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第1篇

改革研究生培養(yǎng)模式提升研究生教育內(nèi)涵李利華

我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中社會(huì)歧視現(xiàn)象探析黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 孫杰

金融危機(jī)對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示王中杰

師范生教科研素養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考——以宿遷學(xué)院為例朱沛雨

基于企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與高職院校教學(xué)適應(yīng)機(jī)制研究關(guān)冠軍，任保奎

高校藝術(shù)生文化素養(yǎng)問題芻議曲輝

高校研究性教學(xué)保障體系構(gòu)建的思考陳安軍

我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀評(píng)析楊彩霞

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建李光理

高校社團(tuán)建設(shè)與"三型"校園建設(shè)孫美暉

激發(fā)高校學(xué)生社團(tuán)活力的幾點(diǎn)心思考王曉亮

黑龍江大學(xué)學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀與發(fā)展策略張學(xué)成

關(guān)于提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐路徑研究康渝生

21世紀(jì)初高校思想政治教育體系的新變革于玉宏

對(duì)新形勢(shì)下高校民族團(tuán)結(jié)教育的若干思考艾政文

"綠色教育"理念下能源動(dòng)力專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高麗麗，史琳

地方院校機(jī)械專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐王會(huì)

綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究項(xiàng)子微，蔡文伯

新加坡和中國(guó)高校德育比較及啟示姚麗麗

美國(guó)高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施人文教育的基本經(jīng)驗(yàn)鄭敏

對(duì)高校研究性教學(xué)之認(rèn)同模式、特點(diǎn)與要求李芳，周愛珍

省屬高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策汪懷遠(yuǎn)，宋華

試論傳播學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)姜德鋒

商科院校法學(xué)本科商法學(xué)課程體系的個(gè)性設(shè)計(jì)胡艷香，陳蓉

生物工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系之建構(gòu)韓曉云，趙輝，李秀涼

對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想鄭穎慧

高校物流專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新張小洪，呂莉萍

哲學(xué)史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建趙海峰，羅躍軍，王志軍

計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐惠麗，吳玲

高職院校寶玉石專業(yè)課程體系之構(gòu)建張博

高校工商管理類課程案例教學(xué)應(yīng)用探討靳利軍，蔡巖松

自編案例競(jìng)賽教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 倫蕊

CDIO模式下SAPFI教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)商秀娟，陳美娜，趙玉欣

高校學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探討——以上海師范大學(xué)為例夏天，吳鋼

論校園媒體對(duì)大學(xué)生思想教育影響的評(píng)估機(jī)制邱哲

金融危機(jī)背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究肖云，孫曉錦，XiaoYun，SunXiaojin

從大學(xué)"啃老族"再論職業(yè)生涯規(guī)劃王彬潔

大學(xué)生家庭教育缺失的原因及對(duì)策王春梅，WangChunmei

河北省高校大學(xué)生體育生活方式現(xiàn)狀及其影響因素研究蘭健，楊磊

關(guān)于完善高校崗位設(shè)置管理工作的若干反思曾雄軍，ZengXiongjun

高校網(wǎng)絡(luò)用戶的偏好及其控制黃麗霞，李建軍

略論教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理中的角色定位及職責(zé)朱欣

教學(xué)型大學(xué)教學(xué)秘書激勵(lì)因素分析——基于某教學(xué)型醫(yī)藥院校教學(xué)秘書的問卷調(diào)查羅嬌艷

高校研究型實(shí)驗(yàn)室管理初探杜亞琳，馬鴻艷

以評(píng)估為契機(jī)探討高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)徐嘉，杜學(xué)元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析課程的合理化設(shè)計(jì)教軍章，何穎，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教學(xué)中"冷場(chǎng)"局面的應(yīng)對(duì)張曉峰，ZhangXiaofeng

情境模擬方法在行政管理案例教學(xué)中的應(yīng)用袁洪英，段緒柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"與"項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)"相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究馮林，鄭薇薇，F(xiàn)enLin，ZhenWeiwei

實(shí)現(xiàn)教材觀轉(zhuǎn)型破解原理概論教學(xué)難題詹宏偉，ZhanHongwei

我國(guó)職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略探索馬麗枝

司法考試體制下法科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)胡東，哈書菊，HuDong，HaShuju

試論大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的影響因素和實(shí)現(xiàn)途徑祝曉燕HtTp://

由一次探索性實(shí)踐所引發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)省思程京艷

培養(yǎng)元認(rèn)知策略提高英語(yǔ)寫作效果實(shí)證分析劉曉光

多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的研究王勝奎，徐光輝，王家軍

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐與思考戴長(zhǎng)雷，孫思淼

大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐劉紅梅，LiuHongmei

構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式的探索谷真研

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程的效果評(píng)估研究黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 祝治國(guó)

誠(chéng)信教育:高校德育的邏輯起點(diǎn)倪麗娟，NiLijuan

論生活化思想政治教育楊艷茹，林萍，YangYanru，LinPing

新時(shí)期高校黨校教學(xué)內(nèi)容初探高文祥

關(guān)注高校思想政治工作的實(shí)效性宋大力

大學(xué)生思想政治教育有效性探析丁鵬

社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程初探劉崢

傳統(tǒng)文化的汲取與大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施龐海波

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的載體探索徐群，李娟

高職院校學(xué)生就業(yè)心理障礙分析呂慧

市場(chǎng)導(dǎo)向:大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建黃曉梅，巖磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理論下我國(guó)復(fù)合型法律人才培養(yǎng)路徑宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

從高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科定位看人才培養(yǎng)模式改革慶利贏

略論地方本科院校的教學(xué)管理劉昱，陳友華，LiuYu，ChenYouhua

高校學(xué)生課外管理教育問題及對(duì)策鄧雪妍，DengXueyan

高校學(xué)生就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)研究黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版） 王磊

堅(jiān)持重點(diǎn)課程建設(shè)改革實(shí)踐教學(xué)賈鐵軍，JiaTiejun

計(jì)算機(jī)專業(yè)生物信息學(xué)課程建設(shè)探新于嘯，張喜海，孫紅敏

"形勢(shì)與政策"課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略探究黃昕，李曉衡，高征難

大學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革探析張美萍，闖壘，韓

從黨史發(fā)展角度講授科學(xué)發(fā)展觀的歷史演變問題苑芳江

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究崔艷娟，徐曉飛

本科畢業(yè)論文存在的問題與對(duì)策高慧，涂道伍

職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課有效教學(xué)方法研究王濤

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式探討崔紅麗，CuiHongli

工科類高校公共選修課新型教學(xué)模式研究周祖鵬，李雷梅

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探析鄭偉東

關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體參與型教學(xué)模式構(gòu)建姜紅

第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我評(píng)估；職業(yè)決策自我效能

一、問題的提出

職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，Taylor和Betz從社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為理論出發(fā)，依據(jù)班杜拉的自我效能結(jié)構(gòu)，提出職業(yè)決策自我效能概念。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。已有的研究表明，個(gè)人對(duì)自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會(huì)也越大。

自我評(píng)估是自我意識(shí)的重要組成部分，它是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)過程，是指自己對(duì)自身的品德、能力、外貌、個(gè)性、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面所作的評(píng)價(jià)。“人貴有自知之明”，恰當(dāng)客觀的自我評(píng)估，是自信心的源泉，也是自我意識(shí)成熟的表現(xiàn)，它直接影響個(gè)人的心理健康、心理平衡的保持及在社會(huì)活動(dòng)、人際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究都有實(shí)證，自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能之間存在著相關(guān)關(guān)系。國(guó)外學(xué)者研究表明，那些具有高自我評(píng)估的個(gè)體將會(huì)選擇適合自己特質(zhì)的職業(yè)角色，而那些低自我評(píng)估的個(gè)體可能就不會(huì)這樣。而且，高自我評(píng)估被試對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的確定性明顯高于低自我評(píng)估的被試。高自我評(píng)估的個(gè)體在第一職業(yè)選擇不能順利執(zhí)行的情況下，能夠根據(jù)自己的職業(yè)偏好來選擇第二職業(yè)，而那些低自我評(píng)估的個(gè)體往往會(huì)做出相互矛盾的職業(yè)選擇。2000年以后，職業(yè)決策自我效能的研究開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，國(guó)內(nèi)研究表明，個(gè)人對(duì)自己職業(yè)決策能力的效能感越強(qiáng)，為選擇和規(guī)劃職業(yè)生涯所做的探索的水平也就越高，成功作出職業(yè)決策的機(jī)會(huì)也越大。

因此，可以依據(jù)職業(yè)決策自我效能來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，也可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，也可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。

從已有的研究來看，都只是在淺層次探究職業(yè)決策自我效能與自我評(píng)估之間的關(guān)系，對(duì)自我評(píng)估影響職業(yè)決策自我效能的具體因素卻極少涉及。本研究對(duì)大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，而且在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面也進(jìn)行了認(rèn)真分析。

二、調(diào)查方法

2.1研究工具

研究工具有兩個(gè)：①個(gè)人評(píng)價(jià)問卷（Shrauger，1990）。②職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE-SF），適用于大學(xué)生群體。

測(cè)試結(jié)果用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以河南師范大學(xué)800名在校本科生為對(duì)象，其中，一年級(jí)6.2%，二年級(jí)47.3%，三年級(jí)46.5%；藝術(shù)生（音樂、體育、美術(shù)）138人，文科生330人，理科生306人；男生282人，女生492人。

問卷按年級(jí)和專業(yè)分發(fā)集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收。實(shí)測(cè)過程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行，共發(fā)放問卷800份，有效問卷774份，問卷有效率為96.75%。

