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[論文摘 要] 人力資源是在經濟發展中最重要的戰略資源，是企業能夠進行發展的重要依托，也是對企業發展的一種重要保障。只有抓住人力資源管理，將企業的資源進行充分的磨合開發，才能培養出合格的人才。同時在人才的培養和創新之中，人力資源管理也占有重要的一環。如果執行創新機制，減少人才流失，就不可以忽略人力資源管理的重要性。
隨著改革開放和市場經濟的蓬勃發展，人才的價值被越來越多的企業所認同。有人說，現代企業的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力資源管理。一個企業如果想要發展下去，就必須要牢牢抓住他的命脈——人力資源。人力資源保障著企業的發展，人力資源也是企業發展的重要支柱。本文將就經濟發展中人力資源管理的重要性與在這個管理體系下人的培養使用與創新提出自己的見解。
1 經濟發展中人力資源管理的重要性
人力資源管理是指企業根據自身的需求，通過對企業的人力進行優化和重組，積極發揮出人的主觀能動性，充分挖掘出企業人力資源的潛能，為企業在原有基礎上創造出更高的價值，確保企業之前所制訂的戰略目標得以實現。也就是說，人力資源管理就是企業針對自身人力資源的配置所制定一系列政策或者實行相應的管理機制的措施或者活動。這些活動一般來說包含以下幾個方面：制定目標戰略；人員選募；績效以及薪酬管理；人員流動以及關系整理；以及員工的健康安全管理等。
一個企業如果想要長久地發展下去，就需要一個穩定的人力資源管理系統配合。因為對于一個企業來說，人才是能夠決定一個企業能否生存和發展的基本點。雖然一個企業的所有管理目標都是由這個企業的管理層所討論制訂的，但是，在日常工作中，這些管理目標的實行以及完成程度，都是由下屬員工的努力程度來決定的。也就是說，如果下屬員工的基本素質不高，不能很好理解以及貫徹管理者指定的目標，那些被制訂出來的計劃都將屬于鏡中花、水中月，那么所謂的“企業管理戰略措施”也將變為一紙空談。所以，當企業的人力管理系統得到充分的完善時，這個合格成熟的體系將會給企業帶來各種靈活的企業組織觀念，給企業的員工提供相應寬裕的條件以確保員工的潛力得到充分開發，讓員工發揮自己的特長和能力，盡心盡力地為企業服務，從而使企業在這個新的時代中保有自己的靈敏性和適應性，幫助企業在這個市場經濟紛繁競爭的大環境下實現自己的構想和目標。
傳統的人事管理觀念認為，“人”是一種技術要素，其地位和機械設備、土地等要素一樣，是并列平行的。這種觀念極大地束縛了人的思想，對于發展生產力產生了一定的阻礙作用。現在關于人力資源的觀念打破了這種桎梏，不再把人放在和其他要素一樣的地位，而是把他看作是一個具有成長性以及建設性的因素，這個因素同時還有著很大的潛力進行發展，充滿了勃勃生機，企業因為了這個因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。現在的人事管理改變了過去的陳舊陋習，不再認為員工只有在受到“監視”“控制”時才能努力工作；相反，企業會不斷為員工創造各種有助于提升其主觀能動性的條件，使其自身的勞能力得到充分地發展。同時，現代的人事管理理論一改過去老舊理論“竭澤而漁”“跑了再招”這些既浪費了人才，又使得濫用的職權破壞了士氣這樣的情況，而開始像愛護水資源、石油資源一樣愛護起了人力資源。在現在的人力資源理念中，企業更加注重對資源的開發和投入，使資源的利用程度得到大幅度的提高，實現對企業長遠利益和可持續發展戰略的雙重提高。
2 在經濟發展中人才培養使用和創新的思路
那么，怎樣在當今嶄新人力資源管理機制下開展人才的培養使用和創新，應做到以下幾點。
2.1 對內部員工人性化管理，促進競爭意識
如上文所述，人力資源管理最根本的目的就是去粗取精，提高員工工作的積極性，從而使企業在這個新的時代眾多競爭對手之中脫穎而出，在競爭中求發展。所以，在企業進行人力資源的管理工作時，要堅持“以人為本”，科學發展的思路。只有堅持以人為本，才能在最大程度上激發員工的主人翁意識；只有傾聽員工的呼聲，才能真正想員工之所想，急員工之所急，使員工的積極性得到充分的發揮。同時，要完善企業的激勵措施，使員工的潛能得到充分的挖掘，并更好地為企業服務。企業的人事機構應該首先調查那些可以促進員工產生工作積極性的動力因素，并根據這些因素的內容和具體特點，有針對性地制訂具體措施，用來激勵員工的斗志和競爭意識；對于那些消極怠工、不肯付出的員工，則要出臺懲罰措施，使競爭意識深入人心，使企業得到飛速發展。
2.2 在外部招聘中針對人才做出吸引機制
要對企業的崗位采取公開透明的方式進行選拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有這樣才能保證每一個員工都心服口服，不會對企業產生怨念，使企業環境成為適合人才發展的土壤，使人才愿意留下來，為公司奉獻出自己的力量。
2.3 建立培訓機制
要對公司的人才進行培養。現在是一個知識大爆炸的年代，知識的更新十分頻繁，如果企業不對員工進行培訓，那么員工的知識能力可能就會迅速過時。所以，只有對員工進行培訓，才能使企業不會在這個信息化時代中落伍。同時，培訓機制也屬于一種激勵措施，可以提高員工對企業的忠誠度。
3 結 語
企業人力資源管理是企業發展的關鍵因素，同時也直接影響了企業人才培養使用與創新。只有完善了人力資源管理，才能使企業的凝聚力和向心力得到提高，才能在當今的復雜競爭中取得先機，立于不敗之地。
主要參考文獻
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創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。新時期社會、經濟的發展需要大量具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，時代賦予教育工作者培養創新人才的重要職責。本文探討化學教育在培養學生創新方面的作用以及如何開展以培養創新為目標的化學教學。
一、化學教育在培養創新方面具有獨特作用
所謂創新，包括創新意識、創新精神和創新能力。創新精神就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、百折不撓的進取、探索、創造、敢于冒險的精神。創新能力是指根據一定的目的和任務開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧，又訓練科學方法與思維，還培養科學精神和品德。化學的教學過程，自始至終都充滿著培養和鍛煉學生上述思維品質的契機，特別是化學實驗教學。化學實驗是掌握化學知識的人門向導和手段，在化學實驗中，學生是學習的主體，在教師指導下，進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，學生以實驗事實出發形成化學概念，上升為化學規律，進而編織知識網絡，構筑知識框架，是經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過程。通過實驗，幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科學素質。教師適時引導學生結合實驗觀察過程，激發思維活動，實現由感性階段向理性階段的飛躍。因此，化學實驗教學不僅是化學教育的一種最有效的教學形式.而且對思維方法的培養具有重要作用。可以說化學教育在培養學生的科學態度、訓練學生的科學思維方法、完善創造性思維方式，具有獨到的優勢。化學教育是培養創新意識、創新精神和創新能力的有效手段之一。
二、創新教育要求教師具備的基本素質
