中這樣一個環境，發現周圍許多學生的成績都比自己優異，這樣就存在一定的心理落差。因此，在初中與高中銜接的過程中，一些學生的心理情況發生了微妙的變化。如果學生不能在教師的引導下，進行有效地自我調控，那么學生的就可能出現一定的心理問題。
其次，許多初中學生沒有住校的經歷，到了高中以后，就要過集體生活。一些學生可能處理不好與宿舍同學之間的關系，或者不習慣學校有規律的作息生活。這樣無疑加劇了學生的心理負擔，或者學生之間的矛盾比較尖銳。而學生自己又找不到一個妥善的處理辦法。
在這種情況下，作為心理教師要努力提高學生的自我調節能力，讓學生的心理落差在較短地時間內獲得較好地調整。同時心理教育教師應該注重引導學生接受與適應全新的環境，要針對新環境及時作出適當地調整，用一個積極地心態去適應全新的環境，以便更好地適應社會。
2.從教師自身做起
教師是學生心理健康教育的重要依靠力量。每天學生接觸最多的就是教師，教師是學生最直觀的榜樣。因此，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要起到為人師表的作用?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的一言一行都影響著學生。
教師應該多給學生傳播正能量的東西，在當下社會，有些教師面臨各種壓力，就會產生一些負面情緒，并在無意中把這些負面情緒帶入了課堂，無疑對學生產生了不利的影響。許多學生的觀點或者情緒都受到了教師的影響。因此，教師不要把生活中的情緒或者自身的不良情緒帶入課堂，要從正面引導學生，突進學生的心理健康。
另外，一個大的班級，幾十名學生也是性格迥異的。教師要站在教育工作者的高度，對待不同性格的學生，不要因為個人好惡而對學生產生各種不良的認識，并在心理上把學生分成三六九等。教師作為教書育人者，既要教書，傳遞知識，同時也要育人，促進學生的心理健康發展。雖然不同的學生，成績是不同的，每個班級也都有一些調皮生事的學生，但是從總體而言，學生的心理畢竟還處于一個成長的過程中，教師應該立足更高的高度，給學生滿滿地愛，對學生多關心，多從正面引導，這樣才能促進學生身心健康地全面發展。在實際的教學中，問題學生才會越來越少，最終學校的教育效果才會更加的明顯。
3.對學生進行及時正確的生理心理引導
高中階段的學生，心理與生理都處于成長期，在方方面面都表現出一點不成熟。尤其是心理成熟的相對緩慢些，在這種背景下，學生的身體與心理成長并不是均衡的，容易讓學生的心理出現一些微妙的變化。生活中的一些困難，學習上困難以及男女生之間的交往都會讓學生的心理產生變化，如果這種變化不能引起老師的注意，有的孩子可能就會陷入一種迷茫的狀態，最終讓自己的心理發生一定的扭曲，最終就走向了歧途。
發現二 大部分中學生對學習很自信，學習競爭給學生帶來顯著的心理壓力，城市重點高中學生焦慮水平較高。
發現三 中學生人際交往基本和諧，但中學生異往狀況不容樂觀。
發現四 大部分中學生清楚自己將來最適合從事的職業范圍，大部分中學生希望自己以后的職業輕松、體面又能發揮專業特長，大部分中學生認為自己的前途是有希望的。
發現五 中學生對學校心理健康課認同度較高，但是學校心理咨詢被學生接納的程度遠遠不夠。
一、對象與方法
為了了解重慶市中學生心理健康狀況，我們在重慶市各主城區和遠郊區（縣）隨機抽取1～4所不等的普通中學進行了調研。受訪的學生共26 259人，其中公辦中學學生24 500人，民辦中學學生1 759人。受訪學生性別、年齡和就讀年級分布情況見表1。
問卷采用心理健康測查表，運用李克特五級量表形式進行區分，分為情緒、學習、人際交往、擇業觀、對學校心理健康教育的態度與建議等五個維度，共設計問題61道。
全部數據量化后采用SPSS13.0數據庫軟件進行錄入并進行統計分析。
二、結果與分析
（一）情緒
