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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0222-02
一、職業教育對教師素質的要求
中等職業教育主要是以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，其根本就是一種以就業為導向，以強調技能和職業崗位能力培養為重點的教育。這種教育要求學生要有扎實的專業基礎知識和較強的實踐操作能力，畢業就能上崗獨立工作。因此，從人才培養目標到課程體系設置；從工作過程到教學內容；從教學模式到師資隊伍，都要有別于普通高中的教育。職業教育必須立足于市場，結合地方的支柱產業或經濟特色，面向生產一線，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足社會和崗位的需要。因此，對從事中等職業教育的教師來說，不僅要有過硬的專業知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業道德、同時掌握職業教育規律，教風嚴謹，既能講理論又能進行實踐指導，既肯刻苦學習專業前沿技術，又富于改革創新精神的“雙師型”教師隊伍。
“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵所在，是學校進步、發展最根本的保證，是提升中等職業教育教學質量的重要抓手。制定學校師資隊伍培養規劃，強化師資隊伍建設的力度，是學校最基本的內涵建設之一。
就師資隊伍而言，許多職業學校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業資格證書或未到企業生產一線進行專業實踐，因此很難培養出適應就業市場需求、符合崗位要求的中高級技能型人才。
因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到職業學校教育教學質量，是決定職業學校能否實現可持續發展的關鍵因素。
二、哈爾濱市現代應用技術職業學校現有教師隊伍的結構
追溯歷史，該校起步于20世紀80年代，學校歷經多次整合后，緊抓機遇，開拓進取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規模最大的公辦學校之一，學校煥發出勃勃生機。現如今的哈爾濱市現代應用技術中等職業學校在辦學條件、師資力量、基礎設施上都有了很大的提高，辦學實力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。
多年來，學校一直堅持將企業等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學結合的道路，逐步形成了理論與實踐相結合，實訓內容與工業生產相結合，專業教育與素質教育相結合的人才培養模式，培養造就了一大批深受企事業單位歡迎的高素質技能型人才。
哈爾濱市現代應用技術職業學校根據多年來校企合作的辦學經驗，面對職業教育發展的新環境、新形勢的挑戰，結合中等職業教育人才培養模式的探索與實施，對怎樣建設一支適應中等職業教育發展的、具有學校自身辦學特色的“雙師型”教師隊伍，進行了探索和實踐。
現已形成了一支數量足、結構優、業務精、技能強的師資隊伍。學校現有專任教師221名，其中專業教師149人，有135位教師通過各級各類培訓、考核取得高級工、技師職業資格等級證書，“雙師型”教師占專業教師90.6%。高級職稱教師68人；從哈飛集團、和鑫集團、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農墾總局、黑龍江省森工總局等聘請的兼職教師30人，占專任教師人數的11.95%。
三、職業學校如何建設“雙師型”教師隊伍
目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多高新企業的高級自動化操作員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是市場經濟的客觀需要，更是職業教育要辦出特色的關鍵，那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？該校根據職業教育特點以教師到企業鍛煉開展崗位練兵活動為突破口，將教師的教學實踐、教學研究、培訓學習有機融為一體,打造了一支高素質的“雙師型”隊伍，有力推動了學校教學工作的改革和發展。
（一）注重下企業前的培訓，促進教師素質提高
為使教師到企業鍛煉更加有效，哈爾濱市現代應用技術職業學校針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地對他們進行在職培訓。一是利用每年的寒假、暑假選派或輪派各學科教師走出校門進行新知識新技能培訓，掌握學科的新知識、新技能及發展方向，到目前為止，學校已派出7位教師參加國家級骨干教師培訓，近30位教師參加了省級實訓基地培訓，學效提高了現有教師隊伍的自身業務能力，培養出一批一專多能型的教師；二是實行派前集中培訓，對即將下企業鍛煉的教師進行思想、紀律、安全、技術等方面的教育，使他們適應企業環境，了解企業文化，提高了適應企業的工作能力。
【關鍵詞】“雙師型”教師 建設途徑 中職
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02
一 問題的提出
“雙師型”教師一般是指職業學校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關專業的職業技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數量和水平在人才培養過程中起著越來越重要的作用。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。
二 中職“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題
高職院校要有一支符合時代要求的高素質的“雙師型”教師隊伍是關鍵。
近年來，中職教育發展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學校雖然也增強了“雙師型”教師隊伍建設，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現如下：
1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱
長期以來，我國國家和地方財政重點投入多是按照“名牌大學——重點大學——本科高校——高職院校——中等職業學校”順序進行的。如此一來，中等職業學校相應的辦學標準、穩定的經費支持必然滯后。現實也的確如此：現在各職業學校雖然都配置學生實習實驗場地，但是大多數中職學校的學生實習實驗場地規模小，滿足不了教學任務的需要，并且實訓設備十分破舊，與當前現代企業技術無法匹配；專業設置、課程開設與市場脫節，缺乏實用性。因此，在對學生的知識講解和素質鍛煉上，職業教育的特色難以彰顯；專業教師專業技能與動手能力很難得到鍛煉和表現，“雙師型”師資隊伍形成步履維艱。
2.單一的教師來源渠道，導致“雙師型”教師比例過低