創新教育對教師提出了較高的要求，作為教師，必須具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感;必須掌握先進的教育理論與方法，善于啟發、誘導、鼓勵學生的創造活動;具有勇于開拓進取的創造才能和靈活的應變能力;思路開闊，不斷創造性地采集信息并加工輸出;教師自身應當具有遠見卓識，勇于進取，在實驗方法的革新、教具的創造、實驗設計等方面善于創新。在教學上，教師必須深刻領悟課程目標和課程內容的精髓，以讓學生在牢固掌握基礎知識和基本技能的同時培養創新精神為目標，根據教學環節中的重要內容，進行課堂教學設計，有計劃地進行創新教學活動。具體的講:課堂教學緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，有相當的密度、廣度和深度地進行課堂訓練;課堂教學注重知識的內在聯系，教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰;精確解釋概念、理論，精辟闡述問題，重點、難點處理得當，課堂教學精彩;教學手段靈活，注重啟發式教學，讓學生的思維活躍;課堂教學有時代氣息，使學生在新方法、新思想、新感受、新事物中汲取知識;教學生動有趣，充分展示教學藝術，激發學生強烈的求知欲。
關鍵詞:藝術教育 人才培養 文化素質
一、藝術教育的根本在于對人全面素質的培養
藝術教育是以藝術為媒介、施教者與受教者雙方共同參與、培養人的藝術能力與藝術境界的系統教育活動。狹義的藝術教育是通過系統理論與技能訓練，培養專業藝術人才的專業藝術教育；廣義的藝術教育是指通過文學、音樂、美術等藝術手段和內容，對人進行培養和熏陶，使人具備正確的審美觀的教育活動，也可稱為公共藝術教育。本文所闡述的對高校創新型人才培養起重要作用的藝術教育是指廣義的藝術教育。正如道德理想主義者費希特所說的：“國家是一個藝術機構，其目的是文化。文化是一種過程，憑借這一過程，人可以真正成為人，最充分地實現他自己，并且，正是這種實現才是完美的自由。”因此，藝術教育的本質就是培養學生一種自我認識、自我培養的能力，并運用藝術的語言表達豐富的情感，從而獲得健全的人格和具有創造性思維的習慣。
目前，對于高素質創新人才的培養，已成為現階段我國各高校文化建設的根本。即讓學生學會學習、學會生活、學會選擇、學會合作，兼備科學精神和人文精神，幫助學生更深刻地理解人生的意義，促進學生的全面發展，以實現人的全面發展。藝術教育之目的是要創造美好、和諧的個體和社會環境，這與在素質教育人才培養的環境下的藝術教育本質相吻合，都是以人的素質全面發展為最終目的。一方面，藝術教育在根本上是審美教育，其最基本的功能是審美功能。正是通過其審美功能的獨特魅力對德育、美育、情感、社會等其他方面的教育發揮作用。因此藝術教育在人才培養方面具有德育的功能、智育的功能、審美的功能、情感的功能、社會的功能以及影響人的全面發展的功能。另一方面，藝術教育的根本在于以優秀的人文藝術知識，提高學生的內在氣質，塑造正確的道德觀和價值觀，使學生在具備一定專業能力的同時，更具有豐富的人文素養。引導學生積極思考，激發學生的創新意識和創造能力，提高學生認識美、欣賞美、創造美的文化底蘊，從而實現培養具備高素質創新人才的最終目標。
二、加強藝術教育是培養高素質創新人才的有力保障
藝術教育是高素質創新人才培養的重要內容之一，也是素質教育的重要內容。創新素質的培養是研究型大學創業教育最根本的目標。創新與創業的關系十分緊密，創新是創業的基礎，創新教育的成效，只有通過其培養的人才的未來創業實踐來檢驗；創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗依賴于個人創新素質的扎實程度。藝術教育既是學校人才培養的重要內容，也是開啟人的心靈的重要途徑。既可以使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展，又可以使學生擁有健全的人格、健康的心智。正是因為藝術教育在培養學生審美感受能力、形象思維能力、創造表現能力中所具有的獨特功能，才使藝術教育成為培養高素質創新人才的重要因素，所以藝術教育在培養創新人才方面是任何學科教育所不能取代的。
藝術教育既可以看作是高素質創新人才培養的發動機，也可以看作是高素質創新人才培養的催化劑。藝術教育是一項系統的教育工程，除了具有其最基本的培養審美能力以外，也對人的道德品質、智能發展、身體素質等各方面發揮著重要的作用，還可以愉悅生活、提升品位。規劃合理的藝術理論、結合多元的藝術實踐、充分發揮藝術教育作用，是推進高素質創新人才培養的強大動力。
藝術教育的目的不僅僅是要造就少數的藝術家和大師，更要通過藝術教育幫助更多的學生發掘潛能，完善他們的人格，拓寬他們在行為、社會和自然科學方面的知識，為他們開拓發揮想象力和創造力的空間，使其成為具有創新素質的人才。一方面，這種教育的培養目標正適應了目前我國高等教育的由“精英教育”向“大眾教育”轉變的培養模式。另一方面，現代社會的競爭，是人才的競爭。通過藝術教育可以在高校中培養更多的高素質創新人才，使他們具備個性化的創新思維、強烈的社會責任感、敏銳觀察的能力、綜合實踐的能力、多元文化的知識、團隊協作的精神和終身學習的精神。因此，建立并加強以創新為特色的藝術教育體系，就成為提高我國高素質創新人才培養的有力保障。
三、東北大學在藝術教育對高素質創新人才培養方面所采取的措施和成效
（一）措施
東北大學圍繞加強大學生藝術教育，堅持科學教育與人文教育相結合，努力實踐培養具有遠大抱負和國際視野、基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高層次人才的目標，開展了一系列教育教學改革實踐，促進本科教學工作發生了全面而深刻的變化。構建了以創新意識、科學素養和人文精神培養為基本內容，以提高創新能力、科學精神和人格完善為基本目標，以普及型藝術教育與提高型藝術教育相結合為基本模式的教育教學體系。利用聯合基地學科專業多樣性的特點，學校以藝術教育為突破口，充分發揮藝術教育的功能，通過不同學科的交叉與滲透，積極探索普及型藝術教育與提高型藝術教育相結合的模式，將藝術素質教育的思想貫穿于人才培養的全過程和教育教學的各環節。增設了以藝術類課程為主干的必修課與選修課相結合的人文選修課群。
1.普及型藝術教育
普及型藝術教育是以課堂教學為主渠道、面向全體學生、以學分制形式加以限制的選修課程。2學分（32學時）藝術類課程作為普及藝術教育的指定性選修科目，每周授課3學時，著重提高和培養學生對各種藝術的欣賞水平和藝術修養，如音樂、美術、書法等藝術門類的理論、發展史和藝術欣賞的教學，使學生對所修課程有一個基本的、較系統的了解，培養學生的欣賞能力，提高學生的藝術品位，改善學生的思維結構。2學分藝術類選修課程的設置，使東北大學在校本科生人均藝術課教學計劃達到32學時。
2.提高型藝術教育
提高型藝術教育是針對在校大學生中有藝術特長或個人愛好的特點而設置的選修課與社團活動相結合的藝術類專項選修課程。藝術類專項選修課程一般為8學分、128學時。提高型藝術教育所采取的基本教學模式是第一課堂教學（選修課）與第二課堂實踐（社團、藝術團、專項班）相結合，專項藝術教育課以學生為主體，追求最大限度地培養和發展學生的興趣與能力，使學習與創造得到很好的統一。目前，東北大學已開設合唱藝術、民族舞蹈、書法、陶瓷欣賞與制作、三維動畫藝術與制作、話劇表演、競技體操等藝術類社團和課程。
（二）成效
1.學生素質顯著提高
學生參加各種文化活動、藝術展演、創新競賽等均取得多項佳績。眾多優秀學子的涌現和優異創新成果的取得推動了創新活動的蓬勃發展，引領了創新人才培養的進程。
2.硬件設施得到改善
建成形體教室、音樂廳、體操房、多功能廳、欣賞教室、合唱教室、舞蹈教室、陶藝教學中心、動漫教學中心、版畫教學中心、日本文化體驗教室等文化素質教育專用教學場所，為學校的藝術教育提供了良好的條件支撐。
3.學生社團不斷豐富
按照創新人才培養的基本要求，設計并組織了社會科學型、科技學術型、文化藝術型、體育娛樂型、公共關系型和社會實踐型六種類型的學生社團100多個，社團成員達1萬多人，占在校本科生總數的60％。繁榮了校園文化，培養了學生的自我發展能力。