三、調(diào)查結(jié)果

3.1 性別差異

研究結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)決策自我效能及各分量表的得分均表現(xiàn)出顯著性差異，且男生得分高于女生，表現(xiàn)在職業(yè)決策方面，男性的就業(yè)思路更廣闊，敢于嘗試各種職業(yè)，相對(duì)來說，女生的職業(yè)選擇意向范圍就較為狹窄。研究者在師范院校進(jìn)行的訪談結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，大部分女生認(rèn)為自己將來會(huì)從事教師職業(yè)，而男生卻不拘泥于這一職業(yè)，有更多的選擇。另外，通過信息檢索和個(gè)人訪談發(fā)現(xiàn)，目前仍有許多招聘崗位存在著性別歧視現(xiàn)象，有些企事業(yè)單位明確表示只招男生。所以，即使在愈顯低迷的就業(yè)形勢(shì)下，較多男生則表示自己總會(huì)找到工作。因此，除了呼吁社會(huì)消除性別歧視之外，高校在職業(yè)指導(dǎo)教育中，應(yīng)當(dāng)著力改變學(xué)生尤其是女生的就業(yè)觀念。

3.2 專業(yè)差異

研究結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生（藝術(shù)生、理科生和文科生）在自我評(píng)估及職業(yè)決策自我效能上存在顯著差異：總得分及目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生>理科生>文科生，但在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)信息兩個(gè)維度上，得分表現(xiàn)為：藝術(shù)生文科生理科生。

這說明，藝術(shù)生往往有相對(duì)明確的目標(biāo)和未來規(guī)劃，就業(yè)壓力相對(duì)較小。理科生善于動(dòng)手、運(yùn)用邏輯思維，著眼于解決具體問題，對(duì)未來的規(guī)劃較文科生明確；而文科生細(xì)致、謹(jǐn)慎，在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)決策方面，善于搜集職業(yè)信息，缺乏果斷的決策。

筆者認(rèn)為，由于專業(yè)性質(zhì)不同，藝術(shù)生的知識(shí)技能藝術(shù)性強(qiáng)，理科生動(dòng)手能力強(qiáng)，文科生則言語(yǔ)能力強(qiáng)。因此，學(xué)校及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)當(dāng)明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，及其相應(yīng)的就業(yè)方向，健全職業(yè)興趣和能力測(cè)評(píng)機(jī)制，深入地了解大學(xué)生，使就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性。

3.3 年級(jí)差異

本研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，其順序?yàn)椋阂荒昙?jí)>三年級(jí)>二年級(jí)。這說明一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策信心更強(qiáng)，三年級(jí)次之，二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)決策自信心較弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要是學(xué)生心態(tài)的影響。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生跨入大學(xué)，學(xué)歷地位增高，自我優(yōu)越感增強(qiáng)，對(duì)未來充滿信心；而二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)了與別人的差距，感覺到對(duì)現(xiàn)實(shí)的失控，懷疑自己的能力，不敢再冒然自信。然而，三年級(jí)學(xué)生大多已了解自己的能力，認(rèn)可并擺正自己的位置，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和未來的抉擇也更實(shí)際了。另外，走訪中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)新生活充滿好奇，大膽嘗試各類比賽和兼職。然而，多方的打擊使他們畏縮不前，懷疑自己的能力，在二年級(jí)的時(shí)候變得比較謙虛謹(jǐn)慎。到了三年級(jí)，他們開始憧憬未來，備戰(zhàn)考研，兩年閱歷使他們對(duì)自己有了較清晰的認(rèn)識(shí)，開始朝理想的方向奮進(jìn)。

因此，高校要加強(qiáng)大學(xué)生的生活指導(dǎo)，幫助大學(xué)生及早形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)未來的信心。

3.4城鄉(xiāng)差異

本研究將家庭出生地分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)，結(jié)果顯示，在職業(yè)決策自我效能總分上有顯著差異，城鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)決策自我效能>農(nóng)村學(xué)生職業(yè)決策自我效能。

因此，在生活環(huán)境存在現(xiàn)實(shí)性差異的情況下，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)當(dāng)尋求更多機(jī)會(huì)，掌握更充分的信息，如參與社團(tuán)活動(dòng)、各類競(jìng)賽等，鍛煉自己的能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更好的把握自己。學(xué)校輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的激勵(lì)和引導(dǎo)措施。

3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異

研究結(jié)果顯示，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能及其各維度上沒有顯著差異，這與以往研究結(jié)果一致。這表示對(duì)于大學(xué)生來說，無(wú)論是獨(dú)生子女，還是非獨(dú)生子女，其自我意識(shí)基本上已經(jīng)成熟，大多時(shí)候他們能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己的能力，認(rèn)清自己所面臨的就業(yè)形勢(shì)，理性思考問題。

另外，筆者認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式未必會(huì)造成獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女職業(yè)決策自我效能的差異。但這一點(diǎn)，還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

3.6大學(xué)生自我評(píng)估對(duì)職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用

積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能及其各維度的相關(guān)均達(dá)到的顯著水平，說明大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能有顯著的相關(guān)關(guān)系。

典型相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，控制變量對(duì)效標(biāo)變量的解釋效果達(dá)到62.5%，這表明自我評(píng)估對(duì)職業(yè)決策自我效能有較好的預(yù)測(cè)作用，即高自我評(píng)估的個(gè)體職業(yè)決策自我效能也高。這與以往在職業(yè)決策領(lǐng)域的研究結(jié)果一致。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，愛情對(duì)大學(xué)生目標(biāo)選擇有重要作用，自信程度對(duì)大學(xué)生未來規(guī)劃有較大影響，與人交談的能力對(duì)大學(xué)生自我評(píng)價(jià)和選擇目標(biāo)有重要影響。另外，在走訪中發(fā)現(xiàn)多數(shù)人際關(guān)系不佳的學(xué)生，往往比較自卑，他們認(rèn)為，處理不好同學(xué)關(guān)系，將來工作中必定會(huì)難以與人難相處。這類同學(xué)對(duì)自己的未來充滿憂慮。

這說明學(xué)業(yè)已不再是影響大學(xué)生職業(yè)決策的最重要的部分，大學(xué)生的人際關(guān)系是影響他們職業(yè)決策，尤其是目標(biāo)選擇和未來規(guī)劃的重要因素。

而李莉、馬劍虹對(duì)大學(xué)生自我評(píng)估與職業(yè)決策自我效能的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策的問題，多集中在問題解決方面。他們使用的自我評(píng)估量表包含學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)關(guān)系、個(gè)性特征和環(huán)境因素四個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我評(píng)估各維度對(duì)職業(yè)決策自我效能有不同程度的貢獻(xiàn)。

因此，高校要關(guān)注大學(xué)生的人際交流，為其創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，鍛煉其解決問題能力，幫助他們正確評(píng)估自己，為他們將來正確做出職業(yè)決策打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉婷婷，吳琛，褚卉.國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究綜述[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）：88-90.

[3]彭永新，龍立榮.大學(xué)生職業(yè)自我效能測(cè)評(píng)的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（2）：38-43.

[4]許存，馬紅宇.影響職業(yè)決策自我效能的因素及干預(yù)研究述評(píng)[J].心理學(xué)進(jìn)展，2008，16（5）：760-766.

[5]趙馮香.大學(xué)生職業(yè)決策量表的編訂及應(yīng)用研究[D].浙江大學(xué)，2005，5.

[6]周，徐海波.職業(yè)決策自我效能研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2005（4）：50-53.

第3篇

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)則

決策是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實(shí)施的過程，是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來的行動(dòng)確定目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個(gè)最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過程。

大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評(píng)估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)(組織)近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個(gè)理性和非理性的過程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。

一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路

成功的職業(yè)決策包含兩個(gè)過程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡(jiǎn)單地說，也應(yīng)該是在對(duì)自身?xiàng)l件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；

在如圖的三個(gè)問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個(gè)人的價(jià)值觀和人格特征決定，這跟個(gè)人的生活積累、氣質(zhì)類型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環(huán)境需求、個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)和個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說，職業(yè)決策的過程是一個(gè)循環(huán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。

職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對(duì)個(gè)體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對(duì)社會(huì)和家庭而言，要能為社會(huì)和家庭所用，能對(duì)社會(huì)和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，能達(dá)到工作成效、社會(huì)成效和個(gè)人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。

二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類學(xué)生往往無(wú)法做出選擇或做出正確選擇:第一類學(xué)生似乎有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己的各種選擇也很了解，但常常會(huì)做出錯(cuò)誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯(cuò)誤，而不懂如何減少錯(cuò)誤，究其原因，大多沒有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和知識(shí)，也沒有對(duì)自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)估;第二類學(xué)生，他們做了大量的測(cè)驗(yàn)去了解自己的興趣、價(jià)值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對(duì)各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，對(duì)職業(yè)缺乏了解;第三類學(xué)生對(duì)自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無(wú)法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無(wú)法進(jìn)行評(píng)估;第四類學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場(chǎng)我沒有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯(cuò)誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄]有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

可見，大量的職業(yè)信息、有效的自我評(píng)估、正確的價(jià)值觀、強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)等方面的因素是一個(gè)科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類學(xué)生中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷問題、社會(huì)支持系統(tǒng)等問題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問題。

三、大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

基于以上分析，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:

1.加強(qiáng)“人境互動(dòng)”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時(shí)，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環(huán)境和個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外界環(huán)境和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個(gè)體吸收成為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又時(shí)常影響個(gè)體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個(gè)體知覺到。

可見，信息是通過人和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有經(jīng)過社會(huì)的洗禮，生活環(huán)境和個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有對(duì)自我和社會(huì)形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時(shí)想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會(huì)閱歷，給自我各種平臺(tái)，豐富自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會(huì)取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個(gè)人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。

