時間：2023-06-01 15:26:36
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雖然筆者從事的是普通小學而非特殊學校的體育教學工作，但普通小學里依然有著一些容易被體育老師忽視的“特殊孩子”。在強調以人為本、健康第一、共同進步的今天，這些在文化課堂上與普通孩子無異，而在體育課堂上又顯得與眾不同的孩子，確實需要我們用特別的愛去呵護，去培育。
所謂的特殊孩子，主要是指在普通小學中就學的心智正常而身體與眾不同的孩子。比如，那些體型與眾不同的肥胖癥或瘦弱型孩子；體質與眾不同的各種疾病患者，如先天性心臟病患者；還有那些心理與眾不同的孩子，諸如不同原因造成不愿與人交往、膽怯、孤獨的，平常學習生活中表現出缺少溫暖，缺少關愛，缺少朋友的；體育教學中，表現出不喜歡運動，運動技能較差，往往有自卑心理的孩子等。
一、特殊孩子體育教學中存在的問題及原因分析
現在，絕大多數的學校對有著以上特征的特殊孩子，在體育教學中基本上采取非常保守的、慎之又慎的、“寵愛有加”的方式——讓他們呆在角落里，讓他們呆在教室里，讓他們呆在樹蔭下……這樣做對學校、對體育教師來說很省事又安全，但是對學生就不公平，他們會失去一次又一次的鍛煉機會，與同伴一起交流的時間以及與同伴分享快樂的體驗。特殊孩子是一個被遺忘的角落，在體育教學中他們屬于弱勢群體。為什么會這樣呢？本人以為，至少有以下三個方面的原因：
1.大綱沒有要求
在體育教學大綱和教科書中，都沒有對小學生存在的這部分特殊孩子作出明確的要求和具體的教學方案。小學的體育教材雖然十分豐富，但是很難找到專門為這些特殊孩子設置的教材內容。也就是說，這些特殊孩子差不多被遺忘了。
2.學校放低要求
由于這部分特殊孩子的活動能力低下，不能像正常孩子那樣按老師要求完成教學任務，學校對這些孩子多是采取“網開一面”的做法，在考核評比中會因為他們的特殊情況而放低對他們的要求。在實際教學過程中，學校往往會懼怕突發事件的發生，要求教師對這些孩子要“格外注意”，這些孩子也多是觀望、休息或做些運動量極少的運動，不能夠達到鍛煉成長的目的。
3.教師精力不足
作為一名體育教師，往往會為了大多數正常孩子的需求而忽略了小部分特殊孩子的利益；同時，教師的精力確實有限，學生的人數又多，要想兼顧到每一個學生是很困難的。這些問題，直接會導致兩方面的后果，惡性循環和自信喪失，如果老師對特殊孩子在體育教學方面幾乎不做任何要求，長期以往，他們的運動能力逐漸退步，導致本來就不多的自信逐漸喪失。
二、加強特殊孩子體育教學的幾點建議
如何讓這些特殊孩子能夠主動、愉快地參與到體育課堂中來，并能夠學會一些體育技能，提高他們的身體素質，享受體育運動的樂趣，消除自卑增強自信，是我們每個體育工作者要面對和思考的問題。結合自身的教學體會，就如何加強特殊孩子的體育教學提幾點建議。
1.總體上要有特別的重視
體育教學和其他學科也是一樣的，面對的都必須是全體學生，每一個學生都是體育教學要服務的對象。普通孩子和特殊孩子要享受同等的、公平的受教育的權益。因此，必須立足于現實，認識到特殊孩子是客觀存在的，教育部門要特別重視這些特殊孩子。
2.教學上要有特別的計劃
對這些特殊孩子的體育教學，必須在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上區別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗成功的快樂，感到自己不是弱者。比如，在教學形式上，要打破只注重班級授課，要把因材施教、自主學習和合作學習等方式共同運用；在教學內容上，要打破強調統一性的框框，注重學習內容的差異性與自選性相結合；在評價方法上，要打破評價的一致性，要實行多元性評價和特殊個體評價等方法。尤其是針對特殊孩子，要以發展的眼光去評價，用個體前后的學習成績去評價，放棄那種按規定標準評價或降低標準評價的方式。
3.教學者要有特別的愛心
承擔教學任務的體育教師，直接面對這些特殊孩子，如果沒有特殊的耐心，如果不能給予特殊孩子一些特別的愛，那再高度的重視、再詳細的計劃也會大打折扣。
首先，要熟悉情況。了解學生的實際情況，教師才能做到因材施教，避免由于主觀因素處理不當，造成學生體育課上身心受傷。體育教師任教班級較多，對學生了解不夠全面，怎樣摸清特殊體質的學生呢？體育教研組長、班主任就要發揮應有的作用，要及時與家長溝通，必要時可以發放告家長書，請家長詳細介紹自己孩子身體狀況。收集的材料體育教師人手一份，就可以有針對性地跟蹤了解。
其次，要有點“偏心”。就是要花點心思為特殊孩子預設好體育活動內容，讓他們有針對性地去練習。在上課的過程中，主要精力放在大多數學生的教學上，要針對班上的特殊孩子開出不同的運動處方來；同時要抽出時間適時進行指導、監督等。對待這些特殊的孩子要做到揚長避短，事物總是有相對性的，如身體胖學生的學習，靈活性差但力量一定有優勢。抓住特殊孩子積極因素的方面，多給他們鼓勵，讓他們體驗到只要努力就會有成效，以積極的心態參與到體育活動中去。
關鍵詞：興趣 教學模式 自主學習
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149
1 目前聾啞孩子學習《計算機應用基礎》課的現狀分析
1.1 學生知識現狀分析
特殊教育學校的學生大多數來自農村，計算機知識幾乎是一片空白，對于這部分學生，學習計算機就顯得很困難；部分學生來自城市，他們的理解是認為自己游戲玩得不錯就是計算機學得好；當然有極少數的學生已熟練掌握了計算機的基本操作，他們學計算機就更容易入門。對于這群特殊的孩子來說，他們觀察問題，往往只看到問題的表面現象，而不大注意問題的內在聯系，加上他們計算機的水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。