目前，中職學校現有教師多數是從高校應屆畢業生中直接補充來的“三門”教師（中學門、大學門、職校門），從學校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強，但實踐工作經驗貧乏，對行業、職業毫無感覺，教師的實踐能力、實訓能力、動手能力、現場教學能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠。此外，很多職業學校本身是在20世紀80年代從普通中學轉制而來的，在“普中—職校”轉型中很
多基礎課教師采用掛靠專業的方式，改行成為專業教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實的教學基本功，偏重于理論教學和研究，但在專業技能方面不擅長實際操作，實踐能力較弱，難以很好地完成專業實踐教學的職責。總體上，有教育教學能力又有專業技能的“雙師型”教師數量不多，比例過低，已成為影響職業教育教學質量提高、特色形成的主要因素之一。
3.培訓渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質的培養和提升
盡管各中職學校對“雙師型”教師的培訓工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，缺乏培養培訓模式、相應配套的管理辦法，許多新教師一到學校，就立即承擔了繁重的授課任務，很難有時間參加培訓；二是技能培訓對口難，職業教育中一些短線專業、新專業的師資培養培訓基地建設亟待加強，雖然大多數職業學校均建立了校企合作實習基地，但由于種種原因，基地整體功能發揮欠佳，整體資源利用不充分，進入實質性合作的不多。
4.缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的培養
激勵是師資隊伍建設的一項重要內容，也是管理師資隊伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業生產第一線的技術骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業務考核、職務晉升等方面，不但毫無優先權，還必須經過職稱轉評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養。
三 中職“雙師型”教師隊伍建設的途徑
1.改善辦學條件，保證“雙師型”教師的數量和質量
國家和學校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調動學校及教師積極性，從數量和質量上著手培養大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設立專項經費，從財政撥專款，加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入。學校應充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養培訓體系進行完善，對專業骨干教師的培養培訓方案、計劃進行優化修訂；學校要盡快著手制定師資隊伍建設規劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進人事制度改革。同時，學校要更加緊密地依托行業，通過校企合作培養高等職業教育教師的“雙師素質”，加強“雙師型”師資隊伍建設。例如通過合作辦學，使專業課教師更好地掌握專業技能，與企業合作過程中必然要了解和掌握技術生產過程，掌握企業勞動組織過程。
2.多渠道拓寬師資引進，充實“雙師型”教師隊伍
我們應該采取多種渠道來培養真正意義上的“雙師型”教師隊伍。加大引進具備豐富實踐經驗、具備教師基本條件的“三高”（高學歷、高技能、高職稱）人員作為中職學校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實“雙師型”教師隊伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊伍建設，走出一條多渠道培養職業教育“雙師型”師資的路子。對校內緊缺的專業師資，可以從社會上、企業中聘請在職或退休的專業技術人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學校帶來所教專業領域內的生產、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術及社會對從業人員素質的新要求，并經過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到專業技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進學校教師向“雙師型”教師的轉化及提高“雙師型”教師隊伍的建設。
3.產教結合，對專業教師進行多種方式的職業培訓
培養“雙師型”，離不開產教結合。具體可通過以下辦法進行：其一，讓專業教師脫產到合作企業學習或掛職。專業教師脫產到合作企業學習或掛職，能夠使專業教師發現知識結構的缺陷，更新自身的知識體系、能力結構。其二，專業教師業余時間到合作企業進行觀摩或實踐。通過觀摩實踐，專業教師可以對所在專業的教學改革、教學計劃、課程設置、實驗室建設中提出建議，積累教學所要求的職業技能、技術和相應的經驗。其三，專業教師參與、承擔合作企業的科研課題、項目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業教師能夠處于行業實用技術的前沿，既提高了其專業素養、實踐能力，也有利于提高其的相應素質。
4.加大激勵力度，加強“雙師型”教師隊伍建設的良性發展
為了促進職業教育“雙師型”教師隊伍穩步發展，必須通過深化人事分配制度改革，使學校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強教師的積極性、創造性、主動性，保證這個群體的穩定性。要著手研究制定職業教育教學系列職稱評定標準，該標準應與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區別，反映高等職業教育教學特點，吸引更多的優秀專業人才，加強中職學校“雙師型”教師隊伍建設的健康發展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應予以優先照顧。
參考文獻
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關鍵詞：“雙師型”師資；隊伍建設；問題；途徑
作者介紹：劉德紅（1963-），男，江西省輕工業高級技工學校高級講師，研究方向為師資隊伍建設。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0107-02
一、職業院校建設“雙師型”教師隊伍的意義
（一）職業院校的特色教育需要“雙師型”教師隊伍來支撐。職業院校是培養生產、建設和服務一線的專業技能人才，這類人才的顯著特點是具備一定的理論基礎、人文素養和專業技能，有良好職業素養和過硬的實操能力，能較快適應和可持續滿足企業的用人需求。這就決定了職業教育有別于其它類型的教育。職業院校的特色教育，一方面要向學生傳授專業理論知識，提高學生可持續發展的人文素質；另一方面要在職業環境中訓練其專業技能，順利實現由學生向企業員工的角色轉變。因此，建設一支“雙師型”教師隊伍是保持職業院校鮮明特色教育的必然要求。