中學生樂群性較好。84.0%的中學生遇到愉快的事情愿意和大家一起分享，75.0%的中學生常找知心朋友傾訴自己內心的苦惱，81.4%的中學生能夠耐心地傾聽別人訴說并給予積極幫助。從數據集中離散趨勢來看，被調查者主觀上的樂群性趨于一致，這表明絕大多數中學生認同與同學在一起的積極情緒體驗。不過，中學生樂群性城鄉之間存在一定差異：城市重點中學高二男生群體表現出極強的主觀積極性（1.32），而鄉村中學學生主觀積極性不高（0.38）。中學生樂群性在年齡、性別上也存在差異：高年級學生較低年級學生、女生較男生更樂于體驗來自人際關系的積極情緒。
大多數中學生能迅速排解消極情緒。76.6%的中學生能主動克服失敗帶來的沮喪心理，62.1%的中學生能迅速克服挫折帶來的不好心情，64.7%的中學生能將負面的情緒轉化成積極的動力。
部分中學生情緒不穩定。41.5%的中學生不能控制自己的情緒以平息與他人的沖突。中學生在競爭、攀比引發的情緒不穩定性存在一致的趨勢反應，但是情緒控制水平在性別、環境、學段等方面存在較大差異：從性別來看，女生（0.45）情緒控制能力略高于男生（0.19）；從環境來看，鄉村中學男生（0.39）情緒控制能力略高于城市中學男生（0.26）；從學段來看，初一男生情緒控制能力很差（0.13），而高一女生情緒控制能力較好（0.78）。
畢業年級中學生抑郁情況比較嚴重。與初三年級（0.45）相比，高三年級的情況更為嚴重（0.39）。另外，女生比男生抑郁情況更突出，有55.4%的女生存在抑郁情況。
處于青春期的中學生容易出現一些情緒問題，具體表現為情緒不穩定，常有沖動性，不善于克制自己，在待人接物上情緒色彩濃厚，這與學生的心理發展水平是相符合的。高三年級的學生由于面臨巨大的升學壓力，因此負面情緒較多。
（二）學習
大部分中學生對學習很自信。中學生對未來學習表現出比較集中趨于一致的樂觀（66.3%）。初別是初一學生學習自信水平較高（0.83），女生表現較明顯（1.09）。
學習競爭給中學生帶來顯著的心理壓力。重點中學學習競爭壓力（-0.05）明顯大于非重點中學（-0.14）。就重點中學來看，學習競爭壓力城市（-0.03）略大于城鎮（-0.04），城鎮略大于鄉村（-0.15）；非重點中學正好相反，學習競爭壓力鄉村（0.17）略大于城鎮（0.14），城鎮略大于城市（0.11）。高三學生群體壓力較明顯（-0.26）。
城市重點高中學生焦慮水平較高：38.5%的學生晚上經常因為想著白天的學習難以入睡，49.4%的學生一聽說要考試心里就感到緊張。這與城市重點高中升學壓力大有很大的關聯性。城市重點高中的女生（0.18）較男生（0.11）更容易焦慮。
調查顯示，年級越高，學生的心理壓力越重，處于初中階段的學生能體驗學習成功帶來的樂觀與自信，但高三年級的學生面對過重的學習負擔和升學壓力，有成就感的比例縮小，惱人的分數使多數高中生感到痛苦。
（三）人際交往
中學生人際交往基本和諧。76.7%的中學生認為自己人際關系很好，只有4.1%的中學生認為自己人際關系很糟糕。從總體來看，城鎮中學生比鄉村中學生對自己人際關系評價更高，初中生比高中生對自己的人際關系更自信，非重點學校學生比重點學校學生對自己的人際關系感覺更好。就親子交往來看，城鎮中學生向父母傾訴的（37.5%）超過鄉村中學生（21.1%），初中生向父母傾訴的（33.2%）超過高中生（25.4%），非重點學校學生向父母傾訴的（34.7%）超過重點學校學生（23.9%），男女生無明顯差異。就師生交往來看，在與教師溝通意愿與次數上，城鎮學生（34.9%）超過鄉村學生（19.1%），初中生（30.8%）超過高中生（23.4%），非重點學校學生（32.3%）超過重點學校學生（21.6%），男生（28.6%）超過女生（24.5%）。在對班主任信任度上，城鎮學生（41.1%）超過鄉村學生（23.7%），初中生（37.7%）超過高中生（27.1%），非重點學校學生（38.4%）超過重點學校學生（26.5%），男生（34.3%）超過女生（30.7%）。在對教師表現出的耐心與理解的感受上，城鎮學生（46.9%）超過鄉村學生（27.1%），非重點學校學生（43.5%）超過重點學校學生（30.5%），初中與高中學生、男生與女生均無明顯差異。