2.做好信息整理，準(zhǔn)確評(píng)估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評(píng)估自己，找出外部的機(jī)會(huì)和威脅，并擇己所長(zhǎng)。準(zhǔn)確評(píng)估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長(zhǎng)處和短處，并根據(jù)自己的長(zhǎng)處選擇適合個(gè)人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長(zhǎng)的、技能要求很高的職業(yè)。

要能準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對(duì)大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，有較大的難度。可以將信息分類梳理，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個(gè)體興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向信息的分類梳理工作。機(jī)會(huì)取向是大學(xué)生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時(shí)，通過有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)該領(lǐng)域有研究的咨詢機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。

3.調(diào)整情緒，重視個(gè)人現(xiàn)實(shí)。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中往往更多地考慮個(gè)人現(xiàn)實(shí)，而非共同現(xiàn)實(shí)。最常見的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個(gè)人的知覺，認(rèn)為家長(zhǎng)或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。

畢生職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體能夠加工信息并在流動(dòng)的過程中做出決策。這說明個(gè)體應(yīng)該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動(dòng)機(jī)的方式來對(duì)待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實(shí)往往考慮社會(huì)因素的比較多，而忽略個(gè)體人格和心理過程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個(gè)體的重要性和主動(dòng)性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實(shí)”做出的決定也許社會(huì)認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會(huì)滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問題。〔論文摘要〕文章從分析大學(xué)生職業(yè)決策基本思路、常遇困惑和原因及現(xiàn)有的生涯規(guī)劃理論三個(gè)方面入手，提出了大學(xué)生職業(yè)決策應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)決策準(zhǔn)則

決策是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實(shí)施的過程，是一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來的行動(dòng)確定目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進(jìn)行比較和選擇，最終確定一個(gè)最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過程。

大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評(píng)估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)(組織)近期需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個(gè)理性和非理性的過程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運(yùn)用的問題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)實(shí)際需求的一些特點(diǎn)，就大學(xué)生在職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進(jìn)行了一些思考。

一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路

成功的職業(yè)決策包含兩個(gè)過程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡(jiǎn)單地說，也應(yīng)該是在對(duì)自身?xiàng)l件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；

在如圖的三個(gè)問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個(gè)人的價(jià)值觀和人格特征決定，這跟個(gè)人的生活積累、氣質(zhì)類型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和遺傳因素決定。“我可以做什么”主要由環(huán)境需求、個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)和個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說，職業(yè)決策的過程是一個(gè)循環(huán)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系。

職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對(duì)個(gè)體而言，要達(dá)到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對(duì)社會(huì)和家庭而言，要能為社會(huì)和家庭所用，能對(duì)社會(huì)和家庭的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，能達(dá)到工作成效、社會(huì)成效和個(gè)人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。

二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類學(xué)生往往無(wú)法做出選擇或做出正確選擇:第一類學(xué)生似乎有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己的各種選擇也很了解，但常常會(huì)做出錯(cuò)誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯(cuò)誤，而不懂如何減少錯(cuò)誤，究其原因，大多沒有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)和知識(shí)，也沒有對(duì)自我的能力、興趣取向進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)估;第二類學(xué)生，他們做了大量的測(cè)驗(yàn)去了解自己的興趣、價(jià)值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對(duì)各種信息進(jìn)行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，對(duì)職業(yè)缺乏了解;第三類學(xué)生對(duì)自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無(wú)法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無(wú)法進(jìn)行評(píng)估;第四類學(xué)生對(duì)自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場(chǎng)我沒有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯(cuò)誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄]有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。

可見，大量的職業(yè)信息、有效的自我評(píng)估、正確的價(jià)值觀、強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)等方面的因素是一個(gè)科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類學(xué)生中，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷問題、社會(huì)支持系統(tǒng)等問題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問題。

三、大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

基于以上分析，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:

1.加強(qiáng)“人境互動(dòng)”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時(shí)，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環(huán)境和個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外界環(huán)境和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個(gè)體吸收成為個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又時(shí)常影響個(gè)體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個(gè)體知覺到。

可見，信息是通過人和環(huán)境之間動(dòng)態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有經(jīng)過社會(huì)的洗禮，生活環(huán)境和個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒有對(duì)自我和社會(huì)形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時(shí)想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會(huì)閱歷，給自我各種平臺(tái)，豐富自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會(huì)，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會(huì)取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個(gè)人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)。

2.做好信息整理，準(zhǔn)確評(píng)估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評(píng)估自己，找出外部的機(jī)會(huì)和威脅，并擇己所長(zhǎng)。準(zhǔn)確評(píng)估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長(zhǎng)處和短處，并根據(jù)自己的長(zhǎng)處選擇適合個(gè)人性格特點(diǎn)和氣質(zhì)特點(diǎn)、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長(zhǎng)的、技能要求很高的職業(yè)。

要能準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對(duì)大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，有較大的難度。可以將信息分類梳理，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個(gè)體興趣取向、能力取向和機(jī)會(huì)取向信息的分類梳理工作。機(jī)會(huì)取向是大學(xué)生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點(diǎn)。同時(shí)，通過有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)訪談、咨詢有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和對(duì)該領(lǐng)域有研究的咨詢機(jī)構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息進(jìn)一步整理、收集、分層工作。

3.調(diào)整情緒，重視個(gè)人現(xiàn)實(shí)。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中往往更多地考慮個(gè)人現(xiàn)實(shí)，而非共同現(xiàn)實(shí)。最常見的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個(gè)人的知覺，認(rèn)為家長(zhǎng)或其他的權(quán)威人士有較強(qiáng)判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。

畢生職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)體能夠加工信息并在流動(dòng)的過程中做出決策。這說明個(gè)體應(yīng)該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動(dòng)機(jī)的方式來對(duì)待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實(shí)往往考慮社會(huì)因素的比較多，而忽略個(gè)體人格和心理過程的特點(diǎn)，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個(gè)體的重要性和主動(dòng)性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實(shí)”做出的決定也許社會(huì)認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會(huì)滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問題。

4.重視社會(huì)支撐，選擇對(duì)家庭和國(guó)家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會(huì)角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會(huì)責(zé)任較少，對(duì)社會(huì)運(yùn)作規(guī)律、運(yùn)作成本、運(yùn)作方式方法都不是很了解;同時(shí)，大學(xué)生對(duì)認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對(duì)將來要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對(duì)職業(yè)發(fā)展放在國(guó)家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個(gè)大環(huán)境中去考慮的甚少，而過多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會(huì)地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評(píng)估二

但任何事物都不是孤立存在的，總是存在于一定的環(huán)境之中，并與環(huán)境中的其他事物相互依從、相互影響、相互作用，一個(gè)人的成功是多方面因素協(xié)調(diào)共同作用的結(jié)果，強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)將會(huì)對(duì)個(gè)體的社會(huì)角色起到很好的支撐和促進(jìn)作用，是事業(yè)和生活雙豐收的重要基石。個(gè)體在社會(huì)中必定要承擔(dān)多種社會(huì)角色，其中最重要也是每個(gè)個(gè)體都無(wú)可回避、必須擁有的社會(huì)角色是國(guó)家公民和家庭成員。一個(gè)職業(yè)人，只有選擇對(duì)家庭和國(guó)家發(fā)展都有利的職業(yè)，才能給個(gè)體創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，才能使個(gè)體的情緒、技能、需求平衡發(fā)展，才能讓個(gè)體以愉悅、平靜的心理開展工作，才能提高個(gè)體的工作效率和工作激情，個(gè)體的職業(yè)生存發(fā)展的空間也才會(huì)不斷擴(kuò)大。

以上的一些關(guān)于職業(yè)決策過程、準(zhǔn)則的思考，需要大學(xué)生能夠有較好的日常積累，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能把握決策的準(zhǔn)則，自信地、積極主動(dòng)地去進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)決策，相信不但對(duì)高校的就業(yè)層次、就業(yè)率的提升將起到積極的推動(dòng)作用，也將對(duì)國(guó)家人才儲(chǔ)備起到積極的推動(dòng)作用。

4.重視社會(huì)支撐，選擇對(duì)家庭和國(guó)家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會(huì)角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會(huì)責(zé)任較少，對(duì)社會(huì)運(yùn)作規(guī)律、運(yùn)作成本、運(yùn)作方式方法都不是很了解;同時(shí)，大學(xué)生對(duì)認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對(duì)將來要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對(duì)職業(yè)發(fā)展放在國(guó)家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個(gè)大環(huán)境中去考慮的甚少，而過多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會(huì)地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評(píng)估二

第4篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；存在問題；對(duì)策

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系到大學(xué)生今后發(fā)展的重要課程，然而，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清楚的認(rèn)知甚至不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃為何物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及畢業(yè)去向問題，得過且過，在畢業(yè)后擇業(yè)及就業(yè)是沒有目的的盲目選擇，使得學(xué)生所學(xué)不能有效發(fā)揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應(yīng)提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，讓學(xué)生更好的找到符合自己興趣愛好與特長(zhǎng)的生涯路線。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解及重視程度都比較低，現(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并進(jìn)行分析。

1、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學(xué)生沒有意識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)缺少理性的判斷和思考。學(xué)校和教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有足夠的重視，使學(xué)生不能明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視使學(xué)生對(duì)自我沒有足夠的了解和認(rèn)知，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育沒有更多的了解，這種認(rèn)識(shí)不到位直接影響學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃，使學(xué)生面對(duì)多種職業(yè)時(shí)比較迷茫，難以選擇適合自己的職業(yè)，大學(xué)生對(duì)規(guī)劃不重視，從而使學(xué)生面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。[1]