1.2 學生學習的主動性分析
通過調查分析，很少有學生會在課后復習計算機基礎知識，加上學生使用計算機的也時間不多，導致學生不能主動探索知識；還有的學生，上課時，當老師用教學廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結束教學廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態度急需端正。正常的學生學習的主動性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學生，他們往往都是照著葫蘆畫瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學生會舉一反三，設計自己的作品。
1.3 教學模式分析
目前，大多數教師都還繼續采用傳統的教學模式，即組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業。這種教學模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，學生則處于被動的學習狀態，這直接影響了學習效果，若學生學習的積極性不高，就無法達到理想的教學效果。由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，接受知識的效果也不盡相同，就會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。
2 學好《計算機應用基礎》課程的有效途徑
2.1 培養學生學習計算機的興趣
通常在安排計算機應用基礎的教學順序是這樣的：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網絡基礎知識等，對于一個有一定文化基礎的正常學生可能是比較合理的順序，可是當你面對的是一個有聽力殘疾、語言障礙、基礎很差、理解能力又不強的學生，這樣的教學順序是很難入門的。如果還是按順序按部就班地教學，一開始就是理論、概念，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。所以，教師可以根據需要重新安排教學課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學生聽覺及語言能力的喪失，導致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時候，最好教授五筆打字法，在學生掌握了基本的打字方法后，再進行Word 入門，因為操作簡單、易懂，只要學生會打字，就很容易入門。教師也可以教學過程中將word操作中遇到的軟硬件相關知識提出來讓學生了解下，由于學生在學習word時，需要存儲自己的文件，那他們很自然地就學會了創建文件、文件夾等方法。有了對Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。同時豐富學生的課外學習生活，適當開展如：計算機基礎知識搶答大賽、打字比賽、電子報比賽、演示文稿制作等比賽，通過比賽，不僅可以將學習的理論知識用于實踐，更充分調動學生的積極性，培養學生今后的學習興趣。
2.2 培養學生自主學習的意識
課堂教學效果的好壞取于學生的是否參與，這就首先要求學生有參與意識。營造自主學習的氛圍，讓學生學會自主學習，這就要求教師在設計教案時，精心設計問題，調動學生學習的興趣，例如，在講授計算機硬件的時候，教師可以將一臺主機展示在學生們面前，提問：“你們知道主機里面都有些什么嗎？”部分接觸過計算機的學生便急切地想把自己對主機里面所了解的情況告訴給其他的同學，然后教師可以打開主機，讓學生們觀察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個地進行介紹，同時運用多媒體教學課件對各個部件進行詳細解釋，這樣學生的學習激情也被調動起來了，同時對計算機硬件的學習也產生了濃厚的興趣。學生的自主學習意識也得到了提高。
2.3 采用分層教學模式
針對學生掌握計算機應用基礎的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學的模式來進行教學。這樣就可以解決學生對計算機基礎知識“吃不飽”和“吃不了”情況。同時，教師還可以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體從而區別對待，這樣群體在教師恰當的分組教學和相互作用中得到最好的發展和提高。對于這些聾啞孩子，因為他們的生理缺陷，同時又受到家庭和社會因素的影響，每個學生接受理解能力和思維能力差別很大，導致知識結構與所學的知識形成必然的分歧。對于WindowXP來說，一部分學生進入學校之前，就對計算機有了一定的了解，還有一些動手操作能力，而還有一部分學生之前從沒有接觸過計算機。所以，教師在教學過程中，需要對學生實際情況進行觀察了解，以便有的放矢，以及對計算機新知識的了解，對每個學生的基本情況都清楚了解。此外，根據學生對基本問題的理解能力分成不同的學習小組，目的是為了便于不同層次的學生提出不同的要求，具體指導。
《計算機應用基礎》是一門實踐性和操作性都很強的學科，所以教師在采用分層教學的同時，要多注重學生動手能力的培養，給學生提供更多的上機實踐操作的機會。
