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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-192-02
培養學生的創新精神、全面實施素質教育是新課程改革的重要目標和宗旨，綜合實踐活動對于學生創新精神和實踐能力的培養極為重要。在初中生物學教學中，通過開展生物綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。經過多年的實踐研究，本文就初中生物綜合實踐活動的實施策略作了一些總結與思考。
一、確定初中生物綜合實踐活動的課題
1、綜合實踐活動課題的提出方式
綜合實踐活動主要是利用學校開設的活動課或課余、周末等時間開展，因此應結合學校、學生的具體情況，擬定綜合實踐按活動的研究課題。課題的提出、確定可以通過以下三種方式進行。方式一，由教師單獨提出綜合實踐活動課題。教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容和當地的實際，提出活動課題，要注意做到有的放矢，讓學生在綜合實踐活動中，真正有所收獲。方式二：由學生單獨提出綜合實踐活動課題。學生在生活實踐、學習過程中常常會對某些現象或問題產生一些疑問或興趣，想要探個究竟，因此可以由學生將問題提出并在老師的指導下進行探究。方式三：教師與學生共同提出綜合實踐活動課題。學生提出的課題常常范圍比較廣，或者比較籠統，或者可探究性、可操作性不強，此時教師應和學生一起商討，引導學生對課題的研究方向、范圍、探究思路進行修正，共同提出有較高研究價值的課題。
2、綜合實踐活動課題的內容要求
生物學是一門自然科學，包含的內容極其豐富，實用性也很強。要搞好生物綜合實踐活動，必須精心選擇活動內容，注重科學性、可行性、實用性、趣味性和多樣性，這樣才能取得預期效果。為此，在選擇活動內容時應注意：第一，課題的內容應盡可能與課堂教學相平行、或互為補充。教學是一個由前向后、由低到高的漸進過程，綜合實踐活動當然不能超越教學實際。綜合實踐活動主要是鞏固和加強基礎知識的過程，若知識內容超過學生理解的能力，必然會限制活動的開展，不能充分發揮活動的作用。因而在制定目標計劃時，首先應計劃好教學的進度和活動的內容，不能過于超前和超過課程標準。第二，課題的內容應緊密聯系學生的學習、生活實際。綜合實踐活動開展的目的之一，是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的。
二、初中生物綜合實踐活動的實施
1、初中生物綜合實踐活動的實施應注重學生的實踐作用
生物綜合實踐活動的目的之一是培養學生的能力，而能力的培養離不開實踐活動。綜合實踐活動是培養能力的重要途徑，學生通過綜合實踐活動培養思維能力、觀察能力、獨立操作能力，最終培養創造能力。綜合實踐活動的開展，為學生提供了發展個性特長的機會。如在綜合實踐活動中，我要求學生做貼花實驗，制作小型動物模型實驗，自己釀制米酒實驗。學生的積極性特高，創造的精品倍出，設計制作的動物千姿百態，制造出的圖畫各具特色，釀制的酒釀香甜可口，遠遠超出了我的想象。
2、因地制宜，根據學校現有條件和當地實際開展
活動的開展需要一定的條件，而每個學校的條件不同，所以教師應因地制宜，根據學校現有條件，實施綜合實踐活動。每個學校所處的地方不同，當地的具體情況各異，因此可以結合當地實際情況，開展一些體現地方特色、具有本土特點的綜合實踐活動。
3、與其他學科聯合，實施生物綜合實踐活動
由于初中學生知識水平的受限制，有的綜合實踐活動的開展需要其他學科的知識、用具、藥品或研究方法才能實施，因此需要其他學科教師的幫助，或者可以和其他學科聯合實施活動的開展。例如，在實施“南昌市玉帶河水質污染的研究”時，除了從生物學角度進行研究外，還在化學學科教師的幫助下，從化學污染角度實施了研究，取得了很好的研究成果。
4、爭取學校和領導的支持，為綜合實踐活動的順利實施提供保障
有的綜合實踐活動，需要走訪有關單位和部門，或是要到一些單位學習培訓等，如果興趣小組私自聯系造訪，恐無一單位或部門會給予接洽、支持、配合。但如果學校出面聯系，并由學校給對方出具介紹信或公函，則將會給活動的開展帶來極大的方便和提供有力保障。另外，一些綜合實踐活動還需要一定的活動經費，需要學校支持。
【關鍵詞】綜合實踐活動 綜合素養 實施途徑 初中語文
一、綜合實踐活動在初中語文教學中的意義
實踐，是對知識的深化，然而在以往的初中語文教學中，在升學考試的壓力下，我們往往忽視了實踐，使得學生難以掌握正確的語文學習方法。為了有效改善這一點，我們必須在日常教學中，深化綜合實踐活動的應用，這就要求我們首先了解綜合實踐活動在語文教學中的意義，具體可分為以下幾個方面。
（一）有效激發學習興趣，提升課堂教學效率
學生往往對實踐活動抱有非常大的熱情，這不是沒有道理的，通過這類活動，學生的學習面得到了拓展，再也不需要拼命去啃厚重的書本了。可想而知，如果在這類活動中融入語文綜合知識，那么學生就能在潛移默化之中，有效獲得這些知識，這樣自然就能激發出學生的學習興趣了。而學習興趣被激發出來，又能提升課堂教學的成果。
