時間：2023-06-01 15:26:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂的重要性范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學記》中寫道：“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。
有效的課堂提問可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維活動，開拓學生的思維領域，幫助教師了解學生思維水平以及學生的知識缺陷，保持學生的注意穩定，培養學生的表達能力，獲得教學效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學質量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”所以什么時間問，問什么，如何問，問完之后如何評價學生的回答，這些就成為衡量一名教師教學水平的重要標準。
一、課堂提問應注意的問題
1.提問要重點突出，難易適度
“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須突出教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節時，重點和難點就應該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應該圍繞這些問題來設計提問。而根據學生已有知識特點這些問題又不宜太難。應該逐層深入，易于學生接受。
2.提問要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當。含糊不具體的問題，學生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設計提問時，我們要事先計劃好，先寫在教案中，并加以嚴格推敲看是否合理，學生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。
3.提問要面向大多數同學，以點帶面
課堂提問必須面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。
二、課堂提問的方式
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問
比如說一些大的計算題學生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學生逐步解答，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。
2.迂回式提問
迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，推出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機最后機毀人亡，讓學生想想為什么。講完之后再問學生如何通過計算來說明這個問題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能把物理知識與實際相結合。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。
3.類比式提問
類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；同時也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應強度這個物理量時可以回顧電場強度這個物理量，從而找出磁感應強度的大小與力F，電流強度I，導線長度L都無關，利于學生對比記憶。
4.搭橋策略性提問
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節時，我們應先回顧提問開普勒第三定律的內容，進而再問向心力怎么求，然后讓學生想象天體運動過程中哪些物理量容易測得，讓學生用公式表達出來，最后教師再提示學生轉換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運動，讓學生用同樣的方法列式，最后提示學生這兩個力是什么關系，根據什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達式。
三、課堂提問的模式
現在我們大多數課堂主要實施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學活動中仍占有主導地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知深入，充分發揮了學生的主觀能動性。還有一些學校開始倡導把課堂還給學生，采用了“生――生”課堂提問模式，學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。突出了學生的主體性。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。
一、課堂語言要言之有序。
人們在社會上的事情總是有頭有尾的，每個人的日常生活中都能體會到。當我們思考問題或向別人進行語言交際時，是用一定的語言材料進行的，都是借助于語言實現的。事情有首尾，語言則是有序的。“言之有序”這是教師在教學中經常采用的教學手段。