2、職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評(píng)估不準(zhǔn)確

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)自我評(píng)估不準(zhǔn)確，自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要依據(jù)，學(xué)生必須要根據(jù)自身的個(gè)人情況和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行自我評(píng)估，如果自我評(píng)估不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)好高騖遠(yuǎn)，不能選擇適合自己的職業(yè)，影響到學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)結(jié)合他人對(duì)自我的評(píng)估，能夠更加明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)，但是在實(shí)踐中學(xué)生往往對(duì)自我分析不準(zhǔn)確沒有從客觀的角度評(píng)價(jià)自我，在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)自己沒有綜合評(píng)估自己，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)產(chǎn)生迷茫不自信的心理。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

大學(xué)生沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)校和教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如當(dāng)前大學(xué)校園中出現(xiàn)考研熱、出國(guó)熱、考證熱等，導(dǎo)致學(xué)生盲目的高攀追求，不僅影響到就業(yè)，還影響到學(xué)生對(duì)自己未來的規(guī)劃和選擇，大學(xué)生規(guī)劃不明確導(dǎo)致自己不能根據(jù)自己的專業(yè)做出職業(yè)規(guī)劃，[2]很多授課教師不是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，不能為學(xué)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在表面上，在內(nèi)容上沒有明確給學(xué)生做出指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的解決措施

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校應(yīng)該引起重視并引導(dǎo)學(xué)生找到有效的解決措施以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并幫助學(xué)生更好的完成對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。[3]

1、加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

一方面要加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知及客觀評(píng)價(jià)的教育，讓學(xué)生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時(shí)，學(xué)校提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，讓學(xué)生全方面的了解職業(yè)生涯為何物更徹底的明白職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生自身的重要性。另一方面，高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)和作用，將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，確定必要的學(xué)分，能夠提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，建立一個(gè)目標(biāo)明確針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。從而通過職業(yè)規(guī)劃課程使學(xué)生明確就業(yè)的方向，擺脫迷茫不自信的就業(yè)心理，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和具體步驟，進(jìn)一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

2、貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念

學(xué)校和教師要貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)建設(shè)，讓學(xué)生更好的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃具有獨(dú)特鮮明的理念，學(xué)生要根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣愛好制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)個(gè)體能力、個(gè)性、興趣等制定，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具有系統(tǒng)性，學(xué)校和教師要共同努力幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求，貫徹落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生要有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3、大學(xué)生自我評(píng)估要客觀，同時(shí)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)估，提高自我認(rèn)知的水平，這就需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析，也就是對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以便于準(zhǔn)確地為自己定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己要選擇的職業(yè)，同時(shí)學(xué)校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，避免學(xué)生盲目就業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置為必修課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課的職能和作用，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生明確就業(yè)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生有意識(shí)地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完善職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和步驟。[4]

三、總結(jié)

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)比較迷茫，因此學(xué)校要完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝川.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[2] 鄭未.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策研究[D].蘭州交通大學(xué)，2013.

[3] 李軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻(xiàn)綜述[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（05）68-72.

[4] 李士營(yíng).大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究[D].河南大學(xué)，2009.

第5篇

【關(guān)鍵詞】 六帽思考法 思維方式 大學(xué)生 就業(yè)難

一、六帽思維概述

人們傳統(tǒng)的邏輯思維是一種縱向的思維模式，這種思維模式有著三大無(wú)法克服的弊端，一是它的綜合性使思維復(fù)雜化；二是它的垂直性使思維片面化；三是它的對(duì)抗性增加了溝通的難度。英國(guó)學(xué)者愛德華?德?波諾博士從平行思維的角度，開發(fā)的六頂思考帽思維模式，為人們提供了“平行思維”的工具，有效地避免了傳統(tǒng)思維的弊端，極大地提高了思維的效能。六頂思考帽代表的六種思維角色，幾乎涵蓋了思維的整個(gè)過程，在應(yīng)用中，把復(fù)雜的問題分解成單項(xiàng)的簡(jiǎn)單的問題，按照設(shè)定的程序分步驟讓參與者從不同的角度逐項(xiàng)共同思考，最后得出合理的結(jié)論。

1、藍(lán)色：控制帽――代表對(duì)思維的控制和導(dǎo)引。是思維中的思維，職責(zé)是管理和控制思維過程。通常是會(huì)議主持人，在討論中提供思維框架、提出討論目的、控制討論內(nèi)容、引導(dǎo)結(jié)果、設(shè)定限制等。藍(lán)色帽子作為控制者和組織者，其最主要的責(zé)任就是控制、組織、指揮和協(xié)調(diào)整個(gè)思考過程，使思考過程程序化、清晰化、條理化。

2、白色：信息帽――代表掌握和處理的信息。職責(zé)是以中立而客觀的方式不加任何解釋的提出純粹事實(shí)和數(shù)據(jù)。白色帽子思考法的主要特點(diǎn)是細(xì)致，客觀，注重細(xì)節(jié)和溝通。它是溝通的有效工具，它強(qiáng)調(diào)的是事實(shí)本身而不是解釋。

3、黑色：警示帽――代表對(duì)消極因素的警示與批判。職責(zé)要求是以冷靜和謹(jǐn)慎的態(tài)度，從邏輯思維的角度從負(fù)面分析判斷存在的風(fēng)險(xiǎn)，從而避免錯(cuò)誤的決策。黑色帽子思考法的特點(diǎn)是否定的、懷疑的、悲觀的。它的行為要點(diǎn)是合乎邏輯的。同時(shí)，在運(yùn)用這種方法時(shí)，要避免辯論、避免沉溺于攻擊他人的之中。

4、黃色：樂觀帽――代表與邏輯相符合的正面觀點(diǎn)。職責(zé)是以積極樂觀的態(tài)度，按照邏輯思維的方式強(qiáng)調(diào)最大的益處和價(jià)值。黃色帽子思考法的特點(diǎn)是積極的、樂觀的。它是朝最好的可能情況去思考。不過，黃色帽子思考法的行為要點(diǎn)――要有邏輯，而不是想象，即使是想象也是有限的。

5、綠色：創(chuàng)新帽――代表創(chuàng)意。職責(zé)是用創(chuàng)造性的構(gòu)想挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，擺脫舊觀念束縛，尋求改進(jìn)方案和創(chuàng)新概念。綠色帽子最大的特點(diǎn)是：新、變。要用創(chuàng)新的變化的想法，集中所有人的精力去創(chuàng)新；要清楚認(rèn)識(shí)到這種創(chuàng)新可能是沒有結(jié)果的，但是這不妨礙在這方面付出心智去考慮到各種各樣的可能性。創(chuàng)新性思維的方法很多，有坐標(biāo)交叉法、隨意誘因法、加減法等等。

6、紅色：情感帽――代表感覺、直覺和預(yù)感。它的思維與白帽強(qiáng)調(diào)的純粹事實(shí)相對(duì)，職責(zé)是不需要任何的理由或依據(jù)的提出非理性的感覺、預(yù)感和直覺。紅色帽子思考法是情緒化、感情化、非理性的。因?yàn)槿耸乔楦行缘膭?dòng)物，情感自始至終在引導(dǎo)、影響著我們的思考，所以在傳統(tǒng)的思考方法當(dāng)中，把這些情感因素列為對(duì)思考的一種干擾，要盡可能排除。

二、應(yīng)用六頂思考帽探討高校大學(xué)生就業(yè)難問題

六帽思維有其自身步驟。第一步：明確目的。要知道要解決什么問題，有一個(gè)明確的界定。第二步：設(shè)計(jì)六帽序列。根據(jù)目的，本著以結(jié)果為導(dǎo)向的原則，設(shè)計(jì)出在溝通中使用六帽的順序。第三步：六帽之間轉(zhuǎn)換。接下來就以對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)難問題思考為例。

1、“藍(lán)帽”，提出主題和分析問題的程序。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯出來。大學(xué)生就業(yè)受就業(yè)政策、高校、用人單位、家庭和大學(xué)生自身等多重因素的影響，通過著重對(duì)以上就業(yè)影響因素進(jìn)行分析，我們可以嘗試提出促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策。

2、“白帽”，指出與主題相關(guān)的事實(shí)和信息。我國(guó)高等教育規(guī)模快速發(fā)展，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也帶來了負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為107萬(wàn)，2011年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)增幅達(dá)5倍多，大學(xué)生人數(shù)大幅增加，就業(yè)矛盾日益凸顯。正確分析影響大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)因素，尋找解決大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)對(duì)策略，是解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難題的根本途徑。

第6篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)能力 提升

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0004-02

一、引語(yǔ)

筆者從事學(xué)生工作多年，在工作中發(fā)現(xiàn)不少在校大學(xué)生都出現(xiàn)過自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差等問題，這些問題如果不能及時(shí)得到糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日后的就業(yè)過程中面臨不同程度的困難，喪失不少工作機(jī)會(huì)。其主要原因在于，目前我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，人力資源市場(chǎng)的供求關(guān)系已經(jīng)發(fā)生很大變化，大學(xué)生市場(chǎng)供給的稀缺性降低，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量要求明顯提高。[1]它更加重視畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。

所謂大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指大學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)所具備的素養(yǎng)、知識(shí)、理論與技能，并能運(yùn)用它從事和指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既包括對(duì)自己所在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)理解能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，也包括獨(dú)立從事工作并解決工作創(chuàng)新問題的能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是其職業(yè)成熟度的直接體現(xiàn)，也是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力最有力的標(biāo)志。因此，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間有密切關(guān)系，而職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)就是溝通兩者之間的橋梁。

二、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的重要任務(wù)

1.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹立發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

很多大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)都表現(xiàn)出不同程度的困惑，“不知道自己能干什么，不知道自己該干什么”。職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助大學(xué)生通過剖析自己的性格、興趣與人格特征，全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合社會(huì)需求制定職業(yè)生涯目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獲得內(nèi)在、持續(xù)的發(fā)展，這是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