中學生異往狀況不容樂觀。從總體上看，41.6%的中學生和異性在一起時感覺不自在，25.0%的中學生無法從容、大方、自然地和異往。25.0%的鄉村中學生和異往存在障礙，需要引導。
在開放性問卷中，我們還設計了“到新的環境，或與陌生人交往，我一般需要多長時間才能適應”這一問題。調查結果顯示，城鎮學生比鄉村學生略快，非重點學校學生比重點學校學生略快，男生比女生略快。
鄉村中學生在人際交往方面存在的問題，更多的是由所處的環境和家庭教育不到位造成的。鄉村中學生很多都是留守學生，父母常年在外打工，親情缺失，而祖輩的教育已不能與日新月異的社會相適應，導致很多鄉村中學生不愿交往、不懂交往或不善交往。
（四）擇業觀
57.6%的中學生清楚自己將來最適合從事的職業范圍。在此點上，城鎮學生超過鄉村學生，高中生（特別是高三學生）超過初中生，重點學校學生超過非重點學校學生，男女生差異不明顯。
77.7%的中學生希望自己以后的職業輕松、體面，又能發揮專業特長。在此點上，城鎮學生超過鄉村學生，重點學校學生超過非重點學校學生，女生超過男生，初中生、高中生差異不明顯。
67.7%的學生認為自己的前途是有希望的。在此點上，城鎮學生超過鄉村學生，初中生超過高中生，重點學校學生超過非重點學校學生，女生超過男生。
鄉村學生、非重點學校學生能夠享受到的教育資源不夠豐富，學校、師資、父母對其支持不夠有力，他們能夠接觸到的擇業知識也極為有限，這就使得其職業規劃更加模糊，對前途缺少信心。
（五）對學校心理健康教育的態度與建議
中學生對學校心理健康課認同度較高。66.9%的中學生認為心理健康課對自己的學習、生活有幫助，72.4%的中學生認為心理健康課每周應該按課表計劃進行。在對心理健康課的認同上，重點學校學生顯著高于非重點學校學生，女生顯著高于男生。
學校心理咨詢被中學生接納的程度遠遠不夠。在內心不愉快的時候，只有45.9%的中學生經常主動尋求心理輔導教師幫助。當需要學生本人主動尋求心理醫生進行心理咨詢的時候，近半數學生選擇了逃避。在選擇主動尋求心理咨詢的中學生中，女生顯著多于男生，城鎮學生顯著多于鄉村學生。
中學生對學校心理健康教育建議排在前幾位的是：多了解學生與煩惱、多體會學生的感受、少打擊學生、多上幾節心理健康教育課、多開展相關活動、在重大考試前加強心理輔導。
受應試思維的影響，很多學校對心理健康教育重視不夠。盡管中學生非常愛上，但是心理健康課的落實情況并不盡如人意，該課被其他學科占課的情況很嚴重。而且，學校對心理咨詢的資金、師資投入也不夠。
三、討論與建議
抓好心理健康教育，對于培養健全的人，具有重要意義?；诒敬握{查，我們提出以下幾點建議。
（一）開設中學生情緒輔導課，加強情緒訓練，提高學生情緒自控能力和情緒穩定性
情緒不穩定是中學生中存在的一個比較突出的問題。情緒的穩定性是影響中學生心理健康的一個重要因素，這一點已經得到以往研究的證實。王賽男等發現，情緒穩定性與心理健康、成就目標中的學習目標均存在顯著的相關關系[1]。中學時期是個體情緒發展的重要時期，處于這個時期的學生情緒反應不斷豐富，情緒體驗不斷加深，但情緒遠不成熟，控制力差，因此加強對中學生的情緒訓練十分必要。學?？稍O計實施多種情緒訓練活動，培養學生樂觀、健康的情感，形成對人、對己、對事、對物的正確態度；教給他們預防和調節不良情緒的方法，掌握對情緒的自我調控；引導學生面對現實，在憤怒的時候懂得如何制怒和寬容，在悲傷的時候懂得如何轉移和發泄，在焦慮的時候懂得如何排遣和分散。我國部分學者對學生的情緒教育進行了探索，如劉宣文等用自行設計的理性情緒教育教材對學生進行情緒教育，發現理性情緒教育對提升學生的自我概念、情緒穩定性和增進學生心理健康方面有良好的促進作用，而且理性情緒教育十分適合成長中的青少年的需要[2]；徐廣容等以情緒教育輔導課的形式對學生進行干預，發現情緒教育對增進學生的情緒穩定性有良好的促進作用，情緒教育課程尤其適合作為學校實施、推進發展性輔導的重要課程[3]。據此，有必要加強中學生情緒教育、開設情緒教育課程。