在一次課上，講過了長方體和正方體的概念以后，為了加深長方體和正方體概念的認識，我在課上提出了這樣幾個問題讓學生思考：①長方體和正方體有什么不同?②正方體和正方形有什么不同?③計算它們體積和體積單位有什么不同?為什么?由于學生對體積概念剛有所認識，學生由認識平面圖形到立體圖形，是空間概念的又一次發展。教師把形體概念混淆對學生發問，學生在沒有充分掌握形體概念的時候就不可能按老師要求回答出來。往日積極回答問題的現象消失了，有的同學也回答不出問題的實質，同學們都悶悶不樂。結果我精心設計的課堂教案，未能如愿完成。我接受了這課的教訓，及時修改了教案，注意了學生理解所學知識的內在聯系。于是在另一個班的課上，只比較長方體和正方體。課上我提出：①長方體和正方體有什么不同?正方體屬于不屬于長方體?②長方體能否看作一個正方體?結合實物和圖形比較。教師經過這樣言之有序的發問，啟發學生思維，學生準確地回答出教師提出的問題。通過對比，我認為精心設計提出的問題，清楚地展示問題，準確、清楚、流利的發問，同時注意發問語言間輕、重、急、緩，引發學生思維，這樣引導，學生可以從字面理解，深入到物體的本質，由表及里，從現象到本質，不斷有正確的思路訓練，抓住了思路的基礎，同時使學生的思維能力得到了較好的鍛煉。
二、課堂設疑要“由淺入深，由易到難”。
“由淺入深，由易到難”是教師教學中引導學生獲得知識所采用的一般步驟。課堂語言運用的正確與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。在課堂語言運用上，目的是使學生看到事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵。例如我在教“圓錐體的體積”時，在學生認識了圓錐的特征和各部分的名稱后，我設計了這樣的問題：①我們已經認識了圓錐體，它跟學過的圓柱體有什么關系?先來觀察老師手中的鉛筆(一支圓柱形鉛筆)。②如果把這支鉛筆橫切成若干段，每一段各是什么形體?為什么?(圓柱體)③拿起我們使用的鉛筆觀察，如果把卷筆刀卷過的部分截去是什么體呢?(圓錐體)④現在誰能回答圓錐體與圓柱體之間存著什么關系?(部分與整體)⑤這部分占整體的幾分之幾?用這樣的語言回答，學生都能掌握了公式推導的關鍵，有了清新的思路，推導出公式可牢記不忘。
三、課堂語言要有趣味性。
教學語言要有趣味性在語文教學中較容易做到，而數學教學中盡是些數字、符號和抽象概念定義，因此，有趣味的教學語言運用于數學教學之中更為重要。如何運用生動的教學語言，把課堂教學搞的生動活潑，有聲有色，有感情的激勵，有求知的滿足，有進步探索的愿望呢?我認為在課堂教學中必須重視“組織動機激勵興趣”。
何代宇
課堂教學導入新課，是一節課導言、開端，是彈奏教學“樂章”的前奏，是把學生課間散漫的心思“引”回課堂的藝術，是激起學生求知欲望的開端，是師生產生情感共鳴的第一音符……
如果一節課的開始教師生動活潑、導入能引人入勝，學生就會興趣盎然、精力集中地投入新知識的學習，這節課就會產生好的教學效果。如果每天都重復著那句單調而乏味的語言“今天我們一起學習xxx”來導入新課，這就很難激起學生的求知欲望，學生散漫的心就難以收回。在這種渙散和無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，因此也就不會獲得良好的教學效果。
在實際教學活動中，有些教師對新課導入的作用認識不足，認為新課導入無足輕重，也有的是沒有掌握導入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題，有必要探討一下新課導入在教學中的意義及其所采用的方法。
一、導入新課的作用
1.能吸引學生的注意力
好的新課導入能強烈地吸引學生的注意力。人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時人對事物觀察得最細致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定、注意力尚未集中之前，運用適當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對數學知識的學習上來。
2.能激發學生的學習興趣
學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個道理。
3.能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習
好的新課導入，應該起到復習舊知識，導入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。
4.能為新課的展開創設學習情境
良好的新課導入可以起到創設生動活潑的學習情境，使學生的情緒愉快地進人學習過程，為新課的展開創設良好的條件。
二、導入新課的一般方法
1.溫固知新導入法
溫固知新的教學方法，可以將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如，在講切割線定理時，先復習相交弦定理內容及證明，即圓內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式，在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結圓冪定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理、推論是外分線段，切線上的兩端點重合。這樣導人，學生能從舊知識的復習中，發現二串新知識，并且掌握了證明線段積相等的方法。即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來導入新課。問題引人法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向。更為集中，積極地期待著問題的解決。問題導入法一般用于前后知識聯系密切的新授課教學，或本節所研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題，即兩，個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