總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導這些孩子，即關心、愛心和耐心。我們不能與正常學校的學生比聰明比反應，但我們應該看到這群特殊孩子的認真與努力。我們不能與正常學校去比升學率，但我們應該看到他們進步的程度。
參考文獻：
[1]孫建國.課堂差異分層教學策略[N].中國教育報，2002-9-20（4）.
數字時代的誕生，讓世界產生了多層次的變化，但我們的教育方式還在延續著幾百年前紙筆時代的體系與習慣。在樂高教育全球CEO Jacob Kragh看來，數字時代的教育變革不僅是將書本換成Pad，而是學習方式的根本改變。比如讓教師放棄扮演指導者的角色，將學生置于學習的中心位置。但他也承認，教育的變革將會是一個緩慢漫長的過程，這是全球教育界面臨的難題。解決方式之一是為教師提供系統的培訓。
C：你認為近年來發生在教育領域最大的變化是什么？樂高教育有什么應對方法？
K：第一個變化或者挑戰在于，現在教育不僅要幫助學生獲得知識，更要幫助他們發展對未來世界有用的生活技能。我們意識到，每個學生都需要像語言、數學、科學一類的基礎課程，但他們更需要能夠運用到工作領域的生活技能。這就是為什么我們認為溝通能力、合作能力、創造性思維和創造性表達會變得越來越重要。第二個變化是，新興技術和數字化正在從根本上改變學生的學習方式。年輕人成長在一個遍布數字化裝置的環境中。這為學校系統帶來了革新。學校需要確保自己能夠適應這些數字和技術設備，為學生創造符合他們習慣的學習環境。
在中國我們正幫助老師和學校學習教育孩子的新方法。它降低了對記憶的重視，更強調幫助學生創造性地表達自己和合作的能力。此外，這也和課堂的教育方式有關。要確保學生沒有被教給只有唯一答案的問題，要提一些開放式問題，讓學生能夠自由表達自己的想法。至于數字化革新方面，我們最大的挑戰，也是我們認為能夠幫助學校系統做的事，是將數字世界發生的變化落實到現實生活中。現在的一些變化，比如讓學生從閱讀紙書變成閱讀Pad，我們并不認為對學習有什么幫助。它只是簡單地將書換成了電子顯示屏，沒有讓學生變得更加聰明。我們做的是讓孩子對機器人進行編程，讓孩子通過操控機器人解決生活中的問題。
C：你認為教育領域目前面對的最大難題是什么？
K：傳統的教育系統轉變起來非常緩慢，改造和實現這些方式的道路會很漫長。這就是教育最大的難題，不僅發生在中國，也存在于很多的國家。很多教師很難適應去學習一種教育孩子的新方法，因為它改變了教師在傳統教育中所扮演的角色。過去教師在課堂上是指導者的角色，具有給學生的思維指明方向的權威身份。但是教師不應該只是傳授知識，他們應該幫助學生站在學習的中心位置上。所以我認為我們面對的最大挑戰是如何讓政治系統―決策者和教師真正明白這些變化的意義，以及怎么快速有效地落實這些變化。解決方法之一是為教師提供培訓，這能夠對解決難題起到很大的促進作用。例如，過去我們的做法是將產品引進課堂，但這只完成了一半的任務。學習方式不會因為引入了樂高產品而自己改變。教師必須明白如何有效地使用這些產品，它不只是玩耍，它是通過產品去開啟孩子在課堂上的創造力、積極性和參與感。中國的教師每年要參加一到兩次的培訓，大家始終對教師的職業發展和持續學習十分重視。
說到做到
育兒專家指出：如果從1到10代表正確管教孩子的重要程度，（數字越高表明越重要）那說到做到、言行一致就可以用10來表示了！
為什么要這樣做？
說到做不到、言行不一會把孩子變成投機主義者。因為他知道怎樣能逃避懲罰。 但當他知道您一定會在他做錯事后怎樣做時，他就可以預測那種行為的后果，自己控制自己。
如何做到這一點？
其中關鍵的部分是家長不要心軟，不要在“只此一次”面前讓步。總結出您認為重要的規矩，定好無論何時他們破壞這些規矩都會出現的后果，然后，將這些統統告訴孩子。例如，您要帶他逛超市，告訴他不要亂動商品，并告訴他違反的后果是什么，如果他犯錯，就按說的來懲罰他。
不要小看孩子
大聲喊出孩子的名字或下一個定論（像“你真是粗心大意”）是最無效的方法，只會傷害他的自尊心。
為什么要這樣做？
孩子并不會因為您懲罰了他，就從自己做錯事的感覺中解脫出來。這樣的感覺也許會過去，但反復的批評（“為什么您總對別人這樣不友好”）會產生消極的感覺令其揮之不去。
如何做到這一點？
您要相信孩子，暗示他有能力做得更好。最終，也就促進孩子做出了更好的行為。孩子的潛意識里會這樣想：“如果做了正確的事，我會感覺很好。如果通過做這種事我能得到很好的感覺的話，下次我還想再這樣做。”
帶著贊賞去教育孩子
管教的正確含義是“教”。如果您只是通過懲罰來管教孩子的話，您就會失去給予孩子正確引導的機會。例如當孩子收拾好玩具，您通過獎勵他點心這種具體方式提醒他，希望他怎樣去做，效果反而會更好。
為什么要這樣做？
您一定要認定一點：孩子自己也想做“好”孩子。可是同時他也渴望受到別人的注意。如果只有當他把玩具扔向小朋友時才能引起您的注意……那真是件糟糕的事情。當孩子把一件事做得很棒時，要多關注他，多給些鼓勵和贊許，這會激勵他下次做得更好。
如何做到這一點？
您不必因為孩子說個“請”字就大加贊許，但表揚他的時候應更具體些，不要只是泛泛地說：“做得好。”而應該說：“今天的衣服很整潔、干凈，非常好。”這樣，孩子就會知道什么樣的行為您會表揚他，以及原因是什么。表揚就是表揚，避免在表揚中添加任何附加的話，說出類似：“你把房間收拾得很整潔，為什么你不能每天都做到呢？”這種貌似表揚實為批評的話對教育孩子沒有任何好處。
控制自己
大喊大叫、摔門、態度粗暴……很少有家長可以夸口說在管教孩子時從沒失控過？只是，我們多數都會在事后為自己的行為感到后悔。
失控的怒火會影響您管教孩子努力的成果。一旦他習慣了您的這種教育方式之后，會將您的話當作耳邊風，慢慢就會變成您的批評或表揚他都聽不進去了。
為什么要這樣做？