（二）充分發揮學校、家庭、社會支持系統的作用，降低學生學習焦慮水平
學習焦慮是中學生中存在的另一個比較突出的問題。適度的焦慮會對學生的學習起到促進作用，但是焦慮水平過高則會嚴重影響學生的身心健康。降低中學生的學習焦慮水平是當前中小學心理健康教育中的一個重要課題。完善社會支持系統是能夠降低學生的學習焦慮和心理壓力的，這一點已經得到了研究者的證實[4]。學校、家庭與社會是影響學生健康成長的三大方面。對學校而言，心理健康教育與心理咨詢工作的開展能有效地服務學生，使其懂得如何有效保護自己。例如，學校應在重大考試前開設心理輔導活動，把考前心理輔導作為學校的常規教育活動，最大限度地預防學生發展過程中可能出現的心理行為問題，幫助學生緩解考試壓力。對家庭而言，家長不要對子女考分表現出過分關注，特別不要在孩子考試成績好時眉開眼笑，考試成績差時冷眼相看，這樣會加重學生的心理壓力。家長要通過自己的言行為子女減壓，只要孩子考試成績與其學習實力相當就應該表現出滿意的態度。對社會而言，全社會應提高對學生素質教育重要性的認識，弱化考試的評價功能，從根本上減輕學生考試焦慮。在應對這一問題時，我們應該充分發揮學校、家庭、社會支持系統的整體作用，最大限度地降低學生學習焦慮水平。
（三）加強對青春期學生異往的指導，幫助學生順利度過青春期
中學生的異往一直是學校、家庭和社會倍感困惑且誤解較多的話題。中學生與異往，是其個人成長不可或缺的內容。健康的異往可以滿足青少年的心理要求，從而使其獲得心理平衡；可以消除青少年不健康的心理，有利于其個性完善；可以增進青少年間的友誼，為日后獲得成熟愛情奠定基礎。因此，無論是學校、教師還是家長，都要注意解放思想，正確看待中學生異往，對其正確引導。學校要依據青少年異往的特征開設相應的心理健康課程，對青少年在異往過程中遇到的具體問題給予幫助和指導。教師和家長對中學生正常的異往，不必過于敏感。對性格內向、在異往中易于害羞的中學生，教師和家長最好能主動關注，給予必要的鼓勵；對對異性沒有好感或抱有偏見，回避或拒絕與異性任何形式的接觸與交流的中學生，教師和家長要給予一定的心理疏導；對出現“異往過密”或所謂“戀情”的中學生，教師和家長不可采用簡單粗暴的方法去干預，而要以尊重、理解學生為前提，耐心引導，促其自悟，讓其明白異往過程中應保持一定的度和距離。
（四）加強學校的心理健康教育，提高農村學生的心理素質和人際交往能力
本次調查發現，農村中學生在人際交往、對自己將來最適合從事的職業范圍的選擇上，與城鎮、城市學生存在一定距離。關于這一問題不同研究者有不同的結論：葉苑在對貴州省的中學生進行心理健康狀況進行研究時發現，農村中學生心理健康總體水平低于城市，且差異達到非常顯著的水平[5]；孫麗在對長春地區中學生心理健康狀況的調查中發現，農村中學生的心理健康狀況要好于城市中學生[6]。但從總體來看，更多的研究結果顯示城市中學生的心理健康情況是好于農村中學生的。這一結果的出現與農村學校信息的閉塞、師資力量的薄弱等是分不開的。因此，加強農村中學的心理健康教育，提高學生的心理素質和心理健康水平、人際交往能力，是一個亟待解決的問題。可以從以下幾個方面入手去解決問題：第一，提高農村學校對心理健康教育重要性的認識，讓農村學校領導、教師充分認識和全面領會心理健康教育的意義；第二，加強農村中小學心理健康師資隊伍建設，提高農村學校教師對學生心理健康教育的輔導能力；第三，加強對農村學生，特別是留守家庭學生人際交往能力的指導，倡導部分心理健康教育專業人士以志愿者的身份發，幫助農村學校建立心理健康教育和危機干預機制?！?/p>
（楊昌弋、李明建、薛玲玲、蘇春蓉、廖思思等對本出了貢獻，謹致謝意）
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【關鍵詞】初中生；性心理健康教育