（二）提升學生的實踐能力，增強團結協作意識
實踐能力一直都是初中生比較欠缺的一個能力，尤其是在新課標改革之前，學生的日常基本都是圍繞在老師和書本之上，難以真正意義上接觸社會，這就直接導致了“高分低能”現象的頻繁出現。而綜合實踐活動的開展，正是為了讓學生走出學校，接觸社會，其最終價值就是讓學生可以實踐、愿意實踐，從而促進學生的綜合發展。與此同時，實踐又絕不是一個人的事，它需要學生之間的彼此配合，所以，綜合實踐活動又在一定程度上增強了學生的團結協作意識。
（三）累積生活素材，深化思想教育成果
語文，是涉及“聽”“說”“讀”“寫”這一系列文字活動的課程，素材在其中的作用非常重要，對初中生而言，尤其是在“寫”這一方面 。以往學生累積素材的唯一途徑便是書本，偶有機會讀到好的讀物，便是非常了不起的了，這樣累積出來的素材，往往脫離生活，難以有什么實際價值，實踐活動為學生們提供了一個全新的途徑，用來搜集生活素材，對語文教學來說，意義重大。同時，好的素材，對深化思想教育成果非常有意義，比如說，革命戰士紀念堂能有效激發出學生的愛國情懷，祖國山河的壯麗景象又能讓學生產生熱愛大自然的感情等。
二、開展綜合實踐活動的途徑
從上面的討論中不難看出，綜合實踐活動，對初中語文教學意義重大，那么作為教師，我們又該怎么在課堂中深入開展綜合實踐活動呢？
（一）發掘周邊資源的實踐價值，為學生提供豐富的活動空間
所謂實踐，總是學生親自參與到周邊生活中去，然而，盲目的參與進去，只能說實在無意義的玩耍，不值得我們花時間。要真正深化實踐的效果，我們首先應該發動學生群體或者親自調查本地資源的實踐價值，找出有價值的人文遺跡，如名人故居等；其次，就應該積極發動學生進行走訪或者參觀，深化調查得到的知識；最后，還應多聽、多搜，從有經驗的老人或者網絡上，整合這些人文知識。
（二）總結學生實踐成果，積極構建實踐體系
通過前面的手段，我們已經對本地資源的實踐價值有了一個很好的了解，這時就應該積極組織綜合實踐，并整合實踐成果，以備課堂教學之用，同時，還應構建一個實踐體系，對不同的實踐內容做出不同的教學引導，例如對山水名勝和抗戰遺址的教學引導就絕不能混淆，從而深化學生的實踐收獲。
（三）強化交流，促進學生之間的資料共享
每個學生通過實踐，收獲到的東西各有不同，這就需要我們積極建設一個平臺，讓同學之間可以相互交流，一般而言，可以通過展示、演講、教師的綜合點評來達到這種效果，通過交流，實現了學生之間的資料共享，自然就能提升語文教學的整體效果。
結束語
在初中語文教學中滲透綜合實踐活動，是對新課標改革的有效深化，既激發出了學生對語文這一門課程的興趣，又有效提升了學生的實踐能力，通過實踐，又使得學生的團結精神、協作能力得到了有效增強，進一步深化了思想教育的成果。由此可見，作為教師，我們必須在日常教學中，發掘周邊資源的實踐價值、為學生提供豐富的活動空間，總結學生的實踐成果，積極構建實踐體系、強化交流，促進學生之間的資源共享，以此來深化綜合實踐活動的意義，使其能為初中語文教學作出更大的貢獻。
【參考文獻】
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【關鍵詞】綜合實踐；生物教學；實踐能力；創新精神
【中圖分類號】g621.14 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0098-01
青少年健康、多元的成長，是國民素質總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承，其次是知識的創新。我國厚重的傳統文化形成的教育模式不是說變就變，從辯證的角度思考，這是一個發展的過程。盡管傳統的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績，但隨著教育的不斷探索，素質教育就因運而生，它在原有的基礎上重技能、重實踐、重能力培養。
一、綜合實踐活動的三維目標
如何在初中階段開展好生物綜合實踐活動，這對于西部地區的學校尤其是農村義務教育學校，是一個起始階段。因此開展綜合實踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠。在進行綜合實踐活動中應該有針對性地進行有效的探索，積極積累經驗，現結合我從綜合實踐活動開始到現在進行的不斷總結與反思，我認為應抓好以下三根主線：
1、突出學生主體地位，引導學生主動探索。綜合實踐活動要求突出學生的主體地位和作用。活動的實施離不開學生主動積極的參與。突出學生主體，意味著把學生作為活動的主體，一切從學生的實際出發，尊重學生的興趣、愛好和需要，引導學生在活動過程中主動探索自然的規律。
2、面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。面向學生生活、家庭生活、社會生活，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，由單一的學習空間向個性空間折射。達到增長學生對自然、對社會、對自我的更深認識。