2.復習導入法
即通過復習已學過的知識，引人新課的學習內容。這種引課的特點是便于學生了解到新內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識的結構。這種引課一般適
用于定理和性質的運用。如講“平行四邊形的判定”“等腰三角形的性質"的第二節課時，運用復習引人法，把上節課講到的理論重新復習一下，就能讓學生在運用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。
3.反饋導入法
根據信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導人新課。例如，在上直角三角形習題課時，課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。
4.激趣導入法
即通過游戲、迷語、詩歌、對聯等導入新課。這種引課方法可使學生對數學課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生嘗到學習的樂趣。例如，教學“有理數的乘方"時可這樣設計：以小組合作的方式，把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度：引導學生觀察、發現紙張厚度所發生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：繼續折疊20次、30次，會有多厚?教師作出假設：如果一層樓按高3米計算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍，進入最佳狀態。
三、導入新課時需防止的問題
1.方法單調，枯燥無味
有的教師在導入新課時，不能靈活多變地運用各種導入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激發不起學習的興趣。
2.洋洋萬言，喧賓奪主
新課導入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解
3.離題萬里，弄巧成拙
導入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但不能起到幫助理解新知識的作用，反而干擾了學生對新授課的理解，給學生的認識過程造成了障礙。
一、教學案例
我在講《兵車行》時，導入部分就出現了課堂提問：戰爭帶給人們的是什么？權勢，抑或財富？學生很自然地就回答不是，它帶來的是一雙雙呆滯失神的眼睛，是一陣陣痛徹心扉的呼喊，是一堆堆荒郊野外的白骨。從“眼睛”、“呼喊”、“白骨”等意象很自然地就聯想到了戰爭帶來的災禍，使主題得到升華，引出“痛恨戰爭，渴望和平”的主題思想，并且直接把矛頭對準了窮兵黷武的統治者。
二、教學反思
課堂提問的重要性與藝術性
（一）重要性
1.激發了學生的學習積極性：提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機和源動力，有了這種動力，學生才能得到發展提高。提問能激勵學生學習，因回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識積累以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到別人的認同，得到別人的稱贊，以期獲得自尊心的滿足，精神上的愉悅。這種競爭意識促使學生課前做充分的準備，上課時對老師所提問題積極思考，平時多進行閱讀訓練以拓寬知識面。
2.了解學生的掌握程度：提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，要想達到互惠互利雙贏的目的，提問就必須使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面學生已經理解，而哪些地方只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，詳略得當，該補充則補充。另外，提問還能使教師了解到哪些知識學生基礎薄弱，哪些知識需要加強并及時給以指導。提問最終是一個雙贏的環節，師生在這個環節中相互了解，加強溝通，共同努力，既縮短心靈上的距離，又有助于搞好教學活動。
（二）藝術性
1.問題的設計：課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣， 啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生心生厭煩，無心向學。那么怎樣的問題設置才能巧妙合理，引人入勝呢？我覺得首要任務是要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，一箭中的。“當”指的是得當，恰當，妥當。所提問題要恰當是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義以及它在課文中的作用。另外，問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路 ，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題，來說明大問題，抓住主要矛盾，理清文本結構。提問也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括總結。當然，也可以將兩種方法有機結合，構成整體—部分—整體。至于采用何種方法，要根據具體的情況而定。