（二）校企合作、工學結合的人才培養模式需要“雙師型”教師隊伍來推進。校企合作是職業院校與企業緊密聯系，共同培養技能人才的教育模式，這種模式主要是通過工學交替的形式促使學生既掌握一定的專業基礎知識，又具備較強的動手能力。這是職業院校人才培養模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會向深度發展，工學結合將會更加緊密。這種培養模式對職業院校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實訓基地建設，校園文化與企業文化的對接，工學交替全過程的監管等需要教師有超越環境和超越自我的能力。建設一支專業理論扎實、操作技藝精湛、指導學生有方的“雙師型”教師隊伍能有效推進校企合作和工學結合。
（三）教師的自我成長和發展需要“雙師型”教師隊伍來培育。職業院校的教師來自各種不同渠道，他們的工作經歷和教育背景不盡相同，學識水平和技藝能力高低不平。為了實現取長補短，共同提高，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，通過一定的管理機制，讓專業理論比較強的教師強化實踐動手能力，學會指導學生實訓操作，而實踐操作能力較強的教師則強化理論學習，改進教學方法，提高教學水平。同事間的相互學習、相互交流，可以優勢互補，共同提高。實踐證明，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，可以提升教師的教育教學能力和科研水平，有利于教師的自身成長和發展。可見，“雙師型”教師隊伍建設，是教師自身成長和發展的重要平臺。
二、當前職校教師隊伍建設存在的主要問題
近年來，由于職業院校的快速發展和不斷壯大，教師的需求量也在迅速增加。在政府部門的大力支持下，各類職業院校通過不斷努力，在教師引進、雙師結構和師資培訓方面都有了長足的進步，但與職業院校快速發展的需求相比，教師隊伍建設特別是“雙師型”教師隊伍建設還存在一些應當引起重視的問題。
（一）“雙師型”教師數量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史的原因，職業院校普遍存在文化課、基礎課教師偏多，專業課、實訓課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各職業院校從高校畢業生和企事業單位引進了一些教師，但是從高校畢業的本科生、碩士生和從企事業單位聘請進來的工程師在短期內都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學實踐中，通過一定時間的鍛煉和磨合，才能逐步適應職業教育要求。
（二）“雙師型”教師補充交流機制不夠靈活，引進教師的渠道不寬。職業院校大多數教師是從學校畢業到再到學校任教，缺乏必要的企業工作經歷和實踐操作經驗，面向社會聘請的兼職教師的實效性和穩定性都有待提高，而從其他渠道引進教師又有體制上的障礙。
（三）“雙師型”教師年齡結構不盡合理，專業結構不太平衡。部分教師年齡偏大，知識陳舊、技藝落后，而另一部分教師年齡偏小，職稱低、經驗缺乏，這些人員均與現代化的職業教育要求不相適應；在專業結構上，有的專業教師數量較多，技能較強，而有的專業教師偏少，技能較弱，無法滿足專業教學需要，各專業發展不平衡。
（四）“雙師型”教師培訓經費不足，整體素質有待提高。目前，教師培訓經費主要靠學校自籌，有的院校對教師培訓工作重視不夠，經費投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給教師“走出去”的機會少，把專家“請進來”的次數也不多，有的教師也滿足現狀，不思進取，造成整體素質不高。
三、職業院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑
（一）健全教師補充機制，擴大“雙師型”教師隊伍。建立“雙師型”教師補充制度，加大“雙師型”教師補充步伐，拓寬教師來源渠道，優化教師結構。通過“轉、招、調、聘”等方法補充“雙師型”教師數量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過教師自身提高和轉崗培訓，讓更多基礎課、文化課教師轉崗成為“雙師型”教師；二是從高等職業師范院校招錄畢業生，補充到教學一線；三是從企業調入具有豐富實踐經驗和社會工作經歷的工程技術人員到院校任教；四是從企事業單位聘請既有專業理論功底、又有實踐操作能力的人士參與學校的教學工作。
（二）加大教師培訓力度，提高“雙師型”教師素質。一是職業院校要制訂切實可行的中長期教師培訓計劃，把“雙師型”教師列入培訓重要內容，分期分批培訓教師，讓更多的教師有更多的機會參加各類培訓；二是組織實施專業帶頭人、學科帶頭人和“實操能手”的選拔培養計劃，建立適應教學需要的骨干梯隊，在教學實踐中形成以老帶新、以強扶弱的幫扶制度，以達到崗位培訓的目的；三是邀請國內外專家、學者、企業家和行業能手到學校舉辦講座、報告會和演示技能操作，以拓展教師視野和及時掌握高新科技；四是組織參加教學研究和科技創新活動，指導學生參加各種技能競賽，提高教師科研水平和實訓指導能力；五是增加教師培訓經費，保障培訓計劃的順利實施。
教學、科研和服務企業是高職院校的三項基本職能，而高職院校基本職能的實現所依賴的主體就是教師，沒有教師的創造性勞動，就沒有高職院校存在的價值。教師是辦學的主體，教師是立校之本。隨著社會的發展，競爭的加劇，高職院校的生存與發展更需要教師同心同德地勞動。
但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數量偏多，教學部門力量薄弱，教師嚴重缺乏，某些學院專職教師占在職教工人數的三分之一。此種現象致使學院的工作并不是以教學為中心，在制定一些相關政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導致一些骨干教師嚴重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業務素質的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續發展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊伍，他們是決定高職院校生存以及能否實現可持續發展的關鍵。因此，高職教育工作者應轉變觀念，樹立以教學為中心的辦學理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質的培養，加速“雙師型”教師隊伍的建設步伐。
二、采取多種措施，優化教師隊伍結構，提高“雙師型”教師隊伍的整體素質
高職教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力和實踐能力的基礎，是開展高職教育教學的根本，教師的專業技能是形成學生實踐能力和動手能力的關鍵。因此，提高教師隊伍的整體素質。是提高教學質量的保證。
現在的高職院校，大部分是從技校、成人學校、干培學校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業的大學生；其次是一部分早期的大專畢業生；還有一小部分是現場調過來的技術人員。師資隊伍中不同層次的教師，其知識結構、實踐技能不同，在教學中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質，應根據教師層次的不同，幫助他們制訂職業發展計劃，合理規劃安排他們的進修、學習、培訓、再教育等，采取“缺什么，補什么”的相應措施。