4.校園文化節更加多樣
已形成大學生文化藝術節、大學生廣告節和大學生創意節等校園節日。在這些節日里，舉辦豐富多彩的活動，引導學生站在新的起點重新審視自己的人生觀和價值觀，激發學生積極向上的精神，收到很好的效果。
5.校園文化風格持續提升
把精品藝術引進校園、把祖國的優秀傳統藝術引進校園、把國外高雅藝術引進校園，使校園文化形成高起點、高品位、高格調的特點。
結語
高校作為人才培養的基地，擔負著培養高素質創新人才的重任。同時，高校教育更具有重要的育人功能，它通過價值導向、思想凝聚、行為約束、素質提升等功能的發揮，保證學生健康成長。而藝術教育的過程，是激發創造個性得到充分發展的過程。它是高校文化建設的重要組成，不僅是推動高校健康發展的需要，是促進學生健康成長成才的需要，更是培養創新素質人才的需要。因此，把堅持科學教育與藝術教育相結合，專業教育與素質教育相結合，積極探索科學教育與藝術教育相結合的教育、教學模式作為高校人才培養的指導思想，加強藝術教育，努力培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的具有創新精神和創新能力的人才具有重要意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】中藥學；創新性人才；教材
《中藥學》作為中藥、中醫各專業的基礎核心課程，主要研究中藥的來源、采集、炮制、性能、功效等[1]。《中藥學》教材對本課程的教學效果有著重要的影響意義，因此在實際教學過程中，應該根據具體情況，總結經驗，不斷改進，調整思路，創新《中藥學》教材。本文就目前高職院校中藥學教學過程中所面臨的新形勢，提出了自己關于建設《中藥學》新型教材的思路，以利于培養中藥及中醫行業的創新性人才。
1 中藥學教學所面臨的新形勢
1.1知識點多，記憶難度大
中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學習過程中，學生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個機體里面，因為炮制方法的不同，都會產生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時，生荊芥性溫，具有發散風寒的功效，而經炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識點多，記憶難度大是學生學習中藥學課程所面臨的一個最大問題。如何掌握如此多的信息，除了靠學生本身學習和記憶能力以外，在中藥學教材編寫和排版上也應該獨具創新。
1.2教材缺乏實踐內容，教學形式單一
中藥學是一門實踐性很強的學科，學生除了專業理論知識的學習以外，課外實踐是掌握理論知識的重要途徑。而目前在高職院校《中藥學》的教學過程中，實踐主要集中在本課程所開設的實驗課上，除了教學所要求掌握的典型性中藥以外，對于其他非代表性的中藥，學生無法完成實踐內容[3]。另外，目前由于城鎮化進程加快，高職院校生源主要集中在城鎮，而來源于農村地區的學生逐漸減少，來源于城鎮的學生對中藥植物的識別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過程中增加更多的圖片和視頻內容，并且利用網絡資源以彌補學生對中藥材認識的不足，從而避免學生學習知識的形式過于單一。
1.3 教材學習目的與實際工作需求不一致
《中藥學》課程的學習目的是要求學生掌握常用中藥的來源、采集、性能、功效等，對于高職院校的學生而言，學生畢業后會進入不同的行業，踏上不同的就業崗位，這就使得學生對《中藥學》學習需求的差異變得十分明顯。對于從事藥劑行業的學生而言，學生更希望學到更多關于中藥材炮制、功效相關的知識。而對于從事銷售行業的學生而言，學生卻更希望學習到更多關于中藥產地、來源、價格、品種差異等方面的知識。所以，在《中藥學》教材編寫的過程中，應該更多的考慮到學生對課程學習的實際需求。
1.4 用人單位需要具有創新性的學生
目前，隨著高校擴招，大量高校畢業生在畢業季難以找到理想的工作，對于中藥行業而言，很多用人單位更愿意招聘具有創新性的大學生。這都需要在學校的教學過程中，教師應該更多的注重培養學生自主學習的能力，以提高學生的創新思維和動手能力。例如，讓學生進入實訓室、藥房、醫院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學習，將中藥學理論知識聯系實際。同時注重教材建設，以培養創新性人才為導向，讓教材的編寫更貼近實際工作需求。
2《中藥學》教材建設的意見
2.1 創新教材形式
由于傳統教材編寫水平低，出版周期長，內容更新慢，同一課程教材的內容大同小異，沒有創新，因此創新教材形勢顯得尤為重要。教材不僅應有紙質形式，還應配套相關的數字化資源和網絡教學平臺[4]。《中藥學》要求學生能夠辨別基本的常見中藥，這就要求在教材編寫的過程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統的紙質教材難以滿足此需求，利用網絡教學平臺可以彌補學生對中藥材認識的不足。將紙質教材、網絡教學平臺和數字化資源相結合，則可以使原來紙質課本內容得到擴充，并且將課本知識同實際生活、生產和科研相結合，從而更能滿足學生的學習需求。
2.2 加強教材編寫師資隊伍的建設
《中藥學》教材的編委，首先除了考慮教學經驗豐富的老教師加入以外，還應該納入優秀的年輕教師以及相關的科研人員。年輕教師的思維方式和知識體系同老教師有一定的差異，在彼此學習交流的過程中，可以為教材的編寫提供更多的創新點，而科研人員掌握有本行業最新的科研動態和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實際生產管理專業技術人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產專業技術人員立足于生產崗位第一線，他們了解中藥飲片生產，中成藥制備等中藥材加工過程中需要用到哪些專業知識，以及需要面臨和克服哪些技術難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內容更符合實際工作的需要。
3.3 以職業能力為導向，突出就業需求
《中藥學》所含知識面廣，信息量大，除了學科本身包含的知識點外，學科還包含了中藥鑒定學、中醫藥基礎理論等諸多學科的知識，單純的課本學習會使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學習動力[5]。這就要求在《中藥學》教材編寫時，應以培養目標和人才培養方案作為前提，教學內容的選取應注重培養學生全面素質和動手能力，同時深化課程內涵，以適應市場對畢業生的新需求。另外，《中藥學》教材編寫應該考慮與本地產業需求相接軌，革新教學內容，以形成能培養學生職業能力的新課程標準，新教學計劃和新實踐考核標準，從而增加學生工作崗位適應能力社會適應能力。
3小結
隨著時代進步，高職院校學生的就業需求對《中藥學》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應該站在時代科技發展的前沿，將課程知識點、實踐和就業導向有機的結合，讓學生通過基礎《中藥學》課程的學習，能從不同方向間接了解中藥行業。為了中藥事業的傳承和發展，為了學生能更好的適應新世紀對高技能創新性人才的需要，編委應積極探索，勇于創新，開創《中藥學》教材建設的新局面。
參考文獻：
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關鍵詞：改革實踐性教學；人才培養模式；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0162-02