3、快樂活動親身體驗，鍛煉實踐能力和培養創新意識。樂于思、樂于做，讓學生親身體驗，綜合實踐活動首先應該是讓學生享受活動過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養和鍛煉。最后再是創新意識的培養。
二、形式多樣的綜合實踐活動
我校是一所農村寄宿制中學，根據這一具體情況，我在開展綜合實踐活動時，充分考慮學校的位置、學生的來源、學生的具體情況等特點，積極開展形式多樣的綜合實踐活動。結合課程的特點，我的生物綜合實踐活動主要從以下幾個方面入手。
1、以興趣為前提：“綜合實踐活動反映了學生個性發展的內在需要，體現了科技發展與社會進步的客觀要求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的發展不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。”“綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。”我在開展綜合實踐活動中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實踐活動。我認為興趣應該分為兩種，一是學生對生物的興趣；二是學生對生物中具體事物的興趣。有的同學對植物感興趣，而有的同學則會對動物感興趣；有的同學喜歡大型的動植物，而有的同學則喜歡小型的動植物，因此教師不僅要尊重學生的興趣，更要在此基礎上做出相應的活動方案給予個性成長，讓興趣發揮出更大的價值。
2、以動手為基礎：如果說動腦是炸藥包，那么動手就是導火線，引導學生親身體驗和享受各種實踐活動過程，積極參與各項社會實踐活動，在活動中發現和解決問題，積累并豐富經驗，自主獲取知識，加強動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實驗的自然科學，它所涉及的綜合實踐活動也體現了這一特點。
3、以生活為紐帶：從生活中跳出來，再回到生活中去，一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學生學習就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實踐活動應該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向學生自己的生活，從生活中獲取知識與技能，最后達到增長學生對自然、對社會、對自我的快樂體驗。盡管我們是一所農村寄宿制學校，學生來源于農村，但大部分學生已經不知道農村的春耕秋收這些詞背后的含義。
4、以體驗過程為樂趣：
每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，他們的成長不僅僅是通過書本知識的學習而獲得的，還可以是在活動中體驗而得。生物課程內容比較特殊，大部分實踐活動不像做化學實驗快而見效，如觀察花、果實、種子、葉的四季變化，這是需要學生的堅持，在觀察過程中要注意到細微的變化，從含羞待放的花苞到美到極致的花朵，這些奇妙的自然規律只有認真觀察的同學才能體會，在得到觀察結果的同時享受過程的樂趣是綜合實踐活動的目的之一。
1.師生在思想上不夠重視作文學習
在農村語文教學過程中，老師只注重學生語文水平和語文成績的提高，對實踐作文教學水平地提高比較輕視。在教學過程中，實踐寫作的教育意義應該是遠大于口頭教育模式的。老師在教學中不能利用現實中的事物對學生寫作進行積極地教學，不能讓文章寫作變得更加生動有趣。如，進行《夜空》這篇文章的寫作時，夜空尋常可見，學生應該通過自己的眼睛和積極美好的想象進行寫作。但學生卻將寫作當成一種負擔，不認真對待，使文章平淡無味。
2.教學模式古板陳舊，不能引起學生興趣
比如，在進行以《我》為題的作文寫作時，老師沒有通過積極、有趣的互動形式使學生對自我產生更加深刻、更加明確的認識。
在進行課題要求時，老師只是照著課本要求進行念：“每個人都有自己的特點，這種特點不僅表現在人物外貌上，還表現在人物性格和人物日常行為中，下面同學們通過寫作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學生進行寫作，毫無趣味性，雖然學生對作文要求有了明確認識和理解，但是在這種模式下寫出來的文章往往會毫無生氣，沒有可讀性。
3.寫作內容的局限性
由于農村地區教學設備和教學質量相對落后，所以老師在對學生進行寫作練習任務布置時往往會有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學生在上小學時就不斷寫的老掉牙的作文，毫無新意可言，往往只會導致學生產生厭煩心理。雖然學生將假話套話運用得極為熟練，但是由于學生的求異心理長期得不到滿足和激