三、依托“校企結合”的高職辦學特色，加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐
“校企結合”是一種以市場和社會需求為導向、雙向參與的運行機制，這一機制能夠利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，實現培養適合不同用人單位需要的應用型人才的目的。因此校企結合是高等職業教育的辦學特色。在此辦學模式中，教師起著不可忽視的融合、推進作用。依托高職“校企結合”的辦學特色，是加快建設“雙師型”教師隊伍的又一途徑。
四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業務素質
科研工作是造就高水平教師隊伍的需要。高職院校要培養學生的創新意識，提高學生的科研意識和科研能力，首先要求教師的科研素養有一個大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識創新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質的教師隊伍就是通過教學與科研的實踐來鍛煉、發現和培養的。只有教師的科研素養、創新能力提高了，才能帶動并訓練學生的創新意識、創新精神和創新能力。因此，學校應從實際出發，采取各種措施，鼓勵教師積極開展科研。如制定相關政策鼓勵教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發；設立教師社會實踐專項活動基金和科研基金；建立教師科研與項目開發的科學考核與動態競爭的管理機制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個教師在此氛圍的熏陶下學會創造，學會科研，進而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊伍的業務素質。
【關鍵詞】“雙師型”教師隊伍;問題;措施
0.引言
在經濟飛速發展，科技不斷進步的當今時代，經濟結構、就業市場都有了新的變化，這些變化都給高職教育帶來了新的挑戰。因而，高職教育的任務也日漸艱巨。高水平的職業教師隊伍是提高高職教學質量的根本保證。隨著職業教育的發展，我校教師隊伍也出現了一些新的問題，年輕教師的比例不斷增大，而這些年輕教師大多缺乏專業的實踐經驗和專業技能以及專業化的教學理論。在高職院校中，專業課教師的專業能力以及實踐能力偏低，難以培養出符合職業教育培養目標的復合型應用人才。所以，提高教師自身業務的能力，建設一支高水平、高素質的教師隊伍，是我國職業教育事業發展的首要任務。
1.“雙師型”師資隊伍建設面臨的問題
近年來，在高職教育向大眾化邁進的過程中，雖然高職院校的師建工作取得了很大成就，但距雙師型素質的要求還差很多，難以滿足培養高素質新型應用人才的需求。“雙師型”教師隊伍建設面臨著不少急需解決的問題：
1.1師資數量不足
目前“雙師型”教師數量嚴重不足，已經成為影響高職院校教學質量的一大重要因素。在高等職業教育蓬勃發展的過程中，一個一直未能解決的大問題就是“雙師型”師資數量存在較大缺口。究其原因，一是人們對職業教育在根本認識方面存在一定的偏差，否定職業教育，認為職業教育是低人一等的教育，因而造成職業教育崗位乏人問津。二是職業院校中教師待遇低，對技術人才缺乏吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業單位財政撥款。職業技術院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，再加上職業教育已有的基礎較薄弱，教學經費短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。
1.2結構不合理
我國的傳統高等教育長期都一直強調“精英教育”和“學術教育”，很多的教師在教學的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。理應強調實踐教學的高職教育也被辦成了“學歷層次相對低一級的，高等教育”，變的毫無特色。在絕大部分高職院校當中，理論教師偏多，而實習指導教師不足，這是一個不爭的事實，有的甚至根本無實習指導教師。教師的來源單一，缺乏實踐鍛煉，職業技術院校多數教師是從學校畢業后直接上講臺，大都缺乏實踐經臉，自身的技術應用能力和實踐操作能力不是很強，不能給學生良好的技術示范和指導。有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匾乏，許多高精尖技術技能教學任務得不到落實，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育教學的需要。
1.3實踐的場所和機會少
大多數職業技術院校中科技開發和社會服務的職教體系尚未形成，產教結合的教育模式也還沒有形成一定規模；部分企業不愿意接受教師參加生產實踐，教師參加實踐的機會得不到有效保證。另外，擴招、辦學規模的擴大，師資資源緊張，專職教師大多數都處在一種超負荷工作狀態下，根本沒有機會到生產第一線進行長時間的實踐鍛煉，也就無法得到提高。很多高職院校為了自身生存和發展，不斷擴大招生的規模，然而為了節省開支，盡量少引進教師。這樣一來，教師工作量不斷增長，導致教師們整日埋頭于瑣碎的日常工作，根本沒有精力去提高教育教學質量， “雙師型”對于他們來說更是天方夜譚。
1.4教師隊伍的整體素質水平偏低
主要表現在教師的學歷偏低，教師的學歷水平雖然不能完全證明他們的能力水平，但是學歷還是能夠反映出一定的整體水平。職業教育與普通高等教育是屬于同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。我國法律規定，普通高校教師應該具有碩士學位。由于歷史的原因，我國多數高等職業技術學校都是根據國家教委提出的“三改一補”方針轉型而來，這些院校的教師原來多數都是在中專層次教學，他們在學歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學歷的教師不多，有些教師還是專科甚至是中專學歷，使學歷整體的水平離國家辦學要求還有相當距離。為適應知識經濟迅猛發展對人才要求的不斷攀升，職業教育也必然要建立起從中學到大專到本科乃至研究生層次的高等職業教育體系。這就對高等職業教育教師隊伍提出了更高的要求。
1.5知識更新不夠
職業教育尤其是高職教育的教學內容、教學方法和手段、實驗方法和設備，較之傳統的“精英教育”發生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識結構。相當比例的高職院校由于生存危機，資金緊缺，而無力承擔教師知識更新的任務；只是把高職教育作為創收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就得不到提高。
2.加強雙師型師資隊伍建設的對策及措施
2.1建立、健全推進“雙師型”教師隊伍建設的機制
“雙師型”師資隊伍的建設是一個長期而艱巨的任務。必須制定一套適合高職發展的內部管理體制，制定科學的管理制度，對人事、分配進行改革與調整，體現高職政策的優越性和向導性;建立獎勵制度、聘任制度，實現人才資源的合理利用和優化配置，突出教師自身的內在價值，激發其內在潛力，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主管能動性。提高教師的待遇，改善教師的工作環境，為“雙師型“是自隊伍建設提供條件，營造教師創新的良好氛圍。要改革專業技術職務評審制度，逐步建立起符合高職教育特點，有利于“雙師型”師資隊伍的評審標準和辦法。