用冷靜的頭腦對孩子進行管教，會讓他感覺到您的教導是客觀公正的，并且，他也愿意帶著極大的興趣去做到您對他的要求。
如何做到這一點？
即將發怒前從1數到10，或是深呼吸幾次，如果這些方法仍無濟于事，最終您還是對孩子發了脾氣，記住事后要真誠地向孩子道歉，告訴他，您也會犯錯，但您能承認并改正錯誤。
說明后果
“后果”這個詞已經被理解為如果你不停止做這事就會有不好的事情發生，告訴孩子，后果，就是任何一種行為的結果―懲罰或是獎勵。
為什么要這樣做？
給孩子加深這種“原因和結果”的觀念：做什么事情是由自己決定的，這樣會教給孩子一種責任感。
如何做到這一點？
養成一種習慣，在對孩子提出要求后向他解釋一下原因，并偶爾對他的行為給予獎勵。譬如，在去冰激凌店的路上，您可以說：“今天你表現很不錯，我請你吃點東西。”當必須要采取懲罰措施的時候，也要將其與導致這種懲罰結果的行為聯結在一起。
講明您的價值觀
家長管教孩子，目的都是為了將一個好孩子撫養長大成為一個好人。盡管我們都同意一個好人應具備的品質：誠實、尊重他人、寬容、慷慨，但實際上每個家庭側重的都不盡相同。最重要的您要考慮到，您希望孩子學到怎樣的價值觀，這也是教育孩子的一部分。
為什么要這樣做？
現在的孩子被外界大量不好的信息所影響，像什么“成年人很虛偽”，“及時享樂”……所以，我們要時常將我們認為正確的信息傳遞給孩子，以免他們在良莠不齊的社會中迷失了方向。
很多家長喜歡和孩子探討學習成果以及學習目標，最好用的工具無非是分數。
放學路上，常可以聽到這樣的對話――
家長：今天數學考了多少？
孩子：89分。
家長：怎么連90分都沒有？你們班最高分是多少？
當家長聽說有滿分時，大多不再淡定，行色匆匆地拖著孩子回家做題去了。
貌似打過雞血型的家長，除了分數，還喜歡問名次。
家長：今天數學考了多少名？
孩子：不知道。
家長：那么第一名是誰？
分數和名次，似乎讓孩子之間的上下高差陡然明晰，讓家長和孩子的心也隨之焦慮起來。
在這個數字化的時代，要回避量化真的很難。現在各學校的計分評價俗跡也是越來越精確。除了原始分，還有標準分，排名還要算百分比排位。我們的高考計分方式，和美國的SAT計分方式也是越來越接近。
然而，一般好的教育，不在于計分方式是否精確，而在于如何對待分數。
我曾采訪過近百名美國的校長、老師和家長，問他們如何看待分數，他們普遍認為，孩子的自我認同感、自信心、冒險精神、百折不撓的精神和勇氣等才是更重要的。在學校具體的課程設計上，注重學生發現問題和解決問題的過程而非成績。他們不看重一次考試成績，而是注重學生的思維訓練，培養學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。
西方有些研究認為，甚至連數學和科學的能力都無法用考試成績鑒別。比如，遍布高等工程、計算機、數學和物理學領域的美國白人男性，只有不到三分之一的人在SAT數學考試中取得650分以上的成績，而大于三分之一的人SAT數學低于550分。在最高科技層次領域里，科學成就和考試分數也沒什么關系。
所以，看一個家長是否稱職，要看家長如何對待分數、名次這些量化指標的態度。
有智慧的家長，往往會淡化分數、名次，而是把精力用在孩子的身心發展等非智力因素上。因為他們深知孩子不是機器，不可以只用這些冷冰冰的數字來衡量。在家庭教育中，他們會把重點放在塑造孩子的品格和個性上，家庭中的溝通也主要圍繞培養孩子自我審視習慣、批判性思維、創造性想象等方面，教會孩子用不同的角度和方法去思考和解決問題。
尋找心中的“太陽”
我不是鼓吹分數無用論，而只是想表明，分數只代表孩子某階段某種知識學習的結果，不能替代孩子發展本身。但很多家長似乎接受不了這個觀點，一般要求孩子必須向某個分數看齊。若是分數不達標，就開始急急忙忙地尋輔導班、請家教，目標是要把分數提上去。假使成績還沒有起色，家長便會開始焦慮。而孩子身心發展等教育的真正目標，則被棄之不顧。
若是家長眼里只有分數，對孩子發展而言其實是本末倒置；通過提高分數來獲得孩子的發展，基本算是緣木求魚。可是，在無法回避分數的情況下，家長該怎么教育孩子正確認識分數這個評估工具呢？
我和孩子一直是這么說的：學習的目標不在于分數本身，而在于你通過學習得到了多少樂趣，長了多少本事。學習就像是你追著太陽在跑，分數就像是你的影子。只要你向著太陽前進，影子永遠會追隨你。可你若是為了追逐影子，背著太陽，那么影子也會越來越弱。
通過這個擬人化的比喻，孩子在年齡很小的時候，就能理解學習與分數之間的關系，從而正確看待分數，極少產生焦慮。
“有一線生的希望，就不放棄”，人們在感動于這種對于生命的重視與珍惜時，也許更應思考的是如何避免學生們不必要的意外傷害、傷亡，避免這種事后付出大量社會資源的亡羊補牢。防患未然。
失足溺亡，踩踏事件……廢棄機井、田野間那些的電線……生活仿佛平靜的夜，但卻總有“意外傷害”這躲在黑暗中的猛獸，吞噬著花季的生命。我國每年因“意外”而凋零的小生命數字不小，帶給家庭和社會的傷害與損失更是巨大、慘痛。時值暑假，正是孩子們意外傷害的高發期，此時深思這個話題顯得尤為必要。
毫無疑問，如何保證學生安全，規避意外傷害，無疑是學校、家長與社會必須直面的話題。
然而，學生安全教育確實又是一個系統工程，牽涉方方面面，關系每個環節——交通安全、消防安全、食品安全……最怕百密一疏。所以有不少家長感慨，有了孩子后，天天心都在懸著，總是有操不完的心，但總不能步步看著吧。
此種心情可以理解，但孩子畢竟不能永遠生活在舒適的搖籃中、父母慈愛目光的照顧下。雖然，全社會有義務為孩子們的成長營造一個安全的環境，但天災人禍客觀存在，寄希望于生活如水般純凈無險，既不現實也不可能。
所以治標之策，還是提高學生的自我防范意識與自我保護能力，產生應對安全隱患的抗體。讓孩子們學會生存與適應，是生命的本然與必須。授之以魚還是漁，道理不言自明。