活，學生的寫作水平自然會始終原地踏步，沒辦法提高自己的寫作能力。
4.教師組織的實踐活動不符合農村學生的身心需要
許多老師在進行作文寫作任務布置時，喜歡那種過于高深的作文題目，比如，有些老師讓學生以《感知〈大學〉》為題進行寫作，但實際上，學生并沒有學過《大學》這篇文章，并且對于《大學》這篇文章中所要表達的主要思想和感情都不甚了解，何談寫出自己對《大學》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級的學生寫《腳踏實地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農村學生由于本身受教知識的局限性，對于文章寫作往往會喪失信心，導致完任務式寫作狀況的出現，同時也會加大老師作文批改的負擔，加大工作量。
二、作文實踐活動的設計原則
1.就地取材
在進行作文實踐教學過程中，老師應該注意就身邊的事物進行取材，讓學生就實際事物進行觀察，發自內心在作文中表達自己的情感。比如，現在是秋天，老師可以在進行作文寫作之前，帶領學生參觀校園，讓他們自己對一朵花、一棵草、一株樹等進行觀察，領略秋天獨具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進行寫作。
2.實際可行
在實踐作文教學模式中，老師應該注意作文主題的可操作
性。比如，老師讓學生進行《我最崇拜的英雄》寫作時，可以讓學生從課本人物中取材，讓他們通過模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風采。而在進行《良善》這類文章寫作時，老師可以讓學生進行小組討論，以具體實例體悟“善”這個字應該怎樣通過寫作表現出?恚?怎樣使文章更具吸引力。
三、借助作文實踐提高初中生綜合能力的策略
1.明確實踐教學目標，培養學生寫作興趣
農村取材方式多樣，而且對學生的實踐教學也比較方便，所
以在對學生進行實踐寫作訓練時，老師應該每次根據實際的教學發展目標，制定實踐教學策略，促進和培養學生觀察事物的能力，讓學生產生濃厚的寫作興致，提高寫作水平。
2.組織踏青活動，寫活動感悟
農村活動范圍大，活動地點較多，學校可以讓老師組織學生進行踏青活動，讓他們在與大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學生的知識范圍，促進學生思考問題多面性的發展，讓他們養成寫活動感悟的習慣，將自己的真實情感表達出來，為以后的作文寫作奠定思想感悟基礎。
3.培養學生閱讀習慣
綜合實踐活動;初中生物學;整合
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣不僅是對事物表面的關心，而是由于獲得了該方面的知識或是參與這種活動而使人得到情緒體驗中滿足。課程改革旨在把學生從“填鴨式”“滿堂灌”帶來的沉重學業負擔中解放出來，通過各種實踐活動，提高學生的綜合素質。將實踐活動和初中生物學教學有機整合，有利于提升教學的有效性，培養學生的科學素養，這是教師的一項首要 任務。
一、厘清綜合實踐活動和初中生物教學的關系
厘清綜合實踐活動與學科教學整合的關系，有助于教師有目的地組織實踐活動和生物學課堂教學。
1.綜合實踐活動可以補充生物學教學內容
基于素質教育課程改革的背景，充分利用各種課程資源，創造教學條件，轉變學生的學習方式，促進學生的發展，綜合實踐活動很好地克服了生物課堂教學的局限性。開展“種植芽苗菜”實踐活動時，根據芽苗菜發育特點，指導學生通過親身實踐，理論聯系實際學習植物學知識，為學生學好生物學知識創造更多的機會，學到生物課堂上不可能學到的知識。
2.綜合實踐活動可以提高生物學課堂教學效果
生物學的許多探究實驗需要一定的時間，無法在課堂45分鐘內完成。可以利用綜合實踐活動，完成生物學探究實驗。例如，開展探究“綠葉在光下制造淀粉” 實驗時，將種植實驗材料紫背天葵、暗處理和移到陽光下照射一段時間等實驗，在綜合實踐活動中進行，將實驗結果、體會等在生物學課堂上展示、交流與總結，提高了生物學課堂教學的實效性。
3.綜合實踐活動促進學生發展
比如在芽苗菜種植中，種植盆是利用飲料瓶改裝的，實現資源再利用，不讓白色垃圾污染環境，對學生進行潛移默化的環境保護教育。在具體實踐活動中，引導學生明確分工與合作的重要性，要求學生既要準確表達自己的見解，又要虛心傾聽別人的意見，學會尊重和理解他人，在探究、合作、交流中培養學生團結協作的精神和嚴謹求實的科學態度，體驗參與、合作、分享的快樂。這些舉措有利于培養學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎。
二、綜合實踐活動題材的選擇
綜合實踐活動的題材眾多，如何選擇使之切合初中生物學教學的實際是整合的前提。根據初中生物學具體教學內容，選擇與之相應的綜合實踐活動內容。例如，種植豌豆、小麥、蠶豆、花生等芽苗菜實踐活動可以和“探究種子的萌發條件”的教學進行整合，指導學生探究水分、空氣、溫度以及光照等外界因素對種子萌發的影響。也可以和“觀察根毛的結構”整合，指導學生觀察單子葉植物和雙子葉植物根毛的結構，了解它們的異同點。還可以和植株的生長需要無機鹽、無土栽培，以及學習光合作用、呼吸作用等內容進行有機地結合。在實踐中學，從實踐中悟，既培養了學生學習生物學的興趣，又提高課堂教學效果。