2.2重點對現有教師進行培訓
把“雙師型”師資建設納人學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。遵循校內與校外培訓相結合，短期與長期培訓相結合，自我培訓與學校培訓相結合的原則。
2.3建立兼職教師隊伍
積極從企業引進一些專業基礎知識扎實，具有豐富實踐經驗或管理經驗，熟悉本行業情況，而且具備教師基本條件的專業人員擔任兼職教師或實習指導教師。利用這種方法，可以起到優化教師隊伍的整體結構，加大實習指導教師比重，提高“雙師型”教師的比例的作用。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用。從而形成日常教學中重視學生實踐技能培訓的氛圍。對高職教育來說，不單是為彌補高職師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的戰略任務。
關鍵詞：雙師；法律；研究
一、 目前高校的法律教師隊伍狀況
根據相關調查可以得知，目前國內法律院校的雙師型教師隊伍并不強大，一些高校僅是在校的專職教師擔任法律系學生的導師，并無校外的一些律師或者法律工作者擔任學生的導師。據調查目前國內70%的高校都不設有實踐型的導師。在一些設有實踐型導師的高校，實踐型導師的水平和實際效果也參差不齊。以遼寧兩所高校為例，高校A自2010年開始設有雙師型導師隊伍，這支隊伍由律師，法官，檢察官和法律工作者組成，學校也非常重視校外導師的這種培養機制，定期組織校外導師到學校舉辦各類講座，同時在學生的實訓課程中安排這些課外導師的課程，由他們講授實訓課程，不僅為學生增加了實踐知識而且為他們建立了相關人脈，也為他們將來的工作起到了一定的指引作用。同時由于學校與這些校外導師建立了這種聯系，也方便了學生們的實習，為學生們提供了更多的實習機會，也加強了學校與校外法律部門的聯系。高校B也自2010年開始了雙師型導師隊伍，但是只注重形式，并未起到真正的指引作用，設立這樣的隊伍只是走過場，在實踐教學過程中并未讓校外導師走進課堂，因此校外導師未起到任何作用。
二、 雙師型教師隊伍的優勢
首先，雙師型教師隊伍為學生建立了良好的人脈關系，對于學生的學習和能力的培養起著巨大的作用。因為法律系學生畢業后所從事的職業都是與人交往型的工作，那么就要求學生培養良好地與人溝通的能力，同時需要多與人接觸，建立良好地人際關系，為日后的工作做好準備。校外導師大多都是直接從事法律工作的老師，他們就職于律師事務所，法院，檢察院等部門，通過校外導師學生可以結識很多的法律工作者，導師的作用非常大，一些校外導師的名氣大小，關系網的大小，以及導師的為人方面非常重要。如果是一個好的導師，有強大的關系網，名氣大，往往也會把他的學生帶入這個關系網中，讓學生畢業以后就有了比較廣泛的社交基礎，這個對于法律學生非常重要。
其次，校外導師的實踐應用型的知識對于沒有實踐經驗的法律系學生來說是寶貴的財富。由于長期在學校學習，法律系學生沒有法律實踐的機會，因此只是學習法律理論知識。而單純的法律知識無法使法律系學生在將來的工作中具有競爭力，校外導師的實踐經驗對于法律系學生有著很好的指導作用。一些高校通過邀請校外導師到學校中授課，使學生更好的了解各個法律部門的工作以及在未來工作中可能會遇到的一些問題。
最后，校外導師體系的建立使得學校教學體系更加完善。校外導師是教學過程中的一大創新，校外導師制度豐富了高校的教學體系。通常學校的課程設置都是旨在講授課本中的內容，由全職在校教師擔任教授工作，由于在校教師缺少法律實踐經驗，那么在教學過程中就可能導致教學的實踐意義有所減少，而校外導師正好彌補了這一缺陷。
三、 雙師型教師隊伍的建設研究措施
首先，選擇校外導師的方式。建立雙師型教師隊伍最重要的一步就是選用哪些導師作為校外導師。一些高校聘請的校外導師只是一種形式，通常這些校外導師不會起到實效，而且一些校外導師的積極性也不高，只是擺設，這對學生的培養是不利的。筆者認為選用校外導師時應當注重他們的積極性，可以通過聘用競選大會等形式，這樣使得校外導師認識到工作的重要性。學校應當為校外導師提供優越的待遇與獎勵，，因為校外導師比較注重身為一名教師的精神價值。據調查90%的校外導師看重的是身為教師的榮譽，通常高校給予的課程費都是非常少的，校外導師甚至會自己出錢為自己的學生提供學習和實踐的機會。
其次，加強在校老師與校外導師的聯系，通常一個學生都有一個校內導師和一個校外導師，而這兩個導師之間很少有聯系。學生的論文是在兩個老師的共同指導下完成的，如果兩個老師能及時的溝通，那么會更好的指導學生的論文。同時校內老師和校外導師的聯系會更好的促進彼此的教學水平，使得校內導師獲得大量的實踐經驗，能更好的指導校內教學，結合實際案例教學會起到非常好的效果。校外導師通過與校內導師的交流會獲得最新的理論知識，提高理論素養。
最后，學校應當為學生和校外導師提供更多的交流機會。目前一些高校在實習階段和論文指導階段會讓學生與自己的校外導師溝通，其他學習時間還是安排在校內。筆者認為應當結合不同的專業要求安排不同的實踐階段。例如以法律碩士專業為例，這個專業的設置看重的是實踐性法律人才的培養，因此筆者認為對于此類實踐性要求強的專業應當加大實習的力度，讓學生多與校外導師聯系，這樣不僅使學生積累大量的實踐經驗，而且為學生了解未來的工作提供了機會。學生在校外導師的幫助下會更深入的了解自己的行業和行業前景，對于學生的發展具有重要作用。（作者單位：沈陽師范大學法學院）
參考文獻：
關鍵詞：雙師型 職業教育 教師隊伍
高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展的，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。國家勞動和社會保障部《關于技術工人短缺的調研報告》中的統計數據表明，目前全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4％（西方發達國家達到40％），而企業需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的學生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實踐經驗的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。從事高等職業教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認識。教育部周濟部長今年三月二日在全國職教經驗交流會上講話指出：“按照市場經濟的要求促進職業教育的開放性和多樣化。重點是要實行產教結合、校企合作，進一步完善職業資格證書制度，繼續大力推進雙證書制度，加強雙師型教師隊伍建設。”目前在高職院校內部仍有部分同志對此認識不足，在實踐中仍習慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴張和新校區的基本建設上，對高等職業教育的內涵建設注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發展充滿著內憂外患。唯有抓緊加快內涵建設、著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質量贏得社會的認可和尊重，才能盡快樹立“高等職業教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊伍則是高等職業教育人才培養質量的根本保證。