現在，不少在“蜜罐”里長大的孩子對于接受照顧心安理得，習慣于被動地等待保護。但積極的自救與被動的等待，正如動物“散養”與“圈養”產生的差別一樣，體現在大自然的自然選擇之中。
如何讓孩子的翅膀“硬”起來？就不能不提到生命教育。
生命教育由美國學者在上世紀提出后，在世界范圍內引起了廣泛關注。廣義的生命教育不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。
尊重生命、珍愛生命、敬畏生命的生命教育讓學生的心智更健康，更加去珍惜熱愛自已的生命。而如何去呵護生命，保證生命質量與長度，更可成為花季少年自我護航的輪舵，增強孩子們對生命的自我掌控與把握能力。
令人欣喜的是，有越來越多的人們開始意識到此種教育的重要性，并將必要的災害自救知識帶入課堂。像去年長春市免費向全市中小學發放60萬冊《生命教育讀本》，2014年又開設了生命教育課，請消防專家等為孩子們講課，以理論與實踐教育孩子如何保護自已，很受學生和家長的歡迎。
熱愛生命的前提是要學會如何呵護生命，懂得如何呵護生命才是熱愛生命的具體體現。兩者間的辯證關系正如《生命教育讀本》中的一段話所說：生命一邊從弱小到壯大，一邊從幼稚到成熟，其間生理的發展是自然的，而保證生命質量和長度的手段卻需要學習。災難襲來時，人的逃生速度沒有動物快，但人卻能比動物更多地保存下來，其原因就在于人在災前知道學習有關逃生的知識，災中知道如何更好地保護自已，災后能夠積極地展開救助。在上述環節中，學習的環節最重要，而且不會無師自通。如果我們做不到、做不好這一點，熱愛生命就成了一個抽象的概念，保護生命就成了一句空話，所有對生命的認識和理解全都會變得蒼白無力。
這話說得很有道理，值得人們深思。記得一位哲學家曾說，作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用。在“唯分是舉”的觀念指引下，不少孩子累積的知識估計是脂肪大于肌肉。真正教授孩子們生命的深層內涵與熱愛呵護生命的技能，是將脂肪轉化為孩子們成長中的心智肌肉的一種方式吧，而且這也是讓孩子健康成長的一個治標之策。此種教育，理應大力提倡。
不過，以往的分數單，把學生在校學習情況簡化為一個個分數，不同學科對應著一個分值，看似簡單、客觀，但其實籠統而單一，并不能全面、準確地反映學生在校學習情況，難以達到“以評價促發展”的作用。為了拿到高分，學生可能只關注應試內容和應試技巧，而忽視了自身全面發展，導致“高分低能”現象層出不窮；為了拿到高分，學生可能只關注如何比別人分數更高，而忽視了同學之間的團結協作。當學生拿到分數單時，也是“幾家歡樂幾家愁”，對那些分數不理想的學生，可能會戰戰兢兢，覺得無顏面對父母。曾有報道稱，蘇州一些中小學生為欺騙父母，竟偽刻起班主任的私章和學校公章，復印假成績報告單制造“好成績”。
這種分數單還可能誤導家長對孩子的教育。過年聚會，家長彼此之間總是以“你家孩子考了多少分”作為重要話題，孩子的分數甚至成為家長“攀比”的重要內容。可是，有多少家長反思過這些分數到底在多大程度上真實客觀地反映孩子的學習情況呢？有些家長看到孩子分數較高時，會用紅包或者其他物質作為獎勵方式；有些家長看到孩子分數較低時，總是恨鐵不成鋼痛批孩子。對于家長而言，分數單除了作為一個或獎勵或批評孩子的依據之外，還有什么作用呢？透過一張薄薄的分數單，家長能獲取的有效信息相當有限，既不能全面了解孩子的優缺點，也不能清楚知道孩子在同齡人中到底處于什么樣的發展水平，更不能明確在家庭教育中該如何幫助孩子、彌補孩子的不足。這樣的分數單又如何能承擔得了引導家長積極教育孩子、促進家校合作的重任呢？
分數單衍生的種種問題，與分數單顯示的學生學習信息過于簡單密不可分。這實際上源于學校對學生學業評價的內容、標準和方式過于單一。
剛過去的這個期末，鄭州某小學給一年級學生家長的不是分數單，而是“學業水平分析報告”。這份報告將孩子進入小學一學期的成長與進步，通過一張張圖表的形式表現出來，全面、客觀地展示了學生的學業信息：
學業水平分析報告單上包括數學分項分析、語文分項分析和學習習慣分析。柱狀表上不僅有標準分值、平均分值，還有學生的水平和標準分值、平均分值的對比。
學業水平分析報告不再簡單地展現學生卷面分數。數學除了紙筆一項，還有口算、操作和教師評價。紙筆一項又細化為數一數、填空題、解決問題、寫鐘表上時間等六項內容。對語文分項分析中，增加了寫字、識字、朗讀、口語、教師評價。
學業水平報告對孩子學習習慣的分析，是結合前期對家長的問卷調查進行的，包括書寫習慣、善于積累、善于交流、善于思考、喜歡閱讀等項。家長可以一眼看出自己孩子這個學期讀了多少本課外書，孩子每天閱讀時間是多少。
這樣一份學業水平報告，背后所體現的正是評價內容、評價方式、評價標準的多元化。不是用一個籠統的分數作為評價標準，而是對學科各分項能力進行分析；不僅以紙筆方式作為評價形式，還有動手操作和口頭表達能力評價；不僅呈現個體學生學業水平，還具體展現個體在群體中的發展水平；不是簡單用數字來展現評價結果，而是運用各種直觀的統計圖以及教師評語來展現評價結果。這樣一份能夠全面、客觀展現學生學業水平的報告，有利于淡化學生對分數的片面追求，促進學生更全面地認識自己。