初中階段是個體一生發展中的重要轉折時期，因為青春期的到來，個體在生理和心理上都發生了巨大的變化，其中以第二性征的發育為明顯標志的發展變化往往會給個體帶來極大的困擾和問題。因為對性發展引發的某些現象的不能理解，部分初中生會選擇一些不適當的途徑去獵奇或嘗試，于是導致了近些年來初中生性犯罪或性過失的數量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過這一危險的迷茫時期，初中生性心理健康教育的意義和價值日益彰顯。在我國，傳統的青春期性心理健康教育經歷了最初落后的回避方式后，現代的教育學界早已意識到性心理健康教育的重要性和勢在必行。從1988年國家教育委員會和國家計生委聯合發出了《關于在中學開展青春期教育的通知》開始，青春期性心理健康教育正式揭開了序幕。二十多年來，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識教育中進行的，效果差強人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會更多以說教為主，引導學生不要早戀或犯下與性相關的錯誤，結果往往導致學生的反感和不以為然；以生理知識為主導的性心理健康教育也會因為種種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學生的知識需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式?？v觀世界，國外的性心理健康教育也都是在實踐中探索，無論是瑞典、日本還是美國、英國、荷蘭，各國也都希望能找到符合本國文化、風俗、國情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關鍵。在借鑒國外理論以及先前性心理健康教育經驗的基礎上，通過眾多的一線教學的實踐與反饋，研究發現，從以下幾個方面著手，就可能更好的推動初中生性心理健康教育的實施：
一、了解初中生的身心發展現狀
這既包括學生身體尤其是性發育的狀況，也包括學生相應的心理發展狀況，同時也要了解學生現有的性知識水平以及需求內容。信息時代的到來，網絡媒體的廣泛存在，讓曾經一度神秘的性知識及性消息不再是一種禁忌，學生總能通過各種途徑獲取相關的知識，但由于年齡和知識經驗、理解能力的局限，許多學生對自身變化的體驗及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級尤為明顯，因此在這一時期進行知識的普及就更加的及時和必要。
二、規劃性知識的講授
首先，要針對學生性知識上已有的基礎和不足，以專業的態度講授相關的性知識。一直以來，性知識始終是讓人覺得難以啟齒的話題，無論是教師的講授，還是學生的聽講，一旦講授的內容過于深入，就會讓人覺得難堪。研究發現，如果性知識的講授過于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識展開，就會加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語氣及心態娓娓道來，將性視為一種發展中的必然階段，并對其展開一些美好的聯想，如身體發育成熟后的美麗、愛情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導學生對性別角色產生認知、體會和期待，就能讓學生打破性的狹隘認知，以坦然的態度來面對這一問題。其次，心理健康教育教師在進行青春期性心理健康知識講授的過程中，要盡量全面的講授性方面相關的知識。這既應該包括人體生理結構的組成和發展，如性器官的介紹；也應該包括青春期發展中個體會面臨的敏感現象，如遺精、、月經、性幻想等。只有讓學生了解這一切都是成長中的必然經歷，通常不會對身體有傷害作用后，學生才能正確對待這些現象，而不是對其產生恐懼、罪惡等不好的態度。為了避免這些內容講授過程中的尷尬，男女生分開授課是較好的選擇。再次，知識講授中可以適當介紹一下異性的生理結構特點，這樣一方面可以緩解學生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當講授兩往中要注意的事項和交往的合理范疇。