1.
當前對“雙師型”教師理解上的誤區
“雙師型”師資隊伍建設的提出，反映了高職高專教育自身發展和人才培養的內在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要的結構性指標，“雙師型”教師是指既具有良好的職業道德、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的專業示范技能和較強科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認定條例，各院校都是根據自己的理解來制定“雙師型”素質的標準。當前對“雙師型”內涵的認識主要有二個誤區：
“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認為持有“雙證”（教師資格證和職業資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實踐的特點，忽視了在職業資歷格認證不健全的今天，資格證書與實際能力水平是否等價，以此為依據作為是否是“雙師型”教師認證的標準值得商榷。在現實生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現象時有發生，甚至有個別培訓機構，利用辦學水平評估對“雙師型”教師有要求之機，搞所謂的速成培訓，這大大地削弱了職業資格考證的嚴肅性，也影響了“雙師型”教師培養工作的導向。
“雙師”即教師+工程師。認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產、技術、工藝和管理，并能解決生產現場可能遇到的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和職業技能、職業素質吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業素質等方面的有機融合。
2．高職院校師資隊伍現狀和影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
據中國職教師資狀況調查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。師資隊伍的建設問題是關系到高等職業教育健康發展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上；教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：
傳統觀念作祟。我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。應該看到的是，越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。
專業課教師從事實踐培養和訓練的機會較少。近幾年高等職業教育的擴招太快，教師普遍授課任務較重，一般周課時都接近20節課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
從事實踐教學的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
“雙師型”教師培養投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓的費用較高，目前高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
職稱評審的導向作用不突出。現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
3．加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施
目前，高等職業教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學和實踐教學說起來并重，但實際上實踐教學還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認識的問題，缺乏足夠數量的“雙師型”教師也是影響高等職業教育的重要因素。高等職業教育要形成自己的辦學特色，要實現真正意義上的技術、技能型教育，就必須建立一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。筆者所在的淮安信息職業技術學院近幾年在“雙師型”教師隊伍建設方面進行了一些的探索和實踐，取得了一定的成效。下面就如何加強“雙師型”教師隊伍建設談幾點看法：
轉變觀念是培養“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
要建立“雙師型”教師資格認證制度，使“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化。在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學工作水平評估中對“雙師素質”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是 “雙師型”教師隊伍建設的核心所在。
產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。要逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。要辦好教學工廠，形成定型的產品，讓更多的教師有機會承擔產品的設計和工藝管理等專業技術工作。我院數控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產任務，結合學生實習，既鍛煉了教師產品設計開發能力又培養了學生的實踐技能，還為學校創收40余萬元。
“訪問工程師”模式是培養“雙師型”教師的突破口。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。幾年來，我院與蘇州工業園區旭電科技有限公司合作，已連續四年安排教師到旭電公司手機生產線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。
“教師工作室”是培養“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，可以將這樣的實驗或實訓室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強了教師的責任感和自豪感。例如，我院計算機系將網頁制作實訓室命名為“萬輝網頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導學生興趣小組活動和實訓的機會，指導學生先后為院招生就業處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設計制作了網站，并負責一些網站的日常管理，產生了良好的社會效益。