目前我國高等教育的現有體系是理論學科邏輯體系，對老師的評價也僅滿足于講清楚程序化的理論內容。這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱綱要）所強調的“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”的目標相差甚遠，必須引起各方面的重視，加以改革，充分體現能力培養為主的教學思想，改革實踐性教學。
一、實踐性教學是高等教育提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力三者之間的橋梁或樞紐
在人才培養、科學研究、社會服務“三位一體”的高等教育功能體系構成中，人才培養在高校工作中具有中心地位，同時人才培養、科學研究、社會服務三者本身就是密切聯系、相互支撐的，如果將三者隔離開來，必然會導致創新學習能力的失去、科學研究能力的降低、社會服務能力的減弱。高校教學環節主要由課程設計、課堂教學、實踐教學（包括實驗、實習實訓）、作業練習、考試、畢業設計（論文）等組成，在這些環節體系的運行中必須充分體現能力培養為主的教學理念，即在傳授學習高深、系統的學科理論知識的同時，給學生提供充分的學習機會、實踐機會和創新機會。不單要提供時間，而且要提供空間、提供內容，如思維的空間、動手的空間等，提供真正創新的內容，以使學生能做到理論與實踐的結合。如在講基礎理論時必須講清楚基礎理論建立的背景，在講實踐內容時必須講清楚其理論依據是什么。而在其中關鍵性的問題是要在實踐中去發現問題、解決問題，并完善會計理論。只有這樣，所培養出來的學生才能在較短的適應期后或不需要適應期而立即勝任崗位要求。由此可見，理論教學與實踐性教學是融合在同一教學過程的兩個不同方面，其培養的目標是一致的。如對會計專業學生來說，應當在學科邏輯體系學習的同時，開設與之相匹配的會計實踐教學體系，讓學生在學習會計理論內容的同時，明確會計實務操作是如何進行或完成的；在進行會計實踐操作中明確其會計理論依據出于何處。如果沒有會計實踐性教學，則不可能培養出適應社會經濟發展的需要，實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神和終身學習能力，德智體美全面發展，具備勝任企業會計以及相鄰專業業務工作的基本能力與素質的應用型、復合型、創新性高級專門人才。
二、實踐性教學是實現創新人才培養目標的根本保證
由于在市場經濟下，企業處于激烈的競爭中，要立于不敗之地，就必須不斷變換各種經營方式以及營銷方式，這就會產生新的業務，學生在實際中才能真正體會到書本中所學知識遠不能滿足不斷發展變化的要求，只有不斷更新知識才能適應各方面的變化。在高等教育中，無論是綜合類大學，還是理工類大學，本科教育最基本的任務是：其培養的學生大多數要直接進入社會各界，借助于各自的崗位，為社會進行各種各樣的服務。因此，學校應當按照社會用人需求，選擇適合實際的人才培養模式，并積極創新人才培養模式。注重引導學生在多元化的環境下參與更多的團隊合作，增強其適應能力與實踐能力、溝通能力，培養學生的批判能力、解決復雜問題的能力和自我發展能力。如會計專業可借助課程綜合實驗與專業綜合實驗相結合，以利于培養學生的分析能力、綜合能力、數據處理能力及會計信息資料的使用能力。實踐性教學不僅能夠教會學生動手能力，而且在實踐中會使其所學的理論知識得到更好的理解和升華。學生實踐能力的培養，必須注重實踐性教學環節，優化培養方案。依托實踐性教學，促使學生學會技能。如會計實踐性教學需要在會計基本理論學習之后對會計基本理論和方法有個感性認識，使學生通過實踐教學不僅充分領會會計基本理論，掌握基本操作技能，還要充分理解會計理論在實踐中如何應用、提煉和升華，更要在實踐的基礎上，發現和研究會計理論的特點和規律，從而完善會計理論，探索更為科學、更適合國情的會計理論、會計方法；通過實踐教學不僅要培養出能盡快上崗的會計實用人才，而且要為培養出有利于我國會計理論研究、發展的會計研究型人才打下扎實的基礎；通過實踐性教學，不僅要提高學生的實踐能力，而且在此基礎上推動研究性教學，提高學生的研究興趣和創新能力，提高研究性學習的效果；極大地提升學生會計實務規劃、成本核算、投資風險決策、假賬識別等方面的職業能力，使其畢業后能很快地適應不同的會計工作環境。因此，應當充分給與學生進行探索的時間與空間，鼓勵學生積極參與企業會計實務與會計理論研究的新項目，以綜合素質高、實踐能力強、專業特長突出的學生為主體，成立改革實踐性教學實驗小組，全面推進創新人才培養模式。如會計專業的學生借助于實習基地單位的具體情況，可以發現會計核算實際中存在的問題，并對照會計理論課中所學的知識，特別是在學習會計學科邏輯體系中的《中級財務會計學》后，借助于實訓環節，研究企業會計準則規定中存在的問題及對策，在提升學生學習知識積極性的同時，培養科研能力以及業務處理能力。在學習《高級財務會計學》、《企業會計報表分析》、《財務管理學》后，借助于實習環節提升學生總控制能力、風險控制能力以及假賬識別能力。
關鍵詞：遺產；民族文化；創新創業人才；文化產業
非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式,它包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間，可以說，非物質文化遺產就是人類創造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現今文化藝術振興的意義，即文化力是國家之力，文化藝術和經濟緊密相連，明確指出了“文化藝術立國”的目標，日本文化廳長官青木保說：“面向21世紀，文化藝術非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國政府不遺余力地推動文化產業發展，1997年設立了“文化產業基金”，1999年通過了《文化產業振興法》，2001年又成立了文化產業振興院，政府還設立“阿里郎獎”，嘉獎、鼓勵那些在保護非物質文化遺產方面作出貢獻的單位和個人。
中國非物質文化遺產很多傳統手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險。非物質文化遺產是中華民族的文化基因和文化命脈，保護非物質文化遺產，實際上是在保護和維系我們民族的文化身份，守護民族的精神家園。可以說，非物質文化遺產傳統技藝不但迫在眉睫，更是激發民族文化創造力、提升國家軟實力的重要內容。
現在影響非物質文化遺產發展面臨的主要問題：一是對非物質文化遺產保護和發展文化產業的重要性、緊迫性認識不足，不能適應社會主義市場經濟體制的發展要求。二是如何借助市場經營文化產業項目與公益性文化藝術事業，又不能完全借助市場的力量進行發展，而缺乏專門藝術人才是關鍵問題。。三是非物質文化遺產的文化藝術產業政策如何完善，還存在立法層次低，統計指標體系不健全的問題。四是面對非物質文化遺產保護的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對性的研究。五是相關部門之間如何協調，行業組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規劃統一、競爭有序的市場體系。六是所生產的非物質文化遺產的文化產品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產品過多，且盲目追求經濟效益，造成市場競爭能力減弱。可以看出，藝術專業人才的缺乏是在影響非物質文化遺產保護發展的一個瓶頸，而在高校中認知傳統文化，創造創新型富有時代中國精神的藝術作品，培養創新創業人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創造的文化，包括物質文化和非物質文化，都是其民族精神的體現。但相對而言，對于民族精神的傳承，非物質文化占有更為重要的地位。