總之，問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務， 教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理：提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提 問而不得不進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，可以隨機，也可以有的放矢，教師態度要自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感、慌張感，進而不能安靜地進行思考，也就更不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，讓學生第一時間明白思考的對象和方向。提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。
學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予及時的贊許和鼓勵。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班同學說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。
關鍵詞：教學環境;課堂氣氛;中職教學
教學氛圍在一定程度上影響著課堂教學，好的教學氛圍對課堂教學的效果起著關鍵作用。教學環境特別是課堂教學氣氛的改變給課堂教學帶來巨大的變化。
一、中職教學要求的特殊性決定教學氛圍變化的必要性
中職學校的學生與普通高中學生相比具有一定的特殊性主要體現在以下幾方面：
1.受教育群體的獨特性
職業類學校的學生大多都是在學習方面缺乏信心的的學生，他們在學習方面不感興趣，對傳統的教學模式失去了興致。[1]這就對中職教學的教學方法及手段提出了更高的要求。
2.教學目的的特殊性
職業類學校是希望學生通過一段時間的學習，掌握一定的專業技能，在今后的實際操作當中能夠得到很好的運用。因而，在中職教學當中更應該重視實踐性和實用性。
3.社會需求的獨特性
隨著社會經濟的快速發展，擁有專業技能和高素質的高級技工越來越成為社會的需要。職業類學校的學生在掌握自己專業知識的同時，還要放眼世界，順應時展的需要。要努力掌握“再學習能力”適應“終生學習”的需要。[2]面臨這些問題，中職教學更應該要轉變教學觀念，對已經擁有的教學資源進行充分利用，實現學生學習能力的提高。在教學當中更應該注重知識的實用性和實踐性，幫助學生完成自主學習能力的目標。職業類學校的學生，表現對學習的不自信更大的原因在于傳統的教學內容比較枯燥，常規的教室環境讓學生產生一種厭倦的情緒。如果在新環境下學習，學生對學習可能會產生一種新的感覺，這種新鮮感和好奇心是拓展學生求知欲的重要動力。[3]美國心理學家也做過這方面的研究，認為語言環境的創造有賴于直觀教具和電化教學手段的廣泛運用。因而轉換教學環境提高課堂氛圍對于課堂教學效果的提高具有重大作用。
二、多媒體技術為提高中職教學效果提供了可能
教師可利用實訓教室原有的直觀教具和實訓設備來教學生如何識別物體，真正做到“在做中學”，彰顯語言的原始。對于今后從事服務行業的學生而言，語言的交際能力顯得尤為重要，對于這些學生教師可以鼓勵他們用自己的目的語言來進行場景的交流，及時發現學生的問題并給予糾正。在邊做邊說的過程當中學生不至于因為過于拘謹而不能充分實現自我的展示。在中職教學當中，教師可以利用多媒體的圖片及影像資料激發學生的學習熱情促進學生對所學知識的掌握與鞏固，通過微格教學將學生在實訓室進行分組練習的情景拍攝成視頻供全班同學觀看，在觀看的同時找出教學中存在的問題。微格教學的方式能夠讓學生在感到新鮮有趣的同時幫助學生積極主動思考，在學生掌握專業相關的語言知識的同時活躍了課堂氛圍提升了學生自主學習的能力。
三、提高課堂氣氛的方法
活躍的課堂氣氛能夠很好的激發學生學習的興趣，對中職教學起著至關重要的作用。那么如何提高課堂氣氛使其更好的服務于中職教學呢？下面提出幾點意見。
1.幫助學生明確學習的目的
學生對自己學習目的的明確是激發學生學習熱情的重要前提，同時也有助于學習過程中疑難問題的克服。現代社會對中職教育存在一定的偏見，作為中職教師有必要在教學之初向學生說明中職教學的重要性，讓他們明白中職教學不僅是時代的需要更是以后為了服務社會的需要。
2.建立民主平等的師生關系
平等和諧的師生關系是現代教學中所提倡的，民主平等的師生關系能夠讓學生的心理得到安全感讓其精神得到鼓舞從而有助于學生快樂的學習。[4]在教學中教師要改變傳統的“高高在上的上下級”觀念，要求新一代的教師要面帶微笑幽默風趣的給學生授課，營造一種和藹可親學生愿意親近愿意配合的學習氛圍。
3.巧妙的導入，激發學習興趣
在中職教學的課堂上，教師更應該注重導入式教學，巧妙恰當的導入對教學效果的提升起著決定作用，在學生感覺課堂氛圍比較枯燥時可以適時的導入一段音樂、一個電影片段活躍一下課堂氛圍，提高學生的學習興致。
4.創設情境，提高課堂氛圍
良好的教學情境，高昂的課堂氛圍對于學生學習熱情的激發有著推動作用。要想提高課堂氛圍教師在教學當中可以適時的進行游戲教學以及角色扮演來提高學生的興趣，甚至可以開展小組競賽以及小組合作來調動學生學習的積極性。
四、結語
綜上所述，轉換課堂教學環境，提高課堂教學氛圍，不僅有利于中職教師進行實踐性教學還有利于學生學習動機及興趣的激發，讓他們從游戲中學習，釋放他們的心理，開發他們的智力，幫助他們掌握知識能力促進今后更好的學習。
作者:劉燕 單位:貴州省林業學校
參考文獻：
[1]趙英娜.淺談中職學前教育專業聲樂教學興趣培養[J].科教文匯(下旬刊)，2015，04:99-100.
[2]王婷婷.素質教育背景下高校音樂教學改革問題探討[J].大眾文藝，2015，16:253.