更重要的是，這份學業報告能夠幫助家長更加全面、客觀地了解孩子學業水平，指導家長更好地教育孩子，有效促進家校合作。當學生的學業水平細化到各分項能力時，家長對學生學業情況也不再是以一句簡單的表揚或批評就可以評判的了。根據學業水平報告，家長可以和孩子一起分析目前的優勢是什么、存在哪些問題，比如語文學科，要加強的是識字水平還是口語能力，一目了然。這樣可以明確孩子努力的方向。不僅如此，通過對孩子學習習慣的分析，家長也能把握該如何引導孩子發展，比如有哪些學習習慣是要著重培養的，是否應增加孩子每天的閱讀時間和閱讀量等。這不是一份簡單的學生學業水平的診斷書，而是一份指導家長開展家庭教育的“指南”。通過這份報告，家長進一步了解教師對孩子的評價，結合孩子在學校中學業水平現狀，明確家庭教育的重點，這將極大促進家校合作，有利于形成一個促進孩子發展的“教育圈”。正如該校一名家長所說，以這種方式評價一個學期以來孩子的情況，更加全面、客觀，這樣的考評模式也將引導家長督促孩子養成良好的學習習慣，培養孩子的綜合能力，引導孩子長期良性發展。
突破分數單，推進考試評價改革，是當前推進教育綜合改革的重要內容。全國各地就學生的考試評價開展了多種嘗試，但總體而言，目前這些嘗試主要集中在個別小學的低年級段。我們不妨向更高年級、更多學校推進這類嘗試，尤其要鼓勵初高中積極開展學業水平考試和綜合素質評價的探索。
上世紀80年代，美國掀起了一股PAT運動，即Parents as Teachers(讓父母成為老師)，主張“早期教育不單是教育孩子，也是教育父母”。以此為源起，“生活式早教”漸漸流行。教育界權威人士認為，教育就是兒童現在生活的過程，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。對于學齡前兒童來說，家庭是他們最重要的活動場所，因此，“生活式早教”倡導把“課堂”搬回家，特別強調“生活即教育”的理念。如今世界各地越來越多的家長推崇“生活式早教”，家長們體會到，早教的過程，就是培養孩子良好的學習、生活習慣的過程。
借助“生活元素”教孩子
（黃女士，34歲，某科研所研究員）
說起“生活式早教”，其實不少家長都在運用，只不過有的家長是有意識的，有的家長是無意識的，我則屬于前者。四年前，我在美國做訪問學者，感觸最深的就是美國的生活式教育，他們會有一些很有意思的課，比如教孩子烤面包、做煎餅、策劃旅游線路、買東西討價還價等，引導孩子學習各種知識，我覺得很受啟發，回來后便將這種生活化教育運用到了教育女兒逗逗上。
教具不用刻意準備，孩子生活中隨時接觸到的物品都可以當教具，比如牙刷、毛巾、杯子、電話、手機、電視、電腦、沙發、桌子、衣服、鞋襪、魚缸及鍋碗瓢盆等，借助這些物品教孩子學認字，學英語，認識數字，練習觀察，提高認知水平。比如，我家逗逗前不久參加區里的幼兒趣味英語比賽，獲得了二等獎。不少家長都找我取經，問我是不是讓孩子上了英語興趣班，學的什么教材。其實我女兒并沒上什么英語興趣班，就是我平時借助生活中的道具隨時教她的。比如，喝水的時候，我就教她杯子（cup）、水（water）等單詞；刷牙、洗臉的時候，就教她牙刷（toothbrush）、毛巾（towel）等單詞；吃水果的時候，就教她蘋果（apple）、梨（pear）等單詞。單詞積累多了，再教她擴展為句子，再到簡單的會話。女兒的英語都是這樣在生活中自然地不知不覺地學習的。
再比如教孩子認識數字，開始逗逗爸跟我念叨過好幾次，說逗逗是一個對數字不敏感的孩子，哪怕你很形象地教她2像小鴨子、3像耳朵、7像拐杖也沒有用。我就想，既然逗逗對這種傳統的方法不感興趣，能不能想個別的辦法激發她對數字的好奇呢？我發現逗逗喜歡玩電腦，很喜歡胡亂按鍵盤，我便靈機一動，打開Word文檔，把字體設得大大的，很清晰，然后讓逗逗按數字鍵，她按出來哪個數字，我就教她認識哪個數字，逗逗的興趣可濃了，一來敲擊鍵盤很好玩，二來大概每個人都喜歡自己掌握主動權，自己敲數字自己認，不一會兒逗逗就認識了好幾個數字。那一周，我晚上用電腦的時候，逗逗就會湊過來玩一會兒，經過反復敲擊數字鍵盤，她不僅對數字不再陌生，對簡單的計算也有了興趣。
我家有個不錯的創意，叫“蔬菜大課堂”，我覺得也是我“生活式早教”的一大成果。這個創意，緣于一個很偶然的機會。一天我觀摩到有個繪畫班開設的“蔬菜實踐課”，我覺得在家里也有條件開這個課，因為我家房子比較大，一般周末時我哥哥和我老公的姐姐都會帶孩子過來小聚，我們會做一大桌子菜，何不借這個機會多采購點蔬菜，給孩子們開個“蔬菜大課堂”呢？而且，三個孩子年齡差不多，也能玩到一起。于是，我設計了一個方案，跟嫂子、姐姐商量，她倆拍手叫好，一致贊同。第一堂課就很精彩。我設計的第一個環節是“猜謎語認蔬菜”，第一個謎語是：“一個胖娃娃，住在水里面，腰身細細的，心眼多多的。”猜這個謎語孩子們頗費了一點周折，從白蘿卜到空心菜到蝌蚪，愣是天馬行空一大圈還是不著邊際，最后在關于荷葉的提醒下，逗逗反應過來了：“是蓮藕！” 可為啥叫“心眼多多”呢，我將蓮藕切開，讓孩子們看蓮藕的一個個小孔，孩子們恍然大悟的同時，對藕絲又產生了濃厚興趣。第二個謎語是：“頭戴綠帽子，身穿紫袍子，小小芝麻子，裝滿一肚子。”這一次孩子們猜得非常順利，估計茄子的紫袍子已經深深印在了孩子們的腦海里。可是孩子們不明白為啥會有小小芝麻子，我只好現場展示茄子的“肚子”。不過，這里還有一個非常精彩的小細節，那就是在我的提醒下，小家伙們大聲喊出“茄子”的口號，笑作一團！第二個環節是切菜。你不得不承認孩子比大人富有想象力。大人切菜也就講究個刀功，可孩子展示的是創意。逗逗說，她切出來的西紅柿里面有個蝴蝶，瞇瞇（我侄女）舉起她切的胡蘿卜說是太陽，而洛洛（我外甥）展示他切的一塊土豆：“這是喜羊羊的腳！”切完菜，“課程”進入第三個環節：蘸色蓋章。孩子們按照自己的喜好和想象，把顏料涂抹在切過的形狀各異的蔬菜上，然后拓印在白紙上。逗逗將黑色顏料涂在包菜橫切面上，拓在紙上，像一幅美麗的山水畫。洛洛用蓮藕涂抹的畫面很有男人氣概，他解釋說是“車輪大戰”，在藍色的大道兩邊，有兩軍作戰。藍色車輪大軍戰勝了咖啡色車輪大軍。無論是切蔬菜，還是蘸色蓋章，孩子們都玩得很開心。我真切感受到了借用生活元素教育孩子的妙處。
幫我緩解“早教饑渴”