這是因為，物質文化的載體已被物化為恒定的形式，表現為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊涵隱藏很深，已遠離它的生態環境，如果沒有相應的文化修養，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質文化的載體則是具體的活動過程，表現為現實的、活態的、不斷生成的，同時它就在民眾的真實生活之中，成為他們日常經驗的一部分。其精神蘊涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經常性的活動中世代傳承。一個民族的非物質文化，是她獨有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認同的重要標志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現斷裂變形，民族的存在隨之發生危機。因此，面對當今強烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對這種文化的保護，實際就是對一個民族精神之根的呼喚、認同與養護，也是一個民族沿襲和發展的必要條件。人類歷史上，因為自身文化的失傳或被強行割斷而解體乃至消亡的事實，深刻地說明了這一點。
作為一個多民族的文化古國，在全球一體化的浪潮中，抵制強勢文化的侵襲，保持民族文化的獨立性，為維護人類文明的多樣性做出應有的貢獻，在強勢文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經濟和文化交流對我們提出的嚴峻挑戰。在某種意義上說，對非物質文化遺產的認識和保護，就是對我們自己的文化基因和民族身份的認識和保護；對非物質文化遺產的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場，我們才能夠充分認識非物質文化遺產保護對當代文化建設的重大意義，以強烈的責任心加強對非物質文化遺產傳統的保護工作，共同迎接中華民族的偉大復興。
Abstract： Based on the basic characteristics of the creative talents， design creative talents of the three levels of evaluation index system from the angle of analytic hierarchy process method. From expert consulting and research analysis， we have the relative importance of data in the evaluation system at all levels， and converted to correspond the weight of judgment matrix. Then use the method of weighted arithmetic mean to calculate weight vector and weight coefficients in each matrix. Thus provide a reference for families and social to cultivate creative talents.
關鍵詞： 創新人才；層次分析法；評價體系
Key words： creative talents；AHP；evaluation system
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0244-04
0 引言
在知識經濟時代，國家的創新能力，包括知識創新和技術創新的能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中地位的決定性因素。[1]而創新的源泉是具有創新意識的人，創新人才是創新活動的主體。
著名的錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”不僅是對每一個陪伴孩子成長的家長提出的疑問，更是對包括教育界、思想界，乃至社會各界都應受到廣泛關注的問題。
1 創新人才的內涵
從字面來看，創新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知識、有能力；能夠進行創造性勞動；在政治、物質、精神三個文明建設中做出貢獻的人。“創新”是相對于“守舊”而言的，但“創”與“守”、“新”與“舊”又是繼承發展的辯證關系。[2]“創新”同意于“創造”、“革新”，“創新”還含有“開創”、“開拓”、“更新”之意。所以，創新人才的內涵包括以下兩個方面：
第一，有心理、精神層面的創新。包括智力領域的創新（如創造性思維和創造性智力運用等），情感領域的創新（如敢于、癡迷于、樂于創新的心志和精神等），意志領域的創新（如堅強的、迎難而上的、百折不撓的創新意志和毅力等）；
第二，有實際操作、動手能力的創新。這包括物質生產領域、精神生產領域、社會活動領域的創新，含科技、藝術、日常生活等人類活動無所不及的所有大、小環節上的創新。
2 構建創新人才評價指標體系的意義
在我國，通常把創新人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的能力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才[3]。因此，要全面評價創新人才的本質與內涵，不僅要對創新人才的創新能力包括學習能力、分析能力、實踐能力等進行評價，還應對一些沒有現成標準參考的指標進行評價，例如創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等。
總理說過：“人才評價是個世界難題，人才不是靠評出來的，而是要靠社會實踐，要靠做出的貢獻。”[4]不可否認，目前大多高校主要圍繞的數量、出書的數量以及發明專利的數量來評價人才，這種“以偏概全”的評價方法顯然是不對的。
根據哈耶克（Hayek）提出的知識分工原則，創新人才可以劃分為知識創新人才、技術與產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。當然，此分類方法是在創新人才經過家庭教育和學校教育之后，并擁有一定專業技能的基礎上進行的分類。而本文從心理學及生理學的角度出發，研究的側重點在于分析個體在相關生理認知功能成熟后，對創新人才應具備的、普遍的、一般性的特征進行研究，而非某一類別的，或具有專門技能的創新人才。
因此，本文從創新人才須具備的基本素質入手，圍繞“什么樣的人才可以被稱為創新人才？”、“創新人才應具備哪些能力？”、“創新人才的人格特點是什么？”等人才成長的內部因素來制定評價指標。結合心理學、生理學、人才學等基本理論，在強調個人全面發展的基礎上，突出創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等的考量，由此分析當前我國在創新人才培養中存在的問題，以及如何采取有效措施有的放矢，進而推動創新人才的培養。因此，“創新人才評價指標體系的構建”具有非常重要的理論和實踐意義。
3 對創新人才培養綜合評價的研究現狀
通過在維普中文期刊數據庫、CNKI 數據庫、萬方數據庫和其他網站上查詢有關創新人才的大量資料，發現目前國內外對于創新人才培養的研究，大多從社會、教育界、高校等外部因素入手，而偏離了“人”是教育的主體這一核心。同時，專門對創新人才進行評價的研究就更加屈指可數。例如，文獻[5]建立了基于語言描述的定性評價指標體系和反映科技創新素質的定量評價指標體系，但對于學生創新能力、培養過程的評價均未體現。文獻[6]利用DEA方法對我國72所高校的人才培養進行了評價，但指標缺乏可操作性。經過筆者分析，目前為數不多的研究創新人才評價體系的文獻，存在以下主要問題：