關鍵詞：初中數學；課堂導入；問題及對策
在中國，實施素質教育已經提出了很多年，教育界也一直以其作為目標和指向牌，以此促進學生的全面發展，提高學生的數學文化素質，因此，如何進行課堂導入成了眾多學者專家和教育大家所關注的熱點問題之一，本文便是對其中的初中數學科目課堂導入的研究。對于數學課堂導入需要做到兩點：一是對學生情況有所了解，明確初中數學班級里面學生的年齡特點以及相關學習情況；二是靈活多變使用導入方式，使課堂充滿活力。因此，筆者選擇從初中數學導入的重要性、相關問題分析和相應的對策解決方法三點進行本次初中數學課堂導入研究的具體內容。
一、初中數學課堂導入的重要性
1.提高學生求知欲
課堂的導入在一定程度上可以提高學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師，因此，對于學生而言，在導入方面需要做到的就是跟隨教師的節奏，那么教師需要做到的便是調動學生的學習情緒，達到學習興趣的激發和開發，以導入引發學生想要進一步學習的欲望，這樣才能讓課堂更有效。
2.調動學生注意力
導入需要做到的是將下課或者上課時學生的注意力轉移到課堂上，這樣在課堂進行中，學生便會一直跟隨教師的進度進行學習，而不是將注意力轉移到其他事物上，從而導致學生的上課效率降低，對課堂的知識掌握程度不高，信息記憶和理解能力
不夠。
3.溫故而知新
在課堂上，除了要不斷傳授給學生新的知識點之外，教師需要做到的還有幫助學生進行舊知識點的鞏固以及復習，幫助學生對新舊知識點建立聯系，使知識點成為一個整體。另外，溫故而知新，也需要學生養成課前預習、下課及時復習的習慣，不懂便要及時詢問得到正確的解決措施和思路。
二、初中數學課堂導入的問題
1.教學觀念不科學
教師要引導學習困難的學生，首先就要學會轉變教育觀念，做到結合學生的實際情況分析教育，針對不同學生的情況進行針對性輔導。另外教師需要提高自身素質，時刻關注數學教育的最新前沿，與時俱進地提高自己的教學研究能力，關注學生的學習行為，關注學生的學習習慣和程度，優化教師的教學能力，綜合教師的教學方法，也需要教師豐富課程內容，將日常生活融入進來，加入生活常見事務，讓教學更加形象生動。
2.知識結構不完善
知識結構不完善主要表現為教師受傳統教學的影響，并沒有與時俱進地學習更為先進的知識，導致在教學中教師對需要教授的知識點并沒有完全掌握，那么對于聽課的學生而言便會出現兩種情況：一是同樣沒有掌握教師教授的知識，二是知識沒有形成系統，那么對于學生而言便是知識殘缺從而減少學生學習的欲望與興趣。因此，教師需要完善自身的知識結構。
3.教學方法不全面
關于中學數學的教學方法在現今不能僅僅只靠教師一張嘴巴說遍天下，換句話說現今的照本宣科非常不利于學生的學習，在傳統中學數學教學中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學生很容易受到其他因素的干擾從而將注意力轉移，導致課堂效果不佳。這種教學方法不僅口燥乏味，而且對于學生的吸引度低，沒有起到該有的作用。
三、初中數學課堂導入對策
1.安排懸念
對于初中數學課堂導入教學需要注意的一個方面便是導入時使用懸念設定，此方法的使用主要是為了在開始階段便吸引學生的目光，提高學生想要參與學習的興趣，在一定程度上激發探究情緒。
2.溫故導知新
在導入階段便開始對已經學習過的知識進行復習，以達到對舊的知識進行鞏固的目的。這便是采取了新舊知識的共同點，找到其的連鎖處，將新舊知識連接形成一個知識系統。要求學生一是掌握新舊知識點的整體系統，二是養成良好的學習習慣。
初中數學課堂導入出現的問題主要包括：例如，教學觀念、教學方法以及知識結構的問題，在普遍存在的教學問題后，就需要找到合適的方法給予相關的對策分析，筆者希望通過自己的不斷研究努力，可以為在此問題有研究煩惱的朋友獻計，也希望有更多的教育工作者能夠關注這個話題，對其進行更加深入的研究。
參考文獻：
下面，我就談談小學英語課堂教學中教師加強朗讀教學的重要性。
一、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
“興趣是最好的老師。”初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。
二、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。
孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。三、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。
學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如學習了“Asking the way”一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充,進行實際操練。 如：
A: Good morning,Li Ping.