加強高職師資培訓基地建設。全國高職高專師資培訓基地于2001年底在天津成立，該基地在進行碩士等學歷教育的同時，開展教師培訓工作，培訓的重點是高等職業教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓“雙師型”教師的重要陣地，也應當成為高職高專院校師資的來源地。
拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，工程碩士要求具有2年以上實踐經驗的企業技術人員才能報考，應作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。企業里也不乏博學善辯之才，要有計劃地聘請本地區、本行業的能工巧匠擔任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯通公司的多位技術部門負責人擔任客座教授，并將這些企業建成院外實踐基地，安排師生到生產一線現場實踐。
要充分發揮職稱評審的導向作用。教育行政部門要根據高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨立的教師職稱評審標準，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標，適當降低學術要求，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。
提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養對象”3人、省優秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊伍的建設起到了很好的促進作用。
當然，建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養過程比較復雜，因時間、因專業和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協調，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實際出發、結合地方及區域經濟發展情況認真制定切實可行的方案，真正把各項工作落到實處。
參考文獻
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關鍵詞：中職院校；“雙師型”教師；培養模式
建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的需要，中等職業教育的辦學目標和辦學方向及職業性、實用性的特征決定了從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中等職業學校的師資主流，建設具有良好政治素質，結構合理，愛崗敬業的“雙師型”教師是職業教育的重要任務之一。為加快“雙師型”師資隊伍建設，促進職業教育的發展，許多職業學校探索并實施了適合于自己學校的“雙師型”教師隊伍的培養模式。
一、校本培訓模式
校本培訓是建設“雙師型”師資隊伍的有效途徑。校本培訓在學校中，基于學校其針對性強、實踐性強、可操作性強、可持續性強、培訓效果強。培養“雙師型”教師，應充分發揮職業學校“校本”培養的主導作用。發揮“校本”優勢，充分利用自身資源，自力更生地建設“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓主要是基礎理論課、專業理論課教師與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳幫帶；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐鍛煉；產教結合，以實踐操作代替培訓。這種模式需要學校及時與外界信息溝通，了解產業、行業發展的新動向、新要求、新技術、新工藝并及時反映到教學中去。
二、自我生成模式
重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制建立教師自我培訓機制，發揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學自培不斷提升完善。鼓勵老師自修一門或多門相關專業的理論課或實踐課，建立一定的考核及獎勵機制，讓老師們充分發揮自身的才能及優勢，最終達到理論嫻熟，實踐過硬，在教學中能獨擋一面，成為一個真正的、名符其實的“雙師型”教師。
三、校企合作模式
職業學校應與企業建立產學研相結合的緊密合作關系，一方面，職校教師到合作企業實習或掛職進行繼續教育，有能力的教師參加合作項目的開發及員工培訓，促進教師“雙師”素質的培養、專業建設、課程建設和教學改革；另一方面職校可以聘請合作企業的工程技術人員到校兼職，與教師結成師徒關系帶培教師。不到企業難以培養真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經濟的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達到利益制衡。
四、高校培養模式
從長遠的說，“雙師型”教師隊伍建設需要加強后備力量的儲備，發揮高職師范院校師資和技術資源的優勢，加強職校專業教師的培養工作，這是一種根本的培養模式，但培養院校必須樹立開放的姿態，而不能形成封閉型培養模式，要真正培養一批中職院校急需的“雙師型”教師。
五、院校合作模式
在職教師的培訓也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術、設備強的高校建立中職教師培訓基地；另一方面重點骨干示范院校幫助其它職校培訓教師，或具有重點建設骨干示范專業的職校幫助該專業相對薄弱的職校培訓專業教師。中職院校可選部分教師到高校學習，高校也可選派部分頂尖教師到中職院校授課。這種模式需要職業院校沖破保守意識，突破校際、區域壁壘。
六、國際交流模式
國家有計劃地派遣部分優秀中青年骨干專業教師赴職業教育發達的德國、澳大利亞等國進修學習，學習其先進的辦學理念與辦學方法，學習其先進的教學方式，真正達到理論與實踐的雙豐收，快速成長為一個全格的“雙師型”教師。
一、“雙師型”教師的內涵及認定標準
對“雙師型”教師概念的界定，目前職業教育界眾說紛紜、看法不一。主要有以下幾種：第一種觀點雙證說，是指既具有教師資格證書又具有其他行業技能等級證書的教師為雙師型教師。第二種觀點雙能(素質)說，是指既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級技術人員)的職業素質和能力的專業教師是“雙師型”教師。第三種觀點疊加說，又稱雙融合說，是指“雙師型”教師有兩層含義：就專業教師個體而言，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，其外顯形式為既是講師(或以上)又是工程師(或技師、高級工等)；就教師隊伍結構而言，既有來自高校的，又有來自企業的。第四種觀點雙職稱說，是指既具有高教系列中級以上職稱，同時又具有本專業技術系列中級以上職稱的教師。第五種觀點雙層次說，是指要求職業院校的教師是既能講授專業知識,，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。