第一，指標的局限性。目前的評價體系主要針對高校或者科研院所如何培養創新人才而制定，忽視了人才培養的階梯性，即從幼兒時期開始就要注意對其創新素質與能力的培養，主要表現在激發他們的好奇心、求知欲，使其思維靈活、興趣廣泛。
第二，指標缺乏可測性。在相關指標中，有的過于抽象，缺乏理論基礎，不適宜作為評測創新人才的依據。如有人提出的“德育評估”，本身就具有很大的“模糊性”與“不可測性”，影響指標體系的科學性。[7]還有諸如“對畢業研究生的評價”、“學位論文水平”等指標在實際操作中均無法定量分析。
第三，數據說服力不強。確定各項測評指標的權重是評價指標體系的一項重要內容，不能隨意由個人主觀決定，應在明確評估對象和評估內容后通過科學的論證得出。而且，在目前的評價指標體系中，主要包括：事業經費、圖書量、固定資產、實驗室個數、教職工人數等，主要側重外部因素以及數量的投入與產出，極少提到學生個人素質的考評標準，尤其是指標沒有準確的定位到對創新人才的培養上。
因此，本文采用定量定性相結合的方法，通過一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學性的指標對一個人的創新能力與素質進行評價。所選的評價指標涵蓋了從幼兒時期到成人時期、從課堂內到課堂外、從自身素養的形成到與外界環境和諧相處、學習能力與實踐能力等諸方面，選擇的指標兼顧人才的業務素質與非業務素質，為創新人才的培養提供參考標準。
4 綜合評價體系構建流程
人才培養是一個需要社會、家庭、個人全身參與的過程，因而對于創新人才的評價必須體現所有參與者的建議與想法。此外，對于創新人才的評價并不是一成不變的，它應伴隨各個時期對創新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想與內涵必定是永恒的，即以創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能等五大特征為基本評價標準。
由于人自身的復雜性與不確定性，因此制定創新人才的評價體系一般包含多個指標，并且各個指標間具有不可比性，綜合評價的求解過程是一項復雜的系統工程。傳統的評價方法是由專家對各個評價指標給出評分，然后通過簡單地加權平均得出不同層次的創新人才標準，因而專家的主觀因素在很大程度上影響了評價過程和結果的客觀準確性。本文運用模糊綜合測評的思想，采用基于判斷矩陣的層次分析法（AHP）對指標進行處理，確定權重，簡化了評價步驟。（流程圖見圖1所示）
5 建立創新人才評價指標體系
5.1 構建指標體系的原則 對于創新人才的評價是一項復雜的系統工程，應從多方位、多角度、多層次對其進行全面的考核與評估。為了真實地反映出創新人才的基本特征，保證評價結果的可靠性與客觀性，在設計創新人才評價指標體系時應遵循以下原則：
5.1.1 導向性原則 評估方案的制定、指標的選取、樣本的選擇，必須與黨的路線、方針、政策相一致，體現“人盡其才”，克服“張飛用謀、諸葛陷陣”的人才錯位現象，對推進我國創新人才的培養、解答“錢學森之問”，都有極好的借鑒意義和參考價值。從而引起社會各界對相關指標的重視，不斷提高我國創新人才的培養質量，為在2020年實現創新型國家的目標提供人才保障和智力支撐。
5.1.2 科學性原則 制定評價指標體系時，本著實事求是的態度，充分考慮創新人才的基本特征，從如何培養創新人才的目標出發，咨詢多位本領域的專家對指標進行逐步篩選和取舍，堅持目標的客觀準確性、全面性與多樣性，科學反映和描述創新人才的基本特征和能力素質。
5.1.3 完備性原則 對于評價指標體系中的各項指標，必須全面把握，不能孤立地對某一種能力進行評估。要著眼于創新人才的自身特點和生理素質，在不同層面和程度上對創新人才進行全面評價。
5.2 評價指標體系的制定 評價指標體系不僅要能對結果進行評價，而且應該對人才培養、管理過程及為培養而進行的人才選拔等方面進行全方位評價，即應該對影響人才培養質量的各個活動與環節都給予以關注。[8]
為了獲得更加準確而全面的指標，通過專家咨詢法對已確立的評價指標體系進行修改和完善。選擇的專家是具有從事人才培養工作經歷或實踐經驗的輔導員及教師，主要圍繞評價指標是否合理，是否能夠全面反映創新人才的標準，是否具有足夠的說服力等來征求各位專家的意見。根據修改意見逐步完善評估框架和指標體系，將結果反饋給專家后繼續進行修改，經過三次反復論證，最終制定完整的創新人才評價指標體系的層次結構模型。（如圖2所示）
6 評價指標權重的計算
實驗中對評估創新人才的5項指標體系進行綜合測評。為了盡量減少主觀因素對最終評價、分析結果的影響，采用由美國匹茲堡大學教授學家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世紀70年代初提出來的多目標決策分析方法即層次分析法（AHP）對各個指標的權重進行客觀的量化分析。層次分析法的基本原理是根據分析對象的性質和決策或評價的總目標，把總體現象中的各種影響因素通過劃分相互聯系的有序層次使之條理化。首先，它按照因素間的相互關聯影響以及隸屬關系，將因素依不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型。其次，根據對客觀現象的主觀判斷，就每一層次因素的相對重要性給予量化描述。最后，利用數學方法，確定每一層次全部因素相對重要性次序的數值。也就是說，層次分析法是在一個多層次的分析結構中，最終被系統分析歸結為最低層相對于最高層的相對重要性數值的確定或相對優劣次序的排列問題。
a. 建立層次模型。將評估創新人才的各項指標結合層次分析法的基本原理，建立創新人才評價指標體系。第一層為總目標層，即創新人才；第二層為并列的分目標，即評估創新人才的5個要素：創新能力、創新素質、創新思維、創新精神、創新潛能；第三層為確定各個分目標的方案層。
b. 構造判斷矩陣。在建立層次結構模型以后，上下層次之間因素的隸屬關系就被確定。在此基礎上，需要對每一層次中各因素的相對重要性做出判斷。在層次分析法中，為了使判斷量化，將這些判斷通過引入合適的標度用數值表示出來，寫成判斷矩陣A。判斷矩陣A表示針對上一層次的某因素，本層次與之有關因素之間相對重要性的兩兩比較。判斷矩陣通常引用下面的1～9標度方法（見表1）。
判斷矩陣通常寫成如下所示：
指標設計出本實驗對各個權重調查表，邀請20位專家確定出各個指標的權重判斷矩陣。
c. 計算權重向量。為了從判斷矩陣群中提取出有用的信息，達到對事物內在規律性的認識，為決策提供科學、可靠的依據，就需要計算每個判斷矩陣的權重向量和全體判斷矩陣的合成權重向量。本文采用特征向量法計算單個判斷矩陣的權重向量，即將每個判斷矩陣的最大特征值？姿i對應的歸一化特征向量wi作為每個矩陣的權重向量。采用加權算術平均法計算綜合權重向量，首先對各權重向量的相應分量取加權算術平均：
可見，在評價創新人才成長的5項指標中，創新能力水平的高低對創新人才的影響最大，也是在培養創新人才過程中最需要加以重視的。創新素質、創新思維、創新潛能與創新精神雖然所占比重不大，但分布都較為均勻。因此，在創新人才的培養過程中，應從全局考慮，以個人的全面發展為根本出發點，以培養創新能力為重，統籌兼顧其他各項指標。
7 結論
本文通過對創新人才進行評價研究，第一，有利于社會各界對創新人才培養的重視，為改善教育培養模式，革新培養側重點、突破教育教學瓶頸提供了參考依據；第二，有利于教育主管部門對對創新人才的培養進行科學規劃與宏觀管理；第三，有利于家庭從小培養孩子的創新思維與創新素養，這對于提升我國人才培養質量，縮短與世界發達國家科技水平的差距，都有很好的借鑒意義。下一步作者擬結合家庭、學校、社會等全方位、多角度地就創新人才如何培養進行深入研究。
參考文獻：
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[6]孟浩，王艷慧．基于 DEA 的大學人才培養系統的綜合評價[J]．運籌與管理，2007（1）：125-130.