（楊女士，31歲，某紙品公司文員）
“生活式早教”的理念，幫助我緩解了“早教饑渴癥”，讓我受益匪淺。從兒子杉杉一歲開始，因為擔心他“輸在起跑線上”，我就對如何教育他十分焦慮，上網查了各種早教信息，遇到有孩子的同事或親友我也經常跟人家打聽，讓孩子上了什么興趣班，都學了什么，孩子進步快不快。媒體上的一些報道也會刺激我的神經。比如我們當地電視臺報道了一個神童，7個月會10以內的加減法，8個月會乘法口訣，1歲半能背近100首唐詩，我更擔心兒子將來被淘汰，坐立不安，幾乎有點神經質。
一天晚上，我跟丈夫說了我的擔心，憂心忡忡地問他：“咱家杉杉可怎么辦啊？”丈夫莫名其妙，回了我一句：“什么怎么辦，你是不是想得太多了？不可能每個孩子都是神童啊！”但我就是覺得人家的孩子好像個個都是神童，就我們家杉杉咋看咋普通。為此，我加大了對孩子早教的力度，花大量時間來教孩子認字、背詩、算算術。同時，我還向神童媽媽學習，把孩子的房間布置得極有學習氛圍，墻上貼著中國地圖、世界地圖、《三字經》等，小黑板上寫著兒歌、童謠、唐詩等，電子相冊閃現的是世界名畫，此外，家里的不少物品上都貼有中英文對照標簽。我丈夫說我：“你這么做也太過頭了吧！”我說：“不這樣又能怎么辦，現在社會競爭這么激烈，考個公務員，幾千人爭一個名額，不讓孩子早點起步能行嗎？”
可讓我難過的是，雖然我出力不小，效果卻并不明顯，兒子各方面還是表現平平，情急之下我又給兒子報了少兒英語、珠心算、繪畫、圍棋等6個興趣班。晚上和雙休日的大部分時間，我都是帶著孩子到處上課。奔波了不到一個月，問題就來了，孩子居然產生了厭學情緒，一上課就神游，心不在焉，就連一對一的教學也吸引不了他的注意力。而且，每到快要出門去上課時他就嚷嚷：“我不去上課，我討厭上課！”有個周末為了不去上課，他還以不吃飯相要挾，并大發雷霆，把書包里的課本全倒在了地上。見此情形，老公勸我：“這樣下去，孩子不到上學年齡就會厭學，我們還是向專家請教一下吧！”
我覺得老公說得有道理，就向一位家庭教育指導師咨詢。指導師的話讓我吃驚，他說我患了當今不少家長的通病――“早教饑渴癥”。他跟我解釋說，因擔心孩子“輸在起跑線上”，不少家長實行“壓榨式早教”，力圖讓孩子認很多字，背很多詩，做很多題，學很多特長，可結果卻適得其反，孩子看似先人一步，卻很容易厭學，上學后學習成績反而會落后于那些起步晚的孩子。指導師建議我，不妨嘗試“生活式早教”，把教育融入生活中，更容易激發孩子的興趣，發掘孩子的潛能。按照指導師的指點，我先將孩子從興趣班中解放出來，注重在日常生活中對孩子進行滲透性、隨機性教育。比如我發現兒子對蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、螞蟻等小生物很感興趣，就借機訓練他的注意力、觀察力和數學應用能力。我們家有個大露臺，種了好多花草，常有蝴蝶飛舞。我便招呼兒子來看，引導他觀察蝴蝶對稱的花紋，注意蝴蝶的不同品種，然后啟發他自編算術應用題：“先飛來了幾只蝴蝶，又飛來了幾只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？”接下來到書房上網查有關蝴蝶的知識，念給他聽。這種方式有趣輕松，孩子很喜歡，而且能舉一反三地學到東西。再比如，兒子有很多玩具，老公覺得可以通過這些玩具激發孩子探索的興趣，便經常在兒子玩玩具時提問他：“為什么沙漏玩具里同樣是沙子，有的流動快、有的流動慢？”“是什么原因讓跳跳球跳得這么高？”“為什么同顏色的磁棍不能吸到一起？”然后引導兒子查找資料，學習科學知識。嘗試這種“生活式早教”后，孩子明顯比以前興趣廣泛了，也比以前自信了，我的緊張焦慮情緒自然也得到了緩解。
教育方法生活化
（林教授，男，42歲，學前教育專家）
生活式早教，我認為不僅內容上要生活化，從生活中來，到生活中去，形式上及方法上也要生活化。首先，應選擇有趣的游戲式活動，來提升孩子的多種能力。比如有人說“拍皮球好過彈鋼琴”，這話乍一聽有些偏激，讓家長很難接受，高雅的彈鋼琴怎么會不如拍皮球呢？但細琢磨這話還有一定道理。實際上，從促進孩子身心發育這一點來看，拍皮球一點不亞于彈鋼琴，甚至還可能好過彈鋼琴。現在不少孩子學彈鋼琴，大多是被大人“逼”的，孩子自己并不樂意，而且最初的練習會讓孩子感覺十分枯燥，如果家長再引導不得當，彈鋼琴對孩子來說就成了一件苦不堪言的事情。因此，就出現了有的孩子希望小偷把他們家的鋼琴偷走，甚至有些極端的孩子會自己破壞鋼琴。你想想，這種被逼無奈地學彈鋼琴，孩子怎么可能獲得愉快的情緒體驗？拍皮球就不同了，孩子多半是喜歡拍皮球的，而且拍皮球會有多種情感體驗，拍多了他會開心，拍少了他會沮喪；拍出花樣來，他會有成就感；拍失誤了，他會懊惱……這種豐富的情感體驗，會增強他內在的感受力，讓他學會管理自己的情緒。還有，你不要小看了拍皮球這個看似簡單的活動，它還可以拓展出非常多的游戲，很巧妙地融進去許多知識，讓孩子在快快樂樂的玩耍中收獲多多。比如，拍皮球能夠幫助孩子理解數與量，以及前后、上下、左右、遠近、高低及時間長短等概念；左右手協調拍球可以促進孩子左右腦均衡發展，提高孩子的手眼協調能力及動作敏捷性；拍皮球可以提升孩子感知空間的能力，培養孩子的專注力，增進親子關系，促進孩子與他人交往的技巧等。再說了，即便單單從開發音樂智能這方面來說，拍皮球也照樣對孩子有幫助。我們說，一個人對聲音是否敏感，部分地決定他了他對音樂是否敏感，而拍皮球可以培養孩子對聲音的敏感。皮球落地時會發出聲音，皮球落在不同的平面上，比如落在水泥地上、落在木地板上等，發出的聲音會不同；皮球落地的高度以及速度發生改變，發出的聲音也會跟著改變。引導孩子捕捉或發現拍皮球時的不同聲音，可使孩子的聽覺更加敏銳，對節奏感有所體驗。一個拍皮球就能衍生出這么多教育孩子的切入點，可見玩耍和游戲這種形式可以充分地開掘和利用。再比如，鉆紙箱游戲可以提升孩子對空間相對位置的判斷力；撿豆子游戲可以訓練孩子的精細動作；分發東西的小助手游戲，能給孩子提供運用數學知識解決生活中問題的機會。