此外，在對異性進行介紹的過程中，可適當讓學生聯想到周圍的異性，如父母、兄弟姐妹之類，讓學生在這些普通的異往中體會異往的正常模式和注意事項，進而將所有的異往常規化。最后，講授的過程中可以配以相關的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學性，又要具有現代性。許多國家在進行青春期性心理健康教育的過程中，都會選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開放性達到什么程度要以本國的國情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內容，又要能達到文化習俗所能接受的限度，讓學生在新奇中獲取信息，從而引發學生求知的樂趣。[2]
三、引導性情感的發展
當初中生的生理發育到一定程度時，必然引發個體心理情感方面的需求，產生對異性的關注和好感。于是男女生之間產生更大的吸引力，對于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續，有人將其視為愛情的萌芽。其實在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學生自己都沒想清楚的時候，許多成年人就將其習慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔憂，許多家長或進行苦口婆心的勸阻，或進行疾風驟雨的打壓。但無論哪種形式，都忽視了這個階段學生發展的一個顯著特點：初中階段個體的逆反心理尤為明顯。于是在家長老師的種種反對下，反而更可能導致學生在情感方面的無中生有和弄假成真。在心理健康教育的過程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異往，對青春期萌發的性情感要順勢引導。首先，教師或家長要明確青春期階段的異往有其存在的合理性，就像小學階段或成人有正常的異往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標簽；其次即使發現交往過程中存在著部分異常的表現，也要從情感上接受這種現象的合理性。因為從青春期開始，初中生的心理發展中就已經有了性的萌芽，任何對異性產生的好奇和好感都是發展中的必然表現，在接受這種感情存在的基礎上，再適當引導學生考慮自身未來的發展，發生親密情感后個體要面臨的責任、以及日后要承擔的任務等，讓學生學生自己理性思考、理性處理問題。
四、約束的發生
在國外性心理健康教育的實踐中，人們已經將的發生視為一個不可回避的話題，人們在強調約束自身行為的過程中，開始越來越多的關注如何在行為的過程中讓學生學會自我保護。以我國中學生的發展現狀來看，人們即便無奈但也開始正視這一現象的存在。青春期性心理健康教育對于這一現象，首先要讓學生明白在這個年齡階段發生這樣的行為還為時過早，之后可以通過一些已經發生的同齡人的案例讓學生看到這一現象可能帶來的危害。如現在網絡上有時會報道出的未成年人過早帶來的身體影響；早孕導致的后續的學業問題、生活問題、原生家庭的問題等；日后個體對未來愛情、婚姻的態度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問題不僅對初中生現在可能產生身心的影響，而且還可能導致個體對未來生活的不良影響的延續。希望這類警示能讓學生警醒并進行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過程中教給學生一些可能遇到危險的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進行自我保護。
五、引領性道德教育的方向