關鍵詞：創新；人才培養；培養機制現狀；妨礙創新人才培養
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）35-0085-03
作為我國經濟及教育全面復興的世紀，21世紀最為顯著的特征以及標志就是不同領域的全方位創新，正如同志在1998年全國科學技術大會上說過的：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”一個民族的全面復興關鍵在于人才的教育及創新戰略。然而，相關研究顯示，當前高校人才創新培養戰略的失衡，已經成為在我國高等教育事業改革過程中的一道難以逾越的鴻溝。而作為我國高等學校的基本職能和中心任務，人才創新培養戰略是我國完成經濟及教育全面復興的偉大使命。只有按照合理的人才創新培養模式培育創新型人才，才能不斷地為經濟發展提供人才支持和智力保障，才能進一步滿足高等教育科學發展的時代要求。盡管我國很早就強調國家高等教育創新人才質量培養戰略的重要性，但是多年相關人才戰略實踐表明，國家高等教育創新人才質量培養戰略的實施效果并未達到預期目的，而相關機構認為我國高校現存的人才機制極其妨礙創新人才的培養。
一、我國高校創新人才培養機制現狀分析
1.陳舊的知識傳播目標體系。所謂知識中心論是指通過健全受教育者的知識結構的系統性和完整性，從而使受教育者達到知識型人才的評價標準（常規評價標準多以學歷和文憑為基準）。然而，在此評價體系下，為了全面加快知識型人才的培養速度，高等學校勢必會設置更多的必修課，盡量減少或者忽視選修課；增加更多的理論課程，盡量減少或者忽視實踐教育；加強更多的教師的主體性，盡量減少或者忽視學生的主動性發揮。因此，這種以一定目標為出發點的知識結構教育體系對創新人才培養的阻礙極為明顯，其在實踐中的主要不良性的表現為：（1）在該種教育體系下，受教育者長期處于被動狀態，以單純的書面知識為主，嚴重缺少實踐操作，最終導致受教育者主動性難以發揮。（2）知識中心論式的強制型教育體系也扼殺了創新所需要的判斷力和思考力，嚴重限制了創新人才的培養。
2.過于重視理論闡述式的過程教學體系。多年以來，作為我國教育的主要形式，課堂面對面式授課使得大多數老師對授課內容的重視度極高，備課十分充分，課程整體規劃嚴謹，但與此同時也存在一定的缺陷，如教學內容過于單一、不變，易使學生的學習模式逐漸變為“本本主義”或者“題海戰術”，而嚴重地缺乏動手操作能力。因此，過于重視理論闡述式的過程教學體系會使得學生創新的機會和靈感難以發揮，對創新人才的培養產生極為不利的影響。
3.強制化為主的管理約束機制。多年以來，作為我國教育管理機制的主要形式，以強制性管理為主的人才培養約束機制嚴重地阻礙了創新人才的培養。在實際實踐工程中強制化為主的管理約束機制具體缺陷主要表現在：（1）在宏觀方面，上級管理機構對高校采取的標準化管理機制使得高校很難發揮其獨特的辦學特性以及鮮明的人才創新體制，從而嚴重限制了高等學校辦學的主動權。（2）在微觀方面，學校對學生的管理嚴重缺乏應變機制。不僅要管學生順利升學，甚至有時還要管理學生生活、就業等其他方面，類似這樣全過程式的管理約束機制使得學校不僅要管對學生的日常教育進行管理，甚至還要管理學生的日常生活行為。而此類強制化為主的管理約束機制也進一步擴大了學校教育管理的范圍，除了要管學生的課內、校內活動，甚至還要管學生的課外、校外活動。而在管理方法上，過于標準化、強制性的管理約束機制也使得學校教育學習氣氛過于壓抑、沉悶。而學生的思想行為也因此幾乎失去了主觀能動性，進一步喪失了自由思考和自由學習的機會。
二、妨礙我國高校創新人才培養的因素分析
1.學校。作為創新人才培養的主要機構，學校應嚴格落實創新人才培養計劃，但是現階段由于負面因素的存在，影響學校在該過程中完全發揮其在教育體制中的主導性作用。（1）舊的教育觀念妨礙學校的創新人才培養，教育活動是指人類在一定的思想觀念指導下進行的自覺行為。因而教育思想觀念決定著后期的教育活動。如果一味地采用落后、陳舊的教育思想觀念，教育活動的創新也就不可能發生了。因此，教育活動創新應以教育思想觀念的創新為基礎。隨著我國高校的大規模擴招，高等教育已從20世紀早期的傳統精英模式教育逐漸轉向當前的大眾化知識教育。在此階段，隨著教育模式的改變，對教育質量的評價方式也應及時從傳統的學校內部或者考試式的教育質量評價標準轉向更深層次的社會綜合評價標準。因此及時審視傳統的教育觀念并進行適當的調整對于教育活動的創新具有重要的意義。（2）學校的本位管理模式妨礙創新人才培養，作為高校的上級管理機構，現在階段教育主管部門主要采用級別及權限式管理對高等學校進行管理。以大學的行政級管理模式為例，大學的行政管理級別分為部級學校、省市級學校等，而因上級管理機構的不同，不同的大學在獲取經費及自行管理體制方面也存在著諸多區別，因而，行政級別的不同也間接影響著創新人才的培養。此外，作為本位管理的突出特點，級別管理采用的按部就班式的行政管理模式也使得學校自身的可操控空間變小。而教育創新所需要的不是強制性的約束。因而，教育主管機構應在當前本位管理模式的基礎上進行適當的變革，充分發揮學校的主觀能動性，才能達到提高人才質量創新的目的。
2.教師。作為一個系統工程，創新人才的培養過程除了受學校影響之外，也受到教育知識的直接傳播者——教師的限制。教師的教育思想觀念，不僅關系到學校教育能否實現創新，而且直接影響學生創新素質的培養。因此，教師自身的創新意識不夠也會對創新人才培養產生不利的影響。這些主要體現在以下幾方面：（1）教師匱乏的創新意識妨礙創新人才的培養。教師是教育行為過程的直接傳播者及組織者。因而作為實施教育創新的主體，教師具有十分重要的地位和作用。因此，教師自身的創新意識間接地影響教育體制的創新及人才培養模式的創新。然而，因自身缺乏目標性的課程意識，大多數教師將教育過程更多地的理解為是向傳統的向學生“授業解惑”。在如此陳舊的思想觀念及墨守成規的高校教育體制下很難培養出敢于打破常理、富有創新精神和創造能力的人才來。因此，作為教育行為的靈魂，高校教師應首先提高自身的創新意識，才能用自己的行為思想潛移默化地影響學生，發掘學生的創造潛能，最大限度地培養學生的創造力。（2）教師淡漠的責任感妨礙創新人才培養。高素質的創新人才的培養除了與教師的創新意識有著密切的關系之外，還與教師自身的責任感密切相關。因此，教師高尚的道德品質和責任感，不僅可以為學生樹立良好的道德學習的榜樣，也對人才的創新培養具有重要意義。
3.學生。培養有自主創新思維及良好的實踐動手能力的人才是我國創新人才培養的出發點最終歸宿。而作為教育本身的主體，學生自身的學習能力及道德修養也決定著國家最終衡量教育創新的標準。而目前相關研究顯示，我國高等教育培養的學生從整體上看是應試能力明顯強于創新能力。具體主要體現在以下幾個方面：（1）當前被動式、強制性的教育體制嚴重阻礙學生參與教育創新。目前，在高校的教學管理制度的限制下，高校學生的民主參與機制未真正建立起來，大學生缺乏參與教育創新的途徑。作為教育創新成果的最終體現者，得不到學生的支持，教育創新體制是很難得以真正實現的。（2）學生自身素質的不足弱化了參與教育創新的能力。提高大學生自身的綜合素質是培養大學生創新能力的重要途徑。而作為教育創新的重要評價標準，大學生的綜合素質主要包括科學文化素質和思想道德素質兩個方面的內容。培養有創新能力的高科學文化素質人才是教育創新的出發點和落腳點。而思想道德素質也可為創新人才的成長提供方向保證和智力支持。因此，教育必須關注人自身的發展，才能使大學生的創新精神和實踐能力得到重大的提升。