2.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，是提升學(xué)習(xí)能力的具體步驟。

提升學(xué)習(xí)能力不能僅有興趣，還需要對(duì)學(xué)習(xí)有具體的規(guī)劃，才能逐步提升學(xué)習(xí)能力。

事實(shí)上學(xué)業(yè)進(jìn)程設(shè)計(jì)與職業(yè)生涯規(guī)劃是相連續(xù)的兩個(gè)前沿話題，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程就是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的直接體現(xiàn)。[2]大學(xué)生只有確定了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解外部職業(yè)世界，讓學(xué)生不斷關(guān)注職業(yè)信息，了解自己所學(xué)專業(yè)在當(dāng)前和未來社會(huì)中的地位和需求狀況，促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的積極性和主動(dòng)性。另一方面，學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)由總目標(biāo)、任務(wù)、步驟、方法構(gòu)成。[3]這一規(guī)劃應(yīng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相互支持，才能提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)習(xí)能力的持續(xù)動(dòng)力。

西南大學(xué)教授李紅和張仲明在《學(xué)習(xí)能力的成分研究》一文指出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力主要由六大成分構(gòu)成：知識(shí)力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力。[4]而職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的核心是幫助學(xué)生了解自己“路在何方”。在此過程中，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、分析、整合職業(yè)信息，形成自己的職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并執(zhí)行計(jì)劃。這個(gè)過程需要學(xué)生能持之以恒地付出足夠的時(shí)間和精力，尤其是在發(fā)展規(guī)劃面臨瓶頸的時(shí)候，更需要學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)強(qiáng)烈的發(fā)展欲望。這一過程恰恰是上述六大成分在職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)中的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生在職業(yè)發(fā)展這一人生大問題上能培養(yǎng)起足夠的能力，在學(xué)業(yè)上同樣能擁有持續(xù)而強(qiáng)大的能力。

三、不同階段的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都是一個(gè)持續(xù)、完整的系統(tǒng)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。為了形成滿足就業(yè)需要的就業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)該做好自以職業(yè)化導(dǎo)向的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而不同階段的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)恰恰是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)提升的有效途徑。

1.一年級(jí)：結(jié)合入學(xué)教育幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析與評(píng)估，了解專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景。

自我分析和評(píng)估是對(duì)自己的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)行全方位的分析，以確定何種職業(yè)類型適合自己。

自我評(píng)估可以結(jié)合入學(xué)教育來進(jìn)行。針對(duì)大一新生對(duì)專業(yè)不了解的情況，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹及指導(dǎo)；同時(shí)，通過就業(yè)形勢(shì)分析、專業(yè)領(lǐng)域成功人士的事跡宣講等活動(dòng)，使學(xué)生看到本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)新生進(jìn)行合理而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

即使是對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，也可以通過自我評(píng)估，盡快轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整心態(tài)，找到自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生求知的熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟途徑找到努力的方向與動(dòng)力。

2.二年級(jí)：以提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力為核心，提升職業(yè)綜合能力。

雖然學(xué)界對(duì)“職業(yè)綜合能力”或稱“就業(yè)能力”的內(nèi)涵仍有爭(zhēng)論，但就筆者所查閱的資料來看，“專業(yè)能力”都被認(rèn)為是就業(yè)能力的構(gòu)成維度之一。由此可見，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力標(biāo)志之一。

在二年級(jí)這一階段，應(yīng)以提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)。職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)主要是幫助學(xué)生通過職業(yè)世界調(diào)查、生涯人物訪談等活動(dòng)，深入探索和收集有關(guān)生涯發(fā)展領(lǐng)域的信息，評(píng)估職業(yè)生涯機(jī)會(huì)，了解職業(yè)綜合能力的內(nèi)涵，加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)注意大學(xué)公共課程的掌握，努力拓寬知識(shí)面。

第7篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；生涯教育；實(shí)現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G649文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0137－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-21

作者簡(jiǎn)介：王昕(1969-)，女，哈爾濱人，講師，從事心理健康教育研究。

職業(yè)指導(dǎo)工作最初發(fā)祥于美國(guó)。20世紀(jì)初葉美國(guó)處于迅速工業(yè)化的階段，在勞動(dòng)力市場(chǎng)需求與人員供給出現(xiàn)矛盾的背景下，職業(yè)咨詢工作應(yīng)運(yùn)而生。1908年職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的奠基人帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書中首次使用職業(yè)指導(dǎo)一詞，并建立了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)及使自身與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。其所關(guān)注的焦點(diǎn)是人的知識(shí)技能與其所從事職業(yè)的匹配問題，為青年學(xué)生提供諸如職業(yè)分析、就業(yè)信息以及職業(yè)介紹的服務(wù)。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態(tài)地理解職業(yè)。

近年來，隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生分配制度的變化，大學(xué)生在就業(yè)期間所表現(xiàn)的擇業(yè)難與就業(yè)后暴露出的信心不足、缺乏職業(yè)能力等一系列問題日益突出，畢業(yè)生的種種就業(yè)困惑引起了政府及社會(huì)的普遍關(guān)注。早在1996年，國(guó)家教委就正式發(fā)文要求各個(gè)高校應(yīng)成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。但從十年來就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況看，其內(nèi)容主要集中在畢業(yè)思想教育、形勢(shì)政策介紹、就業(yè)程序和法律咨詢、就業(yè)信息收集整理、供需雙方見面等方面，即只實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的部分功能。應(yīng)該說，我國(guó)當(dāng)前所處的就業(yè)指導(dǎo)階段與世界職業(yè)指導(dǎo)工作最初的雛形是相吻合的，而且實(shí)事求是地講甚至是稍顯滯后的，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生了解自己、了解職業(yè)方面，我國(guó)還仍有很長(zhǎng)的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

應(yīng)該看到，大學(xué)生在擇業(yè)期間所表現(xiàn)出來的問題僅僅用現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式是很難得到解決的，有實(shí)效的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透在教育和社會(huì)化的過程中，并且需要相關(guān)的理論背景支持。更重要的是，就業(yè)問題不僅僅是一個(gè)社會(huì)問題，也是一個(gè)關(guān)乎人的發(fā)展的根本問題。美國(guó)早在上世紀(jì)初就受到這一問題的困擾，由職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)演化而來的生涯教育活動(dòng)因此應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學(xué)生的社會(huì)化的問題，從而與專業(yè)知識(shí)教育并駕齊驅(qū)，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國(guó)所吸納，并結(jié)合本國(guó)實(shí)際形成各具特色的生涯教育體系。

一、生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育是1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭最早提出的，是職業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)期發(fā)展的必然產(chǎn)物。職業(yè)指導(dǎo)時(shí)期只是生涯教育形成與發(fā)展的必經(jīng)階段，生涯教育模式已經(jīng)完全超越了職業(yè)指導(dǎo)的層面。

生涯教育是通過生涯輔導(dǎo)(career nuidance)實(shí)施的，生涯輔導(dǎo)是協(xié)助個(gè)人建立并發(fā)展一個(gè)整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個(gè)人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)滿足社會(huì)的需要［1］。具體來說是依據(jù)一整套輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用與下列有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動(dòng)。這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括：對(duì)自我的了解，對(duì)職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素(如工作者的態(tài)度、訓(xùn)練等)的了解，對(duì)休閑活動(dòng)對(duì)個(gè)人生活的影響與重要性的了解，對(duì)生涯規(guī)劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對(duì)在工作與休閑中達(dá)成成功或自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。

確切地講，生涯輔導(dǎo)在于引導(dǎo)個(gè)人在深入了解與認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，將職業(yè)做為自己生活中的重要部分予以思考和認(rèn)知，同時(shí)評(píng)估職業(yè)對(duì)生活中其他部分所產(chǎn)生的影響，所以，通過生涯輔導(dǎo)確立的大學(xué)生生涯規(guī)劃是大學(xué)生未來職業(yè)生涯的前期準(zhǔn)備階段，是為其個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。大學(xué)生生涯規(guī)劃既是大學(xué)生個(gè)人終極目標(biāo)的高遠(yuǎn)立意，又具有眼前的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。要全面把握大學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，主要應(yīng)把握以下四個(gè)方面：自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、明確志向、目標(biāo)設(shè)定［2］。

這也正是我國(guó)高等教育所需要重視的重要內(nèi)容。知識(shí)的累積與專業(yè)化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部?jī)?nèi)涵，教育最終面向的是社會(huì)。大學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補(bǔ)了這一不足。生涯教育的產(chǎn)品是社會(huì)人，生涯教育促使個(gè)體盡早體味、思考和明確自己的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)角色，并為此積極地提前做好準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要以生涯教育為核心

推行生涯教育模式是我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在需要。生涯教育涵蓋了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，但它不僅僅是職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展。與職業(yè)指導(dǎo)階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生擇業(yè)期的一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展為對(duì)人一生發(fā)展的關(guān)懷。生涯教育最終解決的是知識(shí)教育與人的社會(huì)化的整合問題，解決的是人的生存與生存質(zhì)量的問題。

生涯教育通過一系列循序漸進(jìn)的既定程序引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使知識(shí)與個(gè)人將來的工作和生存方式相結(jié)合，從小培養(yǎng)個(gè)體努力成為社會(huì)人、職業(yè)人的觀念與技能，旨在使個(gè)體在接受知識(shí)教育的同時(shí)逐步完成其社會(huì)化，逐步掌握進(jìn)入社會(huì)的生存能力與勞動(dòng)能力，為走上社會(huì)、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備工作。尤其值得關(guān)注的是，生涯教育的關(guān)鍵在于增強(qiáng)個(gè)體的主體意識(shí)，使個(gè)體學(xué)會(huì)自主思考，思考“我是誰(shuí)”，“我能做什么”，“我怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”，學(xué)會(huì)自主決定人生前進(jìn)的方向，這也正是我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)教育亟待填補(bǔ)的空白。現(xiàn)在，部分大學(xué)生不僅缺乏對(duì)個(gè)人的能力、興趣志向的深入思考，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知更是少得可憐，他們擇業(yè)的最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)就是該職業(yè)是否為當(dāng)下最熱門的行業(yè)。所以當(dāng)大學(xué)生走上社會(huì)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)自己及其職業(yè)基本上是認(rèn)識(shí)空白，那么在擇業(yè)及就業(yè)后所產(chǎn)生的一系列問題也就是意料之中的事情了。