研究發現，許多中學生的性過失或性犯罪均源于性道德的偏差。學生性道德觀念較弱，缺乏責任感，性法制意識淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領，于是在性的認識上走入歧途，進而引發盲目沖動的情感及行為。對于這一現象，心理健康教師要對其進行價值澄清，對其價值觀、道德感進行心理疏導。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠尊重性問題，學會約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對的性道德，雖然它不涉及到戀愛、婚姻、生育、撫養后代、維護家庭以及忠誠配偶等復雜的問題。但個體依然要從責任和尊重的角度出發，明確學業和愛情之間的關系，學業在該年齡階段依然是第一要務。此外，任何情感行為都要以尊重對方為前提，同時自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內容，中學生的性道德教育才能做到教育有方向，培養有目標。[3]
綜上所述，青春期是個體自我覺醒、自我發展、自我完善的時期。步入青春期，合理地、純潔地認識自然發展的秘密，開展適當的性教育，以科學道理對青少年闡明與性相關的話題，引導異性正常交往。唯有如此，才能加強中學生性道德觀念的培養，使其樹立正確的人生觀，意識到兩性問題的社會責任和后果，用道德來約束自己的行為，對自己、對他人、對社會負責。
作者:徐杰 單位:吉林省北華大學教育科學學院心理系
參考文獻：
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具體情況可以看出,在心理問題認知方面,存在城鄉差異,農村中學生認知高于城市中學生(P<0.01),男女之間、初中與高中之間無顯著差異(P>0.05);對于何時需心理幫助問題,男生知曉率高于女生,高中高于初中,農村高于城市中學生(P<0.01);對于心理問題向何人求助問題,(知曉率)女生高于男生,初中高于高中,農村高于城市(P<0.01);在何地求助,(知曉率)女生高于男生,城市高于農村(P<0.01),初高中無差異,而對于心理咨詢態度接受率,男女、初高中、城鄉無差別(P>0.05)。
《中國精神衛生工作規劃(2002～2010年)》提出,到2005年在校學生心理保健知識知曉率達到40%,2010年達到60%[2],本次調查結果顯示2010年我市中學生心理衛生知識知曉率平均為63.4%,達到了《規劃》提出的要求。
近年來,由于學校加大了心理健康教育宣傳,特別是部分中、小學心理衛生輔導課的開展等,對學生心理健康知識的宣傳普及起到促進作用。本次調查結果顯示,在心理衛生知識知曉方面,中學生知曉率農村高于城市;對于“何時需心理幫助問題”,男生知曉率高于女生,高中高于初中,農村高于城市中學生;對于心理問題“向何人求助”知曉率女生高于男生,初中高于高中,農村高于城市;在“向何地求助”知曉率女生高于男生,城市高于農村,初高中無差異,而對于“心理咨詢態度”接受率,城市與農村、不同性別、不同年級之間無明顯差別。但值得注意的是“何時需心理幫助問題”、“向何、人何地求助”知曉率普遍較低(8%～28%);“心理咨詢態度”接受率拒絕率接近20%,反映學生心理衛生知識的宣傳教育知識面局限和自身心理保健意識不強,對精神衛生問題認識存在偏見,有羞恥感,同時也反映了我市由于心理咨詢服務人員與機構少,心理咨詢服務宣傳普及力度不夠。
【關鍵詞】 心理健康；調查；高一；普通班；尖子班
中學生的心理健康狀況，一直以來都是學者關注的問題。因此，這方面的調查研究也很多，有的調查涉及整個中學生群體［1,2］，有的只限于高中生［35］或初中生［6］，也有的學者將研究鎖定在某地區的中學生范圍內［7,8］。但專門針對中學普通班、尖子班小環境中的中學生的心理健康狀況的調查研究幾乎沒有。本研究通過調查這個小環境內高中生的心理健康狀況，為中學分班問題的適合性提供一種思考。
1 對象與方法