“接班不利堪比金融危機”
無須白手起家，就有現成家族企業等你“繼位”當老板，誰不羨慕“富二代”與“富三代”?這個群體是炙手可熱的話題，隔三岔五就能看到相關新聞，但近期的兩則新聞都是爆炸牲的。
一是浙江義烏一位頗有名氣的企業家何國浩，因兒子敗光家產，最后還“偷賣”自己委身養老的樓房，一怒之下將兒子告上法庭，并寫出13萬字的育兒失敗史警示他人；二是江蘇蘇州一位23歲的“富三代”因爺爺要求其放棄鐘愛的動漫并繼承家業，憤然拔刀斬斷四指。
“富一代”的一紙狀書，“富三代”血淋淋的斷指，凸顯家族企業傳承的矛盾與沖突。
不要理所當然地認為民企繼承人會因“繼位”而欣喜若狂，事實上越來越多的人寧愿當個自由人或二世祖也不肯接班!這種情況，在珠三角和長三角越來越普遍。近期在廣東順德舉辦的關于“富二代”接班話題的論壇上，90％以上的“富二代”表示不愿接班或能力不濟接不上班。在浙江寧波2009國際家族企業論壇上，“家族企業二代、三代如何接班”同樣成為焦點話題，甚至有企業家拋出“接班不利堪比金融危機”的驚人之論。
全國工商聯公布的《中國民營企業發展報告》指出，只有30％中國家族企業能延續到第二代，成功傳承至第三代的僅占10％～15％。麥肯錫管理咨詢公司報告也指出，只有不到18％的中國家族企業在第三代之后還能生存。
民企興衰關乎經濟與民生命脈
面對“視家業如糞土”的下一代，“富不過三代”的“魔咒”籠罩在每一個富豪心頭。子承父業，這個中國傳統文化中學問最隱晦的話題，也是所有富豪人生的最后一道智慧拷問。
很多人說，民企接班不過是螺螄殼里演繹的道場，茶壺里掀起的風浪。不，民企“后繼無人”，一定程度--上這是影響至巨的關乎國家競爭力、國民經濟前景和社會安定的―場風暴，與許多人的生計、命運息息相關。
世界通用的經濟規律是：一個國家，99.5％以上企業是中小企業，員工占全國總勞動力的65％～80％，一家中小企業從業人員一般為8～15人。中國中小企業在國民經濟中擔當什么角色呢?數字可以說明―切：中國~4200萬家中小企業，占全國企業總數99％以上，吸收近70％勞動力；如按每個中小企業平均從業者10人計算，有4.2億名員工。保守估計，民企數量占全國中小企業總數的8096以上，約有3300多萬家，如按每家民企平均從業者10人計算，有3.3億名員工。而全國民企資產總量則無統一的權威統計數字，僅以浙江2005年的數據為例：全省有各類中小企業30.41萬家，數量占企業總數的99.6％；資產總量35683.81億元，占全省總資產的82.6％；從業人員1130.71萬人，占總從業人數的82.7％。
想想看，民企3.3億名員工是什么概念?有多少個家庭、多少個父母、多少對夫妻、多少個青年的飯碗，與家族企業的命運休戚與共?即使數學再差，也不難看出民企接班困局，為何會牽動如此多的經濟學家與政府官員的敏感神經。
集訓“富二代”是“賺”多“賠”少
培養“富二代”，該由誰埋單?江蘇省委組織部計劃用兩年在全省培養1000名民企接班八或成長型民企負責人。此舉是江蘇在非公企業黨建工作上的戰略選擇，也是在培養“富二代”命題匕的率先破局。
隨后，廣東順德樂從一個家具企業老板呼吁：“我們也是納稅人之一，希望政府能引導我們怎樣教育孩子，或者給我們提供更好教育孩子的渠道。”消息傳出，馬上引來非議，據說76％的人反對用納稅人的錢培訓民企接班人。一個主流媒體刊登的《不必為“富二代”浪費公眾表情，讓制度向窮小子傾斜》說：除非出于好奇八卦心理，根本不必為“富二代”浪費公眾表情。進一步說，與其關心“富二代”成長，還不如多關注窮小子(現在也有人稱“貧二代”)的“權利救濟”。幫助“富二代”頂多是固化社會財富的流動和分配，讓制度向窮小子傾斜，卻是維護社會公正的頭等大事之一。
如果該文作者對經濟學一竅不通，倒情有可原；如果純粹因仇富心理而反對政府集訓“富二代”，則是失之偏頗。“貧二代”固然要關心，政府固然要助其提升勞動和生存技能，但這與培訓民企接班人并非是“你死我活”的關系。如果大批民企因無人接班而倒閉，導致GDP和出口增長停滯，無數工人丟飯碗，政府財政、稅收大減，教育、醫療衛生、市政、公共交通等開支被迫縮減，“貧二代”們就能“翻身解放”了嗎?恐怕連“固化社會財富的流動和分配”也會成為泡影，更妄論維護社會公正了。無論哪種情況，都是大家的噩夢!
會算小帳更要會算大帳，政府集訓“富二代”對納稅人來說也是“賺”多“賠”少的利好消息，我們的關注點應放在如何民主監督培訓資金使用和提高培訓成效上，不宜動輒就扣上“錢權勾結”的大帽子。
民企接班也是“系統工程”
江蘇省委組織部介入民企接班人集訓，廣東順德老板呼吁政府引導企業家教育孩子，其實背后隱藏著―個無奈的事實――接班人培養模式的失敗。
十多年來，民企老板培養接班人一般有4種模式：國外留學；入讀國內名牌學校；設輔政“大臣”或父子兵上陣；選定項目，出資讓孩子外放，然后接班。事實證明，這些模式大多失敗。比如，浙江大學城市學院曾經精選29個“少帥”組成“創業人才孵化班”。出乎意料，“少帥”們畢業后無一人協助父輩。其他省市院校的‘吵帥班”、“貴族班”，同樣被貼E兩個字――失敗。
與父輩相比，民企新生代青睞知識創富，不愿從事長輩留下的低附加值勞動密集型產業。當接班人的人生軌跡“被規劃”時，父輩的財富就會成為他們的精神“枷鎖”。上海青年家園服務中心曾依托“富二代”聯誼組織“接力中國”青年精英協會開展專題調研，發現72％的受訪者認為決定自己成功和決定父輩成功的因素不同；關于兩代人治理企業的手法，他們把“經營理念不同”排在首位。