職業(yè)指導(dǎo)期間，個(gè)體在就業(yè)期是被動(dòng)地適應(yīng)職業(yè)；生涯教育階段，個(gè)體則將自己調(diào)整為經(jīng)過對(duì)自身深入的分析與對(duì)職業(yè)的成熟思考，從而主動(dòng)地把握自己的職業(yè)方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個(gè)人能力、興趣與意愿的，它降低了個(gè)體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個(gè)人的挫折感。對(duì)個(gè)體的眷顧所產(chǎn)生的效益最終也是社會(huì)性的，它所解決的問題是社會(huì)的穩(wěn)定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個(gè)以人為本的塑造人的系統(tǒng)工程，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保證。因而如何迅速實(shí)現(xiàn)從單純的就業(yè)指導(dǎo)向生涯教育模式的轉(zhuǎn)變是高校學(xué)生工作刻不容緩亟待解決的一個(gè)重要課題。

三、大學(xué)生生涯教育的實(shí)現(xiàn)方式

大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教育與社會(huì)有機(jī)結(jié)合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)尺［3］。建立健全大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是大學(xué)生生涯教育得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)施大學(xué)生生涯教育還應(yīng)該有如下一些基本條件與要求：

1.加強(qiáng)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)

建議將生涯規(guī)劃列入高校教學(xué)計(jì)劃，成為大學(xué)生們的必修課程，并運(yùn)用科學(xué)的方法制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。這樣做，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使大學(xué)生明白自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

2.建立生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)咨詢室，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù)；建立生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，提供求職、擇業(yè)信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，利用各種資源形成一個(gè)生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的生涯教育指導(dǎo)。

3.開發(fā)大學(xué)生的生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)

測(cè)評(píng)建設(shè)主要是人員建設(shè)和測(cè)評(píng)手段建設(shè)。生涯測(cè)評(píng)需要有專業(yè)的人員來實(shí)施，給予測(cè)評(píng)對(duì)象以科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋；更需要有科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知［4］。大學(xué)生生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)需要從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

4.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)

大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，鼓勵(lì)大學(xué)生開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于鍛煉其實(shí)踐能力，并使他們?cè)谶@個(gè)過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷完善自我。

5.強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)工作也是一門學(xué)問。教育者既是生涯指導(dǎo)的設(shè)計(jì)者、提供者，又是引導(dǎo)者、催化者，指導(dǎo)隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞。因此，要建立一支專業(yè)化、專門化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍：一方面，要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序，使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展；另一方面，要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮觀富．教育心理輔導(dǎo)精解［M］．臺(tái)灣：心理出版社，1993．

［2］曹光榮．從科學(xué)發(fā)展觀視角論大學(xué)生生涯規(guī)劃［J］．大學(xué)時(shí)代，2006(4)：39．

第8篇

關(guān)鍵詞 職技高師；大學(xué)生；職業(yè)核心技能；體系結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）01-0054-05

收稿日期：2013-11-09

作者簡(jiǎn)介：翟希東（1975- ），男，河南人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：物流管理，高等教育；齊莉麗（1977- ），女，河北人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：電子商務(wù)，高等教育。

基金項(xiàng)目：天津市“十二五”教育規(guī)劃項(xiàng)目《提高職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的對(duì)策研究》（VEYP6004），主持人：齊莉麗；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的中職物流專業(yè)建設(shè)研究》（FFB108141），主持人：郝海；天津市教改項(xiàng)目《職技高師經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（D02-1102），主持人：趙麗華。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職技高師教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。其中，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)不僅對(duì)職技高師大學(xué)生自身的職業(yè)生涯具有重要意義，也會(huì)對(duì)中、高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，有必要對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行深入探討，為職技高師類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的理論支持。

一、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的界定

由于職技高師教育的特殊性，使得職技高師類院校在人才培養(yǎng)時(shí)既具有高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)性和師范性，所培養(yǎng)的人才除了要具有普通高等院校本科畢業(yè)生所要求的職業(yè)核心技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能和作為職教師資所應(yīng)具備的師范技能。

（一）普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能方面

對(duì)于普通高等院校大學(xué)生的職業(yè)核心技能，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了界定和分析。劉艷艷從就業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行分析[1]；黃雯等在分析美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家對(duì)職業(yè)技能內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生的職業(yè)核心技能主要包括與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力[2]；陳智武等在分析職業(yè)核心能力有關(guān)概念后，指出我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的8種職業(yè)核心能力對(duì)普通高等院校學(xué)生的能力培養(yǎng)同樣適用[3]；還有些學(xué)者從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對(duì)普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能進(jìn)行界定[4][5][6]。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入分析，將普通高校大學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)一步提煉，結(jié)合職技高師大學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，歸納出職技高師大學(xué)生作為普通高等院校的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心技能，即科學(xué)分析能力、觀察思考能力、研究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力。其中，科學(xué)分析能力、觀察思考能力涵蓋普通高等院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的信息處理能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等。

（二）實(shí)踐操作技能方面

中、高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為中、高職院校的教師，在具備扎實(shí)理論知識(shí)的背景下，良好的實(shí)踐操作技能也是必須具備的基本條件。因此，職技高師類院校大學(xué)生應(yīng)具有相對(duì)更為優(yōu)秀的實(shí)踐操作技能。在職技高師類院校的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手操作兩個(gè)方面，因此，知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力是實(shí)踐操作技能的具體表現(xiàn)。

（三）師范技能方面

師范技能是指職技高師大學(xué)生作為中、高職院校教師所應(yīng)具備的師范技能及相應(yīng)能力。根據(jù)國(guó)家教委師范司有關(guān)師范技能的訓(xùn)練大綱[7]，師范技能主要包括口語(yǔ)表達(dá)技能、書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等方面。結(jié)合職技高師大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，可將口頭表達(dá)技能和書面表達(dá)技能歸納為專業(yè)表達(dá)能力，而教學(xué)工作技能所包含的課堂組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的內(nèi)容，則涉及學(xué)生指導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)安排能力的培養(yǎng)。因此，作為中、高職職教師資所應(yīng)具有的職業(yè)核心技能除了師范能力外，還應(yīng)具有良好的專業(yè)表達(dá)能力、協(xié)調(diào)安排能力和指導(dǎo)能力。此外，道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)是職技高師大學(xué)生就業(yè)和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，可將道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)歸結(jié)為心理承受能力，作為學(xué)生的職業(yè)核心技能進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能由科學(xué)分析能力、觀察思考能力、知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、師范能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力、溝通能力等12種能力組成。這些能力相互作用、有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系。在該體系中，不同的能力所處的層次不同，其相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)過程和培養(yǎng)方式等方面也有所區(qū)別，因此，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行深入分析，以明確職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的結(jié)構(gòu)。

二、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)相關(guān)理論分析，采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化分析。問卷初始設(shè)計(jì)題目為108個(gè)，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行篩選，最后確定為44個(gè)問題，涉及12種能力，并采用“非常關(guān)鍵”、“關(guān)鍵”、“不確定”、“不關(guān)鍵”、“非常不關(guān)鍵”作為12種能力評(píng)判的備選答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)分別被賦予“5”、“4”、“3”、“2”、“1”的分值。

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能問卷調(diào)查對(duì)象的選擇則從三個(gè)層面來進(jìn)行確定：首先，從調(diào)查對(duì)象構(gòu)成方面，選取中、高職院校或企業(yè)人力資源部門的相關(guān)人員、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（通常畢業(yè)年限在5年以內(nèi)）、處于就業(yè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生（正在找工作的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生）；其次，從學(xué)科門類方面，由于我國(guó)職技高師類院校畢業(yè)生主要集中于工學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)學(xué)科門類，因此，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)所選取的調(diào)查對(duì)象主要集中于這4個(gè)學(xué)科門類；最后，從調(diào)查對(duì)象所在地域角度方面，調(diào)查對(duì)象涉及一線、二線城市及中小城市，包括沿海與內(nèi)陸地區(qū)，所調(diào)查的對(duì)象均具有本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象確定后，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回279份，回收率為93%，其中，有效問卷為254份，有效率為91.04%，問卷調(diào)查具有可靠性。

三、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型

根據(jù)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的特點(diǎn)，利用因子分析法[8] 和灰色理論[9] 相結(jié)合的方法構(gòu)建分析模型，基本思想是：在因子分析法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用灰色理論中的灰色聚類評(píng)估方法，對(duì)因子分析的結(jié)果進(jìn)行更加深入的研究并進(jìn)行聚類，從而得出職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的具體結(jié)構(gòu)層次。具體的模型構(gòu)建過程如下：

設(shè)職業(yè)核心技能的觀測(cè)變量為x1，x2，……，xp，且每個(gè)變量經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1，則將原有變量用k個(gè)因子來表示

①

式①可以表示成矩陣形式，即X=AF+ε，其中，F(xiàn)稱為公共因子，A稱為載荷矩陣，ε稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0。經(jīng)過因子分析計(jì)算可得出m種能力在k個(gè)公共因子上的得分矩陣B。