三、綜合實踐活動與初中生物教學整合方式
1.參加綜合實踐活動的學生成為小老師
生物學實驗時，教師難以指導每一位學生。例如，在“練習使用顯微鏡”教學時，利用綜合實踐活動時間培訓一些骨干學生，實驗課時，讓他們充當老師的助教，擔任實驗小組的小老師，指導同學完成實驗。這樣既教會了同學，又鍛煉了自己。
2.綜合實踐活動的成果成為課堂探究實驗的材料
許多生物學實驗需要花費較長的時間準備。可以根據教學的進度開發成實踐活動的內容，隨后將綜合實踐活動的成果，轉化成為課堂探究實驗的材料，使得在課堂上不可能開展的實驗變成可能。例如在學習“種子的結構”時，把綜合實踐活動準備的材料在課堂上展示，讓學生分辨單子葉植物和雙子葉植物種子的結構以及葉脈和根系的特點。提高學生參與生物學實驗的積極性。
3.綜合實踐活動與生物學競賽結合
在綜合實踐活動中，培養對生物學學習具有濃郁興
趣的學生成為生物學競賽的選手。在每年的校園科技節“小發明、小創造、小論文”的競賽活動，我們選送的綜合實踐活動的成果和作品，都獲得了很好的名次，為班級爭得了榮譽。我們也推薦一些突出的成果，參加市級的生物學競賽活動，取得了良好的成績，讓學生體驗成功，收獲喜悅。
四、綜合實踐活動在實施過程中要注意的問題
1.安全問題
初中學生自制能力相對較弱，因此，綜合實踐活動時要加強安全教育，認真落實各項安全措施，培訓對實驗操作規程并做好對學生的監控與指導。比如，挖土時要使用鏟子，老師應在場，避免學生拿它開玩笑，出事故。收獲芽苗菜時要用到剪刀，也要注意安全使用等等。
2.人員安排
采用自愿報名的方式產生人選。根據學習程度、動手能力合理安排各小組人員。活動過程中，對基礎較差的學生教師要多給予鼓勵和引導，激發他們的學習自 信心。
3.及時解決遇到的問題
關鍵詞：初中 綜合實踐課 校本化 實施途徑
素質教育將培養初中生的創新意識、探究能力等作為綜合實踐課教學的主要目標。綜合實踐課屬于國家統一的教育課程，而校本課程則屬于學校研發的課程。由于學校的個性化特點，往往使得綜合實踐課在具體實施中暴露出一些不適應性缺點，因此將校本課程與綜合實踐活動課有機結合在一起進行，可使得綜合實踐活動課不僅能滿足國家提出的教學目標，而且還可充分發揮學校教育資源的優勢，從而推動學生共同進步的同時還可促進學生的個性發展。那么，如何實現初中學生綜合實踐活動課校本化實施，是教師急需思考的問題。
一、有機整合優勢課程資源
綜合實踐活動課是學生在教室指導下自主實施的一種學習形式，可充分利用學生經驗、提高學生的實踐能力、豐富學生閱歷，其形式具有多種多樣性，比如勞動實踐、技術實踐、社會實踐、社區服務、研究性學習等。而校本課程是可彰顯出學校個性與特色的課程形式，在促進學生個性發展、教師專業成長、學校特色構建中發揮重大作業。因此，只有將綜合實踐活動課與校本課程有機整合在一起，才能為學生提供優質的綜合實踐活動課資源，以促進學生綜合素質的快速提升。這就需要教師樹立以人為本的教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，可站在學生的角度思考與看待問題，從而恰當地將國家育資源與學校特色融合在一起，不僅激發了學生的實踐學習興趣，而且還有利于實踐教學質量的提升。比如，某校在實踐活動教學中發現學生參與勞動的積極性比學習積極性高，并且學校還有特色課程“工藝編織”，于是教師就可巧妙地將綜合實踐活動課教學目標滲透到編織課程中，從而整合出更符合學生學習的綜合實踐活動課資源，并且還突出了學校的特色課程。
二、實現評價體系的多元化
在初中綜合實踐活動課校本化實施的過程中，評價環節十分重要，其也是推動學生快速發展的重要手段。通過評價環節，教師可全面了解學生的學習情況及綜合實踐活動課校本化實施方案的有點與缺點，從而為調整教學方案提供依據。因此，教師在構建評價體系時，應做好以下幾點：1.發展多元化評價主體。在初中綜合實踐活動校本化教學中，為了更客觀地評價學生，單單憑借教師的評價還不夠的，還應引導學生進行自評、激勵其他學生對同學進行全面的評價，甚至還可讓家長參與進來。2.豐富評價內容。綜合實踐活動課教學的最終目的是培養學生的綜合素質與綜合能力，這就需要教師善于關注學生在教學中的各種表現，從而在評價對其語言、觀察、探究、操作、理解等能力及學習態度進行全面的評價，不應將學生最后的學習結果作為唯一的評價依據。3.制定個性化評價標準。由于初中生的知識基礎、個性特點、學習能力、興趣愛好等各不相同，這就使得他們在綜合實踐活動中的教育效果就會有很大的差異。因此，教師應依據學生的特點制定出個性化的評價標準，從而使得每個學生都能在教學中較好地完成適合自己的學習任務，從而都能體會到成功的樂趣，最終增加他們的綜合實踐活動課學習的信心。
三、多途徑提高教師的素質