教育部高教司在高職高專院校人才培養工作水平評估方案中提出：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：1、有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書，及有專業資格或專業技能考評員資格)者。2、近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。3、近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。4、近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
二、高職院校雙師型教師隊伍的現狀分析
近些年，我國高職院校普遍重視師資隊伍建設，經過不懈努力，雖取得了一定成績，積累了一些經驗，但多數學校目前的師資水平還不能完全達到學校教育教學改革的要求，與教育部要求的高職教育的發展水平相比還存在一定的差距。主要有以下幾方面問題：
1、高職教師隊伍結構不合理
教師數量相對不足，學生與教師比例偏高，教師工作任務繁重；高校畢業生多，有實際工作經驗的少；中低級職稱多，高級職稱少；專業和學科帶頭人少。教師隊伍中嚴重缺乏既熟悉理論教學又能勝任實訓課教學的骨干，實踐教學能力薄弱。
2、“雙師型”教師的結構不合理
理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。“雙師素質”教師的比例偏低，在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，要求“雙師素質教師的比例達到專業教師的70%”。據有關資料統計顯示，目前我國高職高專院校與教育部的這一要求尚有一定的差距。
3、專職隊伍不穩定
由于社會對高職的偏見認識，生活條件、工作條件、科研條件等相對地方普通高校較低，難以滿足高層次人才的要求，更難以事業留人、待遇留人。兼職教師隊伍也不夠穩定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到1∶1的比例。
4、師資隊伍建設制度不健全，缺少激勵機制
整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才。收入構成不盡合理，難以調動“雙師型”教師的積極性。關鍵崗位和關鍵人才的工資引導激勵機制不夠完善，目前許多高職院校的收入分配制度只體現了短期激勵作用，而對如何進行長期激勵缺乏一套成熟可行的制度和辦法。
5、缺乏實踐的場所和時間
科技開發、社會服務的職教體系在大多數高職院校中尚未形成，產教結合的教育形式沒有形成一定的規模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作難度大。由于教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有時間到生產實踐的第一線鍛煉和提高。
三、建設雙師型教師的途徑和措施
1、完善“雙師型”教師的培養和評定制度
“雙師型”教師的建設一方面與教師、學校有緊密的聯系，另一方面還需要一個良好的社會環境。其中良好的措施和完善的制度是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵。
（1）完善“雙師型”教師的培養制度
目前高職院校的教師大部分是從學校到學校，擅長理論研究，但動手能力較弱，缺乏實踐經驗。應加強教育部門與勞動部門的協調，制定有針對性、可行性的培養培訓制度，將教師的繼續教育同“雙師型”教師的建設相結合。有計劃地安排一定比例的教師到國內外技術領先、管理先進的企事業單位參觀學習，以了解專業發展的新形勢。或到生產一線掛職鍛練，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，在實踐中提高自己的專業技能，了解崗位上新的技能需求和企業急需人才的各種變化，以滿足“雙師型”教師隊伍建設的需要。
（2）完善“雙師型”教師的評定制度
要充分發揮職稱評審的導向作用。學校要出臺“雙師素質型”教師職稱評審標準，要把技能考核作為教師職稱評審的主要指標，建立對應的考核辦法，真正體現職業教育對“雙師素質型”教師的素質要求，以保證雙師型教師隊伍的穩定和良性發展。但目前，高職院校的教師專業技術職務評審仍舊沿用普通大學的標準，存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。而 “雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更多的表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。但在目前高職教師專業技術職務評審標準的指揮下，實際上造成了雙師型教師的精力分散，不利于“雙師型”教師隊伍的建設和發展。
2、以“產學研”為導向，加強“雙師型”教師隊伍建設
“產學研”工作是將教學與生產、新科學、新技術與新工藝的推廣、嫁接和應用的緊密結合。通過“產學研”結合可以提高教師科技開發能力和創新能力。一方面應進一步加強校企合作，與社會相關企、事業單位合作，組織教師積極參與企事業單位的科技攻關項目，以此促進教師向“雙師型”發展；另一方面應重視學校人力資源的開發。專業教師下到企業進行專業實踐，可以帶著課題去請教企業技術人員，提高老師應用新技術的能力和研發能力。同時，加強校企聯合，開展訂單式教學，與企業形成良性互動，使教學緊跟社會生產，及時調整專業課程計劃。
3、加強兼職教師隊伍建設
兼職教師是指學校正式聘任的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。教育部提出，職業教育要建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。由于高職教育專業門類多、變動大，使得專職教師的專業知識技能跟不上生產現場日新月異的技術發展，而兼職教師則彌補了這種不足。兼職教師是學校與企業的橋梁，高職院校應采取“請進來、走出去”雙向交流的方法，積極聘請行業、企業和社會中(含離退休人員)有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師，也可以與兄弟院校建立校際的教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。在科學技術快速發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，不僅有利于改善高職院校師資結構，而且還可以加強實踐教學環節，以適應人才培養和專業變化的需要。
4、建立激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍的建設
雙師型教師隊伍的建設是一項持續、艱巨的工作。高職院校應該在教師的聘任、考核上體現雙師型教師的優勢，不但要激勵教師向雙師轉變，更要把培養的雙師型教師留住。制定“雙師型”教師隊伍的監管、獎勵制度，提高他們的福利待遇，做某些政策性傾斜，以利于“雙師型”教師隊伍的穩定。把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
四、結語
高度重視“雙師型”教師隊伍建設的根本目的是為了提高專業應用型高校的教學質量，辦出學校自己的特色。沒有質量就難有特色；沒有特色，就難有優勢；沒有優勢，就難以生存。“雙師型”教師是多能性人才。應當充分挖掘他們的潛力，委以重任，發揮其主導帶頭作用。