將得分矩陣B作為灰色聚類評(píng)估的觀測(cè)對(duì)象，進(jìn)行灰色聚類分析，采用基于中心點(diǎn)的三角白化權(quán)函數(shù)進(jìn)行灰色聚類評(píng)估。根據(jù)評(píng)估需要，劃分灰類數(shù)s，并分別確定灰類的中心點(diǎn)λs；對(duì)于公共因子k的一個(gè)計(jì)算值bmk，則可由公式②計(jì)算出其屬于灰類q（q=1，2，…，s）的隸屬度；

②

則m種能力關(guān)于灰類q（q=1，2，…，s）的綜合聚類系數(shù)為：

③

其中，為k因子計(jì)算值關(guān)于q子類的白化權(quán)函數(shù)，ηk為因子k在綜合聚類中的權(quán)重，ηk為確定可利用因子分析時(shí)所提取出公共因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重。

最后，由，判斷能力m屬于灰類q*。

四、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析

（一）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能層次計(jì)算分析

根據(jù)調(diào)查，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型，對(duì)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系進(jìn)行分析。首先，利用SPSS軟件對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，可求得克朗巴哈α系數(shù)為0.989，說明問卷結(jié)果具有較高的調(diào)查可靠性。其次，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)分析模型，借鑒文獻(xiàn)[10][11] 的職業(yè)核心技能層次劃分方法，結(jié)合職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的特征，將職業(yè)核心技能體系分為三個(gè)層次，即關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1）、中間職業(yè)核心技能層（s2）、功能性職業(yè)核心技能層（s3）三個(gè)灰類。再次，應(yīng)用職技高師大學(xué)生職業(yè)技能體系分析模型對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行因子分析計(jì)算，可對(duì)254份問卷所得統(tǒng)計(jì)樣本計(jì)算提取8個(gè)主成分，如表1所示。

表1 因子分析計(jì)算的解釋總方差表

從表1中可以看出，8個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到88.975%，所提取的主成分反映了原始數(shù)據(jù)88.975%的信息，可以認(rèn)為職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系分析模型所提取的主成分有效，進(jìn)一步計(jì)算求得m（m=12）種能力的公共因子得分。

最后，運(yùn)用職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能分析模型，進(jìn)行灰色聚類評(píng)估，通過分析與嘗試，確定灰色聚類分析中心點(diǎn)序列為：γ0=-2.5，γ1=-1.4，γ2=0，γ3=1.4，γ4=2.5，根據(jù)公式②和③，可計(jì)算得到12種能力的灰類隸屬度，如表2所示。

表2 12種能力灰類隸屬度表

由計(jì)算結(jié)果可知，屬于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層（s1灰類）的有：知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)安排能力、心理承受能力；屬于中間職業(yè)核心技能層（s2灰類）的有：科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力；屬于功能性職業(yè)核心技能層（s3灰類）的有：專業(yè)表達(dá)能力、研究與創(chuàng)新能力和師范能力。

（二）職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析

根據(jù)職業(yè)核心技能調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可知，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的12種能力可分為三個(gè)層次。

1.關(guān)鍵職業(yè)核心技能層

關(guān)鍵職業(yè)核心技能層處于整個(gè)職業(yè)核心技能體系的最核心位置，根據(jù)該層次能力的構(gòu)成特點(diǎn)，可將該層次職業(yè)核心能力分為兩個(gè)維度，即內(nèi)在素質(zhì)維度和應(yīng)用實(shí)踐維度。內(nèi)在素質(zhì)維度包括心理承受能力和協(xié)調(diào)安排能力，應(yīng)用實(shí)踐維度則包含知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。內(nèi)在素質(zhì)維度主要是從內(nèi)在興趣、心理、意志力等方面促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的心理承受能力和較好的協(xié)調(diào)安排能力，具有穩(wěn)定性、控制性、自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)；而應(yīng)用實(shí)踐維度主要從實(shí)踐操作和知識(shí)應(yīng)用等方面來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)核心技能，具有可發(fā)展性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。關(guān)鍵職業(yè)核心技能層在職技高師類院校大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成中起到最為關(guān)鍵的作用，不會(huì)隨時(shí)間和某些條件的改變而輕易變化，且較易實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、企業(yè)的工作和任務(wù)變遷。

2.中間職業(yè)核心技能層

中間職業(yè)核心技能層介于關(guān)鍵職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層之間，包含科學(xué)分析能力、觀察思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力等5種能力。根據(jù)這五種能力的特點(diǎn)，同樣將該層次分為兩個(gè)維度，即觀察分析維度和溝通合作維度，其中，觀察分析維度包含科學(xué)分析能力和觀察思考能力，該維度主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析思考能力，具有通用性、可發(fā)展性的特點(diǎn)；溝通合作維度則涵蓋團(tuán)隊(duì)合作能力、指導(dǎo)能力和溝通能力，具有表達(dá)性、合作性、技巧性等特點(diǎn)。與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相同，中間職業(yè)核心技能層的職業(yè)核心能力同樣具有較好的可遷移性。

3.功能性職業(yè)核心技能層

功能性職業(yè)核心技能層對(duì)專業(yè)知識(shí)、理論和技能的要求較高，該能力層次處于職業(yè)核心技能體系的最外層，包括專業(yè)表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力。專業(yè)表達(dá)能力和研究創(chuàng)新能力均需要一定的專業(yè)背景知識(shí)，而師范能力則是作為職教師資所應(yīng)具備的專有能力。因此，該層次的構(gòu)成能力專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有較高的功能導(dǎo)向作用。

綜上分析，職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系由關(guān)鍵職業(yè)核心技能層、中間職業(yè)核心技能層和功能性職業(yè)核心技能層三個(gè)層次構(gòu)成，三個(gè)層次中涵蓋各自的維度和能力，由這些維度和能力構(gòu)成了職業(yè)核心技能體系的有機(jī)整體，如圖1所示。職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系具有系統(tǒng)性和完整性，體系中各層次、維度及能力是相互作用的、開放的，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中不斷完善和提升。

圖1 職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系結(jié)構(gòu)剖面圖

五、職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)對(duì)策

（一）課程體系設(shè)計(jì)方面

在課程體系設(shè)計(jì)方面，注重學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力課程的安排，確立與關(guān)鍵職業(yè)核心技能層關(guān)系緊密的主干課程，并注重課程體系設(shè)計(jì)的層次性和系統(tǒng)性，以關(guān)鍵職業(yè)核心技能層相關(guān)能力的形成帶動(dòng)其他層次職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)整個(gè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，從而有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的形成。

（二）理論教學(xué)方面

在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段和方法，突出關(guān)鍵核心技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況；激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)，鍛煉中間職業(yè)核心技能層的相關(guān)能力；采用學(xué)生授課、學(xué)生作業(yè)展示演講等方式，加強(qiáng)學(xué)生在一定專業(yè)背景下的表達(dá)能力、研究創(chuàng)新能力和師范能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能體系的三個(gè)層次。做好實(shí)踐教學(xué)，首先，要注重實(shí)踐課程設(shè)置的層次性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力等關(guān)鍵職業(yè)核心技能的培養(yǎng)；其次，授課教師應(yīng)為“雙師型”教師，在具有扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證實(shí)踐教學(xué)的授課效果；再次，要有相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)施設(shè)備作為保障，相應(yīng)的管理制度、措施等軟環(huán)境建設(shè)要到位；最后，實(shí)踐教學(xué)軟硬件環(huán)境的構(gòu)建要和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等課程相適應(yīng)，以保證職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果。

（四）課余生活方面

豐富多彩的課余生活對(duì)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用，實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自身的情況、個(gè)性及特長(zhǎng)，積極引導(dǎo)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新基地為平臺(tái)，各種專業(yè)性比賽為支撐，將心理承受能力、協(xié)調(diào)安排能力等作為培養(yǎng)重點(diǎn)，兼顧職技高師大學(xué)生其他職業(yè)核心能力的提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)效果，為大學(xué)生就業(yè)及整個(gè)職業(yè)生涯的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）其他方面

職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，還需要政策環(huán)境、管理手段、評(píng)價(jià)方法改革等多方面的有力支撐，只有各個(gè)方面的要素積極調(diào)動(dòng)起來、綜合作用，才能有利于職技高師大學(xué)生職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，促進(jìn)職技高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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Empirical Analysis on Students’ Core Vocational Skills of Higher Vocational and Technical Teachers’ College

ZHAI Xi-dong， QI Li-li

（Tianjin Vocational and Technical Normal University， Tianjin 300222， China）

第9篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;班級(jí)生涯心理輔導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃;對(duì)照研究

中圖分類號(hào):B844.2,C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)001-0034-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.01.008

Effects of class career psychological guidance on career planning abilities of college students

LIN Xiao-Ping1,2,WANG You-Zhi2,LI Xiao-Yan1

1Xi' an Technological University,Xi' an,710032,China

2Shaanxi Normal University,Xi' an ,710062,China

Corresponding author:WANG You-Zhi,E-mail:youzhi@snnu.省略

【Abstract】Objective:To explore the effects of class career psychological guidance(CCPG)on the career planning abilities of college students.Methods:By random sampling and control study methods,one class of college students were regarded as the experimental class of subjects,the other class was regarded as the control.The experimental class received 3 months of group training of CCPG,while the control class did not.They were assessed with the effect assessment scale of CCPG and the experimental class was retested 3.5 months later.Results:The overall level of career planning abilities had been improved in the experimental class after 3 months of CCPG,such as in the career planning confidence and the ability to solve problems relating to career,not in the control class. Most of the improved factors in the experimental class were still good after 3.5 months.Conclusion:The class career psychological guidance has a positive role in promoting the career planning abilities of college students.