在初中學生綜合實踐活動可的校本化研發活動中，教師處于主體地位，如果教師綜合素質不達標的話，就很難取理想的課程資源整合效果。因此，要想切實提高初中綜合實踐活動課的校本化研發效果，就需要全面提高教師的業務能力、豐富教師的專業知識，從而為高質量研發課程資源奠定基礎。在實際操作中，應做好以下幾點：1.加大內部培訓。學校以測試、調查等形式全面了解教師的特點，并為期制定個性化的培訓方案，依照培訓方案內容有步驟地為他們安排專業知識及業務能力培訓課程，從而借助培訓形式逐漸提高教師整合綜合實踐教學資源的能力。2.充分利用外部教育優勢資源。初中綜合實踐活動課的校本化開發，是一項大工程，需要各級專家與科研人員的積極參與與引領，才能確保研發速度與質量的顯著提高。因此，初中學校應全面認識專家在綜合實踐活動課校本化研發中的積極作用，并依據實際需求定期邀請相關專家到校為教師進行培訓與指導，以充分發揮優質教育資源的作用，推動課程研發工作的高質量進行。3.制定激勵性的評價制度。為了切實提高教師參與綜合實踐活動課校本化研發工作的積極性，就需要學校制定出激勵性的評價制度，定期對教師本階段的課程研發過程及結果進行嚴格而全面的評價，并把評價情況和教師的職稱、待遇、福利等掛鉤，以有效提高教師的工作積極性，確保課程研發工作的順利進行。
總之，初中綜合實踐活動課校本化實施，可提高學生的實踐學習興趣，可較好地弘揚學校特色，還可促進學生的個性化發展。因此，教師應積極采取措施努力將綜合實踐活動課與校本課程有機融合在一起，以最大限度推動初中生綜合素質的提升與發展。
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[關鍵詞] 數學教學；綜合實踐；策略思考
引領學生開展的綜合實踐活動需具備生活性
“教育即生活、社會即生活、教學做合一”是著名平民教育家陶行知先生歷練數十年所創造的教育理論. 這里的教育即生活，應當說是數學實踐活動的基礎所在，社會即生活是我們數學實踐活動必須努力實踐的前提所在，教、學、做的合一則應當成為學生數學學習之實踐活動的有效手段，而且是唯一手段. 農村初中數學教學一般都比較接近農業以及農民的現實生活，對于陶行知先生的平民教育理論，應當說其感悟都比較深刻，比較容易運用其理論來指導教育和教學實踐，所以無論是數學思想的建立還是數學問題的解決，其生活性的思想都比較容易建立，其生活性的數學綜合實踐活動亦比較容易構思和開展. 而教育即生活給我們的啟迪意義既深刻又巨大，對實施新課程標準應當說其指導意義十分明顯. 我們引領學生開展綜合實踐活動不也是為了貼近學生的學習生活嗎？可在我們平時的教育教學實踐中不太重視其綜合實踐活動的開展，所開展的綜合實踐活動有的像文學作品一樣高于學生的現實生活，學生開展活動時往往有棄之不得、動之無果的感覺，尤其是為了考慮有效活動深奧的探究性，所設計出來的活動更會讓學生感到神秘難測，長時間難以達成有效目的. 應當說，這樣的活動不可能引起學生的興趣，學生也不可能開展好.
所以，循著陶行知先生教育即生活的理念，在平時的綜合實踐活動設計中，教師首先應充分考慮密切結合學生的生活經驗，而尋求學生的生活源則成了唯一的追求，所以應正確定位綜合實踐活動的內容和標準，絕對不能只求不切實際的轟動效應而遠離或者超越學生的現實生活. 綜合實踐活動的開展，我悟出了這樣一個道理：只要是切合學生生活實際的綜合實踐活動，都能比較充分地體現學生的探究地位，也能充分發揮學生在實踐活動中的實踐性以及探求的積極性. 譬如，數學教學中筆者通過數學與生活相關課題學習的方法，即讓學生在與教師以及學生的高度交往、互動中探求數學與生活的緊密聯系，獲取諸多學習效果，既能使學生在探究中掌握生活中極為豐富的數學知識，又能使諸多學生提高自身與群體之間合作的能力，更為重要的是，能使學生在生活性的綜合實踐活動中形成一定意義的、比較理想的思維策略.
引領學生開展的綜合實踐活動需具備探索性
創新是一個民族進步的靈魂，這是改革開放近40年來人人皆知的道理. 而且可以說，無論怎樣的行業都已經比較充分地嘗到了創新發展的甜頭. 就教育本身而言，創新、創造已使我們的教育綻放出了諸多亮麗的奇葩，諸多帶有鮮明個性特色的課堂教學模式也已達到推進課堂教學健康、順利地向前發展的目的. 尤其令我們感到欣慰的是，創新、創造已在我們學生的心靈深處逐步萌芽，并深根、長葉、開花、結果. 應當充分肯定的是，初中生與小學生相比，他們的學習需求已經越來越顯示出其對科學理念的崇尚，雖然還未能顯示出極為迫切的需求，但也已在他們的心靈深處有了一定的雛形. 他們已不再像我們的小學生那樣追求綜合實踐活動的娛樂性了，更多的是寄希望于通過綜合實踐活動讓他們有充裕的時間進行合乎情理的思考、分析、推理、演繹，也寄希望于通過綜合實踐活動的開展由他們自己去多多發現問題. 另外，學生也存有諸多欲望，如我的地盤我做主，自己發現的問題自己解決，他們尤其不希望我們去主宰他們在實踐中的探究. 上述欲望均要求所開展的綜合實踐活動具有一定的探索性，而且要由學生自主探究其價值和意義，還要保證學生具備綜合實踐活動的興趣，且便于學生進行數學方面的思考，便于學生進行創造性思維.