B: Good morning,Liu Hong.
A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?
B: Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
這樣的練習，有助于訓練學生自己不規范的口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯。
四、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。
朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。
通過教師示范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。
那么怎樣進行朗讀教學呢？
1. 范讀
用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。
2．領讀
錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發了學生學好英語的積極性。
3．伴隨情景的朗讀
借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。
4．齊聲朗讀
齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。
5．個別朗讀和分角色朗讀
個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。
6．背誦并復述 背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。
關鍵詞：中學數學；課堂導入；重要性
新課程是強調以人為本的教育理念，使學生成為學習的主人。為此，教師必須有全新的教育理念與之相適應，特別是新課引入，不要像以前枯燥乏味，好的開頭等于成功的一半。教師以其出人意料的導言，引發學生的注意和興趣，并促使其積極參與到教學中去，這是教學的重要環節。教師設計的引入能否產生懸念，能否激起學生強烈的好奇心和求知欲，是一節課成功的關鍵。對此，我采取了幾種方法促使學生主動參與，在互動的氛圍下充分發揮教師的主導作用，從“引”到“入”精心設計，以達到更好的教學效果。
一、溫故知新
數學知識是系統化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規律去把握知識的內在聯系，把學生的“舊知”與將學的出發，“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發，復習與本課有關的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維、探究規律。
例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形的聯系起來。
這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化
二、情境引新
學生喜歡在某種特定的氣氛中展開想象的翅膀，在教學中，教師要注意情境的創設，把生硬的灌輸變為生動有趣的探索。在教師的引導下，疑難學生議，規律學生找，結論學生得，這樣，課堂上就形成一種其樂融融的氛圍，學生就更能積極地發言、探索。在講“軸對稱”時，我用課件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠揚的“梁祝”，學生心情愉悅進入了軸對稱學習。在講“圓與直線的位置關系”時，我用課件向學生展示海上日出，隨著太陽的緩緩升起，圓與直線的位置關系自然而然的引入。這樣特定的情境使學生渴求新知識，逐漸進入最佳的學習狀態，這樣就能取得教學效果。
三、設疑引新
教師在教學的過程中，要抓住關鍵問題，激發學生的好奇心，求知欲和創造力。可采用布疑陣，設矛盾等方法，誘導學生由疑到思，由思到識，隨著問題的解決，學生也會感到學習的樂趣。例如，在講“圓周角定理推廣的應用”時可這樣設計：（1）同學們知不知道“破鏡重圓”這個成語？（2）有一位老奶奶不慎把一個圓鏡子掉在地上，打破了成了碎片，其中有一塊碎片帶著大半個邊緣。老奶奶想重新買一個同樣的鏡子，你能想辦法幫助她由這塊碎片重新畫出這個鏡子的原型嗎？這樣課堂內容就在學生的生活基礎上鮮活地呈現出來。然后引發學生探究畫出鏡子的原型的方法，即已知圓弧的一部分如何確定圓心和圓的半徑。這為最后利用圓周角的推廣做好了充分的準備，并順利地導入新課。在教學中，只要教師善于運用教學手段，做好學生的引路人，那么學生就會喜歡教師的課，認真聽教師講解，積極學習，從而輕松地掌握所學的知識。