【Key words】 college student;class career psychological guidance; career planning ability;case-control study

班級(jí)心理輔導(dǎo)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種形式。它是以團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo),以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為目標(biāo),以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)[1]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適宜采用班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)。首先,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有普遍性、規(guī)律性。如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)今大學(xué)生普遍面臨和共同關(guān)注的話題,也是他們共同面臨的困境[2]。其次,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定創(chuàng)生性。要把職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理念,光靠說教和灌輸是不能實(shí)現(xiàn)的,必須通過學(xué)生自己的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生[3]。最后,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是發(fā)展性的,而非矯治性的[4],它一般不涉及個(gè)人隱私,適宜于采用班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)形式開展活動(dòng)。班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)是高校心理輔導(dǎo)由補(bǔ)救性輔導(dǎo)向預(yù)防性、發(fā)展性輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,是高校開展心理輔導(dǎo)的有效途徑。

目前我國(guó)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)證研究較少。就國(guó)內(nèi)目前對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐探索的研究而言,還存在以下不足:(1)沒有闡述設(shè)計(jì)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程的理論依據(jù),使得生涯輔導(dǎo)方案缺乏系統(tǒng)性。(2)沒有說明生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程的具體實(shí)施過程,導(dǎo)致其活動(dòng)方案無(wú)法供他人借鑒。(3)缺乏對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果的有效、全面的評(píng)估,評(píng)估工具有的是自編的簡(jiǎn)單問卷,有的沒有設(shè)計(jì)對(duì)照組,因而結(jié)果缺乏說服力。本研究設(shè)計(jì)的班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)主要依據(jù)生涯理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論,包括舒伯(Super)的生涯彩虹理論、霍蘭德(John Holland)的生涯類型論、史旺(Swain)的生涯規(guī)劃金三角理論、伊根的心理助人模式、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和積極心理學(xué)原理等[5]。并遵循以人為本原則、體驗(yàn)性原則、互動(dòng)性原則和創(chuàng)生性原則。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

方便選取某高校機(jī)電學(xué)院包裝工程專業(yè)2個(gè)自然平行班學(xué)生(大學(xué)二年級(jí)學(xué)生)。按隨機(jī)原則選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班32人,其中男19人,女13人;對(duì)照班28人,其中男16人,女12人。

1.2心理輔導(dǎo)方法

1.2.1輔導(dǎo)方案

參考樊富珉關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)過程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6],本次輔導(dǎo)共設(shè)計(jì)了4個(gè)階段(團(tuán)體的創(chuàng)始期、過渡期、工作期和結(jié)束期),共10個(gè)單元活動(dòng),每個(gè)單元內(nèi)容由3個(gè)環(huán)節(jié)(熱身環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié))以及家庭作業(yè)組成(表1)。

1.2.2實(shí)施過程

輔導(dǎo)前研究者把研究目的和意義分別向兩班同學(xué)作了說明并達(dá)成約定,即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生只能在本班范圍內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而對(duì)照班學(xué)生不接觸本次輔導(dǎo)的內(nèi)容和材料。同時(shí)還設(shè)立專門的督導(dǎo)員(由心理咨詢師、心理督導(dǎo)師擔(dān)任)和學(xué)生觀察員(由非實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理協(xié)會(huì)學(xué)生干部擔(dān)任),以便嚴(yán)格監(jiān)督心理輔導(dǎo)方案的實(shí)施過程,在輔導(dǎo)結(jié)束后督導(dǎo)員和學(xué)生觀察員參與了效果評(píng)估。具體過程如下。(1)輔導(dǎo):對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施班級(jí)生涯心理輔導(dǎo),共10個(gè)單元活動(dòng)。每周輔導(dǎo)1個(gè)單元,每個(gè)單元活動(dòng)120 min。(2)測(cè)評(píng):實(shí)驗(yàn)班成員分別在第5單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)和第10單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)填寫“班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”,其結(jié)果作為班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)中期效果評(píng)估和末期效果評(píng)估的指標(biāo)參數(shù)。(3)訪談:輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)半月后對(duì)實(shí)驗(yàn)班成員進(jìn)行追蹤訪談。訪談形式有面談和電話訪談(每位成員20 min),內(nèi)容主要有:現(xiàn)在您對(duì)生涯過程和意義有什么看法?您現(xiàn)在的生涯角色有什么變化?您對(duì)自我的認(rèn)識(shí)如何?您現(xiàn)在人際交往狀況如何?您的時(shí)間安排是怎樣的等?由研究者實(shí)施并筆錄、整理訪談結(jié)果,實(shí)驗(yàn)督導(dǎo)員和觀察員協(xié)助完成。

1.3 工具

班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表。該表是研究者在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、輔導(dǎo)需求的調(diào)查分析基礎(chǔ)上編制而成,共14項(xiàng)內(nèi)容,如“本活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求”、“本活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展要求”、“你從本活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識(shí)量”、“通過參加該活動(dòng)你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的信心如何”、“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問題的能力”、“本活動(dòng)對(duì)你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”、“本次活動(dòng)效果”、“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力”等。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行描述性分析。

2 結(jié) 果

2.1實(shí)驗(yàn)班對(duì)班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在第5單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)(中期評(píng)估)和第10單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)(末期評(píng)估)填寫的“班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”進(jìn)行分析,結(jié)果表明,班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)課程取得了較為滿意的效果,有益于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。如,對(duì)“本活動(dòng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的要求”,學(xué)生回答“是”的由中期的37.5%提高到末期的66.7%;對(duì)“本活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展要求”,回答“是”的由54.2%提高到77.8%;對(duì)“你從本活動(dòng)中獲得的相關(guān)知識(shí)量”,回答“非常多”的由4.2%提高到11.2%;對(duì)“通過參加該活動(dòng)你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的信心如何”,回答“有很大提高”的由8.3%提高到33.3%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)你解決有關(guān)生涯問題的能力”,回答“非常有幫助”的由0提高到44.4%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”,回答“很有幫助”的由 58.3% 提高到77.7%;對(duì)“本次活動(dòng)效果”,回答“非常滿意”的由20.8%提高到33.3%;對(duì)“本活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力”回答“非常有幫助”的由29.2%提高到44.5%。

2.2兩班大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異

根據(jù)輔導(dǎo)方案實(shí)施過程中指導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員的觀察、在輔導(dǎo)課余指導(dǎo)者和團(tuán)體成員的交流、團(tuán)體成員提交的生涯規(guī)劃方案,以及輔導(dǎo)課程結(jié)束時(shí)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生的訪談獲知,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)后對(duì)輔導(dǎo)的意義比較認(rèn)可,對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者給予肯定的評(píng)價(jià),在團(tuán)體中的感受較好,增進(jìn)了團(tuán)體凝聚力。對(duì)照班學(xué)生因未經(jīng)過班級(jí)生涯輔導(dǎo),處于自然成長(zhǎng)狀態(tài),由于受現(xiàn)實(shí)就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)的影響,生涯發(fā)展信心缺乏、生涯發(fā)展目標(biāo)不明。

2.3追蹤訪談結(jié)果

輔導(dǎo)結(jié)束3個(gè)半月后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的20位成員進(jìn)行了生涯心理輔導(dǎo)效果的面談,對(duì)10位成員進(jìn)行了電話訪談(另外2位成員因其休病、事假未聯(lián)系上)。獲知班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)促使團(tuán)體成員在實(shí)際生活中發(fā)生了較大的改變。主要表現(xiàn)在:(1)開始對(duì)人生過程及意義進(jìn)行思考,豐富和充實(shí)了生涯角色。(2)對(duì)自己有了更全面的了解并開始利用各種資源進(jìn)一步探索自我、完善自我,增強(qiáng)了自主選擇的意識(shí)。(3)改變了對(duì)他人的看法,增強(qiáng)了人際交往能力。(4)有了規(guī)劃時(shí)間、規(guī)劃生活的意識(shí),能給每一時(shí)間段賦予具體的內(nèi)容等。

3 討 論

經(jīng)過3個(gè)月的班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的信心和能力等方面有了較為顯著的提高,其原因主要是:第一,本次輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)以生涯理論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論為依據(jù),使輔導(dǎo)活動(dòng)具有一定理論指導(dǎo)性和系統(tǒng)性,從而有利于輔導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如,根據(jù)舒伯(Super)的生涯彩虹理論設(shè)計(jì)并實(shí)施了第2單元“未雨綢繆定航向”,引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)未來理想生活有一個(gè)較明確的預(yù)期,激發(fā)他們的生涯角色意識(shí),認(rèn)識(shí)大學(xué)階段面臨的生涯發(fā)展任務(wù)。結(jié)合史旺(Swain)的生涯規(guī)劃金三角理論,設(shè)計(jì)并實(shí)施了第3單元“人貴有自知之明”,通過“能力、氣質(zhì)、性格、興趣自我探索”活動(dòng)讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生了解了自己的個(gè)性特征。著力拓寬學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)課程和生涯規(guī)劃的理解,增強(qiáng)在生涯規(guī)劃中的自主選擇意識(shí)。第二,在本次團(tuán)體輔導(dǎo)中還穿插了有效職業(yè)生涯規(guī)劃的講解和討論,并具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合個(gè)人和社會(huì)實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃,對(duì)提高學(xué)生就業(yè)信心、生涯定向及發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對(duì)此,我們能夠肯定班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)的積極作用。

本研究還存在一些局限性,盡管在選擇研究對(duì)象時(shí)體現(xiàn)了隨機(jī)原則,但在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的“沾染性”問題很難做到精確控制,輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)雖然采用了效果評(píng)估調(diào)查表的“量”的評(píng)估和個(gè)體訪談的“質(zhì)”的評(píng)估的結(jié)合,但究竟對(duì)大學(xué)生日后實(shí)際的生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施的實(shí)際效果和就業(yè)狀況發(fā)揮多大作用,還需后續(xù)研究進(jìn)一步完善。

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