只有以一定問題為載體又以學生自主參與為前提的活動才有意義且高質量，而且還要讓學生通過綜合實踐活動綜合運用多方面的知識和能力去解決生活中許許多多的數學問題，即實現“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”相關知識的高度匹配. 如果涵蓋了這些內容，學生的綜合實踐活動也就基本能凸顯出探究性的價值以及綜合實踐活動后探究性的奇效了. 學生的綜合實踐活動可以在我們的課堂中，也可以在課外. 雖然新的課程標準對綜合實踐活動開展的次數有一定的要求，但綜合實踐的時空無所不在，我們必須秉承這樣的理念――數學教學的綜合實踐活動，其探究有賴于學生的興趣以及具體實踐過程中的利生性. 筆者在教學統計圖時曾讓學生利用信息技術課堂開展這樣的綜合實踐活動：學生首先在網上搜索各種類型的統計圖，然后比較具體地分析各種統計圖的作用以及具體的特點. 在一堂課的時間里，學生搜索到了多種多樣的統計圖，并從諸多的統計數據中演繹出了統計圖的特征、功能.
關鍵詞： 密切聯系 體驗感受 以學增知 以勞輔學
綜合實踐活動課程注重教育與現實生活的聯系，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，強調的是學生的親身經歷，以實現學生主體能力綜合發展為目的。新課程標準指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們根據自身特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，使學生在探究活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，開拓創新精神。
一、拓展實踐渠道，扎根校園生活
教師要給學生營造開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程當中形成積極的人生態度。
開展綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“物品義賣”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。學生一聽到這個活動課題就比較興奮，回家積極準備。
二、立足家庭生活，豐富實踐內容
拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動參與社會生活，并服務社會，符合學生身心發展的客觀要求，這也是現代化教育發展的必然趨勢。讓學生掌握利用工具書，學會正確使用視聽媒體，收看有益節目。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格，增強學生自我表現、自我完善、自我創新的能力，從而促進學生素質的全面提高。
1.正確使用各類媒體。
在科技高速發展的現代社會，學會收集、整理信息，可以開闊學生的知識視野，養成思考記錄習慣，適應未來社會的需要。指導學生有目的地收集事實材料，可以設置一個“每日信息”摘錄本，要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種媒體中收集信息，選擇重要的一些內容，寫在摘錄本里。并指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。通過這些活動，學生不但拓寬了知識面，開闊了眼界，還可以提高閱讀和習作的能力，養成關心身邊事的好習慣。
2.真正體驗生產勞動。
根據實踐活動本身具有的綜合性和實踐性原則，結合學校特點，可以圍繞種植方面做文章，與學生家長簽約，要求學生多多參與農業生產勞動，如給植物松土、除草、施肥，及時施藥防治病蟲害。在勞動中培養學生發現、解決問題的能力，如有的學生采集樣本利用學校實驗室的顯微鏡觀察蔬菜的病害情況，再上圖書館、上網等收集資料，對癥下藥，在老師的幫助下，成功地預防了病害。興趣是最好的老師，學生通過親身實踐體驗了成功的喜悅、勞動的艱辛及勞動成果的來之不易。
三、關注社會生活，生成實踐資源
超越書本的局限，組織學生走出校門，到農村參觀，參與勞動、采訪，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開闊學生視野，使學生了解現代農業生產狀況及發展前景，懂得農業勞動的重要性，加深對農民的理解和感情，使學生在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識。
1.走進社區，進行社會調查。
社會調查是指學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清產生這種現象的原因及解決方法的研究策略。是學生走近社會、感受生活的極好形式，可以加強學生的合作、交流，培養學生樂于思考、勇于實踐的能力。如我校旁邊有條平陽河，以前河水清澈見底，可現在河水綠綠黑黑的，魚蝦全跑了，河面還有很多漂浮物。針對這一現象，可以組織學生開展一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清河水污染原因，并提出有效的治理對策。通過這種社會性調查活動，讓學生走進社會大課堂，了解社會現狀，認識周圍的生活環境，讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養學生收集、分析、整理信息、交流思想和發現、安排和組織資源、解決問題的能力。
2.開展豐富多彩的競賽活動。
【關鍵詞】師生互動 綜合實踐 教學效率