長期以來，我國高校創新人才培養的著力點在于提高教師的教學狀態和教學水平，而對學校的創新性及學生的學習狀態、學業水平和學習能力關注不夠。因此，我國高校創新性人才培養改革的著力點應在于關注學生學習過程，注重學生長遠發展。與此同時，我國高校教學管理需要建立和完善多元、分層、分類的綜合人才培養體系，更多地運用過程性培養模式、診斷性評價。在改善學生的學習狀態、提高他們的學習能力和學業水平的同時，為不斷改善教師的有效教學提供高效、周到和專業化的服務，從而進一步促進大學教師教學能力和專業能力的可持續發展。
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關鍵詞： 社會建構論心理學；一體化的創新人才培養體系；構建
社會的發展程度越高，創新人才培養就愈顯重要。隨著社會的發展，人們越來越認識到創新對一個人發展的重要性。創新人才培養關系到大學生各個方面的發展，對于大學生增強創新意識、解決創新問題、提升創新能力都有著重要的意義。
高校是人才培養的重要基地，家庭是人才培養的基礎土壤，大學生的創新人才培養既需要高校的規范培養，也需要家庭的積極配合。構建高校――家庭一體化的創新人才培養體系對培養適應社會發展的高素質人才意義深遠。
一、社會建構論心理學（Social constructionist Psychology）概述
1985年，美國心理學家科尼斯?格根在《美國心理學家》（American Psychologist）上發表《現代心理學中的社會建構論運動》一文，該文被視為社會建構論心理學（social constructionist psychology）誕生的標志。
社會建構論心理學認為心理不僅僅是對客觀現實的“反映”，更是復雜的社會建構的產物。社會建構論認為，外部的社會建構過程的重要性遠遠大于內在的心理活動。
二、社會建構論心理學的建構思維
社會建構論心理學包含了四個層次，作為思想基礎的“批判”，作為社會借以實現建構的媒介的“話語”，作為社會建構論心理學思想體系核心的“建構”，作為社會建構論思想在學科研究中具體體現的“互動”。
第一，批判作為社會建構論心理學的思想基礎，強調心理不是對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。個人對于他們生活于其中的世界的過程的描述、解釋、說明的過程都是建構的過程。
第二，話語作為社會借以實現建構的重要媒介，闡釋人類對于生活于其中的世界（包括話語描述者自己）的描述和解釋。話語受社會、文化、歷史的制約，因此，一切用語言表達出來的都是建構的。
第三，建構作為社會建構論心理學思想體系的核心，強調心理是社會的建構。主張通過人與人之間的溝通、對話、沖突、協商等社會性過程應對社會發展中的問題，摒棄對個體內在的心理結構和心理過程的研究。
第四，心理現象存在于人與人之間，“建構”是一種社會現象，需要人與人之間通過“互動”來實現。社會互動應成為心理學研究的重心，取代個體內在心理結構和心理過程在心理學研究中的重心地位。
三、建構思維下高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
“批判”、“話語”、“建構”說明了心理不是對客觀世界的反映，說明了社會借助于話語實現對心理的建構 ，說明了心理是社會的建構。“互動”是對“批判”、“話語”、“建構”的進一步深入，“互動”將心理學的研究重心由個體內部的心理結構和心理過程轉向個體外部人與人之間的關系和社會互動過程。
建構思維下高校――家庭創新人才培養體系的構建決定于高校和家庭創新人才培養之間的對話、建構、溝通和互動。
1、建構思維下高校的創新人才培養
建構思維下的高校創新人才培養應本著批判的眼光看待大學生的創新人才培養，教育應凸顯創新能力的培養不是對對客觀現實的被動的反映過程，而是積極主動的建構過程。在建構的前提下，豐富大學生創新人才培養的內涵和外延。在對話、建構、溝通、互動的氛圍中，開展豐富多彩的大學生創新人才培養活動。
高校創新人才培養需要在對話、建構、溝通、互動的氛圍中進行。如創新創業項目、創新游戲、創新競賽、創新電影賞析、創新圖片展示、創新月活動等等，引導高校大學生本著積極、主動的態度融入到高校豐富多彩的創新人才培養過程中去。
高校大學生在豐富多彩的創新人才培養活動過程中，相互對話、相互溝通、相互交流，在相互對話、相互溝通、相互交流中培養樂觀積極的態度、堅強健康的心理。
2、建構思維下家庭的創新人才培養
在對話、建構、溝通、互動的氛圍中促進大學生與家長的溝通，營造良好的家庭創新人才培養環境。
大學生大都是從各個中學選的佼佼者，進入大學那樣一個陌生的環境后，他們在生活和學習上均承受著巨大的壓力和挑戰。大學生在生理層面雖然已進入成年，但在心理層面上并沒有完全成熟。對于創新，很多大學生還處在一個陌生的環境中，他們不僅要學習更高難度的文化知識，更要學會用創新的眼光和思維進行學習。他們在創新的過程中，遇到問題和困惑，更希望獲得來自家庭、父母、親人的指導和幫助。在和家長的對話、溝通、互動中，大學生們感受著來自家庭的支持和溫暖，能夠有效地逐漸適應大學的環境，并在不斷的適應中得到鍛煉和成長，不斷培養創新的意識，提升創新的水平。
3、建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系構建
建構思維下高校――家庭一體化的大學生創新人才培養體系的構建，需要遵循動態、變化的前提，在動態、變化的過程中進行。
現代社會是不斷發展變化的，大學生的心理活動也是不斷發展變化的，正所謂“最大的不變就是變化”。因此，大學生創新人才培養體系的構建也一定要在變化、動態的前提下才能夠適應社會的發展，才能夠在不斷的發展中、在動態、變化的過程中根據實際情況進行調整，從而真正做到有的放矢地開展大學生創新人才培養活動。
大學生的生活是豐富多彩的，大學生創新人才培養體系的構建就不能是單一的，直線型的。
大學生創新人才培養體系的構建，僅僅依靠學校單方面的力量是有違社會建構論心理學的建構思維的核心的。在社會建構論心理學的建構思維指導下，高校――家庭一體化的創新人才培養體系正是社會發展的需要，是大學生自身發展的需要，是家庭與學校和諧合作的需要，更是大學生創新人才培養體系構建的需要。
正是因為大學生有著太多的不確定性，才更需要我們用社會建構論心理學的思維面對和處理實際發生的問題。建構思維下的高校――家庭一體化創新人才培養體系正是為了幫助大學生解決學習、創新等各方面遇到的困難和問題。在解決的過程中，不斷溝通、交流、互動、合作，由此不斷地發現問題、解決問題，從而提高大學生創新的能力和水平，開創大學生創新人才培養的新局面。
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