四、懸念引新
關鍵詞：小學數學；課堂互動；教學策略
一、小學數學課堂出現的問題
1.學生的數學學習積極性不高
數學作為小學的重要科目，對于小學生的學習生活有著重要的意義，因此，也越來越多地受到了學生、家長和老師的重視，但是，這種重視并不能成為學生產生積極性的動力來源，很多學生對于數學課堂始終提不起興趣，因此，在課堂上會出現打瞌睡、回答問題不積極等問題，長此以往，學生就會逐漸對數學學習失去興趣，也會由于聽不懂講課而失去對數學學習的信心。
2.學生的數學課堂效率低下
很多學生盡管上課聽課，但是聽課效率有限，總是不自覺地溜號，這就會導致無效聽課，有的盡管不溜號，但是對于所聽到的知識點無法消化和理解，這就會造成數學課堂整體的效率低下，盡管老師希望提高效率，但是學生的消積聽課行為決定了聽課效率低下，這種情況極不利于數學教學活動的開展和學生數學水平的提高。
3.教師的講課風格缺乏熱情
很多教師在上課的過程中，缺乏因地制宜、因人而異的差異化教學，而多了一種例行公事的僵化感，上課過程中只是“填鴨式”的一言堂教學，這種古板的教學風格會讓學生感到無聊和死板，從而對數學學習提不起興趣，長此以往會影響學生對于數學的學習熱情和學習興趣，更不利于教師對教學的探索。
4.沒有養成良好的學習習慣
很多學生的數學成績提升不上去有很大的原因是自身的數學學習習慣不好。很多學生在數學學習過程中，課前不預習，課后不復習，這樣不利于學生對于新的知識點的吸收和掌握，更不利于學生對于知識點進行梳理、復習和鞏固，只靠老師課上講解很難把知識點吃透并且熟練運用，所以，這樣下去是不利于學生提高數學能力，有的學生因此會對學習數學產生畏難情緒，造成心理上的抵觸等嚴重的后果，所以應當引起學生和老師的重視。
二、小學數學課堂互動的重要性
1.增加學生與學生互動，有利于提高學生學習數學的積極性
課堂為主體是新課程改革后所強調的重要理念，因此，教學設計和教學策略要圍繞這一理念出發，增強學生在課堂中的重要作用，而學生之間的互動，例如，小組合作學習，這類的學習方式有利于學生與學生之間進行交流，有利于提高學生參與度的同時，增加了學生對數學課堂的積極性。
2.增加學生與課本的互動，有利于提高數學課堂的學習效率
除了讓學生之間互動之外，學生與課本之間的互動也是有其必要性的，教師在上課的過程中，對于一些知識點以提問而并非講解的方式進行授課，引發學生對于課本上知識點的思考，這種積極主動思考問題的上課方式的效率是遠遠高于學生被動接受知識點的灌輸的，例如，在學習三角形的穩定性這一課時，我會問學生，三角形的穩定性在生活中體現在什么上？學生覺得很感興趣，就會結合課本知識在生活中進行搜索，無論最終學生的答案是對還是錯，對于他們來說都是一種將課本知識應用于現實的重要體現。
3.增加老師與學生的互動，有利于提高老師的教學熱情
很多老師上課沒有激情的一個重要原因之一，就是他沒有設計教學互動的環節，自己主觀意識上造成了一言堂的僵化課堂，然后就會由于課堂設計中缺少互動的環節使教師在講課的過程中得不到學生的反饋，就會逐漸失去對于數學課堂講課的熱情。因此，教師與學生的互動對于課堂上教師和學生的熱情是具有重要意義的，它能幫助老師及時得到反饋，幫助學生了解自己的不足，使整個課堂活躍起來，比如，我在講解知識點并且在做過幾個練習題之后，我會故意用錯的思路和方法做題，然后問學生正確嗎？這時候學生就會用自己掌握的知識點，對于我的做題步驟進行檢驗，在這個過程中不僅幫助學生鞏固了知識點，實現了教學互動，更使學生對于數學學習有一種學以致用的成就感，而老師也因為這種成就感的反饋而重新獲得教學熱情。
4.增加學生與老師的互動，有利于養成良好的學習習慣
習慣的養成并不是一朝一夕的。由于小學生的自制能力還比較弱，因此，還不能養成良好的學習習慣，因此，教師和學生的互動就顯得尤為重要。只有教師不斷通過互動檢驗學生是否養成習慣，才能監督和鼓勵學生養成良好的習慣。
互動對于小學課堂的重要性顯而易見，因此，教育工作者要根據自身情況來合理設計和實施互動環節，達到良好的效果。
參考文獻：
[1]周寶貴.小學數學課堂教師導學存在的問題與解決策略[J].現代中小學教育，2013（4）.