目前，無論是筆者的學生還是身邊的同事，都認為初中綜合實踐教學的現狀并不令人滿意。學生反映，在上主課時很吃力，雖然長時間使用題海戰術，消耗了大量的時間和精力，他們的綜合實踐活動學習能力并沒有得到明顯的提高。教師也缺少行之有效的教學手段來激發學生內在的興趣。教師過多地在課堂上進行無意義的提問及形式上的互動，使學生失去了仔細思考課程內容的時間。
要提高初中綜合實踐教學課程的教學效率，筆者認為，比較重要的方法就是加強教師與學生之間的互動。這樣，不僅能夠引導教師對其教學進行深入的學習，還可以創建一個良好的課堂環境，提高學生的自主學習意識，有效地發揮學生的主體作用。
一、初中綜合實踐教學師生互動的現狀
通過長期的教學實踐以及與其他教師之間的交流，筆者發現目前初中綜合實踐活動的教學，在課堂上存在一定程度的缺乏師生互動的現象。具體表現在以下幾個方面：
首先，許多教師認為在綜合實踐教學的學習過程中，男生會比女生擁有更大的優勢，他們的理解能力會強于女生。因此在上課過程中，教師與學生之間互動多存在于男生之中，而女生則被一部分教師所忽略。另外，一些教師在進行與學生之間互動的過程中，偏好于那些班級干部。這些教師對此的看法是，這些班干部一般而言，都是班級中比較優秀的學生，并且他們在平常的班級工作之中與教師之間經常會進行交流，因此相較于其他學生來說，這些班干部與教師之間的感情會更加融洽，因此上課的時候，不可避免會更多地照顧他們。而如果向那些成績或者表現不怎么好的學生提問，他們往往也不會好好回答，從而白白浪費了課堂的教學時間，造成教學任務無法按時完成。
對此，學生們的看法存在一定的不同。那些表現優異的學生認為，教師應該多向自己提問，因為他們能夠回答教師的大多數問題。至于向那些成績較差的同學提問，也沒什么太大的作用。少數學生認為，教師有必要向那些學習成績較差的學生進行提問，不然他們根本就不會認真聽課，甚至還會干擾其他同學。成績一般的學生對此表示無所謂。而那些較差的學生，則認為教師對好學生的偏心讓他們感到很無助，并且對偏心的教師存在一定的反感和厭惡情緒。
其次，有些學生認為雖然在綜合實踐教學過程中，師生之間互動的次數比較多，但是這些互動的有效時間比較短。因為大多數的互動提問都是一些十分基礎的問題，這些問題大多數都只需要學生做出肯定或否定的回答，對于學生來說思考的價值并不是很大。甚至有一部分教師為了節省時間，干脆就直接替被提問的學生回答了問題。與此同時，在教師進行分組討論的時候，有許多學生并沒有很好地參與討論中，導致最后也只有小組中的一兩名學生能夠與教師進行互動，大多數學生都在“自己做自己的事情”。
再次，對于教師的非語言交流，多數學生都表示自己更加喜歡那些“面帶微笑”的教師，而不喜歡那些“表情嚴肅”的教師。事實上，他們認為教師上綜合實踐教學課的時候，經常微笑的與表情嚴肅的比例是差不多的。另外，學生們認為主課教師在上課的過程中，普遍缺乏聲音的抑揚頓挫，以致上課的氣氛十分沉悶，從而不利于知識的傳達。而對于學生們的表現，一些教師也反映說，一部分學生上課時的精神狀況以及行為等，都會使課堂的秩序和氣氛受到破壞。不僅不利于自己上課，也會對周圍的學生產生不好的影響。
二、增強師生之間互動的策略
根據以上的調查和分析，我們看到，目前初中綜合實踐教學課堂上的師生互動的開展，并不是很盡如人意。而良好的師生互動，能夠增強師生之間的信任、激發學生們的學習熱情，從而提高課堂教學的有效性。筆者認為，增強初中綜合實踐活動課堂師生互動，可以從以下幾個方面入手：
首先，由于學生是課堂教學中的主體，因此教師應該在教學過程中，創造一種民主和諧的氛圍，從而形成平等、合作的師生關系。只有如此，學生才會在和諧的教學氛圍中對學習產生積極性，從而在該課程中取得較好的成績。在進行課堂互動提問過程中，如果學生回答存在錯誤，教師應給予恰當的引導，而不是一味地批評，并且還應充分利用非語言交流，通過手勢、眼神等對其進行鼓勵。
其次，教師在教授綜合實踐教學課的過程中，還應加強與不同層次的學生之間的互動。在具體的教學實踐中，教師應面向全體學生，并照顧其中不同學生之間的差異。那些只和成績優異或表現積極的學生的互動，并不能算是真正有效的互動。教師應做到全面了解學生們的學習情況，正確對待學生們的個體差異，針對不同層次的學生，設置難度不同的帶有階梯性的互動提問，從而實現“因材施教”，增強學生的自信心。另一方面，對學生的“因材施教”也可以改善教師提出的問題過于簡單的現狀，從而滿足學生更高層次的學習需求。
最后，應該加強對綜合實踐課程教師教學能力以及技巧的培訓，對教師在課堂中的言語行為，以及非語言行為給予足夠的重視，以提高教師在課堂中的師生互動能力。同時，還需要提高教師的人文素養。不少教師，在課堂上缺乏對學生的人文關愛精神，也忽視了自身的人文素養對學生的影響。教師應在課堂中重視學生們的情感，如在課程教學過程中，通過精心設計一個較好的導入，抓住學生們的注意力，然后在課堂教學過程中，通過使用一些有趣的教學方法，如向學生們講一些有趣的科學小故事或者小實驗，甚至可以表演小魔術，來提高學生們的學習興趣，并在教學過程中注意言語教學的熏陶和感染作用，讓學生們感悟和體驗，從而提升學生的人文素養以及品位。
總之，育人是一個漫長的過程，策劃育人活動的原則，我的體驗就是要貼近學生生活。只有從學生熟悉的真實生活入手，學生才會傾心投入、真情感悟，從而更加健康地生活。實踐并不意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生能夠綜合運用所學知識，主動地去探索、發現，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養他們的實踐能力。
參考文獻：
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