1.1 對象 本研究選取廣東省某市一中高一學生110人，其中普通班學生53人，尖子班學生57人。剔除無效問卷16份，收回有效問卷94份，有效率85.5%；男生48人，女生46人；普通班學生44人，尖子班學生50人。
1.2 工具與方法 本次調查采用周步成編制的心理健康診斷測驗量表(MHT)，以問卷筆答的方式進行調查。該量表共100個項目，分為8個內容量表，適用于小學四年級到高三的學生?？偭勘淼姆职胄哦葹?.91，各內容量表和總量表的重測信度為0.667～0.863；各內容量表與總量表的相關系數達0.70以上，各內容量表之間的相關系數大多不到0.40，說明具有較好的結構效度。該量表的得分越高，表明心理健康水平越低，反之，說明心理健康水平高。施測時，按統一指導語進行。
1.3 統計分析 采用SPSS11.0統計軟件在Window 2000上完成。
2 結 果
對獲得的調查數據進行描述性統計分析和顯著性檢驗，結果見表1和表2。
從表1可以看出，無論是在量表總分上，還是8個具體癥狀因子上，女生的平均分都高于男生。從總分上看，男女生的心理健康存在顯著差異，在對人焦慮、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向4個因子上男女生亦存在顯著差異。女生的心理健康水平明顯等于男生。從表2可知，除了恐怖傾向因子外，在量表總分和其余7個因子上，普通班學生的平均得分都高于尖子班學生。在過敏傾向和恐怖傾向上兩者存在顯著差異，普通班學生明顯表現出比尖子班學生更多的過敏傾向，尖子班學生則比普通班學生明顯表現出更多的恐怖傾向。但兩者在總分上不存在顯著差異。
3 討 論
3.1 女生總體心理健康水平顯著差于男生，并表現出更多的焦慮、自責、沖動和身體癥狀。這可能與男女青少年心理發展特點差異有關。女生大多感知細膩，思維具體，情感上較為脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們的內心沖突往往比男生多，因此更容易產生焦慮、抑郁方面的心理問題。此外，傳統社會的男尊女卑思想以及性別刻板印象對女生的心理健康也會產生一定的消極影響。國內許多關于中學生心理健康的調查發現，女生的心理健康狀況均不如男生［3,4,68］。因此，中學女生的心理健康問題應引起我們足夠的重視，在進行心理健康教育時，重點應放在女生身上，并采取切實有效，符合性別心理特點的措施對女生進行有針對性的心理教育。如老師和家長首先要拋棄男尊女卑的觀念，幫助孩子改變在性別角色上的一些不恰當的認知和態度，以樹立信心，減少自責傾向。同時，對女生要給予更多的理解、關心和支持，以增加其安全感。此外，也應鼓勵和引導她們多參加體育鍛煉和體育活動，以緩解焦慮情緒，提高身體素質。
3.2 普通班學生與尖子班學生在過敏傾向與恐怖傾向癥狀上存在顯著差異。普通班學生過敏傾向癥狀得分顯著高于尖子班學生，這可能與學生因學習成績而導致的自信心差異有關。普通班學生的學業成績相對尖子班差，自信心往往不足，缺乏自信心易使學生對自己和周圍的事情都放不下心，一有點什么事情就感到擔心，表現出更多的過敏傾向；尖子班學生恐怖癥狀得分顯著高于普通班學生，這可能與尖子班學生所在的小環境有關。尖子班“高手云集”，競爭激烈，易令人產生恐懼感。原來初中在學校中是名列前茅的學生，高中匯集到了重點中學尖子班，成績的重新排位決定了學生在新環境中被重視的地位。習慣被老師寵愛、重視的學生害怕失去原有地位的心理使其容易發展成恐怖傾向。
從總分和其它因子的比較來看，雖然兩個類別的學生差異不顯著，但是普通班學生的平均得分均高于尖子班學生。這可能與學生自身的素質有關，尖子班學生在智力上一般優于普通班學生。由于智力水平較高，入學成績較好，學生有一定的優越感和較強的自信心，對保持良好的心理健康具有正面作用。另外就是環境的影響，即人為地把他們區分為重點班與普通班，學校再配以不同水平的師資，以及其它不同的條件。一般來說，重點班在師資水平和其它條件方面都會優于普通班，這可能會對普通班學生的心理健康產生不利的影響。
